會計電算化慕課建設SWOT研究
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［摘要］本文借助SWOT分析法分析了會計電算化課程進行慕課建設的內(nèi)部資源態(tài)勢和外部環(huán)境狀況，具體從優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅四個方面進行了分析，并提出了會計電算化慕課建設的對策，具體內(nèi)容包括四個方面，即:發(fā)揮優(yōu)勢因素、克服弱點因素、利用機會因素和化解威脅因素。
［關鍵詞］會計電算化；慕課建設；swot分析
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設備的普及，慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）以一種新的在線課程開發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上，受到許多學習者的好評。慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。隨著會計電算化課程慕課建設的推進，也發(fā)現(xiàn)了一些瓶頸問題，例如：師生交流不暢、教學設施不完善、監(jiān)管不力等。本文試圖借助SWOT分析法對本課程慕課建設中的主要影響因素進行分析，進而充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動會計電算化課程慕課建設更快、更好地發(fā)展，取得更好的教學效果。
1會計電算化課程進行慕課建設取得的主要成果
1.1學生的學習活動更加便捷
授課老師將會計電算化課程的信息在在線教育平臺上，學生只要獲得相應的權限，就可以隨時隨地地在網(wǎng)絡上學習課程，學生可以進行觀看教學視頻、課程討論、完成并提交作業(yè)、互評作業(yè)、測試等學習活動。
1.2學生能夠更好地自主學習
學生可以依據(jù)會計電算化課程的教學大綱，結合自己的興趣來自由學習本課程，而且課程進度完全掌握在自己手中，學生可以對自己不懂的內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容進行反復學習。這種新穎的教學方式可以極大地調(diào)動學生學習動力,促進學生自主學習。
1.3真正實現(xiàn)個性化教學
教師借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在會計電算化課程每個知識點分別回放了幾次，在哪里停留，停留時間有多久等情況，課堂上老師的時間主要用在答疑解惑方面，學生的討論互動、合作學習明顯增多,能真正實現(xiàn)個性化教學。
1.4實現(xiàn)教與學的雙贏
慕課是網(wǎng)絡課程，主要提供在線學習。所以，一門課程可以允許很多學生同時學習，學生可以以相對較低的成本獲取知識和信息。同時，教師只需要進行教學輔導和教授一些專業(yè)性較強的內(nèi)容，減輕了教師負擔，促進教與學的雙贏。
2會計電算化課程的SWOT分析
2.1SWOT分析法
SWOT分析法是通過對被分析對象的內(nèi)部資源、外部環(huán)境加以綜合評估與分析，從而清晰地確定被分析對象的資源優(yōu)勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術上選擇恰當?shù)姆椒?合理配置資源以保障被分析對象實現(xiàn)既定的目標。其中，內(nèi)部資源包括優(yōu)勢(S)和劣勢(W),外部環(huán)境包括機會(O)和威脅(T)。
2.2SWOT分析法的運用
筆者通過對山東某些高校會計電算化慕課建設的調(diào)研，嘗試運用SWOT分析法，深入分析本課程慕課建設的優(yōu)勢與劣勢及面臨的機遇和挑戰(zhàn)。通過深入系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，會計電算化慕課建設的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的具體內(nèi)容如下。
2.2.1會計電算化慕課建設的優(yōu)勢
（1）授課形式靈活。會計電算化慕課充分運用動畫、視頻、微課程等靈活的手段，內(nèi)嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，既符合會計、財務管理等專業(yè)的教學大綱，又增強了教學的趣味性，提高了學生學習效率。
（2）教學反饋及時。學生在慕課平臺上進行會計電算化學習，本平臺能夠記錄學生學習的過程，包括上線時間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、學習進度、線上測試分數(shù)等，便于教師及時了解學生的學習狀況，從而有的放矢地組織教學，提升教學質(zhì)量。
2.2.2會計電算化慕課建設的劣勢
