慕課教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：慕課教學(xué)論文范文

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”既符合

高職教育的育人目標(biāo)，又符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，特別是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校以培養(yǎng)科研型人才的目標(biāo)是明顯不一樣的，高職院校的教學(xué)改革始終圍繞著這一思路在進(jìn)行。另一方面高職院校的思想政治理論課作為開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程的目標(biāo)任務(wù)。因而高職院校的思想政治理論課，特別是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)改革也應(yīng)體現(xiàn)這一基本宗旨與目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)為依托，以學(xué)生為主體教師引導(dǎo)為輔助，并通過(guò)完成具體的項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，這樣就能最大限度實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到極大提升，這與高職教育的育人目標(biāo)和思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”有利于

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主創(chuàng)新能力等職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校的生源特點(diǎn)和職教特色，使得高職院校的學(xué)生一直以來(lái)對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性不高，因此對(duì)思想政治理論課這樣一些理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課沒有明顯興趣，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，如果以項(xiàng)目教學(xué)法為主要教學(xué)方法的話，那么學(xué)生要完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目就必須參與其中，親自制定項(xiàng)目目標(biāo)和計(jì)劃，且一般項(xiàng)目都會(huì)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行，要完成該項(xiàng)目就必須與學(xué)習(xí)小組的成員分工協(xié)作共同完成。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，養(yǎng)成了與其他同學(xué)互利合作的習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力會(huì)得到極大提升，自信心與成就感倍增，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性也會(huì)極大提升。

3.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”有利于

提升教師能力，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。思想政治理論課的課堂教學(xué)主要采用案例教學(xué)法、講授法等一系列常規(guī)教學(xué)方法，教師只要做好課前準(zhǔn)備工作即可。而思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的話，雖然是以學(xué)生為主體，教師只是起到輔助作用，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，首先應(yīng)具備良好的組織與協(xié)調(diào)能力，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)給學(xué)生提供一些切實(shí)可行的建議與方法，這就要求教師也應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，教師必然也會(huì)積極探索教學(xué)改革的方法，平時(shí)會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為了應(yīng)對(duì)這一具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式其教學(xué)水平與能力也會(huì)有較大提升。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則

項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但其運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)中時(shí)始終存在著一個(gè)困惑，那就是思想政治理論課不同于專業(yè)課，在其教學(xué)內(nèi)容中很難找到一個(gè)具體的工作任務(wù)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)覺得有很大難度。但是如果我們深入研究項(xiàng)目教學(xué)法的核心理念就不難發(fā)現(xiàn)，雖然項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取，但是關(guān)鍵并不在項(xiàng)目本身，而在于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生獲取知識(shí)的自主性與學(xué)習(xí)能力的提升。思想政治理論課與其他專業(yè)課程在這方面是一致的，也是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)，因此思想政治理論課特別是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是完全可以開展項(xiàng)目教學(xué)法的，只是其在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握一定的原則。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的針對(duì)性與時(shí)效性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是為了將課堂教學(xué)中的抽象理論具體化和形象化，通過(guò)開展項(xiàng)目活動(dòng)真正打動(dòng)、感染和說(shuō)服學(xué)生，進(jìn)而讓他們對(duì)自身及社會(huì)存在的問(wèn)題能夠正確地認(rèn)識(shí)與反思，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)覆蓋教材中理論教學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行整合，體現(xiàn)理論教學(xué)的成果。思想政治理論課特別強(qiáng)調(diào)新成果的“三進(jìn)”，因此在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意這一點(diǎn)，將國(guó)內(nèi)外的新形勢(shì)和新動(dòng)向、黨在新時(shí)期的方針、政策和理論新成果融入到項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性和自主性

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的，因此項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)難易程度適中，符合大一新生的能力水平；具有極強(qiáng)的可操作性，讓他們能夠合理分配和利用課余時(shí)間通過(guò)分工合作來(lái)完成。項(xiàng)目教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)陧?xiàng)目完成過(guò)程中自然而然地接受正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，形成健全獨(dú)立的人格。因此思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，可為學(xué)生提供選擇實(shí)踐項(xiàng)目的決策機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生真正選擇自己感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每位學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)過(guò)程、性格特點(diǎn)和興趣愛好都是各不相同的，因此每位同學(xué)的能力大小有所區(qū)別，處理問(wèn)題的方式和方法會(huì)有差異，教師作為實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)者不應(yīng)規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每位學(xué)生自主發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，其間可能會(huì)有許多挫折與彎路，但思想政治理論課教師仍然應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，做到充分鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)即可。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的數(shù)量要合理且可以量化評(píng)分

高職院校的思想政治理論課主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論兩門課程，兩門課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)一般為16節(jié)。如果每一章都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目明顯是不合理的，也是不現(xiàn)實(shí)的，因此每門課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量應(yīng)與教學(xué)時(shí)數(shù)相吻合，每門課程四到五個(gè)項(xiàng)目即可。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展雖然尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力，且在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中注重分工與合作，但活動(dòng)開展的效果最終還是要納入課程的考核體系計(jì)算總評(píng)成績(jī)的。因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)有比較客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠量化評(píng)分。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

