導(dǎo)學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；必要性；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-233-01

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)案是經(jīng)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以現(xiàn)行教材為主要依據(jù)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的。用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

“學(xué)案教學(xué)”與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)就是改變了老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)，自己思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

1、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想

學(xué)案教學(xué)在整體大綱的引導(dǎo)下，利用生動(dòng)形象的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行大膽的質(zhì)疑并提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前有預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂有預(yù)習(xí)檢測(cè)充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的思想。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師有針對(duì)性地著重講解學(xué)生自己無(wú)法解決或難以理解的問(wèn)題。先學(xué)后教有利于促使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)獲取，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)效率的提升。

2、有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，融洽師生關(guān)系

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，學(xué)案作為師生交流的重要平臺(tái)，有利于教師和學(xué)生站在同一水平線上進(jìn)行問(wèn)題探討，師生之間沒(méi)有主導(dǎo)地位和被動(dòng)地位之分，有利于拉近師生距離。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與積極性。

3、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提高教學(xué)的整體質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)式“復(fù)習(xí)導(dǎo)入--傳授新知--教學(xué)總結(jié)---課堂鞏固--作業(yè)”。這樣的教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，但教師過(guò)于注重“教”的過(guò)程，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”課堂教學(xué)往往是低效的；而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則采用“預(yù)習(xí)自測(cè)--合作探究--鞏固梳理”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，是課堂真正成為釋疑解惑的地方，減少了課堂教學(xué)中的隱性時(shí)間浪費(fèi)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)誤區(qū)

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師沒(méi)有正確發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)案編寫及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

在學(xué)案編寫及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

1、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

有人任務(wù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，所以他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，知識(shí)把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師就按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械地尋找答案。整個(gè)課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了”穿新鞋走老路”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自己解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講細(xì)、講深、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排讓學(xué)生自我探究、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽擱時(shí)間，總不如自己講效果好。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

第2篇：導(dǎo)學(xué)案范文

一、導(dǎo)讀

所謂導(dǎo)讀，即引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步，這一步對(duì)后邊的各個(gè)環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的影響，因此，我們要十分重視。導(dǎo)讀是課前預(yù)習(xí)的一部分，它包括粗讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道“是什么”。

1．粗讀

主要任務(wù)是通覽教材，從宏觀上把握本節(jié)課的中心及主要內(nèi)容。如在導(dǎo)學(xué)案中可通過(guò)“本框的主題是什么？”“圍繞主題，主要講述了哪幾個(gè)問(wèn)題？”等題幫助學(xué)生了解教材結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識(shí)。

2．精讀

精讀是從宏觀走向微觀，深入到知識(shí)體系內(nèi)部，定性把握各個(gè)概念和原理。在導(dǎo)學(xué)案中一般根據(jù)教材知識(shí)序列，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并以填空題或直問(wèn)直答型簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上完成。

二、導(dǎo)思

所謂導(dǎo)思，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò)：“人的頭腦，不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！睂?dǎo)學(xué)案要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，巧妙設(shè)置既科學(xué)又靈活開(kāi)放的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。“學(xué)而不思則罔”，思考是將學(xué)習(xí)引向深入的重要途徑。在導(dǎo)思階段，要通過(guò)課前思、課中思、課后思，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里進(jìn)行深入思考，以達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握、觸類旁通、舉一反三之效。

1．課前思

主要側(cè)重于對(duì)知識(shí)要素的理解，做到準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，弄清楚基本的原理或道理。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)縮放外延、增刪條件、偷換概念、片面極端等方式，編制一些似是而非的判斷題或辨析題，讓學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行辯論，以獲得對(duì)知識(shí)相對(duì)準(zhǔn)確的理解和把握。

2．課中思

主要是通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，內(nèi)化和完善自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)正確的思維方法。在這一過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)反思。如果自己錯(cuò)了，就要立即更正；如果他人的見(jiàn)解或觀點(diǎn)更有創(chuàng)意，要積極吸收。要勇于、善于反思自己的不足，檢討失誤的原因，采取有效措施，實(shí)施正面強(qiáng)化。

