學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在健康評估的實踐

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摘要：目的探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在民漢合班高職護(hù)理專業(yè)健康評估課程中的應(yīng)用效果。方法選取我院2017級高職護(hù)理專業(yè)12班為對照組（47人），13班為實驗組（48人），其中實驗組采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比較教學(xué)前后兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)果教學(xué)后實驗組的理論成績和實踐成績均高于對照組（P<0.05），實驗組的自主學(xué)習(xí)能力量表總得分高于對照組（P<0.05）。結(jié)論學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；民漢結(jié)對；健康評估

1資料與方法

1.1研究對象

以本院2017級三年制高職護(hù)理12班和13班共95人為研究對象，其中13班為實驗組（48人），12班為對照組（47人）。12班和13班民漢學(xué)生的比例均約為2∶1，高中生、直升專、三校生的比例均約為1∶1∶1。兩組學(xué)生在年齡、性別、文化程度、第一學(xué)期基礎(chǔ)課成績方面，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。兩組學(xué)生所用的教材、教學(xué)大綱、學(xué)時、授課內(nèi)容均相同，由同一名責(zé)任心強(qiáng)、教齡超過8年的具有兩年以上醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師授課。

1.2方法

1.2.1對照組教學(xué)方法

對照組采用理實一體教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)—案例導(dǎo)入—理實一體授課—課堂小結(jié)—護(hù)考習(xí)題”。每次課后留出10分鐘左右的時間讓學(xué)生觀察、理解和記憶。

1.2.2實驗組教學(xué)方法

實驗組以“民漢結(jié)對、互動探究”為基礎(chǔ)，利用學(xué)案精心授課。2017級高職護(hù)理13班是民漢合班，按照學(xué)院民漢合宿的要求，基于本班實際情況，以宿舍為單位，一個宿舍共計6人。讓漢族學(xué)生以2∶1的形式對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行結(jié)對，每小組3人，以每個宿舍為一大組，分為8組。在授課時有意識地將少數(shù)民族學(xué)生分開，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生以小組為單位座位交叉，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)，并制定考核獎勵制度。

1.2.3學(xué)案的設(shè)計

編寫學(xué)案要認(rèn)真剖析，深入分析學(xué)情，從民漢學(xué)生的入學(xué)渠道、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、智能結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，結(jié)合高職生抗挫折能力弱、思維活躍、注意力易分散、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選取臨床上的典型案例為素材，將護(hù)考的高頻考點(diǎn)及護(hù)理工作中的重難點(diǎn)與案例有機(jī)融合，在問題的實質(zhì)上要準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)處多以問題的形式呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，易于學(xué)生接受、掌握，要同時兼顧不同水平的學(xué)生。設(shè)計一系列以臨床護(hù)士典型工作任務(wù)實施過程為載體的學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生結(jié)對子自主探究學(xué)習(xí)為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，生生、師生共同合作完成工作任務(wù)[5]，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決臨床實際問題的能力。本課程學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識銜接、案例導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過程（自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)撥）、達(dá)標(biāo)測試、教學(xué)反思。

