醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)一直是我校的重點(diǎn)專業(yè)之一，近年來，每年報(bào)考我校會(huì)審專業(yè)的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。此專業(yè)的畢業(yè)生也得到社會(huì)的認(rèn)可。此專業(yè)的入學(xué)基本要求是：1、參加當(dāng)年高考并正式錄??；2、具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)此專業(yè)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。通過對(duì)此專業(yè)的所有專業(yè)課的調(diào)研和與專業(yè)老師的多次交流可知：此專業(yè)涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容較廣、不系統(tǒng)、要求程度不高，但卻對(duì)學(xué)生要求有較高的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，能用數(shù)學(xué)方法來分析和解決經(jīng)濟(jì)問題。從表面上看，我們調(diào)研的此專業(yè)的教材沒有很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)思想和方法卻貫穿始終。

二、我校會(huì)審專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

由于學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單純的數(shù)量運(yùn)算，很少涉及數(shù)學(xué)概念延伸的經(jīng)濟(jì)意義。而在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)問題相融合，而數(shù)學(xué)概念的引入和推導(dǎo)包含著數(shù)學(xué)思想和方法，比如：“以直代曲，以不變代變”就是微積分思想。另一方面，數(shù)學(xué)概念的引入，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和理性思維的重要途徑。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，學(xué)生不容易接受，許多學(xué)生一遇到在數(shù)學(xué)概念就發(fā)怵，心理上就會(huì)有抵觸情緒。相對(duì)于概念，計(jì)算就比較容易接受，從教學(xué)過程中可以感覺到，計(jì)算課上學(xué)生就比較活躍，也容易產(chǎn)生成就感。但如果不知道數(shù)學(xué)概念所包含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及所包含的經(jīng)濟(jì)含義，會(huì)計(jì)算再多的題也是沒有用的。

三、會(huì)審專業(yè)學(xué)生專業(yè)課所必備的能力

雖然此專業(yè)的專業(yè)課程中不需要太深的數(shù)學(xué)知識(shí)，但需要學(xué)生用數(shù)學(xué)基本思想和基本方法來解決一些經(jīng)濟(jì)問題；并且需要學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，比如財(cái)務(wù)管理這門課，完成一項(xiàng)任務(wù)，往往需要3-4步驟才能完成，如果沒有很好的邏輯思維能力，就很難完成任務(wù)。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要途徑。

四、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革中的誤區(qū)

這些年來，許多高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行改革，效果不太明顯。從歷史上看，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)曾走過兩個(gè)誤區(qū)：其一是以學(xué)科知識(shí)的本科壓縮型的教學(xué)，是按照數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和順序構(gòu)建的課程內(nèi)容體系，重理論而輕應(yīng)用；其二是實(shí)用主義地肢解知識(shí)體系，為應(yīng)用而應(yīng)用的教學(xué)。“破碎”的知識(shí)，很難構(gòu)造人的思維體系，沒有思維方式，就更談不上應(yīng)用。前者偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，后者背離了科學(xué)規(guī)律。兩者均違反了社會(huì)需求和人的發(fā)展的基本原則。

五、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用案例分析

結(jié)合一線教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容是可以和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，以下就來分析一下經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些具體應(yīng)用。

（一）函數(shù)方面在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用

函數(shù)方面在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)函數(shù)上，我們可以例舉很多的經(jīng)濟(jì)函數(shù)，如：現(xiàn)貼、需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)了、收益函數(shù)、利潤函數(shù)等等。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者通過市場交換商品，消費(fèi)者購買是為了得到它的收用，生產(chǎn)者提供商品為了獲取利潤，而市場就是生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的橋梁。我們知道某種商品的市場需求量和供給量都是商品價(jià)格的函數(shù)，而收入與成本都可以說是產(chǎn)量的函數(shù)，也可以說是價(jià)格的函數(shù)，利潤是生產(chǎn)者扣除成本的剩余部分，它也是產(chǎn)量的函數(shù)。

