減速器課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小項目教學(xué)法；互換性與測量技術(shù)；無縫銜接

作者簡介：戴雪晴（1964-），女，江蘇濱海人，安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授；宮能平（1964-），男，安徽含山人，安徽理工大學(xué)教務(wù)處，教授。（安徽 淮南 232001）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0093-02

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，教育部于2009年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃對高等工程教育階段培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。讓學(xué)生在接受高等工程教育階段工程能力和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化，除了要進(jìn)行工程教育模式改革和創(chuàng)新、創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、實現(xiàn)工程實踐教學(xué)與工程實際的“無縫銜接”外，在高等工程教育階段占很大比例的課堂教學(xué)過程也應(yīng)適應(yīng)“卓越計劃”的需求。這就需要工科院校的教師在講授每一門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，把課程設(shè)計和工程實踐貫穿于整個課程教學(xué)過程中，盡可能實現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)課程設(shè)計及工程實際的“無縫對接”，作為課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。為了達(dá)到此目標(biāo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)每門課的盲目性至關(guān)重要，為此，筆者將小項目教學(xué)法引入課程教學(xué)中，在這方面做了一些嘗試。

一、小項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是以工程實踐為導(dǎo)向，通過完成一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動，將多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“項目任務(wù)”布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，運用所學(xué)的知識和技能，通過“確定項目任務(wù)—制定工作計劃—組織項目實施—檢查考核評估—總結(jié)評比歸檔”等5個階段，采用“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的方法，動腦、動手、交流和合作，最終完成項目任務(wù)并以成果的形式予以展現(xiàn)。將這種方法完全移入每門課的課堂教學(xué)是有困難的，但可以把這種方法中“項目”這個關(guān)鍵詞移植到實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練中，取名為“小項目教學(xué)法”。小項目教學(xué)法就是將多章所涉及的知識和技能通過一個明確的“項目任務(wù)”布置給學(xué)生，講課時將這個具體的項目實例分解成多個小項目，融合到講解課程的各章節(jié)的知識環(huán)節(jié)及課外作業(yè)中。學(xué)生與教師沿著項目的分解步驟一起學(xué)習(xí)，最后再將分解的每一部分內(nèi)容匯總，組合成一個完整的項目。這樣，課程的學(xué)習(xí)不再是單方面教師的教，而是融合了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析問題，提出問題，解決問題，整個過程能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力。通過這種方法讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識與實際有機(jī)地結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又使學(xué)習(xí)者更容易理解理論知識，大大改善課堂教學(xué)效果。

二、小項目教學(xué)法在“互換性與測量技術(shù)”教學(xué)中的運用

機(jī)械類工程技術(shù)人員最重要的基本能力之一是掌握機(jī)械產(chǎn)品的幾何量精度設(shè)計方法、圖樣標(biāo)注、檢測以及判斷零部件是否滿足圖樣要求的能力，“互換性與測量技術(shù)”這門課正是能夠使學(xué)生初步具有這種能力的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它含有豐富的精度設(shè)計和檢測基礎(chǔ)理論，又具有很強(qiáng)的實踐性，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計與后續(xù)機(jī)械加工工藝等課程和課程設(shè)計的紐帶，是從專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的“橋梁”。因此，將小項目教學(xué)法應(yīng)用在本門課的教學(xué)中，實現(xiàn)這門課的教學(xué)與專業(yè)課程設(shè)計及工程實際的“無縫銜接”更為重要。

由于課時的限制，不能在課堂大量舉例，所以小項目教學(xué)法的項目案例選擇非常重要。減速器是機(jī)械產(chǎn)品中最常見的一種機(jī)械傳動裝置，一般也是學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計”課程設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容。在進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計”課程設(shè)計時，正確的幾何精度設(shè)計和標(biāo)注，往往是學(xué)生們感到頭痛的問題，因此，可以選擇減速器的精度設(shè)計和有關(guān)零件的檢測作為項目案例，貫穿在整個教學(xué)過程的中。

講緒論時，把減速器的精度設(shè)計作為一個總項目介紹給學(xué)生，并把這個總項目要解決的精度設(shè)計問題作為課外專業(yè)。通過講解減速器精度設(shè)計的主要任務(wù)，講清楚機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計是機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計的一個必不可少的環(huán)節(jié)，而幾何量精度設(shè)計是機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計中的重要內(nèi)容。幾何量精度設(shè)計是否正確、合理，對機(jī)械產(chǎn)品的使用性能和制造成本，對企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益都有著重要的影響，有時甚至起決定性作用。讓學(xué)生清楚地知道學(xué)好這門課就能掌握機(jī)械產(chǎn)品的幾何量精度設(shè)計的基本原理、方法和基本步驟，能為他們順利地完成即將進(jìn)行的課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，更重要的是能為成為一個合格的工程師打下基礎(chǔ)，這樣把本課程與實際及課程設(shè)計結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

講授“軸、孔結(jié)合的極限與配合”時，可導(dǎo)入減速器的精度設(shè)計的小項目“尺寸精度設(shè)計”案例。在減速器中，多處存在軸與孔的結(jié)合的尺寸精度設(shè)計問題，是比較典型的尺寸精度設(shè)計案例。講解本章，可以從減速器的裝配圖和部分零件圖開始，讓學(xué)生知道機(jī)械產(chǎn)品的裝配圖和零件圖上正確的尺寸精度標(biāo)注是必不可少的，而通過本章的學(xué)習(xí)，就可初步掌握如何根據(jù)減速器的使用功能要求設(shè)計、確定組成減速器各零件之間的配合和零件上各相關(guān)尺寸公差的方法，學(xué)會在機(jī)械產(chǎn)品的裝配圖和零件圖上正確標(biāo)注的方法，并把該減速器的尺寸精度設(shè)計問題作為一個精度設(shè)計小項目，在本章一開始就布置給學(xué)生，然后展開本章的講解。

講授“測量技術(shù)基礎(chǔ)”時，可導(dǎo)入在標(biāo)準(zhǔn)溫度下，對減速器中某一實際輸出軸上某處直徑尺寸進(jìn)行了多次等精度測量的案例。案例要求對測得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出測量該處直徑尺寸的測量結(jié)果。讓學(xué)生知道，要完成本案例所提出的任務(wù)，需要掌握本章所述內(nèi)容。

講授“幾何公差及檢測”時，可導(dǎo)入減速器的幾何精度設(shè)計案例，讓學(xué)生一開始就知道機(jī)械零件上幾何要素的形狀和位置精度是一項重要的質(zhì)量指標(biāo)，它直接影響零件（機(jī)械產(chǎn)品）的使用功能和互換性，正確選擇形狀和位置公差是機(jī)械產(chǎn)品幾何量精度設(shè)計的重要內(nèi)容；知道學(xué)會本章內(nèi)容，就初步學(xué)會了如何根據(jù)減速器或其他機(jī)械的使用功能要求，設(shè)計并選擇減速器或其他機(jī)械中各零件的形狀和位置公差的方法，學(xué)會了在機(jī)械產(chǎn)品的零件圖樣上進(jìn)行正確標(biāo)注的方法，這是機(jī)械類工程技術(shù)人員最基本的能力之一。

講授“表面粗糙度及其檢測”時，可導(dǎo)入減速器輸出軸和輸入軸的表面粗糙度進(jìn)行參數(shù)及數(shù)值的選擇和圖樣標(biāo)注。讓學(xué)生一開始就知道表面粗糙度對零件的使用功能的影響，要完成本案例提出的任務(wù)，需要掌握本章的內(nèi)容。

講授“光滑工件尺寸檢測和量規(guī)設(shè)計”時，可導(dǎo)入減速器中的零件案例，讓學(xué)生知道在各零件加工過程中以及加工之后，需要對各零件上要求檢測的尺寸、形狀和位置等幾何參數(shù)進(jìn)行檢測，得出檢測結(jié)果，并作出正確判斷，這就涉及到本章的內(nèi)容。并以檢驗減速器中的某一軸或齒輪孔用的光滑極限量規(guī)的工作量規(guī)設(shè)計為一個小項目，把該減速器的某一軸頸尺寸和齒輪孔的檢驗問題作為另一個小項目，在本章一開始就布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過課后完成通用計量器具的選擇和光滑極限量規(guī)的設(shè)計，從而掌握在保證機(jī)械產(chǎn)品的零件質(zhì)量和最佳經(jīng)濟(jì)效益的前提下，正確選擇通用計量器具的方法，掌握設(shè)計光滑極限量規(guī)的原理和方法，然后展開本章的講解。