1.2.4導(dǎo)學(xué)案的實施

本課程開設(shè)在第二學(xué)期，實驗組從常見癥狀評估、身體評估、輔助檢查評估、護(hù)理文書的書寫等工作任務(wù)中選取12個典型任務(wù)，整個過程民漢結(jié)對，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。以“腹部評估”為例進(jìn)行說明。（1）首先案例導(dǎo)入，將“急性腹膜炎”的真實案例進(jìn)行展示，案例格式由案例簡介、現(xiàn)時健康資料、既往健康資料、個人生活資料、月經(jīng)婚育資料、家族健康資料、心理社會資料、入院檢查等內(nèi)容構(gòu)成。（2）根據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，從入院開始模擬問診收集一般健康資料，然后其他組員就問診需補(bǔ)充的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生體會問診的全面性，如何展開交談？如何突出重點(diǎn)？如何結(jié)束談話并留有余地？然后大家一起討論如何對該患者進(jìn)行護(hù)理體檢。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成知識點(diǎn)鏈接，將課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)化，詳細(xì)說明完成的目標(biāo)。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握腹部評估中如何觀察被評估者腹部的外形、腹壁靜脈等內(nèi)容，正常與異常的表現(xiàn)，有何臨床意義。完成方式可口述、可畫圖或根據(jù)在網(wǎng)上找到的微視頻、動畫等進(jìn)行講解演示。（3）要求組長引導(dǎo)本組成員觀看中國大學(xué)MOOC上北京大學(xué)孫玉梅主講的《健康評估》微視頻，再通過中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查閱資料、參考文獻(xiàn)，完成自主學(xué)習(xí)部分，問題的提出圍繞腹部評估的順序、陽性體征出現(xiàn)的臨床意義等進(jìn)行，根據(jù)案例設(shè)計相應(yīng)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如病例中該患者腹壁的緊張度如何？與正常人一樣嗎？為什么？該患者的腸鳴音會發(fā)生怎么樣的變化？其發(fā)生機(jī)制是什么？（4）課堂上學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，演示觸診、叩診、聽診的方法，教師巡回指導(dǎo)。（5）合作交流：腸鳴音的變化跟什么有關(guān)？腸鳴音聽診的注意事項？什么是腹膜刺激征？（6）展示點(diǎn)撥：每組選出一名代表“亮一亮”學(xué)習(xí)成果，就自己融會貫通的知識點(diǎn)“考一考”別的同學(xué)[6]。（7）以習(xí)題形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。（8）學(xué)生以書寫反思日志的形式進(jìn)行教學(xué)反思。

2結(jié)果

2.1研究工具

教學(xué)評價的理念是以人為本，主張評價主體的多元性，方法可創(chuàng)新可多樣化。采用姜安麗等人研制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》，評價學(xué)生在教學(xué)活動前、中、后的自主學(xué)習(xí)能力，此量表有3個分量表8個維度，每個維度有2~4個條目，共28個條目?？偭勘淼腃ronbach’sα系數(shù)為0.86，分半信度為0.77，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.69～0.79，分半信度為0.62～0.73。該量表信效度良好，廣泛應(yīng)用于全國各層次護(hù)理院校，為探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素，判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果提供了有效工具[7-8]。

2.2數(shù)據(jù)結(jié)果

2.2.1兩組學(xué)生考試成績比較

課程結(jié)束后，兩組學(xué)生均采取理論考核（占50%）和技能考核（占50%）的綜合測評方式，由教務(wù)處統(tǒng)一安排考核。理論考核模擬護(hù)考的提醒和考試方式進(jìn)行，由電腦自動閱卷評分。技能考核在內(nèi)科護(hù)理模擬病房進(jìn)行，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，情景模擬收集健康資料的過程，并對資料進(jìn)行分析整理，列出主要的護(hù)理問題。實踐由3名教師共同評價，取平均分，最后將考試成績錄入SPSS17.0數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。經(jīng)t檢驗，P＜0.05，無論是全班還是少數(shù)民族學(xué)生的成績，實驗組的成績都優(yōu)于對照組。

2.2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較

3討論

健康評估作為護(hù)理程序的第一步，其教學(xué)效果不但影響到后續(xù)臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度密切相關(guān)。然而本課程不但知識點(diǎn)多，各章節(jié)內(nèi)容較獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性普遍不高，增加了學(xué)習(xí)的困難。

3.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的不足，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

