減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、基于三級(jí)典型工作任務(wù)的專業(yè)核心課程的重構(gòu)

在行業(yè)、企業(yè)人員的參與下，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造卓越技師課題組經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研，按照一體化課程改革的要求，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行整合，融入“職業(yè)素養(yǎng)課程化、第二課堂、專業(yè)教學(xué)”三位一體的人文素質(zhì)教學(xué)體系和學(xué)生綜合職業(yè)能力提升等元素，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)卓越技師人才培養(yǎng)中提出了基于三級(jí)典型工作任務(wù)的一體化課程改革思想。

三級(jí)典型工作任務(wù)課程設(shè)計(jì)依據(jù)機(jī)修鉗工技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把原來學(xué)科體系下專業(yè)核心知識(shí)碎片化，整合成一個(gè)個(gè)的典型工作任務(wù)作為課程學(xué)習(xí)的Ⅰ級(jí)任務(wù)，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)完全分解、貫穿于Ⅰ級(jí)任務(wù)中。Ⅰ級(jí)任務(wù)按照工作任務(wù)的生產(chǎn)過程（工藝過程）劃分成Ⅱ級(jí)任務(wù)。Ⅱ級(jí)任務(wù)是三級(jí)任務(wù)課程體系的核心環(huán)節(jié)，需要根據(jù)生產(chǎn)過程來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。Ⅱ級(jí)任務(wù)又按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的融合層次和過程劃分出Ⅲ級(jí)任務(wù)。Ⅲ級(jí)任務(wù)是若干個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、練習(xí)操作技能和完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。序列知識(shí)點(diǎn)是把學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一一列出來，又稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)；依據(jù)綜合職業(yè)能力，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)卓越技師人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)了錘頭的制作、橢圓規(guī)的制作、小虎鉗的制作、機(jī)床導(dǎo)軌及軸瓦精度修復(fù)、立體畫線、傳動(dòng)裝置與機(jī)構(gòu)、車床總裝配、照明線路的設(shè)計(jì)與安裝、電動(dòng)機(jī)的電氣控制、PLC控制技術(shù)、直齒圓柱齒輪減速器逆向設(shè)計(jì)、斜齒圓柱齒輪減速器逆向設(shè)計(jì)、錐齒圓柱齒輪減速器逆向設(shè)計(jì)、蝸桿減速器的逆向設(shè)計(jì)、行星輪減速器的逆向設(shè)計(jì)、諧波減速器的逆向設(shè)計(jì)、M1432A磨床液壓傳動(dòng)系統(tǒng)和氣動(dòng)機(jī)械手的裝配與維修、數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、典型零部件故障診斷與維修等20個(gè)Ⅰ級(jí)典型工作任務(wù)。其中Ⅰ級(jí)任務(wù)中蝸桿減速器的逆向設(shè)計(jì)劃分為減速器的拆卸、蝸輪蝸桿的逆向設(shè)計(jì)、箱體的逆向設(shè)計(jì)、傳動(dòng)軸的逆向設(shè)計(jì)、傳動(dòng)方案的逆向設(shè)計(jì)、減速器的裝配與精度檢驗(yàn)等6個(gè)Ⅱ級(jí)任務(wù)；Ⅱ級(jí)任務(wù)蝸輪蝸桿的逆向設(shè)計(jì)可劃分為6個(gè)Ⅲ級(jí)任務(wù)，即6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)將傳統(tǒng)學(xué)科體系中課程的知識(shí)點(diǎn)融入到Ⅲ級(jí)任務(wù)中，具體如下。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：蝸輪蝸桿的測(cè)繪

知識(shí)點(diǎn)：蝸輪蝸桿的幾何參數(shù)和材料、蝸輪蝸桿的草繪及制圖規(guī)定、蝸輪蝸桿的三維造型。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：蝸輪蝸桿的逆向設(shè)計(jì)計(jì)算

知識(shí)點(diǎn)：蝸桿傳動(dòng)受力分析及計(jì)算、蝸桿傳動(dòng)強(qiáng)度計(jì)算、蝸桿傳動(dòng)熱平衡計(jì)算。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：編制蝸輪的加工工藝

知識(shí)點(diǎn)：蝸輪加工的機(jī)床、刀具、夾具及工藝參數(shù)，工藝卡片的填寫規(guī)范。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)四：編制蝸桿的加工工藝

知識(shí)點(diǎn)：蝸干加工的機(jī)床、刀具、夾具及工藝參數(shù)。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)五：蝸輪蝸桿的加工

知識(shí)點(diǎn)：蝸輪、蝸桿的加工方法及加工過程。

6.學(xué)習(xí)活動(dòng)六：工作總結(jié)與評(píng)價(jià)

三級(jí)典型工作任務(wù)的一體化課程完全打破了學(xué)科體系的課程設(shè)置。該課程改革以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成典型工作任務(wù)為載體，將理論知識(shí)與技能操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實(shí)現(xiàn)真正意義的理論與實(shí)踐完全融合的一體化課程觀。