講授“零件典型表面的公差配合與檢測”時，可導(dǎo)入減速器中的零件典型表面設(shè)計案例這一小項目，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)本章時，就知道鍵和齒輪以及螺紋、圓錐等為典型表面，它們的精度設(shè)計在機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計中所占的比重較大。通過學(xué)習(xí)本章，可知道國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對這些典型表面的公差與配合作了哪些規(guī)定，應(yīng)如何選擇公差與配合，如何正確地標(biāo)注，并將確定減速器中典型表面的公差配合問題，在本章一開始就布置給學(xué)生，作為課外作業(yè)。然后，通過講解減速器輸出軸與帶孔齒輪聯(lián)接、輸出軸與聯(lián)軸器的聯(lián)接，介紹鍵聯(lián)接和花鍵聯(lián)接的配合精度、選擇及檢測。從減速器上、下箱體固定螺栓與螺母的結(jié)合入手，介紹螺紋的配合的精度、選擇與檢測。根據(jù)減速器傳動齒輪使用要求，講解齒輪的偏差項目，以及如何正確選擇標(biāo)準(zhǔn)圓柱齒輪的精度，如何對漸開線圓柱齒輪進(jìn)行檢測。根據(jù)錐形軸端與輪轂的結(jié)合方式，講解圓錐配合的精度、選擇與檢測。

以上就是筆者將“小項目教學(xué)法”應(yīng)用于“互換性與測量技術(shù)”這門具體課程教學(xué)過程的一些做法。

三、結(jié)束語

“小項目教學(xué)法”將具體的工程案例導(dǎo)入課程每章節(jié)教學(xué)過程中，圍繞工程案例這個中心，通過課內(nèi)教學(xué)、課外訓(xùn)練兩個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，使每門課程在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面充分發(fā)揮其作用，盡可能做到專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程設(shè)計及工程實際的“無縫銜接”。通過小項目教學(xué)法，學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生實際應(yīng)用能力，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓葉飛.基于項目教學(xué)法的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

第2篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

針對機(jī)械設(shè)計課程的特點，即：以不同零件劃分的各篇章在內(nèi)容上各自獨立，但在實際工程運用中又緊密聯(lián)系，相輔相成，如何通過一條主線把各章節(jié)彼此相連，讓學(xué)生系統(tǒng)地、主動地掌握各零件的設(shè)計理論和設(shè)計方法？選擇與工程緊密聯(lián)系的項目設(shè)計作業(yè)，采用主體式教學(xué)和研討式教學(xué)方法，將課程主要章節(jié)內(nèi)容貫穿到項目設(shè)計作業(yè)的訓(xùn)練上，成為一條有效的解決途徑。

2基于項目設(shè)計的研究型教學(xué)具體實踐過程

2.1項目設(shè)計作業(yè)選擇原則及布置

“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”是機(jī)械設(shè)計課程的一個重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是機(jī)械類各專業(yè)第一次較全面的綜合設(shè)計訓(xùn)練，單獨設(shè)置學(xué)分。由于減速器中所包含的零件覆蓋了機(jī)械設(shè)計課程中大部分章節(jié)的知識內(nèi)容，且減速器的類型不同，原始數(shù)據(jù)有所區(qū)別，有利于學(xué)生分組進(jìn)行，且能保證每個同學(xué)具有不同的數(shù)據(jù)，所以通常將二級圓柱齒輪減速器作為課程設(shè)計的設(shè)計對象。以往“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”是在機(jī)械設(shè)計課程結(jié)束后進(jìn)行，通過課程設(shè)計將課程中所講授的內(nèi)容系統(tǒng)地運用到設(shè)計實踐中去，是一個從理論到實踐的過程。而在進(jìn)行課程研究型教學(xué)實踐中，能夠貫徹各章節(jié)內(nèi)容的項目設(shè)計作業(yè)正好可與課程設(shè)計相吻合，因此在給學(xué)生選擇項目設(shè)計作業(yè)時，既要考慮與后續(xù)課程設(shè)計在題目上的一致性，還要考慮內(nèi)容上的步進(jìn)性及工作量的適宜性，同時還要使學(xué)生既能獨立思考，不抄襲別人的設(shè)計成果，還能在討論交流的過程中得到提高和創(chuàng)新。為此我們根據(jù)工程實際，針對火電廠燃料輸送系統(tǒng)中不同工作機(jī)械中的傳動裝置，如：保定熱電廠葉輪給煤機(jī)中的行走裝置、北京高井電廠橋式螺旋卸煤機(jī)中螺旋升降機(jī)構(gòu)中的傳動裝置、石景山發(fā)電廠翻車機(jī)的驅(qū)動裝置，以及油田抽油機(jī)傳動系統(tǒng)，布置了相關(guān)的四個項目設(shè)計作業(yè)課題，要求4~5人為一組，選擇其中的一個項目，設(shè)計不同的傳動方案，并對傳動方案中的減速器進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和計算分析。為了使學(xué)生在獨立思考的同時還能進(jìn)行有效交流，我們對同一個項目課題，又設(shè)置出不同組數(shù)據(jù)，做到每人一組設(shè)計數(shù)據(jù)。這樣做的好處是：同一組同學(xué)在方案設(shè)計階段、結(jié)構(gòu)設(shè)計階段可以進(jìn)行廣泛討論，一旦傳動方案確定，具體在零部件設(shè)計和計算過程中，由于數(shù)據(jù)不同，每個人設(shè)計參數(shù)的選擇和計算結(jié)果就會不同，這樣又可使每個學(xué)生能夠獨立地完成相關(guān)的計算。

2.2教學(xué)內(nèi)容的組織和優(yōu)化

機(jī)械設(shè)計具有內(nèi)容繁雜、概念多、公式多、工程背景強(qiáng)、各章內(nèi)容又相對獨立的特點。為了配合項目設(shè)計作業(yè)的順利進(jìn)行，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織和優(yōu)化，將與項目作業(yè)內(nèi)容緊密相關(guān)的零件的設(shè)計理論及方法往前安排，即將帶傳動、齒輪傳動、滾動軸承、軸、聯(lián)軸器、鍵等內(nèi)容依次安排在了螺紋聯(lián)接及蝸桿傳動之前。當(dāng)講完總論（4h）和帶傳動（4h）后，即在開課的第三周將項目作業(yè)題目布置給學(xué)生，同時用1學(xué)時左右的時間給學(xué)生簡單介紹傳動裝置的總體設(shè)計，包括減速器的類型、電動機(jī)的選擇、傳動比的分配及傳動裝置運動和動力參數(shù)的計算等內(nèi)容。這樣學(xué)生在已知設(shè)計參數(shù)的情況下，減速器內(nèi)、外零件的設(shè)計計算會隨著課程內(nèi)容的不斷進(jìn)展而逐步完成。在講滾動軸承壽命計算及軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計時，直接針對項目設(shè)計作業(yè)中二級減速箱中具有代表性的高速輸入軸，將軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度計算及軸承的壽命計算等教學(xué)內(nèi)容貫穿在該實例中，這樣的調(diào)整既可以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又結(jié)合了項目作業(yè)的具體內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握了軸結(jié)構(gòu)設(shè)計及強(qiáng)度計算中應(yīng)該注意的問題，也為其它兩根軸（中間軸和低速軸）的設(shè)計提供了很好的借鑒。此外，在每章的教學(xué)過程中，具體零件雖然不同，但教學(xué)的基本思路始終遵循著一條主線，即：零件的工作情況分析→失效形式分析→確定設(shè)計準(zhǔn)則→設(shè)計計算（參數(shù)的選擇）→結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出課程系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識。同時在講課的過程中要求同學(xué)們多對比，找共性，比如，同是能夠完成運動和動力的傳動，帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動的共性和各自的特點、運用范圍和環(huán)境是什么？定性地分析斜齒輪傳動為什么比直齒輪傳動更適合高速重載？有了直齒圓柱齒輪和斜齒圓柱齒輪，為什么還要有蝸桿傳動和錐齒輪傳動，它們的特點及應(yīng)用場合是什么？通過引出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，幫助他們更深刻地掌握本課程的基本知識和基本理論。

2.3教學(xué)模式的探索

2.3.1主體式教學(xué)

主體式教學(xué)讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以興趣、問題為導(dǎo)向，啟發(fā)、激勵學(xué)生的主動實踐意識，注重學(xué)生質(zhì)疑力、觀察力等素質(zhì)的培養(yǎng)，增加使學(xué)生獲得創(chuàng)新成果的機(jī)會。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，我們將項目設(shè)計作業(yè)分成三個階段，即：方案設(shè)計階段、減速器內(nèi)、外傳動零件設(shè)計階段、軸系組合設(shè)計階段。其中方案設(shè)計階段是最具有原始創(chuàng)新的階段，這一階段要求學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)、書刊等資料，提出自己的設(shè)計方案并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、對比和總結(jié)，畫出傳動方案簡圖，并對方案的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。在項目設(shè)計作業(yè)布置后的一周，我們在課堂上安排了方案設(shè)計階段的討論，每組同學(xué)選派代表進(jìn)行報告，發(fā)表本組的設(shè)計思路和觀點。通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)了由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”角色的轉(zhuǎn)換。