3．課后思

主要是反思和總結(jié)，具體有四個(gè)方面：一是回憶、思考，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立的知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，形成知識(shí)樹(shù)；如要求學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)等。二是由此及彼，發(fā)散思維，記錄下自己的新看法、新觀點(diǎn)、新疑點(diǎn)；“學(xué)，而后知不足”“學(xué)貴有疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置“我的新疑問(wèn)”這一欄目，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中前行。三是反觀生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置“時(shí)事閱讀”這一欄目，提供相關(guān)時(shí)事材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四是反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、導(dǎo)練

所謂導(dǎo)練，即引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目標(biāo)。“只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳”，學(xué)習(xí)也是這樣，只有在嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練中，才能深化對(duì)知識(shí)的理解，活化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，內(nèi)化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。導(dǎo)練可以分了解性訓(xùn)練、理解性訓(xùn)練、鞏固性訓(xùn)練、方法性訓(xùn)練四個(gè)層次。

1．了解性訓(xùn)練

本訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，使學(xué)生知道“是什么”。題型一般以填空題、判斷題、簡(jiǎn)單的選擇題、直問(wèn)直答型簡(jiǎn)答題為主。這類題目一般用于課前預(yù)習(xí)。

2．理解性訓(xùn)練

本訓(xùn)練的目的是深化對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和把握知識(shí)，即懂得“為什么”，題型一般以材料式或情景式選擇題、圖表式或引文式簡(jiǎn)析題、思辨式判斷題等為主，它一般以課堂教學(xué)中的即講即練的形式出現(xiàn)。

3．鞏固性訓(xùn)練

本訓(xùn)練以鞏固所學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和運(yùn)用力。根據(jù)遺忘規(guī)律，知識(shí)在它習(xí)得的最初階段是最容易遺忘的，因此，進(jìn)行鞏固性強(qiáng)化訓(xùn)練是很有必要的。鞏固性訓(xùn)練一般以課堂練習(xí)或課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，題型相對(duì)比較全面，題量以30~45分鐘完成為宜，教什么就練什么，突出教、練一致。

4．方法性訓(xùn)練

提高學(xué)生的解題能力是方法性訓(xùn)練的主要目標(biāo)。解題能力是學(xué)生最重要的能力之一，尤其在當(dāng)前的考試模式下，解題能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到能否升學(xué)、升入哪一類學(xué)校的問(wèn)題，因此在編寫教學(xué)案時(shí)，要突出解題能力的訓(xùn)練，要從以往的高考題、模擬題中精選經(jīng)典題做例題，通過(guò)學(xué)生嘗試解題、教師示范解題、學(xué)生學(xué)后自主解題的方式，幫助學(xué)生掌握解題技巧和方法，做到規(guī)范答題、科學(xué)答題。

四、導(dǎo)行

第3篇：導(dǎo)學(xué)案范文

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意的基本原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，；必須信任學(xué)生，必須注意給學(xué)生留足時(shí)間，和思維的空間；能夠讓學(xué)生自主發(fā)展，真正做學(xué)習(xí)的主人；使導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中切實(shí)能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。因此每份導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)力求做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容精細(xì)化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意規(guī)范性

首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫有嚴(yán)格的規(guī)定，從頁(yè)眉、標(biāo)題到編寫人、審稿人、班級(jí)、姓名，到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，到知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程，到課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)，到課后反思、存在疑惑，整個(gè)導(dǎo)學(xué)案，哪個(gè)地方幾號(hào)字，什么字體，是否黑體，用什么紙型等都有明確的要求，凡是不符合要求的，在一審時(shí)就不過(guò)關(guān)，就會(huì)要求重新排版。其次，導(dǎo)學(xué)案編寫容量的要求，它要求是八開(kāi)紙，頁(yè)邊距、中縫1.6cm左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面（作業(yè)是指課堂上必須完成的練習(xí)）。第三導(dǎo)學(xué)案的編寫要求知識(shí)的呈現(xiàn)必須是問(wèn)題化，問(wèn)題又必須層次化，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題既要明確，坡度又必須小。每份導(dǎo)學(xué)案的難度應(yīng)能夠保持使學(xué)生獨(dú)學(xué)至少完成60—70%，互學(xué)可以完成80—90%，學(xué)生完成全部導(dǎo)學(xué)案最多不超過(guò)1小時(shí)為宜。對(duì)于有難度的問(wèn)題，可以分步設(shè)計(jì)問(wèn)題，前一問(wèn)為后一問(wèn)的解決提供依據(jù)和方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不能感到吃力，當(dāng)所有的問(wèn)題解決后，一個(gè)難題就解決了。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)分為四個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)。A級(jí)為識(shí)記的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求所有的學(xué)生必須在上課時(shí)間自主獨(dú)立完成，B級(jí)為理解級(jí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有的知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接，由學(xué)生在合作時(shí)完成。C級(jí)為應(yīng)用級(jí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，能解決例題和習(xí)題，由學(xué)生在展示課上探討完成。D級(jí)為拓展級(jí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和最新的成果掛鉤，由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意實(shí)用性