二、專業(yè)核心課程的改革實(shí)施方案

1.教學(xué)實(shí)施方案

依照學(xué)院“校企互通、工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革框架，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化課程改革的需求，創(chuàng)新實(shí)施“知行合一、產(chǎn)教融合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位能力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知行合一；學(xué)習(xí)載體與生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，實(shí)現(xiàn)雙證融通?！爸泻弦弧a(chǎn)教融合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式采用“四層次三階段”培養(yǎng)過程?！八膶哟巍笔侵笇⒙殬I(yè)崗位能力培養(yǎng)按照進(jìn)階規(guī)律的四個(gè)層次：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)?！叭A段”是指校內(nèi)學(xué)習(xí)、校企階段式工學(xué)交替學(xué)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。

第一層次為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)一體化教室和實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生為人處世能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的人格完善和職業(yè)能力培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二層次為專業(yè)核心能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)“校中廠”和一體化實(shí)訓(xùn)室，以基于工作過程典型工作任務(wù)為載體，引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融合專業(yè)理論知識(shí)和技能操作，采用“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式，采用教師引導(dǎo)、示范和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)方法以研究性學(xué)習(xí)和小組團(tuán)隊(duì)討論法為主，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。將斯凱孚（濟(jì)南）軸承與精密技術(shù)產(chǎn)品有限公司等企業(yè)的典型生產(chǎn)工藝引入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

第三層次為專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。組織校企合作，采用校企階段式工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，熟悉企業(yè)文化和管理方式，樹立理論聯(lián)系實(shí)踐的理念，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

第四層次：專業(yè)拓展能力培養(yǎng)。校內(nèi)依托第一、第二課堂，校外利用頂崗實(shí)習(xí)階段，三年全日制學(xué)習(xí)期間持續(xù)貫穿地進(jìn)行培養(yǎng)。在“校企合作理事會(huì)”的指導(dǎo)下，側(cè)重專業(yè)發(fā)展前沿、企業(yè)技術(shù)升級(jí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，利用拓展學(xué)習(xí)模塊、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種教育形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。

2.核心課程評(píng)價(jià)方式

核心課程的學(xué)習(xí)考核采用過程性考核，分為Ⅲ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)、Ⅱ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)和Ⅰ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)。

（1）Ⅲ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)。Ⅲ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、任務(wù)書評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)及Ⅲ級(jí)任務(wù)總評(píng)。學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況給自己作出評(píng)價(jià)，以此判斷學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況。小組評(píng)價(jià)：小組長(zhǎng)根據(jù)各成員的表現(xiàn)情況給予的評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理執(zhí)行情況。任務(wù)書評(píng)價(jià)：是檢查學(xué)生對(duì)專業(yè)核心理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，以學(xué)生完成任務(wù)書的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評(píng)定；學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)：主要檢查學(xué)生操作技能掌握情況，也就是完成操作任務(wù)的質(zhì)量情況的評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)教師評(píng)定。Ⅲ級(jí)任務(wù)總評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、任務(wù)書評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)的得分，按照一定比例折算而給出的一個(gè)總評(píng)價(jià)。

（2）Ⅱ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)。Ⅱ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)是根據(jù)Ⅲ級(jí)任務(wù)總評(píng)得分，按照一定比例折算而給出的一個(gè)評(píng)價(jià)。

（3）Ⅰ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)。Ⅰ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)是根據(jù)Ⅱ級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)得分，按照一定比例折算而給出的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，即整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施效果

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量整體得到大幅度提高

卓越技師培養(yǎng)構(gòu)建了切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，修訂了卓越技師人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了一系列核心課程教學(xué)資源，豐富充實(shí)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。一體化教學(xué)改革效果突出，有效地提高了學(xué)生的操作技能，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，與人協(xié)作的能力，動(dòng)手操作能力等，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2014年卓越技師班學(xué)生丁來源獲得全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)”項(xiàng)目第1名，卓越班學(xué)生作品“多功能救援擔(dān)架”獲第十一屆山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；2016年卓越技師班學(xué)生徐雪彥代表山東省參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽。

2.卓越技師培養(yǎng)輻射帶動(dòng)作用增強(qiáng)

卓越技師培養(yǎng)引入了基于典型工作任務(wù)的課程體系，采用“知行合一、產(chǎn)教融合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)大眾網(wǎng)、新浪網(wǎng)、《大眾日?qǐng)?bào)》新聞媒體報(bào)道后產(chǎn)生了很好的社會(huì)反響，先后有多家企業(yè)和職業(yè)院校到學(xué)院來考察合作。2015年11月，山東開泰拋丸機(jī)械股份有限公司與學(xué)院合作共同制定了山東省企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案，探索實(shí)施以企業(yè)為主體，在卓越技師班中推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)模式。2015年與斯凱孚（濟(jì)南）軸承與精密技術(shù)產(chǎn)品有限公司建立了校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新校企合作模式，成立了“斯凱孚校企合作班”，開拓了國際合作辦學(xué)新途徑， 加強(qiáng)國際交流與合作， 積極探索推進(jìn)職業(yè)教育國際化。

第2篇：減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 目標(biāo)教學(xué) 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 321N模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study and Practice of the Teaching Team Framework Based on

Work Process Working Goal Teaching Framework

HUANG Yutian

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）

Abstract This article is one of the "research and practice-based teaching team working under the framework of the process of teaching the target framework" project results. As a research summary of the research background， ideas， methods and research results highly summarized. The concept of teaching goals and objectives under the framework of the teaching team to build teaching methods （"321N" mode）， and summed up its systematic， logical， scientific， practical as well as universal.