1.組建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組

在第一次課程介紹時(shí)就給學(xué)生闡述思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理念，讓每位學(xué)生了解思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是由四到五個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的，每位學(xué)生都必須參與到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中來(lái)，因此以大班為教學(xué)單位肯定是不可行的。在第一次課時(shí)就可根據(jù)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模，將全班學(xué)生分為若干實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，并通過(guò)自薦與推薦相結(jié)合的方式選出各興趣小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.設(shè)定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

高職院校現(xiàn)階段主要開設(shè)兩門思想政治理論課，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在開學(xué)前設(shè)計(jì)制作好思想政治理論課實(shí)踐報(bào)告書，根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)四到五個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課一共有八章，可根據(jù)各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系將這八章的內(nèi)容整合為五個(gè)教學(xué)模塊。緒論部分單獨(dú)構(gòu)成大學(xué)生的新生適應(yīng)這一教學(xué)模塊，第一章、第二章共同構(gòu)成大學(xué)生的理想教學(xué)模塊，第三章單獨(dú)構(gòu)成大學(xué)生的人生觀教學(xué)模塊，第四章單獨(dú)構(gòu)成大學(xué)生的道德修養(yǎng)教學(xué)模塊，第五章、第六章、第七章共同構(gòu)成大學(xué)生的法律素養(yǎng)教學(xué)模塊。將理論教學(xué)整合為這五大模塊后，實(shí)踐教學(xué)可設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。如第一模塊可以設(shè)計(jì)重塑自我、放飛夢(mèng)想演講比賽，第二模塊可設(shè)計(jì)激情唱響勵(lì)志歌曲大賽，第三模塊可設(shè)計(jì)人生的價(jià)值辯論大賽，第四模塊可設(shè)計(jì)隨手拍———尋找身邊的道德模范攝影大賽，第五模塊可設(shè)計(jì)以案說(shuō)法—法律情景劇大賽。思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課一共十二章，第一章、第十一章、第十二章共同構(gòu)成中國(guó)化的歷史進(jìn)程教學(xué)模塊，第二章、第三章、第四章共同構(gòu)成中國(guó)社會(huì)主義道路的艱辛探索教學(xué)模塊，第五章、第六章、第七章、第八章共同構(gòu)成中國(guó)特色社會(huì)主義道路的偉大實(shí)踐教學(xué)模塊，第九章、第十章共同構(gòu)成祖國(guó)統(tǒng)一與國(guó)際戰(zhàn)略教學(xué)模塊。將理論教學(xué)內(nèi)容重新整合為四大教學(xué)模塊后可設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。第一模塊可設(shè)計(jì)觀看記錄片觀后感交流會(huì)，第二模塊可設(shè)計(jì)詩(shī)詞鑒賞大賽，第三模塊可設(shè)計(jì)關(guān)注兩會(huì)———我是人大代表模擬提案大賽，第四模塊可設(shè)計(jì)我為祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策專題研討會(huì)。

3.項(xiàng)目實(shí)施與情況說(shuō)明

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求每組制定項(xiàng)目計(jì)劃書，明確項(xiàng)目實(shí)施步驟與小組成員的分工。定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，密切關(guān)注各小組項(xiàng)目進(jìn)程，監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，確保每位同學(xué)都參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。各小組成員之間要多交流與溝通，遇到問(wèn)題時(shí)共同解決，碰到困難時(shí)向老師尋求建議與幫助。項(xiàng)目完成后應(yīng)形成書面成果與材料，由每位小組委托一位成員來(lái)進(jìn)行情況說(shuō)明。本小組實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展思路是怎樣的，具體做法是什么，將該項(xiàng)目開展過(guò)程中優(yōu)異的表現(xiàn)和成功的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，存在的不足與需要完善的地方也請(qǐng)其他同學(xué)和老師賜教。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核

第2篇：慕課教學(xué)論文范文

美國(guó)教育學(xué)家盧布姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問(wèn)題。教，就是為了不教。”這就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過(guò)師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語(yǔ)文成績(jī)，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語(yǔ)言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過(guò)這樣畫龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問(wèn)題了。

第3篇：慕課教學(xué)論文范文

1.1創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)情境

作為一種職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與日后的就業(yè)過(guò)程相一致。這就需要教師在實(shí)用的基礎(chǔ)之下進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，同時(shí)，精選兩到三個(gè)較為典型的工程項(xiàng)目作為案例，并且將裝飾工程的施工圖作為背景。讓學(xué)生在對(duì)施工圖進(jìn)行識(shí)讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而完成案例工程項(xiàng)目之中所涉及到的有關(guān)材料種類方面的統(tǒng)計(jì)，再進(jìn)行材料任務(wù)單的編制。