（1）師生交流不暢。慕課授課主要采取的是網(wǎng)絡視頻方式，在學生學習過程中，沒有實時的交流體驗，單純的“人機互動”使教學雙方無法面對面交流，也無法進行心靈溝通，師生互動困難，學習效果受到影響。
（2）缺乏配套教材。目前,很多高校雖然對會計電算化課程推行慕課化教學，但沒有針對慕課教學的教材?，F(xiàn)用的教材缺乏閱讀資料、閱讀要求、在線討論及相應的參考答案等內(nèi)容，教學內(nèi)容不完善，教材的實用性、時效性不強，制約著慕課建設。
2.2.3會計電算化慕課建設的機會
（1）學習需求廣泛。伴隨著會計信息化的發(fā)展，會計專業(yè)、財務管理專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的同學以及有志于從事會計職業(yè)的同學都希望學習會計電算化課程，以便順利通過會計從業(yè)資格考試，提高會計技能。學習需求廣泛為本課程的慕課建設提供了契機。
（2）國家政策扶持。國家出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》都強調(diào)了信息技術對教育發(fā)展具有的深遠影響，慕課作為教育信息化下的課程開發(fā)模式，一定會得到政府的大力支持。
2.2.4會計電算化慕課建設的威脅
（1）師生認識誤區(qū)。由于師生對會計電算化慕課認識不足，認為僅僅是簡單的視頻教學，擔心慕課平臺下本課程建設會影響教學效果，增大教學負擔，師生可能會產(chǎn)生抵觸情緒，對本課程的慕課建設可能會產(chǎn)生消極影響。
（2）慕課資金有限。會計電算化慕課建設需要大量資金支持，但是，慕課本身無償提供給學習者，目前多數(shù)高校慕課資金來源于學校內(nèi)部，由于學校資金有限，導致優(yōu)質(zhì)視頻資源的制作受限制，慕課平臺的軟硬件設施開發(fā)及利用不足。能否獲得大量的資金支持影響著慕課的發(fā)展。
3會計電算化慕課建設的對策
通過以上分析可見,就內(nèi)部資源而言,會計電算化慕課建設既存在優(yōu)勢,也存在弱點;就外部環(huán)境而言,既有機遇也面臨著挑戰(zhàn),因此,應當積極行動起來,采取科學的應對策略,對策的具體內(nèi)容包括四部分:發(fā)揮優(yōu)勢因素、克服弱點因素、利用機會因素、化解威脅因素。
3.1發(fā)揮優(yōu)勢因素
針對會計電算化慕課建設，應當進一步發(fā)揮其優(yōu)勢。首先，還要繼續(xù)采用靈活多樣的授課形式，實現(xiàn)線上教學、課堂教學與實驗室教學的良好結合，通過慕課線上平臺、集中精彩的教學資源吸引學生逐步完成課程學習。在課堂教學中，通過翻轉課堂等形式解答學生在學習中遇到的問題。借助實驗室教學加強操作能力的訓練，培養(yǎng)實踐能力。其次，繼續(xù)加強慕課線上平臺建設，讓學生更便捷地學習，同時讓教師及時得到教學反饋信息，掌握學生的學習態(tài)勢。
3.2克服弱點因素
在會計電算化慕課建設中，應當逐步解決其內(nèi)在的不足。首先，對慕課教師進行信息化培訓，以提高其信息化素質(zhì)。慕課平臺擁有很多交互功能，能方便師生教學交流。如果教師信息化運用能力不夠，這些功能就不能充分發(fā)揮作用，從而影響師生教學溝通，降低學習者的學習效率。其次，組織從事本課程慕課教學的高校教師編寫配套教材，完善教材體系，充實教材內(nèi)容，使教材更適合慕課教學。
3.3利用機會因素
在會計電算化慕課建設中，應當充分利用各種機會因素。首先，當前各級政府教育部門正在對各級各類教育信息化工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體部署，我們應當抓住這一機遇,利用國家出臺的教育發(fā)展規(guī)劃與政策,爭取更多的政府扶持。其次，深入學習國內(nèi)外優(yōu)秀慕課的教學方式與內(nèi)容編排，增強課程教學方式的靈活性，增強課程教學內(nèi)容展示的趣味性，注重課堂及慕課平臺中討論內(nèi)容的安排，設法提高課程質(zhì)量，滿足會計電算化課程廣泛的學習需求。
3.4化解威脅因素
在會計電算化慕課建設過程中，要設法規(guī)避外界不利因素,降低風險。首先,澄清師生的錯誤認識。慕課教學模式的應用是以一種新穎的方式,能激發(fā)學生的興趣，是對授課方式的豐富和發(fā)展。使教師的角色由說教者變?yōu)榉照?，能夠更好地開發(fā)學生的潛能，不會影響教學效果。其次，拓寬慕課建設的籌資渠道，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作的方式來引進資金。
主要參考文獻
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［3］張琳.會計電算化課程的教學方法探究［J］.中國管理信息化,2012(1).
作者：崔紅 袁建華 鄭紅芬 單位：山東農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院