2.3.2研討式教學(xué)

項目作業(yè)的第二、三階段，我們采用的是研討式教學(xué)。第二階段的主要任務(wù)是每組同學(xué)根據(jù)設(shè)計的傳動方案，開展傳動系統(tǒng)中傳動零件的設(shè)計計算，完成時間為三周。雖然課堂中的教學(xué)內(nèi)容與該階段所運用的主要知識點相呼應(yīng)，但學(xué)生還必須通過課外查閱相關(guān)資料、手冊、圖冊等技術(shù)資料和文獻(xiàn)方可完成相關(guān)的設(shè)計，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，探索和研究與自己項目設(shè)計課題相關(guān)的解決問題的設(shè)計方法和設(shè)計過程。在第二階段結(jié)束后，組織了第二次課堂討論，由老師及同學(xué)進(jìn)行點評，及時解決設(shè)計中存在的問題，比如：在齒輪材料選擇過程中，是否考慮到了做成齒輪軸后齒輪與軸材料保持一致性？傳動比分配是否合適，不造成中間大齒輪和低速軸的干涉？第三階段的主要任務(wù)是軸系的組合設(shè)計，也是減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要階段，兼顧工作量和后續(xù)課程設(shè)計的連續(xù)性，在項目設(shè)計作業(yè)中只要求學(xué)生對高速軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，中間軸及低速軸的設(shè)計及裝配圖的繪制和零件圖的繪制放在了課程設(shè)計階段。第三階段完成時間為三周，與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，結(jié)束后安排了第三次課堂討論和報告。由于軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，卻有統(tǒng)一的設(shè)計原則，既要考慮軸上零件的安裝、加工，也要考慮其可靠定位。因此，在這次課堂討論過程中，同學(xué)表現(xiàn)非?；钴S，同學(xué)們不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計的不合理之處，并說明原因，提出改進(jìn)方案。在討論中，學(xué)生對軸系組合結(jié)構(gòu)的設(shè)計進(jìn)一步鞏固，在發(fā)現(xiàn)別人錯誤的同時，也改進(jìn)和提高了自己的設(shè)計。本次課堂討論的結(jié)果使學(xué)生在減速器裝配圖繪制中，在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的錯誤率大大低于往屆學(xué)生，教學(xué)效果非常顯著。

2.4評價考核

由于項目設(shè)計作業(yè)貫穿在整個教學(xué)過程中，因此對于學(xué)生最后成績的評定，我們采取加大平時成績，弱化最后期末考試成績的辦法，將評價貫穿于機(jī)械設(shè)計課程的全過程。成績分配比例為：項目設(shè)計作業(yè)20%，到課率及平時作業(yè)為10%，最后閉卷考試成績占70%。

3幾點思考

（1）研究型教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師的投入，教師主導(dǎo)的好壞會直接影響到學(xué)生主體性的表現(xiàn)，因此教師需要付出更多的時間去組織教學(xué)內(nèi)容，去選擇適合的項目設(shè)計作業(yè)，去組織課堂討論并評價學(xué)生的研究成果（包括討論過程中的點評及課下項目設(shè)計作業(yè)的批改）。實踐表明，研討式的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)對課程內(nèi)容的興趣，在交流、研討的過程中，加深對知識的理解和運用，同時可多角度地運用設(shè)計思想進(jìn)行客觀分析和辯證思考，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。

（2）“機(jī)械設(shè)計”研究型教學(xué)在實踐過程中，將項目設(shè)計作業(yè)，理論授課和課程設(shè)計有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在探討、學(xué)習(xí)、實踐的過程中逐步掌握理論知識，項目設(shè)計作業(yè)和理論授課同步進(jìn)行，課程設(shè)計在項目作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和升華，從而使機(jī)械設(shè)計的學(xué)習(xí)成為“理論—實踐—再實踐”的過程。學(xué)生在這樣的培養(yǎng)過程中，有利于形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新品格，形成良好的責(zé)任心和專業(yè)事業(yè)心。

第3篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互換性與測量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測量技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計為基礎(chǔ)，對機(jī)械零件的設(shè)計標(biāo)注進(jìn)行完善，達(dá)到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機(jī)械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對該課程進(jìn)行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其解決具體工程問題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計

1.案例的選擇。教師針對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業(yè)的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識點，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對相關(guān)案例進(jìn)行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識馬上應(yīng)用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關(guān)性?！痘Q性與測量技術(shù)》是大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現(xiàn)有的二級減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開展。針對案例的選擇原則，設(shè)計了四個案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實訓(xùn)中心現(xiàn)有的機(jī)械零件圖為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對實際的零件圖有感性認(rèn)識。在此過程中，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進(jìn)行設(shè)計。

案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進(jìn)一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動系統(tǒng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進(jìn)一步學(xué)會選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動軸承這章內(nèi)容時，首先，給學(xué)生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來對案例進(jìn)行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會到作為一個機(jī)械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進(jìn)行總結(jié)。首先，對討論過程進(jìn)行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學(xué)生找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)績效評價是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評價可規(guī)定學(xué)生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過程成績（滿分15分）+案例分析總結(jié)報告/幾何精度設(shè)計大作業(yè)/學(xué)科競賽（滿分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對案例式教學(xué)法在《互換性與測量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實踐。案例式教學(xué)法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過該教學(xué)法的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.公差與測量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測量”中的實踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

第4篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

教學(xué)內(nèi)容不能突出其“工程實踐性”、“創(chuàng)新性”和“應(yīng)用性”。教學(xué)中嚴(yán)重存在“重理論輕實踐、重傳授輕應(yīng)用”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求，學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識解決工程實際問題的能力。2.實驗教學(xué)實驗課程完全依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的輔助。實驗教學(xué)的目的只是用于加深學(xué)生對理論知識的理解或?qū)碚摻虒W(xué)的驗證。驗證性實驗多，而綜合性、設(shè)計性及開放性實驗少，無法真正提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。實驗條件欠缺，實驗設(shè)備陳舊，實驗教學(xué)缺乏實用性、先進(jìn)性及創(chuàng)新性。實驗往往都是孤立的，所涉及的知識面比較單一。各個實驗之間缺少系統(tǒng)性，缺乏知識學(xué)科的關(guān)聯(lián)，實驗內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，沒能形成一個比較完整的實驗教學(xué)體系。

課程設(shè)計課程設(shè)計的選題單一、內(nèi)容陳舊，設(shè)計過程缺少關(guān)于工藝、成本、環(huán)保、質(zhì)量、使用及維護(hù)等相關(guān)知識應(yīng)用的鍛煉，無法提高學(xué)生進(jìn)行工程實際應(yīng)用的能力。課程設(shè)計的圖紙采用手工或CAD二維繪圖的設(shè)計手段已明顯落后于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計對應(yīng)用型人才的要求。4.教學(xué)方法目前教學(xué)方法存在以下問題：授課內(nèi)容多，教學(xué)課時安排少；講述原理多，結(jié)合實際偏少；縱向論述多，橫向比較少；講述常規(guī)原理多，介紹行業(yè)最新技術(shù)成果少；課堂講授多，課堂課外討論少。[3]

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)改革

對應(yīng)用型機(jī)制本科學(xué)生教學(xué)的主要目標(biāo)是在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生綜合運用知識進(jìn)行機(jī)械設(shè)計的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”主要分為理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革也應(yīng)該在基本教學(xué)基礎(chǔ)上在教學(xué)的三個階段都進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。主要改革措施詳述如下：