正常人體功能、護(hù)用藥理、病理學(xué)等課程是健康評估的前導(dǎo)課程，但是我院上述前導(dǎo)課程和健康評估同時開設(shè)，無疑增加了授課難度，也容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師在設(shè)計學(xué)案時，在知識銜接模板增加解剖、生理、基礎(chǔ)護(hù)理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及護(hù)理基礎(chǔ)知識，不但可以起到溫故而知新的作用[3]，還可以給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向。導(dǎo)學(xué)題目在教材中找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生在充分復(fù)習(xí)、內(nèi)化、質(zhì)疑、吸收的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，才能完成；學(xué)生可以在合作探究中進(jìn)行深層次理解，同時為了完成學(xué)案，也督促學(xué)生自學(xué)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮其主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、信息獲取等各種能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2民漢結(jié)對有助于取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我院2017級護(hù)理班11、12、13是民漢合班，學(xué)生生源復(fù)雜，有三校生、直升專和高中生，素質(zhì)參差不齊。面對如此復(fù)雜的學(xué)情，授課教師不能采取一刀切的方法來教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生熱衷討論問題，相互學(xué)習(xí)知識，但是受漢語水平的限制，交互式的學(xué)習(xí)方式不能有效實施。漢族學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，更傾向于獨(dú)立思考。上課時民漢學(xué)生交叉坐，加強(qiáng)民漢學(xué)生的交流，通過交流，在提高漢語水平的同時，還能改變民漢學(xué)生的習(xí)慣性思維。借助學(xué)案，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下，借助課前自學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得更容易。

3.3利用學(xué)案評學(xué)，有助于師生教學(xué)相長

通過讓學(xué)生書寫反思日志，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識點(diǎn)掌握情況，并能更加及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍有疑惑的知識點(diǎn)以及他們對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的看法，及時調(diào)整教學(xué)方法。另外，隨著學(xué)生獲取知識的途徑和方式多樣化，涉及的知識面更寬，學(xué)生和時代的發(fā)展對教師提出的要求更高，這就鞭策授課教師要通過自我學(xué)習(xí)不斷提高自己的綜合素質(zhì)。教師在學(xué)案中涉及的知識點(diǎn)更加靈活、多樣，對于學(xué)生的要求也更高，通過學(xué)案評學(xué)，學(xué)生可以反思自身存在的問題，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4不足

學(xué)案教學(xué)把學(xué)習(xí)和課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生主動參與課堂。通過民漢結(jié)對，在合作探究中相互討論、啟發(fā)，拓展思路，取長補(bǔ)短，有助于提高學(xué)生的綜合能力。然而在實施中受學(xué)時限制、學(xué)生課后精力和教師精力限制等問題，自主學(xué)習(xí)缺乏有限的監(jiān)控，課堂展示、交流、討論等環(huán)節(jié)在時間和質(zhì)量上不能高效進(jìn)行，更不能嚴(yán)格控制。再加上教學(xué)評價的理念趨向人本化，主張評價主體的多樣化，然而目前還主要停留在對學(xué)生的單一評價方面。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要進(jìn)一步改進(jìn)，落到實處，同時要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)案的編寫，以達(dá)到每位任課教師都能編寫出高質(zhì)量的、自己獨(dú)特的導(dǎo)學(xué)案。故在以后的教學(xué)研究中，不但要對該教學(xué)法進(jìn)行更深層次的鉆研探索[9]，使各個環(huán)節(jié)銜接更加緊密，創(chuàng)建有效課堂，還要思考如何改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如何建立高效的民漢結(jié)對互助學(xué)習(xí)小組，怎樣使小組合作探究更有效，如何培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，以達(dá)到各個層級的學(xué)生都能提升一個層次，也是后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]林陶玉，葉丹，劉莉.新疆某三甲醫(yī)院臨床護(hù)理人員健康評估能力影響因素分析[J].重慶醫(yī)學(xué)，2018（33）：270-273.

[2]景娟，魏自太.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、民漢結(jié)對、互動探究”教學(xué)模式在健康評估技術(shù)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2018（11）：92-94.

[3]喻安銀，王嫻，高莉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在護(hù)理專業(yè)健康評估教學(xué)中的效果分析[J].中國醫(yī)藥指南，2018，13（16）：290-291.

[4]孫瑞，張靜，胡艷紅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30（12）：4568-4570.

作者：景娟 單位：阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院