藥劑專業(yè)融合式教學模式實踐研究
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摘要：中職藥劑專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式偏重于理論教學，與人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)要求存在差距。而融合式教學模式將課程內(nèi)容進行整合，形成新的課程體系，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)過程，注重理實一體化綜合訓練，并將醫(yī)藥企業(yè)文化與校園文化有效融合，發(fā)揮文化育人作用，培養(yǎng)復合型人才，成效顯著。
關鍵詞：中職；藥劑專業(yè)；融合式教學模式
1課程體系融合，促進復合型人才培養(yǎng)
1.1中職藥劑專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的中職藥劑專業(yè)課程體系與高等教育比較接近，主要分為文化課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)課等，專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)在藥品使用、生產(chǎn)、經(jīng)營等部門工作的中初級藥劑專門人才。中職藥劑專業(yè)課程設置普遍以化學及藥學類課程為主，學生第一學年主要學習化學基礎及醫(yī)學基礎課程，包括無機化學、分析化學及有機化學等；第二學年主要學習藥學專業(yè)課程，包括藥理學、藥劑學、藥物分析學、藥物化學及天然藥物化學等。其中，藥物分析學、藥物化學及天然藥物化學都是建立在無機化學、有機化學及分析化學基礎上的[1]。藥品生產(chǎn)、藥品研究方面的內(nèi)容過多，導致在課程設置時有關化學方面的課程開設過多。自國家出臺中等職業(yè)學校免學費政策后，中職學校招生規(guī)模進一步擴大，生源質(zhì)量下降，學生普遍存在學習基礎、學習能力、學習習慣差，缺乏學習興趣和動力等問題，大部分學生化學基礎不好，學習眾多化學課程非常困難，從而產(chǎn)生連鎖反應，藥學專業(yè)課也聽不懂，不感興趣，逐漸產(chǎn)生畏學心理[2]。
1.2融合式教學模式課程設計
融合式教學模式在設計課程時，對接工作崗位的實際需求，更加適應學生今后就業(yè)和升學發(fā)展要求，將內(nèi)容接近、關聯(lián)性強的課程進行重新整合，如將原來的6門化學類相關課程整合為1門課程，即藥用化學基礎，將原來的藥用植物學、生藥學整合為中醫(yī)藥基礎，并開發(fā)了與當今醫(yī)藥市場接軌的課程，如醫(yī)藥電子商務技術、商法實務，形成了新的課程體系。新的課程體系建設有利于學生適應現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)對藥劑技術技能人才的需求，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，更加貼近崗位要求。
2知識技能教育與人文教育融合，提高人才綜合素質(zhì)
融合式教學模式無論是在課程設計還是教學過程中，都強調(diào)學生的參與，重視培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，把專業(yè)技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育有機融合，既提高學生的動手能力和操作水平，又提升學生的道德情操。融合式教學模式要求教師在設計教學活動時，按照立德樹人的教育根本任務要求，強調(diào)“三全育人”的理念，在專業(yè)技能教學中融入人文關懷、品德培養(yǎng)、職業(yè)道德塑造等環(huán)節(jié)，促進學生德藝雙馨，成為醫(yī)藥企業(yè)所需要的人才。借助現(xiàn)代教學技術手段，通過采用案例式、情景式、討論式等教學方法，增強課程吸引力，提升課堂教學效果，使學生在潛移默化中提升素質(zhì)。
3理論與實踐融合，提升學生職業(yè)能力
根據(jù)學校藥劑專業(yè)的培養(yǎng)方向，學生核心能力定位為能按照相關規(guī)程進行藥品售前準備、藥品陳列、顧客接待、藥品介紹和銷售等。據(jù)此將藥劑專業(yè)職業(yè)能力標準進行分解，分學期、分階段反復培養(yǎng)訓練，使學生素質(zhì)與能力逐步達到藥劑專業(yè)崗位工作要求，具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學習方法、工作方法、行為規(guī)范及價值觀[3]。在專業(yè)技能課教學中，突出教師的主導、學生的主體作用，重視學生的參與，堅持“理實一體化”教學。教學場景設置模擬實際工作場景，建設了藥品營銷室、模擬藥店、中藥標本室等，實現(xiàn)了實訓教學與崗位工作實際“零距離”。教學組織形式采用小班制甚至小組制，讓學生有更多參與機會和表現(xiàn)機會，讓學生扮演顧客或患者，模擬藥品營銷情景，使學生在輕松自然的氣氛中學習知識、增長技能。通過不斷強化學生的實踐技能，讓學生在學習期間進行職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓練，使書本知識“活”起來、理論知識“動”起來，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)循序漸進、不斷提高、螺旋式上升，達到理論知識扎實、實踐技能過硬的良好效果。
4醫(yī)院與學校文化融合，形成文化育人的新特色
我校與三級甲等醫(yī)院南華大學附屬南華醫(yī)院共處一個大院，“校院一體，前院后?！?，歷史和文化同源，人才和師資共管，實現(xiàn)了管理共通、資源共享、設施設備共用、師資共培、人才共育。開展校院文化融合，營造校企文化融合氛圍，使學生耳濡目染醫(yī)藥文化，能更快適應醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求和醫(yī)藥企業(yè)的實際需要。為在醫(yī)院文化的引導下建設學校校園文化，加強服務意識和人文關懷理念的培養(yǎng)，建設優(yōu)秀的校園醫(yī)藥文化，我校建設了文化廣場，創(chuàng)造性提出和打造“時珍文化”建設工程，開展了豐富多彩的文化活動。在這樣的教育環(huán)境下，學生在畢業(yè)后能更好地適應崗位工作要求，提升核心競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。綜上所述，融合式教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式單一、乏味、脫離實際的弊端，符合當今醫(yī)藥企業(yè)人才需求，讓學生自然融入教學活動中，實現(xiàn)了技能與人文、知識與應用、文化與習慣等多方面的融合，提升了學生的綜合素質(zhì)，達到了學生、學校、企業(yè)多方滿意的效果。
參考文獻：
[1]何耀濤.中職藥劑專業(yè)課程改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（1）：29-31.
[2]唐言利.中職藥劑專業(yè)“理實一體化”教學模式實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（20）：55-56.
[3]覃隸蓮.中職藥劑專業(yè)職業(yè)能力與遞進式培養(yǎng)策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（10）：20-22.
作者：李建樹 單位：核工業(yè)衛(wèi)生學校