1.精簡理論教學(xué)環(huán)節(jié)為了與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相適應(yīng)，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)課時安排上，根據(jù)本課程應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的特點，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時。因此授課內(nèi)容就要有所側(cè)重、有所刪減。課程講授內(nèi)容遵循“基本、實用”原則，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)的分析能力，使學(xué)生掌握機(jī)械的基本設(shè)計方法。最后使學(xué)生從根本上掌握各種常用機(jī)構(gòu)的基本運行原理以及機(jī)械中常用的一般通用零件的設(shè)計要領(lǐng)。并注重在教學(xué)過程中將一些機(jī)械發(fā)展的最新成果和最新技術(shù)介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生們的眼界，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)實驗教學(xué)是“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)體系中不可缺少的一部分，主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析及解決問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上，為了提高學(xué)生綜合認(rèn)識機(jī)械設(shè)計及創(chuàng)新能力，應(yīng)該加強(qiáng)一些綜合性和創(chuàng)新性的實驗。教學(xué)改革后開設(shè)的實驗主要有：機(jī)械零件認(rèn)知實驗、機(jī)構(gòu)運動簡圖測繪實驗、漸開線齒輪參數(shù)測量實驗、漸開線齒輪范成實驗、帶傳動性能實驗、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新試驗、軸系測繪實驗、減速器拆裝實驗、機(jī)構(gòu)運動方案創(chuàng)新組合實驗、平面機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合測試分析實驗、機(jī)械速度波動調(diào)節(jié)實驗、機(jī)械傳動綜合實驗等。通過這些實驗可以使學(xué)生的機(jī)械設(shè)計和創(chuàng)新能力得到提高。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計類實驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。通過自主設(shè)計實驗方式、方法及實驗步驟，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能得到了鍛煉，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.提高課程設(shè)計質(zhì)量“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程最后進(jìn)行的是課程設(shè)計，主要在理論教學(xué)中所學(xué)的機(jī)械零件基本設(shè)計知識基礎(chǔ)上，綜合考慮工程實際，進(jìn)行實際傳動方案設(shè)計訓(xùn)練?；谀壳罢n程設(shè)計存在的問題，應(yīng)用型機(jī)制本科課程設(shè)計的教學(xué)過程主要從以下幾個方面入手進(jìn)行改革：

（1）拓寬課程設(shè)計題目。目前，各院校課程設(shè)計的題目都是減速器，每級學(xué)生都做著重復(fù)的設(shè)計內(nèi)容。另外，機(jī)械制圖課程中也選擇減速器進(jìn)行測繪，因此就使得課程設(shè)計題目重復(fù)。因此，必須要拓寬課程設(shè)計選題范圍，增加題目的層次。題目的選擇應(yīng)更靈活，更接近于實際，實現(xiàn)設(shè)計題目的多樣化。鼓勵學(xué)生自選題目，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，更大程度上鍛煉學(xué)生們的設(shè)計及創(chuàng)新能力。

（2）案例設(shè)計。結(jié)合工程實際，給定功能要求，讓學(xué)生擬訂傳動方案。讓學(xué)生從功能分析出發(fā)，自己擬訂結(jié)構(gòu)及機(jī)械傳動方案，進(jìn)行方案比較優(yōu)化，確定參數(shù)，完成從定性問題轉(zhuǎn)化為定量的設(shè)計工作，而后進(jìn)行相應(yīng)的計算、校核及完成相當(dāng)數(shù)量的工作圖設(shè)計。

（3）引入三維軟件。為鼓勵學(xué)生在課程設(shè)計中應(yīng)用3D技術(shù)，在開課之初就明確告訴學(xué)生，課程結(jié)束后要進(jìn)行為期兩周的課程設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容是機(jī)械的傳動裝置，要求學(xué)生必須采用三維軟件將所設(shè)計的傳動裝置表達(dá)出來，將課程設(shè)計提前布置，化整為零，并結(jié)合機(jī)械設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三維技術(shù)。

（4）強(qiáng)化指導(dǎo)過程。在課程設(shè)計過程中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計中應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要對學(xué)生的整個設(shè)計過程進(jìn)行檢查并及時糾正錯誤，尤其注意設(shè)計理念及三維圖形繪制的指導(dǎo)，使學(xué)生能真正從設(shè)計過程中受益。

（5）重視答辯。課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是答辯，也是對兩周課程設(shè)計工作的考核。即使設(shè)計題目或者設(shè)計數(shù)據(jù)不同，每個學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下參考手冊、教材進(jìn)行設(shè)計。通過答辯可以使學(xué)生對設(shè)計有進(jìn)一步的認(rèn)識并認(rèn)識設(shè)計的不足之處。因此，答辯也是一個答疑、總結(jié)提高的過程。

借助“創(chuàng)新大賽”進(jìn)行知識綜合

基于目前企業(yè)對應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及課程設(shè)計中都要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這些對于學(xué)生創(chuàng)新思維、工程實踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。因此可以將“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)擴(kuò)展至第二課堂。通過參加各種各類的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機(jī)電大賽以及3D大賽，讓學(xué)生真正地將所學(xué)的各種機(jī)械的、電氣的基本理論知識、專業(yè)知識以及一些三維軟件類的知識進(jìn)行綜合利用，能很好地鍛煉學(xué)生的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力以及競爭能力。

第5篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

普本的學(xué)生是第一次進(jìn)行這類綜合型設(shè)計，不知道從何下手，因此，設(shè)計指導(dǎo)過程尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計時，始終要牢記一個原則，那就是學(xué)生是設(shè)計的主體，老師只能起到引導(dǎo)、檢查和解惑的作用。讓學(xué)生明白不能養(yǎng)成什么事情都要靠老師的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)進(jìn)行課程設(shè)計的目的。

1改進(jìn)教學(xué)方法

改變以往設(shè)計在一周開始的第一天，下達(dá)任務(wù)書的方式，應(yīng)提前下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生有所熟悉。在設(shè)計開始時，首先要對設(shè)計的內(nèi)容、方法和大致步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生對設(shè)計過程有初步了解。針對學(xué)生對機(jī)械的感性認(rèn)識不足問題，我們安排學(xué)生到實驗室，親自重新拆裝減速器，仔細(xì)觀察和了解其構(gòu)造和傳動關(guān)系等。此外制作了相關(guān)的三維實體動畫供學(xué)生觀看，通過點擊相關(guān)動畫鏈接，可以進(jìn)行觀察減速器的結(jié)構(gòu)布置。

2合理安排進(jìn)度，認(rèn)真指導(dǎo)、督促

在設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)前緊后松的情況，這主要是因為學(xué)生初次進(jìn)行設(shè)計工作，把握不好設(shè)計進(jìn)度。一般設(shè)計可以分為方案確定、傳動零件計算、草圖繪制、裝配圖繪制、零件圖繪制以及說明書編寫六個階段。根據(jù)實際時間，給每個階段分配合理的時間，每個階段結(jié)束以后要檢查進(jìn)度，這樣可以杜絕學(xué)生前期不慌不忙，后期匆匆忙忙的局面。

對于傳動方案，教師不予制定，讓學(xué)生自己設(shè)計幾套方案，老師組織論證，讓學(xué)生自己闡述每套方案的優(yōu)劣，最后，老師做總結(jié)，給出指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生主動參與課程設(shè)計。減速器中的傳動零件，主要是帶傳動、鏈傳動以及齒輪傳動，其計算方法在理論教學(xué)中已經(jīng)講述過。在學(xué)生設(shè)計過程中，要檢查學(xué)生在設(shè)計過程中不要發(fā)生結(jié)構(gòu)上的干涉。

草圖繪制和裝配圖的繪制是問題最多的階段，也是重點階段，在進(jìn)行這一段時，老師應(yīng)該把往屆設(shè)計中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題給學(xué)生講解，讓學(xué)生避免再犯同樣的錯誤。在這一階段，經(jīng)常會出現(xiàn)設(shè)計不合理的問題，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計不斷質(zhì)疑，發(fā)揚不怕繁瑣的精神，對出現(xiàn)的問題要及時修改，對第二階段不合適的計算要重新計算。通過計算、畫圖和修改相結(jié)合的方法，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，還要提醒學(xué)生注意圖面布局的合理性，尺寸標(biāo)注、標(biāo)題欄以及明細(xì)欄等要按標(biāo)準(zhǔn)繪制，標(biāo)準(zhǔn)件要按照規(guī)定畫法繪制。最后一個環(huán)節(jié)是說明書的編寫，編寫規(guī)范必須按照學(xué)校規(guī)定的格式，做到書寫認(rèn)真，用語規(guī)范。

3加強(qiáng)計算機(jī)的運用能力

隨著近些年計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入到了各個領(lǐng)域。隨著國家教委的“甩圖板工程”的實施，目前，全國工科高?；疽呀?jīng)完成了甩圖板的教改目標(biāo)。目前，社會上大小公司繪圖工作都是用計算機(jī)完成，因此加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)繪圖能力勢在必行。為加強(qiáng)學(xué)生的CAD繪圖能力，在前期的《機(jī)械制圖》和《機(jī)械CAD》課程教學(xué)中，通過布置大作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，掌握了CAD制圖的方法，為后學(xué)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的計算機(jī)繪圖打下基礎(chǔ)。

在課程設(shè)計時，對不同學(xué)生有不同的要求，對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵他們通過軟件編寫相應(yīng)程序，進(jìn)行課程設(shè)計中軸系零部件的強(qiáng)度、壽命計算，利用計算結(jié)果，自動生成主要視圖。此外，對于三維軟件應(yīng)用好的學(xué)生，鼓勵他們建立裝配體模型，加強(qiáng)了三維軟件的使用能力。