Key words goal teaching； teaching team； 321N； mode

1 課題研究的背景

（1）本世紀(jì)初，教育部陸續(xù)了[2000]2號(hào)文件、[2004]1號(hào)文件、[2004]12號(hào)文件、[2006]14號(hào)文件、[2006]16號(hào)文件。提出全面開展職業(yè)教育改革；特別是[2006]16號(hào)文件，對(duì)高等職業(yè)教育提出了一系列具體的改革內(nèi)容和改革要點(diǎn)，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作辦學(xué)形式等。（2）2008年我校被確定為陜西省示范性高職院校建設(shè)單位，本校的高等職業(yè)教育教學(xué)改革全面展開，師資隊(duì)伍、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)主要的建設(shè)任務(wù)，擺在每一個(gè)教學(xué)工作者面前。（3）2009年，第一批國家級(jí)示范性院校建設(shè)單位已初步建成且卓有成效。走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，其實(shí)核心的問題還是體制和人。師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。傳統(tǒng)的行政化的學(xué)科體系和以專業(yè)為主線的課程體系，截然不同。體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面顯得矛盾很突出，或多或少會(huì)形成改革阻力。（4）教育教學(xué)的核心是教師，職業(yè)教育教學(xué)的核心是雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，國家級(jí)示范院校建設(shè)的核心應(yīng)該是以專業(yè)、以課程體系為主線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，且能夠與傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)相契合，是擺在我們面前的一個(gè)課題。

2 課題研究的思路

（1）指導(dǎo)思想：以教育部[2006]16號(hào)文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)校省級(jí)示范院校建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，以機(jī)械制造與自動(dòng)專業(yè)示范建設(shè)為抓手，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革、課程改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，著重于機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新思路、新方法、新模式，為職業(yè)教育改革過程中師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建走出一條新路。（2）研究思路：以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)改革為主線，抓住專業(yè)職業(yè)崗位定位、能力需求、課程體系建設(shè)，選定特色目標(biāo)產(chǎn)品（項(xiàng)目任務(wù)），以本校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，構(gòu)建具有專業(yè)特色的與課程體系一致、與產(chǎn)品生產(chǎn)過程一致的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即基于工作過程目標(biāo)教學(xué)框架下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)。（3）研究?jī)?nèi)容：對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)崗位、任務(wù)能力需求和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系）進(jìn)行研究提煉，確定專業(yè)課程體系；對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)工作對(duì)象進(jìn)行分析，遴選典型工作任務(wù)（目標(biāo)產(chǎn)品）作為載體，研究實(shí)際工作過程，確定工作崗位；對(duì)照工作過程崗位需求，確定學(xué)習(xí)過程，研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，建立機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行、激勵(lì)、管理平臺(tái)的建立，確立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理的有效機(jī)制。（4）研究方法：課題研究主要采用調(diào)查分析、論證假設(shè)、實(shí)踐對(duì)比的方法。對(duì)于課程體系的研究主要采用調(diào)查分析的方法，深入企業(yè)，通過下發(fā)調(diào)查問卷和集中座談的方法；典型工作任務(wù)、目標(biāo)產(chǎn)品的確定，通過總結(jié)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)條件特點(diǎn)，與校企合作單位聯(lián)手，采用調(diào)查論證的方法；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建管理等，主要采用實(shí)踐、分析、對(duì)比、漸進(jìn)的方法，不斷總結(jié)和調(diào)整。

3 課題研究與實(shí)踐

“基于工作過程目標(biāo)教學(xué)框架下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)研究與實(shí)踐”概括為“321N”模式實(shí)踐。具體內(nèi)涵是：基于專業(yè)（職業(yè)）、基于工作過程、基于目標(biāo)產(chǎn)品的3個(gè)基于，兼顧工作過程崗位特點(diǎn)、兼顧課程體系設(shè)置的2個(gè)兼顧，明確一個(gè)共同的工作（教學(xué)）目標(biāo)的1個(gè)目標(biāo)，組建N（多）個(gè)教學(xué)小組（團(tuán)隊(duì)）。