（二）極限與級(jí)數(shù)方面在復(fù)利中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系最緊密。比如：與廣大群眾聯(lián)系最直接的是利息計(jì)算及借款還款問題。連續(xù)復(fù)利問題：設(shè)某顧客在銀行存入本金p元，年利率為r，n年后他在銀行的存款總額是本金與利息之和。如果銀行規(guī)定年復(fù)利息為r，試根據(jù)下述不同的結(jié)算方式計(jì)算顧客n年后的最終存款額：（1）每年結(jié)算一次；（2）每月結(jié)算一次，每月的復(fù)利率為r/12；（3）連續(xù)復(fù)利，按名義年利率r不斷計(jì)算復(fù)利。解：（1）每年結(jié)算一次時(shí)，第n年后顧客存款額為：P(n)=p(1+r)^n；（2）每月結(jié)算一次時(shí)，復(fù)利率為r/12,共結(jié)算12n次，故n年后顧客存款額為P(n)=p(1+r/12)^12n；（3）連續(xù)復(fù)利結(jié)算，n年后顧客存款額為：P(n)=Pe^rn。如果某人在銀行存入1000元，復(fù)利率為每年10%，分別以按年結(jié)算、按月結(jié)算與連續(xù)復(fù)利結(jié)算三種方式計(jì)算，10年后此人在銀行的存款額按年結(jié)算P(10)=2593.74元，按月結(jié)算為P(10)=2656.06,按連續(xù)復(fù)利結(jié)算為P(10)=2718.38元。

（三）導(dǎo)數(shù)在邊際分析中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些問題與導(dǎo)數(shù)的聯(lián)系極為密切，涉及到的有邊際分析、彈性分析、極值最值等等。邊際問題在數(shù)學(xué)上可以表達(dá)為總函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。比如：利潤最大化是企業(yè)決策考慮的根本目標(biāo)。由微積分基本原理知道：利潤最大化的點(diǎn)在邊際利潤等于零的點(diǎn)獲得。利潤為收入與成本之差，邊際利潤亦即邊際收入與邊際成本之差，由此可以獲得結(jié)論：只要邊際收入大于邊際成本，這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是可取的，應(yīng)該增加活動(dòng)；當(dāng)邊際收益小于邊際成本時(shí)，應(yīng)該減少活動(dòng)。

（四）微分方程在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用

微分方程在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)廣泛的應(yīng)用，有關(guān)經(jīng)濟(jì)量的變化、變化率問題常轉(zhuǎn)化為微分方程的定解問題。比如利用微分方程可以分析：商品的需求量（供應(yīng)量）問題；產(chǎn)量、收入、成本及利潤問題；國民收入問題；國民債務(wù)問題；流動(dòng)收入、消費(fèi)和投資問題；商品存儲(chǔ)過程中的腐敗問題等等。

（五）定積分在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用

對(duì)一已知經(jīng)濟(jì)函數(shù)F(x)（如需求函數(shù)、總成本函數(shù)、總收入函數(shù)、和利潤函數(shù)等），若已知它們的邊際函數(shù)，可求得它們的原經(jīng)濟(jì)函數(shù)，并可求出原經(jīng)濟(jì)函數(shù)從到的變動(dòng)值（或增量）。

（六）對(duì)偶理論方法在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用

對(duì)偶理論主要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相互確定關(guān)系，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多方面。產(chǎn)出與成本的對(duì)偶，效用與支出的對(duì)偶，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中典型的對(duì)偶關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中還有許多其他這樣的對(duì)偶關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)中常常利用對(duì)偶性來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。