計算機(jī)技術(shù)應(yīng)該用固然是主流趨勢，但學(xué)生在校畢竟是進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計能力培養(yǎng)，這點不能忽視，同時，還有計算機(jī)技術(shù)的使用也為抄襲提供了方便。針對這種情況，我們采取的措施是，計算機(jī)的使用是輔助的，方案圖和裝配圖的草圖必須是手工繪制，經(jīng)老師確認(rèn)后才能進(jìn)行計算機(jī)繪圖。這樣既避免抄襲，又加強(qiáng)了計算機(jī)繪圖能力和傳統(tǒng)手工設(shè)計能力，實現(xiàn)雙贏。

考核方式

如何對學(xué)生的工作做出一個公平公正的評價，也是一個至關(guān)重要的過程。傳統(tǒng)的方式就是交上相關(guān)資料后，老師根據(jù)資料的情況給個成績。這種方法弊端很明顯，經(jīng)常出現(xiàn)自己做設(shè)計的同學(xué)的評價，還不如抄襲別人的學(xué)生的評價好，這對學(xué)生以后的工作態(tài)度會有很大影響。針對這種情況，我們采取了綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，具體方案是：平時成績（考勤、表現(xiàn)等）占20%，說明書占10%，答辯成績占30%，零件圖和裝配圖占40%。這樣在整個過程中，學(xué)生是否在認(rèn)真設(shè)計，是不是抄襲，很多問題在答辯中可以得到印證。通過這一套考核方法，能督促學(xué)生認(rèn)真對待課程設(shè)計，端正態(tài)度，能夠全面了解學(xué)生課程設(shè)計的品質(zhì)，并能夠真實的評價教學(xué)成果。

結(jié)束語

第6篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 基礎(chǔ)工程教育 整體思維 復(fù)式教學(xué)模式

【基金項目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG139）和工業(yè)中心2012年國家級實驗教學(xué)示范中心實踐（工程訓(xùn)練）教學(xué)改革研究項目（項目編號：ZXJG201202）項目的支持，在此表示感謝。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0251-02

本文所要解決的主要問題在于，如何緊扣“強(qiáng)化培養(yǎng)卓越學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的大目標(biāo)[1][2][3]，針對目前我國高等學(xué)?；A(chǔ)工程教育教學(xué)模式的弊端創(chuàng)新教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的“個體思維”的線性教學(xué)模式為“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式[4][5]。讓學(xué)生在整個基礎(chǔ)工程教學(xué)訓(xùn)練過程中看到每門課程、每個知識點的工程背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“盲目”為“明目”，變被動為主動，變“等著喂”為主動“覓食”，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)效率問題，從而主動參與到自身工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動中來。

1.基礎(chǔ)工程教育課程性質(zhì)的共性研究

教學(xué)模式，是指以課堂教學(xué)、實驗實踐、課程設(shè)計等為教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)方法與教學(xué)手段來保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行的總和。

目前我國的基礎(chǔ)工程教育設(shè)置有工程圖學(xué)、工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程。為了找到一個能覆蓋整個基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，本文首先對這些課程的性質(zhì)共性和相關(guān)度進(jìn)行了深入細(xì)致的研究分析，總結(jié)歸納如下：

（1）它們都具有系統(tǒng)的理論性，具有如數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)理論的支撐。

（2）它們都具有相同的從設(shè)計到制造的系統(tǒng)的工程背景，且每門課程及其中每一個知識點都可以找到具體的工程對象；反過來，對于相同的一個工程對象，又可引出每一門課程的相關(guān)內(nèi)容和知識點，如該產(chǎn)品的工程設(shè)計方法、構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度及壓桿穩(wěn)定性計算方法，設(shè)計表達(dá)及工程制圖方法，生產(chǎn)加工與材料選擇等。由此也就體現(xiàn)了這些課程的另一個共性，即實踐性。

（3）這些課程各有本課程知識點的目的，卻又互相關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)。例如：工程圖學(xué)提供工程產(chǎn)品的建模、成型原理，解決設(shè)計思想及制造方法的分析表達(dá)及理解問題，要學(xué)習(xí)并掌握其知識點，就必須同時了解工程設(shè)計方法、生產(chǎn)加工與材料選擇、結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析與計算等方面的知識，了解從生產(chǎn)到制造的全過程；機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計課程內(nèi)容解決有關(guān)機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件和零部件的設(shè)計方法和一般步驟，就必須同時具備工程力學(xué)與工程材料的基礎(chǔ)知識，并會用現(xiàn)代的工程圖方法對設(shè)計進(jìn)行記錄、聯(lián)想、分析、表達(dá)及交流，等等。

2.基礎(chǔ)工程教育類課程教學(xué)模式的建立

本文研究建立的教學(xué)模式是一種適用于基礎(chǔ)工程教育的普適性教學(xué)模式，不受課程設(shè)置的限制。它基于工程對象，是一種“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式。它由兩大過程組成一個螺旋式遞進(jìn)的回路。首先是一個從整體到個體的過程，一個“面-線-點”的過程，即由一個具體的工程對象（與實驗、課程項目、課程設(shè)計相對應(yīng)），引出整體工程概念及工程基礎(chǔ)工程教育的整體目標(biāo)，再以由此伸展從設(shè)計到制造全過程（概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、力學(xué)分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應(yīng)課程的知識點作為分支；第二是一個回歸整體，提升掌握的過程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識點及期間的聯(lián)系、工程背景和概念不再陌生，而是通過各種實驗實踐、項目和課程設(shè)計等手段加深、驗證和升華。真正達(dá)到了“實踐-理論-實踐”的螺旋式上升的目的。

要執(zhí)行這樣的教學(xué)模式，對教師而言，啟發(fā)式、互動式、項目式等教學(xué)方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來的教學(xué)目標(biāo)及測評方法也必然不同于傳統(tǒng)形式，而是重于過程而不苛求唯一答案；對學(xué)生而言，由頂而底的方式，使他們面對的是有著具體目標(biāo)和工程背景的知識點，如果不去順藤摸瓜，主動尋覓，動手親驗，是無法求解求知的。因此，這樣的教學(xué)模式是對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要而可行的。

3.案例實驗

在基礎(chǔ)工程教育系列課程中，工程圖學(xué)是第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，往往安排在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的第一學(xué)期，與基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)同時起步。這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率正處于一個從高中到大學(xué)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。同時，工程圖學(xué)又是工程師通用的技術(shù)語言，在一個工程產(chǎn)品從設(shè)計創(chuàng)造到制造使用的全過程中，起著記錄設(shè)計靈感及不斷修改完善、表達(dá)溝通設(shè)計思想和創(chuàng)造結(jié)果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門課程作為成果的切入點，并以江蘇大學(xué)卓越計劃教改項目為背景。

改革后的工程圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由“制圖的基本知識與基本規(guī)定”、“投影原理與畫法幾何基礎(chǔ)”、“工程制圖基礎(chǔ)”、“機(jī)械圖樣的繪制與解讀”、“計算機(jī)繪圖”5大模塊組成。教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂教學(xué)-零件測繪-計算機(jī)繪圖-課程設(shè)計4個環(huán)節(jié)串聯(lián)。

第7篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：Solidworks；畢業(yè)設(shè)計；三維造型

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0044－03

現(xiàn)代制造業(yè)日趨國際化，縮短產(chǎn)品開發(fā)周期，減少開發(fā)新產(chǎn)品投資風(fēng)險，已成為企業(yè)賴以生存的關(guān)鍵。[1]制造企業(yè)運用先進(jìn)的設(shè)計模式，采用先進(jìn)的制造技術(shù)，從而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為了適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)掌握先進(jìn)制造技術(shù)、具有現(xiàn)代工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的技能型人才，是高職院?？滩蝗菥彽闹厝?。

畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是最重要的一次集中性實踐環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，結(jié)合實際課題進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生運用知識的水平。[2]筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)高職學(xué)生的知識特點，設(shè)計了多個富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的實際課題，由學(xué)生選作，要求采用三維機(jī)械設(shè)計軟件的主流產(chǎn)品Solidworks完成。主要是基于以下考慮：①學(xué)生在相關(guān)專業(yè)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Pro/E軟件的應(yīng)用。有一定三維CAD軟件應(yīng)用經(jīng)驗者都知道，各三維CAD軟件的應(yīng)用思路大體相同，學(xué)習(xí)一種三維CAD軟件作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其它三維CAD軟件將很容易上手。但學(xué)生在學(xué)習(xí)階段并沒有這樣的認(rèn)識，因此希望他們在校學(xué)習(xí)階段即積累一定的三維CAD軟件應(yīng)用的經(jīng)驗。②通過企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前Solidworks軟件在國內(nèi)外中小企業(yè)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，受到廣大設(shè)計人員的歡迎，為了使學(xué)生免除進(jìn)入企業(yè)后，縮短適應(yīng)期，減少再培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在校學(xué)習(xí)階段即提供機(jī)會讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)Solidworks軟件，為實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接打下良好的基礎(chǔ)。