1.2課程體系的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法主要是將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行結(jié)合，并且圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種方式的運(yùn)用讓學(xué)生直接參與到項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。建筑裝飾材料這門課程在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)就是通過(guò)一些真實(shí)的或者說(shuō)是仿真裝飾項(xiàng)目，再根據(jù)材料的任務(wù)單做好編制工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)選購(gòu)的材料，進(jìn)而開展一系列的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法的采用能夠使得學(xué)生更為直觀的參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，在一種較為真實(shí)的環(huán)境之中，學(xué)生通過(guò)直接的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)體系，促進(jìn)日后學(xué)生在這方面的能力得到進(jìn)一步的提高。

1.3對(duì)于材料的選購(gòu)

建筑裝飾材料這門課程除了要求學(xué)生能夠掌握一些材料方面性能以及物理指標(biāo)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生在選購(gòu)材料方面的能力。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)工程項(xiàng)目的材料選購(gòu)單到市場(chǎng)上模擬選購(gòu)材料。學(xué)生在制定出相應(yīng)地選購(gòu)表以及有關(guān)材料的規(guī)格、型號(hào)之后，再到裝飾市場(chǎng)和商家做一個(gè)洽談，最終完成材料的選購(gòu)任務(wù)。

1.4評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它起到的是一種考核與總結(jié)的作用。在這個(gè)階段當(dāng)中，每個(gè)活動(dòng)小組都需要匯報(bào)行動(dòng)情況，進(jìn)而對(duì)小組最終的結(jié)果做一個(gè)深入的分析總結(jié)。每個(gè)小組通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流，分析其中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，進(jìn)而教師再做一個(gè)最終的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1選擇合適的工程項(xiàng)目

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，選取的工程項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性，在最初階段，所給的工程項(xiàng)目不可太過(guò)復(fù)雜，因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜的項(xiàng)目會(huì)使得學(xué)生有一種畏難的情緒。比如，在學(xué)生第一次接觸這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇一個(gè)辦公室的項(xiàng)目開始裝修，在有了一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的條件之上再可以選擇一套較為典型的家裝項(xiàng)目給學(xué)生實(shí)踐，到了第三次的時(shí)候可以依據(jù)之前的選購(gòu)情況，選取一些合適的建筑裝飾項(xiàng)目，例如，酒店、商場(chǎng)等一些稍微復(fù)雜的工程項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意的是所選取的材料應(yīng)具備兩重性：一種是工程項(xiàng)目或者是市場(chǎng)上較為常見的，另一種是最新的具有前瞻性的教學(xué)材料。通過(guò)這種方式的采用，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)的開展更為順利；另一方面能夠使得書本上的知識(shí)體系能夠較好的與實(shí)際的工作環(huán)節(jié)相銜接。

2.2學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程之中，學(xué)生處于主體地位。這種教學(xué)方法的運(yùn)用是以職業(yè)環(huán)境當(dāng)中的行動(dòng)能力作為它的目標(biāo)，以一系列的行動(dòng)過(guò)程作為它的途徑，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自我構(gòu)建的過(guò)程作為它的過(guò)程，以所設(shè)置的計(jì)劃作為它的方法。根據(jù)其中的內(nèi)容特征，做到精心的去策劃，在組織與分配人員做到科學(xué)合理，并且做好部署的工作，注重其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一項(xiàng)裝飾項(xiàng)目當(dāng)中，所涉及到的材料品種是眾多的，所以需要制定一個(gè)選購(gòu)計(jì)劃，并且分清主次。注重團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合，在每個(gè)小組之間既要分工也要合作。在進(jìn)行計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)也要去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)溝通方面、有的同學(xué)適合信息的收集。這些方面的不同就需要在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮好學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意和商家之間的交流方式，有一部分學(xué)生事先的計(jì)劃擬定的很好，但涉及到實(shí)際的采購(gòu)就變得怯場(chǎng)，這種情況的出現(xiàn)也就導(dǎo)致了整個(gè)采購(gòu)計(jì)劃全被打亂。在這個(gè)時(shí)候，一方面需要學(xué)生的溝通能力的發(fā)揮，另一方面也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的靈活性，根據(jù)自己掌握的信息，對(duì)計(jì)劃做及時(shí)的調(diào)整，促進(jìn)采購(gòu)任務(wù)的順利開展。

2.3收集充分的信息

在材料采購(gòu)任務(wù)開始的前期階段，需要經(jīng)過(guò)多種渠道收集相關(guān)的信息，需要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)材料的知識(shí)、技術(shù)性質(zhì)等具備一定的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，能夠通過(guò)樣本示例的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠通過(guò)視頻資料等方式呈現(xiàn)，甚至也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的工程建設(shè)情境，通過(guò)使用的不同材料演示各種材料在裝飾工程當(dāng)中最終效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣，教師也能夠帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀一些工程項(xiàng)目，直接的去感受材料在工程裝飾當(dāng)中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這種材料的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)過(guò)這些方式的信息收集之后，學(xué)生對(duì)材料就有了較為完整的認(rèn)識(shí)，在和商家商談時(shí)，也變得有話可說(shuō)。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：慕課教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：慕課；教育；教與學(xué)；人文關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0001-02