第4篇：導(dǎo)學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；現(xiàn)代化教育；新課程改革

教學(xué)特點(diǎn)即：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力，一是要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生；二是教師要會(huì)“導(dǎo)”，要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，采取有效的手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[1]

一、學(xué)案的編寫

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，二者相輔相成，差的學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育。

1、教學(xué)目標(biāo)的編寫。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確把握。教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識(shí)觀，這種新的知識(shí)觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程，并展現(xiàn)其創(chuàng)造力。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)上的空白點(diǎn)、遺漏成分、矛盾問(wèn)題的感性上的認(rèn)識(shí)和為了發(fā)展相應(yīng)能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)的目標(biāo)。所以設(shè)置要有梯度，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。[2]

2、學(xué)案內(nèi)容的編寫。

學(xué)案內(nèi)容要使學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目并標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知層次，謹(jǐn)防知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。應(yīng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識(shí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。[3] [4]

學(xué)案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組；

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間；

（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透；

（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

二、教師的“導(dǎo)”

導(dǎo)，即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。

1、把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說(shuō)當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生的交流過(guò)程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的

思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)任何疑難問(wèn)題不能直接講授給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同梯度的問(wèn)題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。[5]

3、導(dǎo)學(xué)方式的靈活性。

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

另外，導(dǎo)學(xué)并不專屬于教師。學(xué)生之間存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)差異，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，同樣可以達(dá)到良好的效果。

三、適時(shí)借鑒

1、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。

也有學(xué)者提出“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理論，就是在地理教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問(wèn)題引入或創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的解析過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、合作探究、啟迪思維、體驗(yàn)情感，使課堂教學(xué)成為師生有效互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生心智和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。

2、“雙動(dòng)兩案”模式。

針對(duì)地理教學(xué)模式，即是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。據(jù)此有學(xué)者提出“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式：它是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、地理學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)理論等理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方案（學(xué)案）與教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）為媒介，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)為手段，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學(xué)能力為目標(biāo)，完整的地理學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略體系?！半p動(dòng)兩案”形式上是地理教學(xué)過(guò)程的抽象概括，實(shí)質(zhì)上隱含了學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)地理教學(xué)的學(xué)與教的理念。[6]

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邑一中課題組.“學(xué)案教學(xué)”初探[J].山東教育，2000，（8）：74.

[2]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003.

[3]褚亞平等.地理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.

[4]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995.9-21.

第5篇：導(dǎo)學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的產(chǎn)生

隨著進(jìn)一步的新課程改革，新課程改革取得一些成果。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是其中之一。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的成功慢慢地影響和改變著仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)的一線教師們。全國(guó)的各所學(xué)校紛紛組織去學(xué)習(xí)去效仿去研究?，F(xiàn)如今有大半個(gè)中國(guó)的學(xué)校都在使用導(dǎo)學(xué)案了。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是這樣一種模式。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行策劃并組織學(xué)生完程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，交流討論。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的位置。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的重要組成部分。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種教師主導(dǎo)，學(xué)生先行，運(yùn)用各種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生智能，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力及創(chuàng)新思維為最終目的的教學(xué)模式。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一般過(guò)程

（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)案學(xué)案的設(shè)計(jì)，先對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平進(jìn)行綜合的分析，設(shè)計(jì)能夠激法學(xué)生興趣及求知欲的問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題、例題和練習(xí)。