一、舉一反三，拓展思路

大部分的高職機(jī)械類專業(yè)都開有機(jī)械基礎(chǔ)或機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有兩周左右的課程設(shè)計內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)給定條件完成一個減速器的設(shè)計，包括設(shè)計計算、二維裝配圖繪制及部分零件圖繪制。但在兩周的時間里，學(xué)生并沒有利用這一機(jī)會完成減速器三維造型。因此，在畢業(yè)設(shè)計階段選擇減速器設(shè)計課題的學(xué)生，第一個任務(wù)就是利用Solidworks軟件完成減速器的三維造型，由此學(xué)習(xí)Solidworks軟件的零件造型、裝配、工程圖及文件管理等方面的功能。

上述減速器作為經(jīng)典的案例在教學(xué)中廣泛采用，其設(shè)計過程已經(jīng)程序化，有大量可供參考的資料，為了拓展學(xué)生的思路，提高其綜合應(yīng)用課本知識的能力，要求進(jìn)一步獨立完成其它類型減速器的設(shè)計。例如下圖所示的同向三螺桿擠出機(jī)減速器、異向三螺桿擠出機(jī)減速器等。

要求學(xué)生通過查閱資料，制定設(shè)計方案，完成設(shè)計計算并利用Solidworks軟件完成三維圖及工程圖的繪制，使他們懂得怎樣將所學(xué)的知識融會貫通，靈活應(yīng)用于解決實際問題。

二、從設(shè)計到加工，體驗真實的生產(chǎn)過程

在技術(shù)進(jìn)步的大背景下，產(chǎn)品的設(shè)計和加工工藝越來越精細(xì)，產(chǎn)品的成品品質(zhì)越來越精致、優(yōu)良。[3]機(jī)械制造類工作崗位越來越離不開計算機(jī)輔助設(shè)計與制造軟件的應(yīng)用。Solidworks是一款綜合性的創(chuàng)新平臺，利用它可以設(shè)計多樣化的產(chǎn)品。下圖是利用Solidwork軟件設(shè)計的玩具小車，可以實現(xiàn)其精美的造型，如同真實的產(chǎn)品一樣。在完成造型后，進(jìn)一步制定各零件的數(shù)控加工方案，利用CAM軟件編制數(shù)控加工刀路，生成NC程序，并在數(shù)控機(jī)床上實際加工出產(chǎn)品。

學(xué)生在此過程中可以完成機(jī)械制造業(yè)中的設(shè)計、工藝、編程、機(jī)床操作等典型工作任務(wù)，體驗設(shè)計員、工藝員、編程員、操作工、檢驗員等崗位角色，使學(xué)生熟悉零件從設(shè)計到加工的整個過程，掌握零件的基本設(shè)計方法與數(shù)控加工的基本技能，進(jìn)一步鞏固與擴(kuò)充以前所學(xué)的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程與操作》等課程的知識。同時鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，設(shè)計出具有自身特色的產(chǎn)品。學(xué)生要利用三維軟件實現(xiàn)自己的構(gòu)想，必須鉆研Solidworks軟件的各種造型功能，從而提高軟件應(yīng)用能力。通過反復(fù)的交流與修改，設(shè)計并最終加工出屬于自己的作品，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，加強(qiáng)了實際操作技能。

三、整機(jī)設(shè)計，綜合能力的培養(yǎng)

該課題要求學(xué)生利用Solidworks設(shè)計和裝配一種單螺桿膨化機(jī)。首先由教師提供設(shè)計指導(dǎo)書，包括膨化機(jī)原理、產(chǎn)量計算方法、螺桿設(shè)計方法等等資料，在充分熟悉基本資料的情況下，鼓勵學(xué)生擴(kuò)散思維，采用不同的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)所需要的功能，學(xué)生綜合運用以往知識，先擬定各自的設(shè)計方案。最后集中進(jìn)行各種方案展示、小組互評、指導(dǎo)教師點評，通過比較、篩選和組合，確定出最為合理的設(shè)計方案。

小組成員分工合作，從膨化機(jī)的功能入手，通過產(chǎn)量、功率等要求確定基本尺寸，還要考慮密封、、加熱、定位、拆裝及標(biāo)準(zhǔn)件的選擇等一系列問題，并進(jìn)行強(qiáng)度驗算。最終完成三維裝配圖和二維零件圖。

在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生以獨立的主體身份從事一定的、相對獨立的具體工作，大大激發(fā)了他們的求知欲望。以往的畢業(yè)設(shè)計中，二維圖紙的繪制和修改工作量很大，占用了學(xué)生大量的精力和時間。而三維設(shè)計軟件的應(yīng)用可將畢業(yè)設(shè)計的重點由二維圖紙的繪制轉(zhuǎn)化到不同方案的設(shè)計和創(chuàng)新上，突出了設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生運用現(xiàn)代化手段解決工程實際問題的能力。對增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題能力，建立機(jī)械設(shè)計的整體思維大有幫助。

四、理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)與工作崗位的順利對接

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計中設(shè)計出的產(chǎn)品由于沒有得到制造、裝配以至樣機(jī)試驗的驗證，許多不合理的設(shè)計，甚至是錯誤的設(shè)計很難被發(fā)現(xiàn)。輸送機(jī)設(shè)計課題即來自真實的產(chǎn)品。該課題是與輸送機(jī)生產(chǎn)廠家合作設(shè)計制造一臺計量輸送機(jī)，學(xué)生與指導(dǎo)教師一起參與到該項目中。首先由用戶提出使用要求，包括輸送材料、輸送能力、輸送距離等基本要求，然后學(xué)生與指導(dǎo)教師一起討論結(jié)構(gòu)設(shè)計、基本尺寸的確定、電機(jī)的選擇等。確定方案后，由學(xué)生利用Solidworks完成該輸送機(jī)的三維繪制，再交給用戶確認(rèn)。由于SolidWorks軟件可以完成復(fù)雜零件的三維造型，并可根據(jù)需要生成各種剖視圖，有助于了解產(chǎn)品復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對設(shè)計方案的表達(dá)更加簡單明了，與用戶的交流也更加順暢。同時，由于界面友好、造型方便、圖形質(zhì)量好等特點，也使得產(chǎn)品設(shè)計和造型的時間縮短，效率大大提高。

用戶確認(rèn)后，由學(xué)生輸出二維工程圖交由工廠進(jìn)行生產(chǎn)。由于設(shè)計、生產(chǎn)、用戶各方都沒有該種物料計量輸送機(jī)的經(jīng)驗，生產(chǎn)后出現(xiàn)物料架橋等問題，需要對原方案進(jìn)行改進(jìn)。每次改進(jìn)都是首先在三維圖上修改，再在實物上完成。經(jīng)過不斷改進(jìn)，最終滿足了用戶的要求。整個過程由于SolidWorks軟件的應(yīng)用，大大縮短了試制周期，降低了成本。學(xué)生自始至終參與了該計量輸送機(jī)的設(shè)計與生產(chǎn)，參與了各種問題的解決，其在畢業(yè)設(shè)計中所做的工作即是實際工作崗位上一名結(jié)構(gòu)設(shè)計人員需要完成的工作，真正實現(xiàn)了與工作崗位的順利對接。

實踐證明，將SolidWorks三維設(shè)計軟件引入畢業(yè)設(shè)計，可取得良好的教學(xué)效果，極大地調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性和創(chuàng)造性，由此提高了學(xué)生對先進(jìn)制造技術(shù)的理解和掌握，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，畢業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓西娜,張莉.SolidWorks在產(chǎn)品設(shè)計中的研究與應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù),2007,(10).