（七）線性規(guī)劃在投入產(chǎn)出分析中的應(yīng)用

投入產(chǎn)出分析是線性方程方面組理論在經(jīng)濟(jì)分析和管理中的一個(gè)重要應(yīng)用，從數(shù)學(xué)模型看，它是從數(shù)量方面考察國民經(jīng)濟(jì)各部門之間生產(chǎn)與分配關(guān)系的一種線性模型。投入產(chǎn)出模型已在全世界多個(gè)國家和地區(qū)得到了普遍推廣和應(yīng)用。在我國的許多部門也已成為現(xiàn)代化管理的重要工具。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的投入是指從事一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各種消耗。例如原材料、設(shè)備、動(dòng)力、人力、資金等的消耗；產(chǎn)出是指從事一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)果，若從事的是生產(chǎn)活動(dòng)，產(chǎn)出就是生產(chǎn)的產(chǎn)品。投入產(chǎn)出分析既能反映國民經(jīng)濟(jì)各部門經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平，又能揭示國民經(jīng)濟(jì)各部門之間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)聯(lián)系，是研究國民經(jīng)濟(jì)綜合平移和經(jīng)濟(jì)預(yù)測的重要科學(xué)方法之一。

（八）運(yùn)籌學(xué)在最優(yōu)化中的應(yīng)用

在一個(gè)復(fù)雜體系中，涉及到大量人力和其他資源的統(tǒng)籌組織和安排，最優(yōu)化應(yīng)用分析的、經(jīng)驗(yàn)的和數(shù)量的方法，對(duì)各種可供選擇的方案進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，為制訂最優(yōu)的管理決策提供數(shù)量上的依據(jù)。以上所舉非常有限，還有許多經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)案例。比如：現(xiàn)貼、極值與最值、彈性分析、數(shù)學(xué)期望與方差、誤差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、概率分布、樣本分布、回歸分析等等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都能在會(huì)審專業(yè)的專業(yè)課中得到應(yīng)用。

六、在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意的問題

（一）教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求教師應(yīng)該把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)從數(shù)學(xué)能力

的角度講給學(xué)生聽，教學(xué)時(shí)力求通俗易懂，任何數(shù)學(xué)形式再復(fù)雜，總有它簡單的思想實(shí)質(zhì)，所以這一點(diǎn)在教授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)時(shí)教師一定要明確。同時(shí)也要讓學(xué)生明白：在現(xiàn)代科學(xué)中數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維十分重要，這種能力不是表現(xiàn)在死記硬背、也不表現(xiàn)在計(jì)算能力，在計(jì)算機(jī)時(shí)代更應(yīng)該表現(xiàn)在建模能力，建模能力的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)能力，思想比計(jì)算更重要，學(xué)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用，是為了分析和解決實(shí)際問題。

（二）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的融合力度，注重基礎(chǔ)理論和基本方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用

許多學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該首先讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其次，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法滲透以經(jīng)濟(jì)問題中去，以日常中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為案例，加大數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的結(jié)合力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)以致用。并且讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，其最終目的是會(huì)用這一知識(shí)來解決實(shí)際問題，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)遵循這一基本原則，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基本理論和基本方法解決經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題，特別是在當(dāng)代，經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)的結(jié)合越來越密切，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是很難培養(yǎng)出能夠把握當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向的高層次人才來的。

七、結(jié)語

第2篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

就此，我國將會(huì)計(jì)學(xué)列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會(huì)計(jì)管理專業(yè)的一門必修課。對(duì)于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生來說,其培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要求具有對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論分析和實(shí)務(wù)操作的基本能力，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則要求具有分析和解決會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學(xué)生將來的工作重點(diǎn)放在對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對(duì)其開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的應(yīng)該是懂會(huì)計(jì)，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其專業(yè)服務(wù),而非做會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過教學(xué)要使學(xué)生能站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，了解會(huì)計(jì)核算方法，了解會(huì)計(jì)信息的編報(bào)，能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，建立會(huì)計(jì)為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的能力。

（一）調(diào)查問卷的基本情況

本文借助于問卷調(diào)查，探討了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問題。調(diào)查的對(duì)象為湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生及教師。問卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的;二是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)滿意程度，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況

1.對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)計(jì)分析。

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況

從 的結(jié)果顯示: 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前是不了解會(huì)計(jì)學(xué)的，但并不影響大多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程的興趣,也認(rèn)為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學(xué)生不了解國貿(mào)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學(xué)科知識(shí)，并在開始時(shí)，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓他們知道會(huì)計(jì)學(xué)的重要性。