慕課時(shí)代意味著，一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律要求不斷被強(qiáng)化了，另一方面是教育本身所蘊(yùn)含的人文精神、人文性也隨著學(xué)習(xí)者的逐步深化的自主學(xué)習(xí)自律要求而不斷提高。慕課對(duì)教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個(gè)方面均有嚴(yán)格的條件限制。首先，就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣，這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。因而，教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者。教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合。其次，在錘煉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。出于人文性關(guān)注學(xué)生的目的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)一般在15～20分鐘左右，而不是現(xiàn)行課堂的40甚至50分鐘。因此說(shuō)，現(xiàn)行課堂教學(xué)形式一直在犯著“事幾倍而功未半”的錯(cuò)誤。因此，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中所構(gòu)成。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像正經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過(guò)程，只有答對(duì)過(guò)關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課。如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在線交流以獲取幫助，助其闖關(guān)。這樣就要求教師在制作慕課視頻時(shí)，必須把握教學(xué)規(guī)律，既要合理的控制時(shí)間，又要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案。更進(jìn)一步，成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設(shè)計(jì)師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，又要像演講家一般將每一個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)、形象地講授出來(lái)。因而，在慕課大潮的沖刷之下，照本宣科和“滿堂灌”式的課程或教法既違背了教育規(guī)律又不具有人文性的要求，終將淡出人們的視線。

大力提倡終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，在慕課中輸?shù)舻牟恢皇墙逃膬?yōu)質(zhì)資源的分享機(jī)會(huì)，更輸?shù)袅藢W(xué)習(xí)的方向和信心；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，慕課要求教師必須把握教學(xué)規(guī)律，既要合理的控制時(shí)間，又要巧妙地在設(shè)問(wèn)丟包袱的同時(shí)注重答疑作解析。一堂出色出彩的慕課，要求教師既要是一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師，又要是聲情并茂的演說(shuō)家，教師既要像設(shè)計(jì)通關(guān)電子游戲的軟件開發(fā)師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)課程思路和線索，還得要像演講家一般將每一個(gè)學(xué)生有需要的環(huán)節(jié)以具體形象的、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)闡述并講授出來(lái)。因而，在慕課革命大潮的沖刷之下，一個(gè)不合格、不稱職的教師所輸?shù)舻牟粌H僅是“照本宣科”和“滿堂灌”式的課程教學(xué)，而是輸?shù)粢磺卸鵁o(wú)立足之地。

慕課時(shí)代的人文關(guān)懷不僅應(yīng)學(xué)生的需要而處處顯現(xiàn)，也應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需要而不可小視。那么到底要如何做才能真正達(dá)到名副其實(shí)的人文關(guān)懷呢？

一、尊重個(gè)體，人本教育

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、積極向上的心理氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)前提。培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀人才，就是創(chuàng)造一個(gè)美好人生。教師直面的是一群煥發(fā)生命活力、積極向上的學(xué)生，而教師的基本職責(zé)就是教書育人?？稍趯?shí)際工作中，有一些教師在教育學(xué)生時(shí)往往話里帶刺，挫傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的逆反情緒。因?yàn)槟悴蛔鹬貙W(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也不聽從你的教育，只有“親其師”，才能“信其道”，而“親其師”的前提是尊重學(xué)生。

二、課堂提問(wèn)，留有余地

課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，掌握知識(shí)，而不是為難學(xué)生。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意深淺層次、難易程度來(lái)確定不同的回答對(duì)象。立即能找到答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較差或一般的學(xué)生回答，能激發(fā)他們的上進(jìn)心和積極性，使之感到教師的關(guān)懷，對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的體驗(yàn)特別重要。較難的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有助于他們認(rèn)真思考，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。對(duì)難度較大的問(wèn)題還可以通過(guò)小組或由多名學(xué)生一起回答，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又能利用集體的智慧，增強(qiáng)同學(xué)間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，體驗(yàn)成功的快樂。否則，如果一問(wèn)三不知，只能使學(xué)生感到難堪而厭學(xué)，后進(jìn)生的自尊心特別容易受動(dòng)傷害，因此教師更要注意保護(hù)。