3.1 基于專業(yè)職業(yè)崗位能力的確定與課程體系建立

（1）企業(yè)調(diào)研：調(diào)研共發(fā)出調(diào)查表300份，回收265份，回收率為88.3%。（2）調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)論：本專業(yè)的崗位職業(yè)是生產(chǎn)一線的設(shè)備操作、技術(shù)管理、設(shè)備管理、工藝工裝的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依此可以確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。（3）課程體系：校企合作工件課程體系。專業(yè)課程一體化課程包括有：機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖；公差配合與測(cè)量技術(shù)；特種切削加工技術(shù)；機(jī)械加工設(shè)備；精密機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)；典型精密零件工裝設(shè)計(jì)；機(jī)械CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)；數(shù)控編程與加工。

3.2 基于工作過程的目標(biāo)產(chǎn)品的確定

（1）企業(yè)產(chǎn)品調(diào)研：軸類零件24.72%；箱體類零件15.92%；齒輪類零件7.52%；套類零件7.18%；其他類零件44.66%。（2）數(shù)據(jù)分析及目標(biāo)產(chǎn)品的確定：從以上分析結(jié)果可以看出首先確定的目標(biāo)產(chǎn)品應(yīng)該是以軸、箱體、齒輪為主的產(chǎn)品。我們確定動(dòng)力變矩器減速器和汽車轉(zhuǎn)向萬向節(jié)為目標(biāo)產(chǎn)品。

3.3 基于目標(biāo)產(chǎn)品工作過程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

（1）目標(biāo)產(chǎn)品生產(chǎn)流程：減速器零件測(cè)繪—減速器設(shè)計(jì)—減速器及零件的工藝工裝設(shè)計(jì)—減速零件工藝實(shí)施—確定項(xiàng)目—建立產(chǎn)品生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)及運(yùn)行機(jī)制。（2）兼顧工作崗位及兼顧課程體系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建（圖1）。（3）機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各自的職責(zé)：課程項(xiàng)目的確定；編寫課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫項(xiàng)目教材；建設(shè)課程網(wǎng)站；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)；建立團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制及團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制；建立團(tuán)隊(duì)管理、評(píng)價(jià)體系；建立團(tuán)隊(duì)發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制。

圖 1 基于目標(biāo)產(chǎn)品生產(chǎn)過程（流程）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

4 成果評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“321N”構(gòu)建模式符合教育部職業(yè)教育改革要求，它擯棄了傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程下的學(xué)科課程體系、管理體系模式。“321N”構(gòu)建模式的運(yùn)行條件必須是以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作崗位為基本點(diǎn)、以工作過程為主線、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，因此，“321N”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。它既符合教育部關(guān)于職業(yè)教育改革的方向，也符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。

（2）“321N”構(gòu)建模式具有系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性。專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，使得專業(yè)的目標(biāo)性更強(qiáng)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為共同工作（教育）目標(biāo)，目標(biāo)更明確、協(xié)調(diào)性更好、效率更高。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是先進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。

（3）“321N”構(gòu)建模式具有普適性的、便于操作、易于推廣。從專業(yè)入手到工作崗位、到課程體系、到目標(biāo)產(chǎn)品、到工作過程、到教學(xué)小組、到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一步步給出了團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成。

（4）“321N”構(gòu)建模式具有很好的實(shí)用性。從傳統(tǒng)的學(xué)科體系到專業(yè)體系的轉(zhuǎn)變的最大障礙是師資。以工作過程、崗位能力需求建立課程體系、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)老師的要求更高，教師的知識(shí)能力要求更全面?！?21N”構(gòu)建模式的兩個(gè)兼顧比較好地解決了這個(gè)問題，崗位確定以后，課程體系的設(shè)置要處理好兼顧多種因素，既要考慮與崗位的協(xié)調(diào)一致，還要考慮知識(shí)的分布、教師的知識(shí)能力特長(zhǎng)。在我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的教師普遍帶有學(xué)科體系慣性的背景下，兩個(gè)兼顧可以使改革和傳統(tǒng)得到協(xié)調(diào)，實(shí)用性好。

（5）課題研究同時(shí)分別回答和解決了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立、管理、運(yùn)行、培訓(xùn)、激勵(lì)和發(fā)展的諸多問題，具有開創(chuàng)性、建設(shè)性、實(shí)用性、可行性和易于推廣特性。

第3篇：減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械設(shè)計(jì)》 課程改革 內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)方法與手段 評(píng)估考核

1.前言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械（機(jī)電）類專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是這類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能課程，該課程的理論性、實(shí)踐性、綜合性、靈活性較強(qiáng)，且與其他技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接緊密，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、和參加工作所必需的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。其教學(xué)質(zhì)量和效果直接決定了學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及理論理解的深度。