第3篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

（一）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例，而當(dāng)前在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學(xué)的過程中很難讓學(xué)生通過對(duì)案例的全面分析來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實(shí)性和針對(duì)性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時(shí)候往往會(huì)存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師，而目前高等學(xué)校中從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊，其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，案例教學(xué)的方法和手段相對(duì)來說比較單一，在授課的過程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論，同時(shí)一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生參與度不高

案例教學(xué)法在開展的過程中需要學(xué)生積極的參與到對(duì)于案例的分析與討論過程中來，進(jìn)而在討論的過程中找到相關(guān)的理論知識(shí)的運(yùn)用，而當(dāng)前高校在開展案例教學(xué)的過程中，很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒有實(shí)現(xiàn)出來。因此，在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學(xué)有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

在開展案例教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的案例對(duì)于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過程中要注重案例的針對(duì)性和真實(shí)性，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時(shí)間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時(shí)還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學(xué)方式，在設(shè)置相關(guān)問題時(shí)既要設(shè)置一些封閉式問題同時(shí)也要設(shè)置一些開放式的問題來供學(xué)生進(jìn)行討論和交流；最后，案例的種類要進(jìn)一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時(shí)也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時(shí)間的限制，更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵；其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在提升國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學(xué)的方法和手段，從而更好地開展案例教學(xué)；最后，針對(duì)當(dāng)前很多從事國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢酝ㄟ^讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請(qǐng)國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在開展案例教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開展教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考多分析，在教學(xué)過程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論，進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。

三、結(jié)語

第4篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

一、雙語教學(xué)中存在的主要問題

1.雙語教學(xué)中的“語言教學(xué)”與“教學(xué)語言”

在雙語教學(xué)中,首先要正確處理好“語言教學(xué)”和“教學(xué)語言”的關(guān)系。在“語言教學(xué)”中,語言的掌握是目的,就“教學(xué)語言”而言,語言的使用是手段。雙語教學(xué)不是語言教學(xué),雙語教學(xué)不能簡單地等同于學(xué)英語,雙語教學(xué)更不是為了滿足日常英語口語訓(xùn)練。雙語教學(xué)的目的是兩種語言作為傳遞信息的工具,向?qū)W生傳道授業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)又提高語言運(yùn)用能力。因?yàn)殡p語教學(xué)課程是一門用特殊語言(通常是英語)傳授知識(shí)、開發(fā)能力的課程,其根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是“知識(shí)目標(biāo)”,而不是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.雙語教學(xué)的原版教材原版教材是雙語教學(xué)的重要方面,是直接影響雙語成效的一個(gè)重要因素。雖然近年來我國已編寫或引進(jìn)了部分原版專業(yè)科目英文教材,但如果大范圍開展雙語教學(xué),合格英文教材特別是原版教材缺乏的問題仍很突出,而英文參考書目或資料更缺乏。筆者認(rèn)為應(yīng)利用多種形式大量引進(jìn)英文原版教材。原版教材具有許多優(yōu)勢(shì),英文規(guī)范、內(nèi)容新穎,能反映本學(xué)科專業(yè)前沿的最新信息和發(fā)展進(jìn)程,針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng),出版周期短,知識(shí)更新快,而且使用原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念,先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。使用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)不僅能夠普遍提高本科生英語學(xué)習(xí)和交流的能力,對(duì)學(xué)生盡快接觸到國外該學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息有很大幫助,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭能力、與國際同類學(xué)科接軌有極大促進(jìn)作用。