第8篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

機(jī)械設(shè)計具有自身的程序，圖1為設(shè)計的基本程序。圖1機(jī)械設(shè)計的基本程序目前，機(jī)械設(shè)計教學(xué)中主要存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過于防范

目前，機(jī)械設(shè)計這門課程包含的內(nèi)容較多，有機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計。機(jī)械設(shè)計包括材料、力學(xué)、熱處理、機(jī)械原理、公差與配合、機(jī)械零件、機(jī)械CAD等內(nèi)容，所涉及的知識層面較廣，教學(xué)內(nèi)容較散，且與其他課程有著很多重復(fù)，如機(jī)械設(shè)計學(xué)科中有一項螺紋連接的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?？梢?，教學(xué)范圍與機(jī)械設(shè)計這門學(xué)科的學(xué)習(xí)原則不相符合。又如，減速器的類型、樣式和設(shè)計參數(shù)要求，和機(jī)械制圖中的減速器設(shè)計相關(guān)知識存在較高重復(fù)率，不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)層次上造成混亂，還浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

1.2與時俱進(jìn)能力不強(qiáng)

機(jī)械設(shè)計這門學(xué)科的實用性較強(qiáng)，同時其教學(xué)內(nèi)容隨著科技的不斷發(fā)展而不斷變化。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如果不進(jìn)行更新，很難滿足現(xiàn)代社會的需求?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足工程性和技術(shù)性需求，同時也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性。因此，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計學(xué)科緊隨時代的變化而改變，將傳統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)進(jìn)行時代元素的融入。如今，很多相關(guān)院校對機(jī)械設(shè)計教學(xué)中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備強(qiáng)度和運動學(xué)等技術(shù)的教學(xué)比較注重，教學(xué)力度也較大，使能源問題、環(huán)境問題的教學(xué)很少涉及。尤其是安全、人機(jī)關(guān)系、美學(xué)等社會因素和價值工程、周期費用分析等經(jīng)濟(jì)因素，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計教學(xué)無法滿足現(xiàn)代人們的生產(chǎn)需求。

1.3教學(xué)方式落后

很多相關(guān)院校對機(jī)械設(shè)計的教學(xué)仍然采用講學(xué)通用的原則，對于教學(xué)中的重點知識，讓學(xué)生采取理論知識記憶的灌輸性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，而對這門學(xué)科的實際應(yīng)用教學(xué)涉及較少，僅僅加深了學(xué)生的相關(guān)知識或原理的理解。同時，缺乏案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及討論啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有充足的時間進(jìn)行自主探索，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對知識的理解與掌握，同時一定程度上阻礙了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際工程問題能力的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)對機(jī)械設(shè)計教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

2創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計教學(xué)體系措施

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實際出發(fā)，注重教學(xué)的整體性、實踐性以及創(chuàng)新性。如今，很多學(xué)生對于機(jī)械設(shè)計的基礎(chǔ)知識掌握不明確。所以，機(jī)械設(shè)計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循適度夠用的理論知識學(xué)習(xí)原則，可采取重點學(xué)習(xí)、部分理解等方式。首先，教學(xué)內(nèi)容要清晰精簡，要精簡機(jī)械設(shè)計這門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識重復(fù)。同時，在學(xué)生的實際應(yīng)用教學(xué)中，如實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)論文以及課外科技活動等注重實踐運用的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要適度融入相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要增加其課程。其次，要注重知識的整合。在機(jī)械設(shè)計的實際教學(xué)中，將其中關(guān)聯(lián)性與聯(lián)系性較大的知識急性整合學(xué)習(xí)。最后，在機(jī)械設(shè)計的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重知識點的增設(shè)。不僅要注重知識的重點性，還要考慮知識的完整性，可以增設(shè)以電、液為動力的機(jī)構(gòu)組合，結(jié)合實際的典型機(jī)械等新內(nèi)容，使學(xué)生全面認(rèn)識現(xiàn)代機(jī)械，以適當(dāng)前生產(chǎn)實際需要，方便計算機(jī)輔助設(shè)計的應(yīng)用和推廣。

2.2加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

機(jī)械設(shè)計是一門極具實踐性的課程，過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生設(shè)計技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的，同時注重學(xué)生工程意識、工程實踐能力、創(chuàng)新意識以及社會實踐能力的培養(yǎng)。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在講解相關(guān)理論知識或原理時，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)結(jié)論的能力。同時，在相關(guān)知識或原理的講解時，融入其在實踐中的應(yīng)用，堅持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，體現(xiàn)機(jī)械設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性以及現(xiàn)代性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，相關(guān)院校的招生多是面向全國，導(dǎo)致各種學(xué)生的機(jī)械設(shè)計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，要不斷創(chuàng)新如今的機(jī)械設(shè)計教學(xué)。教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識或原理的同時，讓學(xué)生接觸各類種機(jī)械、機(jī)構(gòu)、零件、部件、圖紙，提高學(xué)生相關(guān)知識或原理的實踐性。同時，教師也可以利用多媒體、電子教案、CAI課件以及錄像等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和仿真軟件系統(tǒng)，開展機(jī)械設(shè)計的現(xiàn)代化、立體式教學(xué)。此外，教師在機(jī)械設(shè)計的實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少相關(guān)知識或原理的理論推導(dǎo)，運用例證講清思路，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識或原理理解，提高課堂教學(xué)效率。

2.4增加教學(xué)實踐

機(jī)械設(shè)計是一門較注重實踐運用的學(xué)科，教學(xué)時教師不能僅僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，要更加重視學(xué)生的知識運用，如繪制機(jī)構(gòu)運動簡圖。圖2為機(jī)構(gòu)簡圖的繪制步驟。以四桿機(jī)構(gòu)為例，結(jié)合日常見到的篩東西、磨豆腐等，布置設(shè)計任務(wù)。在四桿機(jī)構(gòu)的講解過程中，不斷提醒雙曲柄機(jī)構(gòu)、曲柄搖桿、雙搖桿機(jī)構(gòu)分別有什么運動特性，能轉(zhuǎn)化為什么樣的運動形式，現(xiàn)實生活中有哪些物品用到了這些機(jī)構(gòu)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計任務(wù)。一個機(jī)器少不了動力，因此課程中增加電動機(jī)的選用環(huán)節(jié)。學(xué)生設(shè)定自己運動機(jī)構(gòu)的各種參數(shù)后，按部就班選用電動機(jī)，由此掌握效率等概念，并對整體的機(jī)器建立一個大概的認(rèn)識。電動機(jī)選好后，考慮減速的問題。這時，可以引進(jìn)齒輪機(jī)構(gòu)（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動、鏈傳動。齒輪機(jī)構(gòu)重點講傳動比的分配、計算及選用，對于漸開線的形成等和現(xiàn)場應(yīng)用聯(lián)系不密切的內(nèi)容可忽略不講。帶傳動、鏈傳動重點講傳動特點和應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)過程中要加入查手冊選材料環(huán)節(jié)，把時間用到應(yīng)用實踐上。

3結(jié)語

目前，我國機(jī)械設(shè)計教學(xué)體系仍然存在教學(xué)內(nèi)容過于龐雜、無法適應(yīng)時代的快速發(fā)展以及教學(xué)方式過于陳舊和落后等問題。因此，在機(jī)械設(shè)計實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期為國家培養(yǎng)更多機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新性人才。

作者:李愛軍 徐紅芹 王紅梅 單位:山東理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]錢抗抗.創(chuàng)新教育模式的理論研究與改革實踐——淺談機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的微課開發(fā)與實踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2016，（11）：45.

第9篇：減速器課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 互換性與測量技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reform and Practice of Interchangeability and Measuring

Technology Foundation Course Teaching

SONG Ling， KANG Yinxia（Mechanical Institute of Transportation， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract Combined with interchangeability and measuring technology foundation course characteristics and the actual situation of the students in our school， from the basic idea of teaching reform， the realization of the teaching content etc， this course has carried on the beneficial exploration and practice teaching reform， and has obtained certain achievement.

Key words foundation course； teaching reform； measuring technology foundation

“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是教學(xué)計劃中聯(lián)系設(shè)計課程與工藝課程的扭帶、是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，同時它又涉及多種互換性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)和接受起來有一定的困難。筆者結(jié)合本課程特點及我校學(xué)生的實際情況，從教學(xué)改革的基本思路、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)等方面對本課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和實踐，取得了一定的成果。

1 教學(xué)改革的基本思路

首先，“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)” 課程內(nèi)容與工程實際緊密相連而學(xué)生又大多缺乏工程經(jīng)驗限制了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，教學(xué)內(nèi)容多與國家標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，隨著國家標(biāo)準(zhǔn)的變動，使教學(xué)內(nèi)容也在不斷地修改。這一特點使得老師不能再用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。其次，課程具有不可忽視的相對難度。由于課程涉及專業(yè)和實踐內(nèi)容多而學(xué)生尚未開專業(yè)課且缺乏實踐經(jīng)驗、課程涉及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多術(shù)語定義多而內(nèi)容枯燥難建興趣的特點，本課程難學(xué)、難教、難應(yīng)用得以普遍認(rèn)同。因此，我們應(yīng)確立“面向發(fā)展，注重實踐”的教學(xué)改革思路，堅持實際性、理論性、時效性和綜合應(yīng)用性并重的原則，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合、基礎(chǔ)理論與前沿應(yīng)用的辯證統(tǒng)一。教師以“尺寸精度一形位精度一典型零件精度設(shè)計”為主線，從設(shè)計的角度講授某一零件的精度設(shè)計過程，引導(dǎo)學(xué)生站在應(yīng)用的高度解析公差及實用性，并獲得零件精度設(shè)計的思路。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 課程教學(xué)存在的問題