（2）學(xué)生自學(xué)教材完成導(dǎo)學(xué)案。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)。

（3）課堂上教師組織學(xué)生討論交流討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。教師應(yīng)合理的分配課堂中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，設(shè)置討論的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并最終形成共識(shí)。

（4）精講課程。針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論交流中反應(yīng)的問(wèn)題，教師對(duì)照教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（5）練習(xí)鞏固。練習(xí)的設(shè)計(jì)以學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容再體驗(yàn)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘}。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的主人

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生自己解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的滋味，又能提高學(xué)生的自信心。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫好一張路線圖，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式將教會(huì)學(xué)生如何的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知道什么時(shí)候要預(yù)習(xí)了，什么時(shí)候要做練習(xí)……知道自己什么時(shí)候做什么事。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的引例、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題等環(huán)節(jié)體會(huì)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到了新問(wèn)題時(shí)，就知道好何去探索和解決問(wèn)題。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將從有形“導(dǎo)學(xué)案”到無(wú)形“導(dǎo)學(xué)案”。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

任何新成果的產(chǎn)生都會(huì)有一定的問(wèn)題，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也是如此。在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象值得我們思考和解決。

1.導(dǎo)學(xué)案替代課本。學(xué)生只在使用導(dǎo)學(xué)案就可以完成學(xué)習(xí)，課本可有可無(wú)。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)變成貫穿課堂始終的課堂例題和層層深入的當(dāng)堂練習(xí)。失去了導(dǎo)學(xué)的功能，成為了導(dǎo)練。

3.學(xué)生在課前完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)后，新授課成為了復(fù)習(xí)鞏固課。

4.探究問(wèn)題、合作交流等課堂活動(dòng)形式化，最終回到教師獨(dú)占課堂。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的發(fā)展前景的思考

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。它是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)的教學(xué)理念符合了現(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)為本，以人為本”，必會(huì)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式也是教與學(xué)的和諧發(fā)展好開(kāi)端。要堅(jiān)持把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌勿把整個(gè)課堂變成教師的一言堂或“放羊式”的教學(xué)。教師應(yīng)大膽的嘗試多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下探索更加合理有效完善的新型教學(xué)模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)本身知識(shí)更重要。所以教師在設(shè)計(jì)和組織學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式過(guò)程中要綜合所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平精心的設(shè)計(jì)每一內(nèi)容和每一個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東：山東文藝出版社，2010-10-01第1版

第6篇：導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

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化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方案，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。其側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。

1．導(dǎo)學(xué)案作用

1．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)案中的“課前準(zhǔn)備”“情景引人”“問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究”等欄目都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。例如九年級(jí)下冊(cè)《蛋白質(zhì)和維生素》，課前布置每組學(xué)生(六人一組)自帶幾種生活中富含蛋白質(zhì)和維生素的食品。要完成此任務(wù)學(xué)生必須去看書或查資料，而不是傳統(tǒng)地將答案告訴學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而課堂上讓每小組派一成員自我介紹并展示本小組所帶的食物，又可將此設(shè)計(jì)為本節(jié)課“情景引人”，巧妙地進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，為適應(yīng)“立體式，大容量，快節(jié)奏”的高效課堂，對(duì)于課堂上簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可改為家庭小實(shí)驗(yàn)。

1．2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心內(nèi)容之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)法線貫穿始終，導(dǎo)學(xué)案中“知識(shí)準(zhǔn)備”是指導(dǎo)學(xué)生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。自帶問(wèn)題上課，這是讓學(xué)生有備而來(lái)，減少了學(xué)習(xí)的被動(dòng)與盲目性，同時(shí)教給了學(xué)生自學(xué)的方法?！敖涣饔懻摗薄白晕艺故尽笔钦n堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，可以通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，不斷產(chǎn)生智慧的碰撞，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力和綜合能力?！皢?wèn)題探究”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列有坡度有臺(tái)階的問(wèn)題，有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境尋求對(duì)問(wèn)題的解答，從而深入到科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程之中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的激勵(lì)，形成自主探究能力。“反思小結(jié)”也是由學(xué)生自主歸納總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、技巧，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從體系的高度上掌握知識(shí)，提高能力。