三、與學(xué)生談話時(shí)要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心

教師的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的震撼，稍有不慎，就可能傷及學(xué)生。因此，教師與學(xué)生閑談，要以尊重學(xué)生的人格為前提，既要把問(wèn)題說(shuō)清楚，是非分明，又要語(yǔ)言文明，語(yǔ)氣平和，態(tài)度可親；要多一點(diǎn)愛心，少一點(diǎn)怨言；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。特別是與后進(jìn)生的談話，更要注意語(yǔ)言分寸，表?yè)P(yáng)幾句，他們就會(huì)高興得不得了；否定的評(píng)價(jià)，他們就會(huì)自暴自棄，甚至怒氣沖天。因此，與后進(jìn)生談話時(shí)，更應(yīng)保護(hù)他們的自尊心。民主、平等、文明的交談，既能讓學(xué)生暢所欲言，拉近師生的距離，又能使談話產(chǎn)生教育效果。批評(píng)時(shí)，更應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心。沒有批評(píng)的教育也是一種不負(fù)責(zé)任的、脆弱的教育，批評(píng)也是一種關(guān)心、愛護(hù)的表現(xiàn)。但是過(guò)分的批評(píng)難于使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，這樣一來(lái)也就失去了批評(píng)的意義。學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確，恰如其分。批評(píng)淺了，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，批評(píng)重了，會(huì)刺痛學(xué)生的自尊心。準(zhǔn)確、真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生心服口服，欣然接受。

四、愛護(hù)學(xué)生，以情感人

怎樣做一個(gè)好教師呢？不僅是在學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生關(guān)心，還要體現(xiàn)在各個(gè)方面?？偠灾褪且獰釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷。學(xué)生不僅需要尊重，而且需要愛護(hù)。一聲輕輕的問(wèn)候，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，都能給學(xué)生一點(diǎn)溫暖。別說(shuō)是生病的時(shí)候到醫(yī)院守護(hù)，感冒流行時(shí)到教室熏醋，就是一次不經(jīng)意的提問(wèn)，一次對(duì)其他學(xué)科成績(jī)的詢問(wèn)，都能在學(xué)生心頭蕩起情感的漣漪，所以我們要做有心人和有情人。

五、信任學(xué)生，教育才成功

第5篇：慕課教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目管理作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來(lái)，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項(xiàng)目管理這門課程，高校教師在項(xiàng)目管理課程具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)相關(guān)工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的保障，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，主要是通過(guò)PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項(xiàng)目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性與綜合性極強(qiáng)的課程，必須要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，并及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個(gè)方面。

1．課程教學(xué)模式單一

目前許多高校中項(xiàng)目管理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要是以課本知識(shí)教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過(guò)板書以及PPT的方式進(jìn)行授課，并結(jié)合著一些實(shí)際的典型案例講授項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)，但是這種方法過(guò)于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無(wú)法從案例中深刻的理解并掌握項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無(wú)法保證項(xiàng)目管理課程教學(xué)效率的提高。

2．教師教學(xué)觀念落后

項(xiàng)目管理課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，需要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項(xiàng)目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進(jìn)行創(chuàng)新與改革，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型項(xiàng)目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項(xiàng)目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進(jìn)的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)開展項(xiàng)目管理教學(xué)活動(dòng)，但是教師對(duì)項(xiàng)目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。

3．教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此項(xiàng)目管理教師必須要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但是目前許多高校中的項(xiàng)目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目管理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過(guò)程中不能把握住重點(diǎn)，降低教學(xué)效率。在具體的項(xiàng)目管理實(shí)踐中，包含了許多階段，每一個(gè)階段都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與漸進(jìn)性，如果教師在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，將無(wú)法很好的將項(xiàng)目管理課程的理論知識(shí)還原到項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)中，這樣一來(lái)就會(huì)使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程變得非常空洞與雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。

4．忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

許多高校的項(xiàng)目管理教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，主要是以教授項(xiàng)目管理理論知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過(guò)于陳舊與死板，一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識(shí)之后，無(wú)法將其真正的運(yùn)用到實(shí)踐操作中，使理論知識(shí)變得沒有使用價(jià)值。因此，在理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)

教師是保障項(xiàng)目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對(duì)教師項(xiàng)目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項(xiàng)目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的項(xiàng)目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中，為教師提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2．成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目管理實(shí)踐演練

為了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以6～8人為宜，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的實(shí)際情況以及自身興趣來(lái)選擇具體項(xiàng)目，并選出每個(gè)模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的過(guò)程中，應(yīng)注意幾個(gè)方面，一是要緊扣著項(xiàng)目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場(chǎng)調(diào)查的項(xiàng)目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項(xiàng)目。二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項(xiàng)目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)傳達(dá)重要信息，提前通知各個(gè)模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項(xiàng)目匯報(bào)PPT的制作。項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的開展能夠真正的將理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們深入的理解并掌握項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)，面對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念

在新的教學(xué)觀念下，項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)之外，還包括學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，主要包括四個(gè)部分:第一部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握，占總成績(jī)的20%，第二部分是考核學(xué)生平時(shí)到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的20%，第三部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進(jìn)行打分，占總成績(jī)的20%，第四部分是考核學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)，主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的一些資料以及成果匯報(bào)進(jìn)行具體打分，占總成績(jī)的40%。從這四個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠從各個(gè)方面充分的了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，效果顯著。