2.課程描述

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐技能為一體的課程，它既是一門機(jī)械學(xué)科用于思維體系建立的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是面向生產(chǎn)實(shí)際，能夠應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用技術(shù)課。因本課涉及機(jī)構(gòu)和零件較多，要用到較多的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者如用習(xí)慣的基礎(chǔ)課系統(tǒng)性來看待本課，確實(shí)會(huì)產(chǎn)生“不系統(tǒng)”、“沒有統(tǒng)一研究規(guī)律”的錯(cuò)覺。實(shí)際上，本課程的全部?jī)?nèi)容可歸結(jié)為兩個(gè)問題：一是“機(jī)構(gòu)怎樣才能實(shí)現(xiàn)人們需要的、理想的運(yùn)動(dòng)”，二是“零件怎樣才能正常工作”。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)中把握這兩個(gè)思路，更好地發(fā)揮這門課程在培養(yǎng)機(jī)械類高技能人才所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用，根據(jù)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高職高專層次的專門人才的定位，我們以建立學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品的基本思維體系為理論知識(shí)要點(diǎn)，以掌握機(jī)構(gòu)分析、故障診斷、零部件設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試、維修和高效率的操作使用為技能培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原課程體系和結(jié)構(gòu)作了全面調(diào)整，進(jìn)行了基于工作過程的改革探索。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，圍繞解決某一項(xiàng)目問題所必需的知識(shí)與技能，重構(gòu)課程體系。首先對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，82.2%的畢業(yè)生認(rèn)為，在實(shí)際工作中《機(jī)械設(shè)計(jì)》是實(shí)用價(jià)值最大和使用頻率最高的課程之一，同時(shí)采訪了株化、株冶、南車等幾家知名企業(yè)，了解他們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)、技能方面的實(shí)際需求后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組。思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向、以勝任企業(yè)工作崗位為目標(biāo)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的需求，在汲取國內(nèi)傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)教材知識(shí)精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將授課內(nèi)容分為兩個(gè)大項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：牛頭刨床機(jī)械系統(tǒng)分析

項(xiàng)目二：帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)置

項(xiàng)目一以牛頭刨床為切入口，在牛頭刨傳動(dòng)系統(tǒng)中，包含了帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、螺旋機(jī)構(gòu)和棘輪機(jī)構(gòu)等組成傳動(dòng)系統(tǒng)；刀架和工作臺(tái)組成的執(zhí)行裝置；電動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力經(jīng)變換和傳遞，一方面使滑枕和刀架作往復(fù)直線移動(dòng)，進(jìn)行刨削，另一方面使工作臺(tái)橫向移動(dòng)，完成進(jìn)給。刀架、工作臺(tái)的速度和位置靠操縱機(jī)構(gòu)來控制。牛頭刨床中的機(jī)構(gòu)基本上涵蓋了一般機(jī)器設(shè)備中的機(jī)構(gòu)，具有典型性和普遍性，學(xué)生通過對(duì)這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握各種機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)及工作原理，來解決本課程學(xué)習(xí)的第一個(gè)問題，即“機(jī)構(gòu)怎樣才能實(shí)現(xiàn)人們所需要的、理想的運(yùn)動(dòng)”。

項(xiàng)目二以帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)為切入口，通過計(jì)算帶式運(yùn)輸機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)、設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸系結(jié)構(gòu)、減速器結(jié)構(gòu)來了解機(jī)械設(shè)計(jì)的全過程，在教學(xué)中將課程知識(shí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)的融合起來，這樣可解決本課程學(xué)習(xí)的第二個(gè)問題，即“零件怎樣才能正常工作”。

項(xiàng)目一學(xué)生學(xué)完后必須完成牛頭刨床機(jī)械系統(tǒng)分析報(bào)告，項(xiàng)目二學(xué)生學(xué)完后要編制帶式輸送機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)減速器裝配圖、零件圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的第一感受是所學(xué)即所用，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)效果很好。

4.教學(xué)方法與手段的改革

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研及多年的教研實(shí)踐積累，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)，我對(duì)本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了精心的調(diào)整和改進(jìn)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的“多元合一”（課題教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)演示、真實(shí)零部件測(cè)繪、設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法融合使用）的教學(xué)方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)零部件的能力及綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。

（1）采用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

合理組建學(xué)習(xí)小組，按照班級(jí)人數(shù)均勻分組，每班一般不超過8組，每組4―6人。每組有一個(gè)班干部或團(tuán)干部，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的學(xué)生要搭配，注意計(jì)算、繪圖、計(jì)算機(jī)、英語等特長(zhǎng)搭配。通過小組成員合作，巧妙地運(yùn)用同學(xué)之間的互動(dòng)，把一些課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流，共同提高。這樣一來，許多原先由教師完成的工作就可以由學(xué)習(xí)小組來完成，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者、促進(jìn)者、參與者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。如項(xiàng)目一學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)階段安排了機(jī)構(gòu)分析匯報(bào)，要求學(xué)生制作PPT，這就要求學(xué)生小組成員合作，有的設(shè)計(jì)PPT模板，有的網(wǎng)上查詢圖片、材料，有的組織匯報(bào)內(nèi)容。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生提高了知識(shí)概括能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，為今后工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮教師情感的積極作用，建立和諧的師生關(guān)系。