2．導(dǎo)學(xué)案的編寫

2．1學(xué)習(xí)日標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是為了發(fā)展某些能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)的目．標(biāo)。設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要有梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將學(xué)習(xí)日標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)始要列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2．2基礎(chǔ)自學(xué)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出明確具體的要求。也就是要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)’情況，認(rèn)真研究教材，分析出哪些學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)哪些內(nèi)容、知道這些內(nèi)容在教材的出處(某頁(yè)某段)和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要的時(shí)間，將它們以教材內(nèi)容習(xí)題化的形式，編寫在導(dǎo)學(xué)案上，并提出學(xué)習(xí)要求，如閱讀教材某頁(yè)某段、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間、填寫完畢后是否需要進(jìn)行記憶等。

2．3思考與探究

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生只有不斷質(zhì)疑、不斷解決問(wèn)題，積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。在每個(gè)學(xué)案中，都要引出問(wèn)題。一類是以問(wèn)題形式激活對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的回憶。比如在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就應(yīng)回憶有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識(shí)。這樣讓學(xué)生知道已學(xué)過(guò)的哪些舊知與新知有關(guān)，為獲得新知做好準(zhǔn)備。另一類是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

2．4跟蹤訓(xùn)練

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，跟蹤訓(xùn)練的習(xí)題要慎重選擇，特別注意題目的長(zhǎng)度、難度和針對(duì)性，不要過(guò)大的選擇習(xí)題，題目數(shù)量以1－2個(gè)為宜，要適當(dāng)控制一節(jié)課的課堂練習(xí)中選擇題的比例。

2．5自我整理或當(dāng)堂檢測(cè)

安排學(xué)生自我整理還是當(dāng)堂檢測(cè)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，備課前仔細(xì)思考和安排。如果課堂上涉及的跟蹤練習(xí)題數(shù)量已經(jīng)較多，或者學(xué)習(xí)涉及的規(guī)律、方法總結(jié)歸納較多的課，要給學(xué)生提出整理要求、留出整理空白，安排學(xué)生自我整理和歸納，總結(jié)知識(shí)框架和轉(zhuǎn)化關(guān)系等，以利于學(xué)生形成知識(shí)框架。如果課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，思維容量相對(duì)較小，而需要強(qiáng)化和記憶的知識(shí)較多時(shí)，可以設(shè)計(jì)4-5個(gè)檢測(cè)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)題要控制數(shù)量和難度，做到“少而精”，且應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生能夠在3-5分鐘時(shí)間內(nèi)完成的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課堂效率；合作；競(jìng)爭(zhēng)

如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為廣大地理教師教研的主題。在此氛圍中，我校推行“導(dǎo)學(xué)”課堂模式，這一模式起到了重要的作用。

一、使用怎樣的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)引、提升拓展、課堂鞏固、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容的編寫，由備課組圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)，按照一課時(shí)一學(xué)案來(lái)編寫?！白詫W(xué)導(dǎo)引”部分，針對(duì)教材的圖文設(shè)計(jì)成填空、簡(jiǎn)答。“課堂鞏固”是將本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成題目，盡量參考《頂尖課課練》的同步練習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高課堂效率。“提升拓展”部分，每節(jié)課一個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生探討，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生的探究心理?！罢n堂小結(jié)”則是將本課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)列在題后，供學(xué)生復(fù)習(xí)用。“作業(yè)布置”盡量少，多是使用《填充圖冊(cè)》和《頂尖課課練》的相應(yīng)題目，一般在課堂剩余時(shí)間內(nèi)就能完成。

如《東南亞》一節(jié)的第一課時(shí)中，筆者的導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)導(dǎo)引”是這樣設(shè)計(jì)的：

第一課時(shí)（看書P34～P36）

一、自學(xué)導(dǎo)引

（一）東南亞的位置、范圍。（讀P34圖2-1東南亞地形）

東南亞位于_____，包括____和____的大部分。

其中，中南半島因_____而得名，馬來(lái)群島是散布在_____（洋）和_____（洋）之間的2萬(wàn)多個(gè)大小島的總稱。

（二）東南亞的地形、氣候、河流特征。（讀P34圖2-1東南亞地形）

二、課堂鞏固作業(yè)