4．引入項(xiàng)目管理軟件，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉?xiàng)目管理軟件，項(xiàng)目管理軟件不僅能夠模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的全方位動(dòng)態(tài)控制與跟蹤，可以境地項(xiàng)目管理的成本，提高項(xiàng)目管理的水平。因此，在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)適時(shí)的引入項(xiàng)目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)開展項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目管理軟件包括低檔的項(xiàng)目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項(xiàng)目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項(xiàng)目管理軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項(xiàng)目的具體規(guī)模來(lái)進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與軟件實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，全真模擬項(xiàng)目管理流程，對(duì)項(xiàng)目的成本、進(jìn)度等進(jìn)行全面控制，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的關(guān)鍵之一，項(xiàng)目管理在高校中的開設(shè)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的項(xiàng)目管理專業(yè)人才，但是在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能并熟練應(yīng)用于實(shí)踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的項(xiàng)目管理人才。

作者:單位:貴州商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李夢(mèng)玄．工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探析［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3):45－47．

第6篇：慕課教學(xué)論文范文

（一）教學(xué)理論：慕課是時(shí)展下最新涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、大規(guī)模的開放式教學(xué)。慕課中的教學(xué)資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實(shí)際教材完全相同，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等方面的課程，從而使學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)到書本教材中的內(nèi)容。通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。同時(shí)也可以通過(guò)頻繁的測(cè)驗(yàn)來(lái)加深自己的知識(shí)掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)理念：慕課的教學(xué)理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國(guó)外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網(wǎng)絡(luò)上開放學(xué)習(xí)資源，開放平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開放性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的平等性，無(wú)論何種膚色、國(guó)籍、性別的學(xué)習(xí)者，都擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課突破了資源和內(nèi)容的制約，將學(xué)習(xí)、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，還改變了學(xué)習(xí)者年齡、知識(shí)水平等方面的限制，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在網(wǎng)上向?qū)I(yè)教師進(jìn)行提問(wèn)，獲得更全面的知識(shí)。

二、分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課思維的劣勢(shì)

（一）劣勢(shì)

1.慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流：運(yùn)用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生們都缺乏相對(duì)的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，減少了學(xué)生和教師的見面機(jī)會(huì)，學(xué)生在遇到問(wèn)題后，很難詳細(xì)的轉(zhuǎn)述給教師進(jìn)行提問(wèn)，所以導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的提出的問(wèn)題，也就沒有辦法做到準(zhǔn)確回答。

2.降低學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用慕課教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開放式教學(xué)，一部分學(xué)生的自控力較弱，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于沒有人員督促、指導(dǎo)，很容易就會(huì)去瀏覽其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，尤其是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，如果沒有專業(yè)的教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的心理就會(huì)出現(xiàn)煩躁、消極的情緒，從而轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的，降低了學(xué)生的主動(dòng)能力。

（二）優(yōu)勢(shì)

1.課程內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在授課的過(guò)程中要保持同年級(jí)的授課進(jìn)度相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎一致，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了差距，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生認(rèn)為跟不上教師授課進(jìn)度。在慕課教學(xué)方式下，課程的內(nèi)容隨著教師與學(xué)生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源共享，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題和解答進(jìn)行分享，這就使課程內(nèi)容逐漸實(shí)現(xiàn)全面化、連續(xù)化。

2.教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作能力，因此，教師對(duì)學(xué)生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學(xué)生只能學(xué)到死板的理論內(nèi)容，除此之外沒有其他收獲。而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行有效的討論、分享，完全掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與到實(shí)際操作中，提高實(shí)踐能力。

3.師生關(guān)系：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，使教師和學(xué)生之間存在著距離，即使一些教師受到了學(xué)生的喜歡，但是在課堂上依然無(wú)法做到像課下那樣交流。在運(yùn)用慕課教學(xué)方式后打破了這種現(xiàn)象，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行知識(shí)討論，在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以不受約束的和教師分享自己的知識(shí)成果并且詢問(wèn)意見，這不僅使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到提高，還能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

三、總結(jié)

第7篇：慕課教學(xué)論文范文

論文摘要：如何提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果，采用項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。項(xiàng)目教學(xué)法既給學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又鼓勵(lì)學(xué)生從書本中獲得知識(shí)，讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并從中獲得樂趣，是促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。而傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前這種對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的教學(xué)實(shí)踐