本課程大量涉及標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)化是個不斷變化又不斷提高其水平的過程。因此，本課程隨標(biāo)準(zhǔn)化過程動態(tài)變動，教材改版快、內(nèi)容變動快。教材的工程實例難以兼顧各專業(yè)的需求。本課程難學(xué)、難教、難應(yīng)用得以普遍認(rèn)同，“公差、公差，上差下差，中間更差”便是寫照。

2.2 改革課堂教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 課程內(nèi)容的篩選和整合

由于本課程內(nèi)容多，各章彼此獨立，課時少等特點，因此各內(nèi)容沒必要全部講到。應(yīng)該在保證夠用的基礎(chǔ)上加以選擇，減少理論教學(xué)的課時，加大實踐教學(xué)的課時。使學(xué)生學(xué)會從圖紙標(biāo)注上分析問題以及解決標(biāo)注問題的方法，從而提高學(xué)生的動手能力。

互換性與測量技術(shù)課程實際性強(qiáng)、綜合應(yīng)用性強(qiáng)，同時公差與配合又是機(jī)械設(shè)計的關(guān)鍵，是絕對的技術(shù)秘密。學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，因此學(xué)生接受起來會有許多的困難。由于這種情況，我們對講課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選和整合，將一些章節(jié)作為自學(xué)的內(nèi)容。例如，將很少用的“圓錐和角度的公差與配合”和“螺紋公差與檢測”作為自學(xué)內(nèi)容，不再講解。將“幾何量測量基礎(chǔ)”和“量規(guī)設(shè)計基礎(chǔ)”兩章合在一起進(jìn)行講解。并把這部分內(nèi)容放在實驗課上講解，通過介紹學(xué)校已有的各種測量儀器的結(jié)構(gòu)、使用方法。在進(jìn)行尺寸測量實驗時，把通過公差等級和計量器具的不確定度選擇計量器具及測量后數(shù)據(jù)的處理作為重點。在做金工實習(xí)時，同學(xué)通過測量自己加工的各種零件，進(jìn)一步掌握通用量具的使用，如游標(biāo)卡尺、內(nèi)徑量表和內(nèi)、外徑千分尺等。同時了解到不同種類計量器具具有不同的測量精度，同類計量器具精度不同，測量結(jié)果也各不相同。

2.2.2 重點內(nèi)容與難點內(nèi)容分區(qū)分對待

課程章節(jié)互相獨立，彼此沒有聯(lián)系。對各章節(jié)都有重點內(nèi)容，通過講解主要的知識點要使學(xué)生很好地掌握。對于難點內(nèi)容用多媒體課件教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，講清有關(guān)理論知識及國家標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)把重點放在實踐課上。例如，針對“圓柱體結(jié)合的公差與配合”這章內(nèi)容，主要的知識點有誤差和公差；基本尺寸、極限尺寸和實際尺寸；基本偏差和標(biāo)準(zhǔn)公差等幾組重要概念。在講解過程中，特別要注意講清楚它們各自之間的區(qū)別和聯(lián)系。而難點內(nèi)容是公差與配合的應(yīng)用，這部分內(nèi)容通過大量的實例，先讓學(xué)生有感性認(rèn)識，知道精度設(shè)計也要掌握好可行性和經(jīng)濟(jì)性問題。然后再利用實驗課、實習(xí)及課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，較好地理解公差與配合的應(yīng)用，可進(jìn)行中等難度的幾何精度設(shè)計。提高學(xué)生的實際應(yīng)用水平，為后續(xù)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)手段

2.3.1 典型實例教學(xué)法

同學(xué)平時只做一些簡單的課程設(shè)計，或只針對機(jī)械制圖課程做些大作業(yè)，但并不清楚設(shè)計圖紙的標(biāo)注對生產(chǎn)加工的作用，對其如何設(shè)計和標(biāo)注更是一無所知。因此，在課堂上通過分析一些實際加工的圖例，使學(xué)生進(jìn)一步把理論與實際相結(jié)合。圖1是減速器的齒輪軸零件圖樣。該齒輪軸精度設(shè)計應(yīng)根據(jù)該軸的功能要求、幾何特征和裝配要求選用幾何公差。

兩個%O40mm的軸頸與滾動軸承的內(nèi)圈相配合，采用包容要求，以保證配合性質(zhì)；為了保證裝配后軸承的幾何精度，與滾動軸承配合的軸頸在采用包容要求的前提下，有進(jìn)一步提出了圓柱度公差為0.004mm的要求；兩軸頸上安裝滾動軸承后，將分別裝配到相對應(yīng)的箱體孔內(nèi)，為了保證軸承外圈與箱體的配合性質(zhì)，需限制兩軸頸的同軸度誤差，所以又規(guī)定了兩軸頸的徑向圓跳動公差0.008mm。

%O50mm軸頸的兩個軸肩都是止推面，起到一定的定位作用，故給出了兩軸肩相對于公共基準(zhǔn)軸線A-B的軸向圓跳動公差0.012mm，%O30mm軸頸與軸上零件配合，有配合性質(zhì)要求，因此也采用包容要求，為了保證齒輪的正確嚙合，對%O30mm軸頸上的鍵槽提出了對稱度公差為0.015mm的要求，基準(zhǔn)為鍵所在軸頸的軸線。

通過分析大量的圖例，可使學(xué)生更好地理解公差與配合的含義、進(jìn)一步掌握公差與配合的選取，并能對簡單的實際工程問題進(jìn)行精度設(shè)計。

2.3.2 總結(jié)歸納法

課程術(shù)語、概念和公式比較多，可是要全部記下來要花大量的時間和精力，而且容易混淆和忘記。因此有必要把所講術(shù)語、概念和公式進(jìn)行歸納總結(jié)，找出主線，引出分支。指出術(shù)語、概念和公式間的聯(lián)系和區(qū)別以及相同之處和不同之處。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。

2.3.3 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要體現(xiàn)在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件教學(xué)不僅有大的信息量，而且通過大量的圖例可把抽象的文字信息變得更直觀、更具體。是學(xué)生接受起來更容易，也使教學(xué)過程更具有直觀性和生動性。

在講解標(biāo)注時，利用多媒體課件和CAD軟件，現(xiàn)場進(jìn)行計算標(biāo)注，學(xué)生容易理解。講解查表計算時，利用多媒體課件在課堂上演示，讓每個同學(xué)都清楚怎么查表，同時帶著同學(xué)現(xiàn)場練習(xí)查表，提高學(xué)生動手能力。

2.4 加大實踐教學(xué)力度

因為缺少實踐經(jīng)驗，為把理論與實踐相結(jié)合，應(yīng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。

2.4.1 利用好實驗課

通過實驗課，首先讓學(xué)生了解和學(xué)會應(yīng)用各種實驗設(shè)備和儀器，如大型工具顯微鏡、萬能工具顯微鏡、雙管顯微鏡、機(jī)械比較儀、光學(xué)比較儀等。掌握正確地選用各類公差標(biāo)準(zhǔn)的原則，學(xué)會對機(jī)械產(chǎn)品零件進(jìn)行幾何精度設(shè)計計算的原則和方法。了解有關(guān)檢測的基本原則，具備有關(guān)幾何精度檢測的基本能力。通過講解公差配合陳列柜中的模型，可使同學(xué)進(jìn)一步掌握形位公差的14個項目及其公差帶特點和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基本術(shù)語、定義；掌握評定形位誤差時的最小條件或最小包容區(qū)域。鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.4.2 重視課程設(shè)計，參與課題研究

一般機(jī)械類專業(yè)在大三開設(shè)減速器設(shè)計、在大四開設(shè)工藝設(shè)計。此時，學(xué)生已學(xué)過工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、材料力學(xué)和互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)等與設(shè)計有關(guān)的基礎(chǔ)課程。設(shè)計過程中，重點不僅放在原理能否通過、結(jié)構(gòu)是否合理，還要把材料的選擇和公差精度的設(shè)計也作為重點。這樣才能使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)地掌握和利用。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究的能力。

3 結(jié)束語

互換性與測量技術(shù)課程是機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的先修課程，作為長期擔(dān)任機(jī)械類課程教學(xué)的教師，筆者深感互換性與測量技術(shù)課程的重要，深感學(xué)生在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中精度設(shè)計上存在的問題。針對這些問題提出幾點建議：

（1）理論教師應(yīng)積極開展實驗教學(xué)研究，通過實驗教學(xué)研究進(jìn)一步掌握本課程的基本知識和內(nèi)容體系。不斷學(xué)習(xí)，及時了解新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)防范。（2）該課程的教改教研重實效。該課程教改教研的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，而非為了研究而研究。（3）教師能熟練運用科學(xué)研究的方法和手段。

項目來源：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)項目

參考文獻(xiàn)

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