1.世界上火山最多的國(guó)家是（ ）

A.新加坡 B.印度尼西亞

C.馬來(lái)西亞 D.菲律賓

2.下列河流中.發(fā)源地不在中國(guó)的是（ ）

A.湄公河 B.紅河

C.伊洛瓦底江 D.湄南河

3.有關(guān)中南半島的敘述，不正確的是（ ）

A.整個(gè)半島地處低緯度

B.半島上山河相間、縱列分布

C.大河都自北向南注入印度洋

D.流經(jīng)山區(qū)的河段，水力資源豐富

4.根據(jù)降水的特點(diǎn)分析，馬來(lái)群島應(yīng)該是（ ）

A.夏季多雨 B.冬季多雨

C.全年多雨 D.全年少雨

5.讀“東南亞略圖”，完成下列各題。

（1）將下列地理事物的數(shù)字代號(hào)填在圖中相應(yīng)的位置。

①中南半島 ②馬來(lái)群島

（2）A地主要的氣候類型是_____氣候，其氣候特征是__________；B地主要的氣候類型是_____氣候，其氣候特征是_____。

（3）國(guó)家A為_(kāi)____。

三、拓展

馬來(lái)群島多火山、地震的原因是______________________。

四、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)要點(diǎn)

1.東南亞的范圍：中南半島和馬來(lái)群島的大部分。

2.中南半島的地形和河流：山河相間，縱列分布；地表形態(tài)與河流的關(guān)系；河流對(duì)人類活動(dòng)的影響。

3.馬來(lái)群島多火山（印度尼西亞是世界上火山最多的國(guó)家，有“火山國(guó)”之稱），地形崎嶇，河流湍急。

4.東南亞的氣候：中南半島以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎R來(lái)群島以熱帶雨林氣候?yàn)橹鳌?/p>

本節(jié)課對(duì)應(yīng)涉及的《頂尖課課練》和《填充圖冊(cè)》的題已經(jīng)包含在“課堂鞏固”內(nèi)，不再布置作業(yè)。

二、如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

新課改要求地理教師向課堂要效率，因此，導(dǎo)學(xué)案也只在地理課堂內(nèi)使用和完成。上課時(shí)教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和搶答的過(guò)程中愉快又富有激情地完成地理學(xué)習(xí)。

引入新課后，首先由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)導(dǎo)引”完成新課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

稍難一點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組討論互幫互助完成。對(duì)于這部分導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教師只需稍加提點(diǎn)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則需引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。先完成的小組，獲得到黑板公布答案的機(jī)會(huì)，在比速度的同時(shí)還要看正確率。

“課堂鞏固”是在全班都完成“自學(xué)導(dǎo)引”校正后，以小組競(jìng)賽的方式完成。先給5分鐘自我小測(cè)和組內(nèi)校對(duì)，然后進(jìn)行搶答，搶答的小組要說(shuō)明所選答案的理由。

接著，學(xué)得快的學(xué)生則在“提升拓展”中滿足求知欲，該部分題多由每個(gè)小組寫得最快的學(xué)生合作討論，教師稍加引導(dǎo)即可完成。

通常，本課的“課堂小結(jié)”都在黑板上板著圖文，這時(shí)教師通過(guò)標(biāo)題提問(wèn)、學(xué)生齊答的方式即可完成。

最后十分鐘，由學(xué)生完成“作業(yè)布置”的同步練習(xí)。學(xué)生遇到不會(huì)的題目，也是先由學(xué)生之間互助，再求助老師完成。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的效果

1.改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂上，比讀書的認(rèn)真程度，比讀、繪、填圖的正確率，比提問(wèn)的創(chuàng)新水平，比聽(tīng)課的專心程度、比小組的組織合作能力。

一節(jié)課下來(lái)，時(shí)間緊湊，學(xué)生們興奮地自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究、合作，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也在提高，并且增強(qiáng)了自信。大多數(shù)學(xué)生都能真正動(dòng)起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源、方法達(dá)到共享，提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中得到升華，在激勵(lì)中找到自信，在合作中得到發(fā)展。