3.雙語教學(xué)的教學(xué)方法原版教材與國內(nèi)教材相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。但是,中外思維方式不同,教學(xué)體系不同,原版教材的跳躍性較強(qiáng),與我國學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣存在較大差異,特別是一些文科教材還存在著意識(shí)形態(tài)上的差異。為使雙語教學(xué)能符合中國國情校情和富于成效,高校雙語教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)方法方式改革。第一,要對(duì)原版教材進(jìn)行合理取舍。原版教材一般較為正規(guī),經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐反饋和多次再版完善,其內(nèi)容豐富而自成體系,語言流暢表達(dá)清晰,語言地道。但是在內(nèi)容編排知識(shí)的深度和廣度等方面不太符合我國的教學(xué)要求和實(shí)際,因此不能直接照搬。第二,要更新觀念,樹立先進(jìn)的教育理念。實(shí)行雙語教學(xué)還會(huì)遇到東西方教育理念的碰撞以及東西方文化的碰撞。如何優(yōu)化我們的教育理念教育模式,值得深入思考。第三,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。雙語教學(xué)應(yīng)為多媒體教學(xué),這樣可增加互動(dòng)性和興趣,節(jié)約有限的課堂教學(xué)時(shí)間。簡言之,在原版教材與教學(xué)方法的關(guān)系上,既要堅(jiān)定不移地使用原版教材,又要在使用原版教材時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法方式改革,以提高雙語教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.學(xué)生英語基礎(chǔ)總體欠佳

學(xué)生英語基礎(chǔ)總體欠佳,造成在專業(yè)課上花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)語言,專業(yè)知識(shí)和語言教學(xué)在一定程度上產(chǎn)生錯(cuò)位。如果雙語教師采用全英語授課,但學(xué)生由于英語水平有限,聽、說、寫能力欠缺,會(huì)難以聽懂教師講課,也難以用英語回答問題,這必將影響教學(xué)進(jìn)度和師生互動(dòng)性。如果教師沒有準(zhǔn)確把握雙語教學(xué)的內(nèi)涵,將雙語教學(xué)的目標(biāo)主要定位在提高學(xué)生的英語水平上,則會(huì)把雙語教學(xué)變成語言教學(xué),學(xué)科教學(xué)變成外語教學(xué)。由于語言的限制,教師授課惟恐語言表達(dá)出錯(cuò),不能自由發(fā)揮。原來可以講得很生動(dòng)的課也由于語言問題變得呆板無趣。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,一方面需要教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通、交流。作為學(xué)生,平時(shí)需要多注意專業(yè)詞匯的積累,強(qiáng)化英語閱讀技能,課前要進(jìn)行預(yù)習(xí),課后要用足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)。另一方面,任課教師在選擇外文教材時(shí)要考慮學(xué)生們現(xiàn)階段的英語水平和接受能力,教學(xué)過程中要中英文結(jié)合,注重教學(xué)效果,不能拘泥于教材和講義,更不要被語言束縛了自己授課水平的發(fā)揮。

5.師資力量亟待加強(qiáng)

雙語師資的素質(zhì)是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從事雙語教學(xué)的教師必須專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)俱佳,能夠中文與英文自由轉(zhuǎn)換。對(duì)雙語教師的更高要求是要具有開闊的專業(yè)視野和全球意識(shí),以及高尚的文化品格和敏銳的文化批判力,要求能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)出適應(yīng)國際規(guī)則的國際化人才。然而,大多數(shù)專業(yè)教師長期處在母語環(huán)境中,用英語講授專業(yè)知識(shí)很難做到駕輕就熟。所以,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的英語培訓(xùn),努力建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍,確保雙語教學(xué)質(zhì)量。

二、雙語教學(xué)改革的建議

1.做好教材的編選工作

擁有英文教材是進(jìn)行雙語教學(xué)的前提條件。原汁原味的英語教材可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)潛移默化學(xué)英語的好環(huán)境。但原版外文教材也存在不適合我國課程體系、價(jià)錢十分昂貴等問題,有些課程難于找到相應(yīng)的外文教材。鑒于以上情況,一方面,在選用外文教材時(shí),要認(rèn)真進(jìn)行挑選,盡量找到合適的教材;另一方面,雙語教學(xué)不能一味依賴引進(jìn)的國外教材,應(yīng)積極組織有關(guān)專家學(xué)者編寫自己的雙語教材。國內(nèi)有很多在英語國家留學(xué)或工作多年的專家學(xué)者,他們掌握了純正的英語語言,同時(shí)對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿十分熟悉,完全有能力編寫出屬于我們自己的高水平的英文教材。