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是一門不含情感因素的課程，怎樣使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師應(yīng)博學(xué)多才，且對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，為原來沒有情感因素的課程注入情感的因素，讓學(xué)生帶著感情來學(xué)。另外，教師應(yīng)該多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，平易近人，這樣就可以深入了解學(xué)生情況，使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作。例如，學(xué)生在制作PPT匯報(bào)文件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多問題，我們一般要求學(xué)生提前幾天將PPT發(fā)到老師郵箱，老師發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)用QQ聊天的方式與學(xué)生溝通，這樣既解決了學(xué)習(xí)上的問題，又加深了教師與學(xué)生的感情。教師講的話、提的要求就更容易被學(xué)生接受。堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解，這樣師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高。

（3）嘗試體驗(yàn)式教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，對(duì)某些難度不是太大的課程部分，讓學(xué)生代表親自體驗(yàn)當(dāng)老師，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下組織材料、備課、做課件等，然后采取優(yōu)秀小組上講臺(tái)講課或采用抽簽的方式確定某小組上臺(tái)講課；教師對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，各小組進(jìn)行討論，這種學(xué)與做的結(jié)合，受到了學(xué)生普遍的歡迎。另外幾次PPT匯報(bào)，首先是學(xué)生推薦或自薦一個(gè)主持人，各小組除了代表陳述外，還要接受教師提問、其他小組同學(xué)提問，教師和各小組長(zhǎng)作為評(píng)委對(duì)各組情況進(jìn)行評(píng)分。每次匯報(bào)氣氛都非常熱烈，同學(xué)們熱情非常高，各小組都不甘示弱，匯報(bào)材料準(zhǔn)備充分，回答問題爭(zhēng)先恐后，團(tuán)隊(duì)精神得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也非常好。

（4）身邊教學(xué)法。

本課程除了以兩種典型機(jī)械（牛頭刨床、帶式輸送機(jī)）為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)外，為了使學(xué)生增加親切感、提高學(xué)習(xí)興趣，還采用了“身邊教學(xué)法”，即鼓勵(lì)學(xué)生將身邊熟視無睹的桌椅、門窗、文具、其他生活用品等物體中意料之外卻又是情理之中的工程問題拍成照片或視頻。如補(bǔ)鞋機(jī)的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，自動(dòng)鉛筆的凸輪機(jī)構(gòu)，手表中的輪系，雨傘中的連桿機(jī)構(gòu)，天窗的六桿機(jī)構(gòu)，拖把上的四桿機(jī)構(gòu)，麻將機(jī)里的齒輪傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)，校園里挖掘機(jī)上的連桿機(jī)構(gòu)，等等。在課堂上引用為實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，啟發(fā)他們細(xì)心觀察、勤于思考、善于分析、用課程知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)效益明顯提高。

（5）其他教學(xué)手段和方法。

各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，如采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程資料、了解課程信息，使教師和學(xué)生的溝通更為順暢；建立了精品課程網(wǎng)站，教學(xué)資源全部上網(wǎng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；采用因材施教、雙邊互動(dòng)、自主探索式、啟發(fā)式、討論式和研究式等各種教學(xué)方法在教學(xué)中得到了充分的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

5.評(píng)估考核

（1）評(píng)估內(nèi)容。

評(píng)估內(nèi)容有專業(yè)能力（含知識(shí)與技能）、方法能力和社會(huì)能力。其權(quán)重分別為70%、15%、15%。專業(yè)能力是每次課要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，而社會(huì)能力包括承擔(dān)工作的飽滿性，是否富有挑戰(zhàn)性；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和公益活動(dòng)熱情，不計(jì)較得失；待人謙虛有禮，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，服從安排，能正確對(duì)待批評(píng)與不同意見；衣著整潔，注重小節(jié)，講究社會(huì)公德等。方法能力則包括善用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料；勤于摘錄，靈活取舍，善于總結(jié)，注重積累；善于獨(dú)立思考，提出與發(fā)現(xiàn)問題頻次高；有良好的學(xué)習(xí)作息時(shí)間，按時(shí)按質(zhì)完成規(guī)定的任務(wù)；有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率高，等等。

（2）評(píng)估方法。

評(píng)估方法有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，其權(quán)重分別為20%、20%、60%。自評(píng)或互評(píng)分?jǐn)?shù)明顯不客觀時(shí)，以教師評(píng)分為準(zhǔn)。

一般情況下，專業(yè)能力在小組之間交錯(cuò)展開。以每個(gè)班分為8組為例，代號(hào)分別為A、B、C、D、E、F、G、H組，由教師隨機(jī)組合考評(píng)組和被考評(píng)組進(jìn)行互評(píng)，例如：

第一輪隨機(jī)組合為：A-B、C-E、D-F、G-H，前面的為考評(píng)組，后者為被考評(píng)組。

第二輪組合可為：E-A、B-C、H-D、F-G，前面的為考評(píng)組，后者為被考評(píng)組。

方法能力和社會(huì)能力“互評(píng)”通常在組內(nèi)通過討論，對(duì)照評(píng)估內(nèi)涵客觀評(píng)價(jià)，成員之間必須拉開分?jǐn)?shù)。