在此過(guò)程中，潛移默化地轉(zhuǎn)變著學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生明白在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，只有具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力與合作能力的人，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、贏得競(jìng)爭(zhēng)。也使學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理知識(shí)很重要，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法更重要。

教師切實(shí)落實(shí)了構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案的使用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好地理的自信心，充分挖掘出了學(xué)生的潛能。

2.優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效益

為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案能夠有利于幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又能加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，筆者堅(jiān)持“向四十五分鐘要質(zhì)量”，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，從而提高了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)用水平，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)。

3.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了備課團(tuán)隊(duì)水平

一份好的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要能夠構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。因此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案也是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研組、備課組的建設(shè)和管理，搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，也要求教師自主研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材和學(xué)情，并加強(qiáng)組內(nèi)研討交流。在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

四、使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.導(dǎo)學(xué)小組的座位要優(yōu)中差組合，易形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫要控制題量，保證一堂課一導(dǎo)學(xué)案，既保證滿足學(xué)生的成就感，又能保持學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.導(dǎo)學(xué)案的題目要經(jīng)典，使學(xué)生做完以后能舉一反三、學(xué)以致用。

4.新課導(dǎo)入要精彩，以鞏固舊知、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

5.課堂講評(píng)時(shí)采用小組競(jìng)答方式，最先完成的小組享有展示學(xué)習(xí)成果的優(yōu)先權(quán)，以競(jìng)爭(zhēng)促互助。對(duì)于未完成或完成較不好的小組和學(xué)生依然要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

6.多媒體課件要在課前做好充足的準(zhǔn)備，以及時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)信息的補(bǔ)充。

7.導(dǎo)學(xué)案一定要在課堂上落實(shí)，一課一收，教師及時(shí)批閱。

8.單元小測(cè)、期中、期末考試盡可能多采用導(dǎo)學(xué)案的題目設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度。

第8篇：導(dǎo)學(xué)案范文

第一，要從思想上認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案的作用主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的使用也體現(xiàn)了新課程的理念。

第二，編寫原則是我們編寫導(dǎo)學(xué)案的主心骨，學(xué)案編寫的原則有：1.主體性原則。對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。2.探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。3.啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。4.靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩、靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。5.梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。6.創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三，編寫學(xué)案的關(guān)鍵：1.要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)和設(shè)想。2.知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。3.問(wèn)題要層次化，導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應(yīng)用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

第四，編寫學(xué)案的具體要求：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)必具體，建議用“記住”、“弄清”、“會(huì)”等詞，盡量回避難以把握的要求，如“了解”、“理解”、“掌握”等。2.重點(diǎn)難點(diǎn)要清楚，不要含糊不清，讓學(xué)生一看就清楚明白。3.學(xué)法指導(dǎo)是教師要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)、內(nèi)容及教學(xué)要求，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)可供參考的，比較能夠弄明白概念，學(xué)會(huì)某種技能技巧的方法，這是學(xué)案最不好寫的一部分。它體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。4.知識(shí)鏈接指學(xué)習(xí)新課需要準(zhǔn)備的知識(shí)、工具，也可能是這部分知識(shí)與另一部分的鏈接，一般不要向后續(xù)發(fā)展的方向鏈接。5.問(wèn)題探究是自學(xué)的核心內(nèi)容，必須做到知識(shí)層次化，知識(shí)問(wèn)題化。問(wèn)題探究可以是知識(shí)探究，也可以是方法探究，不論哪種都需要老師去引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，即教師按照知識(shí)發(fā)展的層次、方向，明確告訴學(xué)生要探究什么，怎樣去探究，探究的工具是什么。結(jié)束部分，一般要有點(diǎn)撥。所謂點(diǎn)撥主要是指對(duì)某知識(shí)的理解容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以及某定理的作用、使用的技巧。6.要有學(xué)后反思，從知識(shí)—本節(jié)課主要學(xué)了那些知識(shí)、重點(diǎn)—本節(jié)課的重點(diǎn)是什么、思想方法和能力—本節(jié)課要掌握那些技能三個(gè)方面去反思。7.作業(yè)布置要適量，不要太多。8.自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)定的意識(shí)，分四個(gè)等級(jí)（A.很好B.較好C.一般D.較差）。