《電子技術(shù)》課程是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，是我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些問(wèn)題，高職學(xué)生們甚感茫然,尤其是在高等職業(yè)院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術(shù)部分的教學(xué)過(guò)程中，將教材全部?jī)?nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)模塊，將知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換成與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，分階段選擇四個(gè)項(xiàng)目：穩(wěn)壓電源、調(diào)光燈、可控放大器、收音機(jī)。先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后按3～5人一個(gè)小組，把全班分成若干個(gè)小組，布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計(jì)思想與方法，畫出方框圖，設(shè)計(jì)原理圖、選擇元器件、必要時(shí)利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，學(xué)校提供器材由學(xué)生正式實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后，寫出總結(jié)，分析存在的問(wèn)題與體會(huì)、包括實(shí)施項(xiàng)目成本核算，最后教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，我們體會(huì)到必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項(xiàng)目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了“晶閘管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數(shù)”、“單相可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目。在動(dòng)手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書（包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技術(shù)指標(biāo)、可選器件等），要求：設(shè)計(jì)一個(gè)白熾燈調(diào)光燈電路，能夠無(wú)極調(diào)光。首先通過(guò)論證與選擇，確定總體方案；對(duì)總體電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，包括元器件的選用和電路參數(shù)計(jì)算，畫出電路原理圖和布線圖；預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)教師審查通過(guò)后，學(xué)生即可向?qū)嶒?yàn)室領(lǐng)取所需元器件等材料，并在試驗(yàn)板上組裝電路；此后運(yùn)用測(cè)試儀表進(jìn)行電路調(diào)試，排除電路故障，調(diào)整元器件，修改電路，使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。在為期1周（課外時(shí)間）的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生水平不齊，實(shí)行因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)、能提前完成任務(wù)的學(xué)生，增加了有一定難度的額外設(shè)計(jì)（如進(jìn)一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對(duì)其進(jìn)行遙控控制），以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此項(xiàng)目的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”的原理及應(yīng)用，并對(duì)前面所學(xué)的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學(xué)生通過(guò)查找資料、學(xué)習(xí)、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，還對(duì)雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。總之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

2.2項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。我們?cè)陂_展項(xiàng)目“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”時(shí)就采取這種方法。在項(xiàng)目開展前，教師先完成了一套“調(diào)光燈電路”的設(shè)計(jì)并制成樣品，在提出項(xiàng)目要求時(shí)當(dāng)場(chǎng)表演給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問(wèn)題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這些問(wèn)題。

2.3總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，我們?cè)敿?xì)分析了全班五套方案的各自特點(diǎn)，總結(jié)了“可控硅”、“單結(jié)晶體管”的應(yīng)用，介紹了調(diào)光燈電路的原理和傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)，詳細(xì)說(shuō)明了怎樣用微弱信號(hào)對(duì)高電壓、大電流的控制和變換的簡(jiǎn)單方法，再通過(guò)電路成本核算比較，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實(shí)用的方案，使教師的評(píng)估總結(jié)過(guò)程成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

2.4調(diào)查測(cè)評(píng)是項(xiàng)目教學(xué)法的有效補(bǔ)充

重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

3、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將過(guò)程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過(guò)完成項(xiàng)目所獲得的成果來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力（團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力）。最關(guān)鍵的是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻(xiàn)

[1]、程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究.2005，（11）

[2]、周林林.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊.2006，（6）

[3]、蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]．珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（2）

[4]《、項(xiàng)目教學(xué)法》的特點(diǎn).

第8篇：慕課教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語(yǔ)寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語(yǔ)寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬(wàn)提斯曾說(shuō)“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無(wú)處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對(duì)職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后，學(xué)生動(dòng)手操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動(dòng)，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識(shí)。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語(yǔ)專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識(shí)別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí)，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長(zhǎng)，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。[3]此外，通過(guò)工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評(píng)方式以一次期末考試定成績(jī)。這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合情況無(wú)法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。

（一）平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合

注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過(guò)程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績(jī)的50%；期末終結(jié)性考試成績(jī)以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績(jī)的50%。平時(shí)過(guò)程性考核時(shí)間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。

（二）課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報(bào)形式靈活，可以通過(guò)項(xiàng)目的形式R報(bào)，主選一個(gè)匯報(bào)人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績(jī)根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評(píng)以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績(jī)考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí)，本組或者本工作室的人員不參與考評(píng)，其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評(píng)分。最后的成績(jī)將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均，這樣以來(lái)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。

四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面，各高校力爭(zhēng)與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來(lái)，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過(guò)以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

項(xiàng)目編號(hào)：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JY05。

作者簡(jiǎn)介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

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第9篇：慕課教學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)；師資隊(duì)伍；分層培養(yǎng)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動(dòng)組織的主體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保證。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，近年來(lái)，我院護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了師資梯隊(duì)分層培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力方面取得一定的成效。

一、對(duì)象

培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)校護(hù)理系專業(yè)課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊(duì)

分析各位教師的年齡、學(xué)歷、職稱、執(zhí)教年限、業(yè)務(wù)能力等情況，依據(jù)學(xué)院專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)文件的精神和要求，將師資隊(duì)伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等六個(gè)層次。

（二）制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)