6.教學(xué)效果

通過兩年的探索，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)取得了明顯的效果，學(xué)生對(duì)這門課程的教學(xué)方式進(jìn)行了肯定，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，感覺到真正學(xué)到了不少知識(shí)。裝備0912班的方萌同學(xué)感慨地說：“很榮幸大學(xué)里能用這種新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式學(xué)到這么有用的課程，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您和您所教的課程的?！爆F(xiàn)在該課程主要針對(duì)化工裝備技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)改革教學(xué)，今后我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大改革范圍，讓更多的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能并形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正成為新時(shí)代高素質(zhì)型技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇慧.《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.裝備制造技術(shù)，2008，（5）：159.

［2］汪禾清.高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討［J］.科技信息，2007，（27）：224.

第4篇：減速器測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《工程制圖》 制圖輔導(dǎo)課 教學(xué)

近幾年,《工程制圖》教學(xué)內(nèi)容體系的改革、教學(xué)方式與手段的更新都開展得轟轟烈烈,它們中或因別開生面的內(nèi)容體系令人耳目一新,或因收錄計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)前沿的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展而使《工程制圖》教學(xué)更具有先進(jìn)性。這些成果在面向新世紀(jì)的教改大潮中功不可沒,這是顯而易見的。與此同時(shí),我們也推出了一批多媒體CAI課件和教學(xué)參考片,將現(xiàn)代教育技術(shù)引入《工程制圖》課堂教學(xué)中,一改過去單純靠粉筆、黑板的傳統(tǒng)講述模式,為擴(kuò)大信息量、深化教改提供了技術(shù)手段,其貢獻(xiàn)也是眾口一詞的。但是,在《工程制圖》教改大潮中,筆者認(rèn)為還存在一個(gè)被遺忘的角落,或者說一個(gè)還值得重視與加強(qiáng)的方面,即制圖教學(xué)中輔導(dǎo)課的改革與加強(qiáng)。

1.輔導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《工程制圖》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)生只有通過一系列的習(xí)題和作業(yè)實(shí)踐,才能真正掌握繪圖與讀圖的基本知識(shí)與技能。因此,輔導(dǎo)課是提高《工程制圖》教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而,由于許多主客觀原因,從當(dāng)前各高?！豆こ讨茍D》教學(xué)的實(shí)際情況來看,顯然對(duì)制圖輔導(dǎo)課缺乏必要的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面學(xué)時(shí)與內(nèi)容的矛盾:隨著工科院校專業(yè)培養(yǎng)模式的改革,各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加不少反映新理論、新技術(shù)的新課程,使得傳統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)只能進(jìn)行相應(yīng)的壓縮,另外,在教學(xué)中除了要講授好制圖的理論內(nèi)容外,還必須增加現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件知識(shí)的介紹,這就需要增加一定的學(xué)時(shí)。而當(dāng)前,各高校的實(shí)際情況是《工程制圖》課的學(xué)時(shí)在不斷被削減。以我院為例,由過去的120個(gè)、112個(gè)、96個(gè)學(xué)時(shí)逐漸削減成為目前的48個(gè)學(xué)時(shí)。如此,授課的學(xué)時(shí)都難免被減少,那么輔導(dǎo)課被忽略也就不足為奇了。另一方面是師資力量和學(xué)生人數(shù)的矛盾:近幾年來的高校擴(kuò)招,使各高校的新生入學(xué)人數(shù)和在校生人數(shù)均大幅增長(zhǎng)。但是,許多高校的教師人數(shù)卻并沒有相應(yīng)地增加。每個(gè)教師的日常教學(xué)任務(wù)都很繁重,沒有時(shí)間和精力開設(shè)專門的輔導(dǎo)課。有的即使勉強(qiáng)開設(shè)了輔導(dǎo)課,也不能達(dá)到預(yù)期的效果,由于師資力量的缺乏,致使一些院校的輔導(dǎo)課形同虛設(shè)。

2.精選輔導(dǎo)內(nèi)容,合理安排課時(shí)

教師上輔導(dǎo)課,不僅要輔導(dǎo)學(xué)生作圖,有些制圖知識(shí)和技巧還需要進(jìn)行示范教學(xué),并引導(dǎo)思路,逐步放手。輔導(dǎo)一方面能鍛煉教師對(duì)知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用的能力,另一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