第五，編寫過(guò)程備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師，各位教師要以高度的責(zé)任心、飽滿的熱情，全身心地投入，認(rèn)真編寫。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂內(nèi)容。修訂后，再把導(dǎo)學(xué)案交給經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師去修改，要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。主要修訂內(nèi)容：是否層次化、問(wèn)題化，關(guān)注引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析，總結(jié)提升模塊。在具體使用時(shí)，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。

第9篇：導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂教學(xué)；實(shí)施過(guò)程；有效性

學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的深入展開(kāi)，教與學(xué)的改革勢(shì)在必行。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法，已成為每一位教師教學(xué)研究的中心。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。

一、何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

眾所周知，教案是教學(xué)所采用的方案，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好該教什么，該怎樣教。不可否認(rèn)，教案在教師教學(xué)的實(shí)踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時(shí)，考慮最多是自己如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教學(xué)就成了教師教、學(xué)生學(xué)的單邊活動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)我們也應(yīng)該非常清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生某一方面的作用都容易走向另一個(gè)極端，學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，但自主能力弱。因此，采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，既要備好教案，也要備好學(xué)案。既要站在教學(xué)的角度，對(duì)教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出學(xué)案。再利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的實(shí)施過(guò)程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”致力于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。其關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，著手研究教法與學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的溝通和融合。

在編制學(xué)案的過(guò)程中，為確保質(zhì)量，要求各學(xué)科教研組在骨干教師的帶領(lǐng)下集體研討，將課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)課時(shí)或課題的教學(xué)目標(biāo)用明確、簡(jiǎn)煉、具體的語(yǔ)言描述，轉(zhuǎn)化為學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以給學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)指明方向和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學(xué)案”，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再進(jìn)行個(gè)性化處理，適當(dāng)?shù)卦?、刪、改、換，以使教學(xué)案更貼近所教學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。接下來(lái)的課堂教學(xué)一般包括四個(gè)部分：一是課前準(zhǔn)備，二是探究新知，三是拓展提高，四是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。憑借四部分作為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要方式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主實(shí)踐、合作創(chuàng)新”為基本特點(diǎn)的教學(xué)模式。

1、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識(shí)水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準(zhǔn)備分為必做題、選做題和我的疑問(wèn)三部分，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。教師通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)及時(shí)了解與診斷學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最佳狀態(tài)。

2、探究新知

如果說(shuō)“課前準(zhǔn)備”是熱身運(yùn)動(dòng)的話，那“探究新知”就表示預(yù)賽開(kāi)始了。學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥使自己把握本課時(shí)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)圖式。教師還要根據(jù)教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。這個(gè)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。

3、拓展提高

學(xué)案帶來(lái)的一大變化是授課內(nèi)容由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探索，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?，因此，學(xué)案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。

這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會(huì)走向會(huì)用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗(yàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決課外的實(shí)際問(wèn)題中去，在這個(gè)過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識(shí)增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設(shè)計(jì)也要有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同要求學(xué)生發(fā)展的需要。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，這部分可以設(shè)計(jì)為課內(nèi)語(yǔ)段的閱讀，也可以補(bǔ)充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學(xué)習(xí)的課題，進(jìn)一步開(kāi)拓視野、提高能力。

4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是學(xué)案宗旨，也是教學(xué)目標(biāo)，處理好課堂達(dá)標(biāo)和及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是根本。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)重在實(shí)效。通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)情。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題提倡分為必做題和選做題，可以是課本上的練習(xí)題目，也可以是教師編寫的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題目，核心在于檢測(cè)教學(xué)實(shí)效、反饋學(xué)情。

三、幾點(diǎn)思考

1、學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成了題案，即將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容編制成一道道的題目讓學(xué)生去完成。這樣的學(xué)案，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言，這樣的教學(xué)又走向了另一個(gè)極端。學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。

2、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說(shuō)這樣會(huì)給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的有效方式。“送人玫瑰，手有余香?！弊屛覀兌紒?lái)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并汲取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。

太原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：GH――11268）

《初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施》的探究

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)案設(shè)計(jì)理論研究》、《新課程下教學(xué)模式的探索》

[2]《學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的課堂運(yùn)用》、