1.新入職教師實(shí)行導(dǎo)師制，為期1年。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新入職教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作等各個(gè)方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學(xué)紀(jì)律，熟悉教學(xué)組織過(guò)程，帶教期滿一年，對(duì)新教師組織入門公開課和轉(zhuǎn)正公開課，評(píng)審合格方能上崗執(zhí)教。2.青年教師獨(dú)立承擔(dān)1門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學(xué)工作。主動(dòng)提升學(xué)歷層次，攻讀碩士學(xué)位，在三年內(nèi)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。積極參加各類教學(xué)能力培訓(xùn)，訓(xùn)練教學(xué)基本功，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。堅(jiān)持長(zhǎng)期深入臨床一線進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，每學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)不少于兩個(gè)月，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。在骨干教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)科研，培養(yǎng)期（3年）內(nèi)申報(bào)校級(jí)教改項(xiàng)目或課題1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨(dú)立承擔(dān)1～2門本專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的基本教學(xué)工作，教學(xué)效果好，受到學(xué)生好評(píng)。教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段多樣，能將現(xiàn)代信息技術(shù)融合學(xué)科課程教學(xué)。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，定期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，每學(xué)年至少2次，不斷接受學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整完善自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。主動(dòng)承擔(dān)新教師和青年教師的帶教指導(dǎo)工作，每學(xué)年在教研室內(nèi)或系里進(jìn)行一次示范課教學(xué)，有條件時(shí)承擔(dān)一名新教師的帶教工作。積極參與教學(xué)改革和教學(xué)研究，培養(yǎng)期內(nèi)，主持州級(jí)課題1項(xiàng)或參與省級(jí)課題1項(xiàng)，每年發(fā)表教學(xué)論文1～2篇。4.教學(xué)名師建立名師工作室，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，帶領(lǐng)骨干教師、青年教師開展教學(xué)討論，解決教學(xué)問(wèn)題，開展教學(xué)專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)科研水平，培養(yǎng)期內(nèi)主持省級(jí)科研課題1項(xiàng)或成功申報(bào)教改項(xiàng)目1項(xiàng)。主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，把握專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，每年參加全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議至少1次，在校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座1次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1～2篇。5.課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本門課程建設(shè)工作，制定課程建設(shè)計(jì)劃，分配課程建設(shè)任務(wù)，組織和帶領(lǐng)課程教師開展課程建設(shè)活動(dòng)，如制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試方案，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式等，每年匯報(bào)課程建設(shè)進(jìn)展1次。負(fù)責(zé)對(duì)課程教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)反饋和解決課程建設(shè)中的問(wèn)題，促進(jìn)本門課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，每個(gè)學(xué)期上報(bào)一份教學(xué)質(zhì)量檢查反饋報(bào)告。加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，組織課程教師制作課件、微課，開發(fā)慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。6.專業(yè)帶頭人組織和帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員開展專業(yè)建設(shè)，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)方向，制定中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修改完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年完善，每三年修改1次，每年進(jìn)行1～2次專業(yè)報(bào)告。注重行業(yè)資源的開發(fā)和利用，積極探索“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)品牌。

三、效果

（一）形成科學(xué)合理的師資梯隊(duì)

經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，通過(guò)分層培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)形成了專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、教學(xué)名師示范、骨干教師強(qiáng)勁、以青年教師為后備的師資梯隊(duì)，不僅為護(hù)理人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，也建立起一個(gè)成員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平、老中青有效銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平整體提高

每學(xué)期期末教學(xué)評(píng)價(jià)考核中，32名教師在學(xué)生評(píng)價(jià)（百分制）中，得分均在90分以上。在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的檢查性聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力考核中都得到一致好評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生參加云南省高職護(hù)理技能大賽，連年取得優(yōu)異成績(jī)，參賽學(xué)生次次獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。整個(gè)師資隊(duì)伍的理論教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力都得到提高。

（三）教學(xué)科研成果顯著

近三年來(lái)，護(hù)理專業(yè)課程教師榮獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)7人次，州級(jí)表彰6人次，完成州級(jí)課題研究3項(xiàng)，成功申報(bào)省級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，榮獲州級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，州級(jí)教學(xué)成果優(yōu)秀二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文60篇，參編全國(guó)規(guī)劃教材12本。

四、討論

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。分層培養(yǎng)模式是在綜合分析教師執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)短、職稱等級(jí)高低、教學(xué)能力強(qiáng)弱等情況的基礎(chǔ)上，制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，為每一位教師“量身訂制”培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，使每一位教師在自己原有的基礎(chǔ)和能力上，通過(guò)努力，可以達(dá)到符合個(gè)人自身情況的最大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身的最大價(jià)值。同時(shí)，分層培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、老中青有效銜接的師資梯隊(duì)，避免了師資隊(duì)伍建設(shè)中的斷層現(xiàn)象，保持了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的連貫性，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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