輔導(dǎo)課是在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后,教師要按教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,精選習(xí)題類型和數(shù)量,合理編排,這樣能因材施教。在精選內(nèi)容時(shí),一是要注意內(nèi)容選擇的層次性。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)增加附加題和附加要求,再輔以指導(dǎo),提高他們的繪圖能力、繪圖速度和繪圖質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師則應(yīng)針對(duì)不同情況加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們掌握最基本的內(nèi)容。二是要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求,以便于他們通過自己的努力都能獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。這有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在最近幾年的輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中,在畫法幾何部分,一般安排2―3次習(xí)題課,題目選擇主要是點(diǎn)線面綜合作圖題、求作立體表面交線、讀組合體的兩視圖補(bǔ)第三視圖并畫軸測(cè)圖;機(jī)械制圖部分是以作業(yè)為主線,一般安排2―3次作業(yè)課,題目選擇主要是零件測(cè)繪并由草圖用尺規(guī)或上機(jī)繪制具有剖視和斷面、局部視圖和斜視圖的零件工作圖、螺紋緊固件及其連接圖、齒輪嚙合和軸鍵連接圖;機(jī)械制圖綜合實(shí)訓(xùn)集中1周測(cè)繪“齒輪泵”或“減速器”或結(jié)合專業(yè)的其他部件的零件草圖,上機(jī)拼畫設(shè)計(jì)裝配圖,并拆繪其零件工作圖。教師還可根據(jù)零件圖和裝配圖進(jìn)行三維建模,每次作業(yè)都應(yīng)使學(xué)生明確作業(yè)的內(nèi)容及其目的與要求,使學(xué)生積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋,并盡可能地采用分題制,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界,防止抄襲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。

3.輔導(dǎo)的方法與手段要靈活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

采用靈活多樣的方法和手段組織輔導(dǎo)學(xué)生,這就要求教師授課有一定的藝術(shù)性,可采用諸如討論式、導(dǎo)讀式等新的教學(xué)方法,也可以采用小組教學(xué)、分組教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。教師要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),努力營造良好的氛圍,使學(xué)生能精神飽滿和積極思維。

討論式教學(xué)法是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,通過討論創(chuàng)新,學(xué)生能拓寬知識(shí)面,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在每次輔導(dǎo)課的進(jìn)行過程中都設(shè)定若干個(gè)問題來和學(xué)生進(jìn)行交流與討論。對(duì)學(xué)生所提出的問題,教師還可以以征求答案的方式再提出來,而學(xué)生往往會(huì)以很高的熱情來給出自己的解答和看法,無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的求知欲望。

分組式教學(xué)法也是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,在組合體部分的輔導(dǎo)課上,例如可以把學(xué)生分成若干組,每個(gè)小組分給不同的組合體模型,由小組討論決定最佳表達(dá)方案,畫出三視圖,然后交換小組之間的實(shí)物模型,最后進(jìn)行評(píng)比,選出最佳方案。采用這種小組討論、學(xué)生互相輔導(dǎo)的方式能使每個(gè)學(xué)生都加入到思考行列中主動(dòng)地想,有利于消除一些學(xué)生的恐懼心理,同時(shí)借助于(小組繪圖)合作機(jī)制,小組成員感受到同組同學(xué)的互相鼓勵(lì)、幫助,有利于全組同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明,這樣一堂輔導(dǎo)課自始至終都發(fā)揮著學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)著他們的積極性和創(chuàng)造性,對(duì)提高制圖的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

4.認(rèn)真總結(jié),改進(jìn)教學(xué)

每一堂輔導(dǎo)課后,教師都要認(rèn)真總結(jié),改進(jìn)教學(xué)。通過深入學(xué)生、認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè),教師可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到什么程度,從中找出教學(xué)上存在的問題,以便改進(jìn)教學(xué)方法。例如在裝配體測(cè)繪過程中,由于大部分學(xué)生對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求還不熟悉,往往不能按規(guī)定和要求畫圖,如將細(xì)實(shí)線畫成粗實(shí)線,將點(diǎn)劃線畫成虛線,尺寸數(shù)字和箭頭也不按規(guī)定書寫和畫出,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)指出,及時(shí)調(diào)整,強(qiáng)調(diào)國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制圖的重要性,及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,使學(xué)生養(yǎng)成自覺按規(guī)定和要求畫圖的習(xí)慣,為學(xué)生學(xué)好制圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共同性和原則性的錯(cuò)誤,教師要及時(shí)進(jìn)行講評(píng),指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在和原因,使學(xué)生加深理解認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師在課后也要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)和小結(jié),并展示優(yōu)秀作業(yè),可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)比趕幫超,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)更有利于教師把指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力貫徹其中。教師要有意識(shí)地給學(xué)生講一點(diǎn)分析問題與解決問題的思維方法和規(guī)律,幫助學(xué)生整理思路。只有將具體的方法和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,才會(huì)對(duì)人的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。這也是開發(fā)學(xué)生智能的實(shí)質(zhì)性問題――通過解決具體問題學(xué)習(xí)一般的思維方法,并在整個(gè)教學(xué)過程中用正確的方法去組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.結(jié)語

筆者在近幾年的制圖教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與研究,就加強(qiáng)輔導(dǎo)課方面進(jìn)行了一些嘗試,摸索了一些適用于制圖教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來看,還是取得了很好的效果,得到了很高的評(píng)價(jià)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,提高教學(xué)質(zhì)量是教師終生研究的課題。

參考文獻(xiàn):

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