2.合理設(shè)置雙語教學(xué)課程

在開設(shè)雙語教學(xué)時(shí),必須考慮課程的特點(diǎn),課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性和課程的難易程度。對(duì)于課程內(nèi)容較難、與國際聯(lián)系不緊密、缺乏外文原版教材、師資匱乏的課程,暫時(shí)不宜開設(shè)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)模式應(yīng)主要用于高年級(jí)的專業(yè)核心課。

3.制定相應(yīng)的激勵(lì)措施

雙語教師相對(duì)于用漢語授課的教師來說,面臨的困難和挑戰(zhàn)要大得多,不僅對(duì)外語能力、專業(yè)素質(zhì)要求極高,備課工作量也遠(yuǎn)大于漢語授課。而且雙語教學(xué)尚處于摸索階段,不一定能得到學(xué)生好評(píng)。因此,對(duì)于開設(shè)雙語教學(xué)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)措施,在工作量計(jì)算、年度考核、職稱評(píng)定、國內(nèi)外培訓(xùn)等方面給予傾斜,激發(fā)教師從事雙語教學(xué)的積極性。

4.創(chuàng)造有利于雙語教學(xué)的校園氛圍

對(duì)于學(xué)生而言,創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍十分重要。雙語教學(xué)應(yīng)實(shí)行課上、課下相結(jié)合,生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合,全方位、多層次推進(jìn)雙語環(huán)境。學(xué)校圖書館和各學(xué)院資料室多采購?fù)馕膱D書雜志,并對(duì)學(xué)生開放。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)應(yīng)積極開展各種英語活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)校廣播站、網(wǎng)站的作用。甚至可以考慮配備專門雙語輔導(dǎo)人員。

5.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)工作順利開展的保障,雙語教學(xué)同樣需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)克服目前雙語教學(xué)中的隨意性、不確定性和盲目性,使雙語教學(xué)真正納入規(guī)范管理。不過,雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程監(jiān)控結(jié)合起來,不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性,在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。

第5篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

 

 

一、引言

 

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實(shí)踐來看，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見及建議。

 

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷展開統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

 

(一)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

 

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程是非常有必要的。

 

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

 

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無法接受而且上課的興趣不大。可見，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

 

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度(P值為0.018)和實(shí)用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

 

(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

 

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用(37.73%)以及過于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)(36.49%)等問題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問題。

 

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化的占40.82%。

 

3.教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上(68.45%)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯栴}最為突出的是考試內(nèi)容過于理論化(占55.05%)，其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核(占41.65%)。由此可見學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

 

(三)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

 

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、問卷設(shè)計(jì)(61.3%)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法(49.9%)及統(tǒng)計(jì)圖表分析(44.7%)等方法對(duì)將來用途較大，其余依次是相關(guān)回歸(32.4%)、假設(shè)檢驗(yàn)(29.9%)、參數(shù)估計(jì)(26%)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)(22%)和時(shí)間序列分析(15%)等?？梢?，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

 

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問卷設(shè)計(jì)(70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、統(tǒng)計(jì)調(diào)查(46.8%)、方案設(shè)計(jì)(46%)、統(tǒng)計(jì)圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸(22.8%)和假設(shè)檢驗(yàn)(21.5%)外其余則較少?？梢姡?dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

 

3.學(xué)生在各類實(shí)踐競賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查(74.7%)和企業(yè)調(diào)查(77.8%)中，而其他創(chuàng)新研究及競賽(如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

 

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

 

(一)教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢?，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況;理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大;此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

(三)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結(jié)果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

 

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

四、結(jié)論與建議

 

(一)結(jié)論分析

 

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題：

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

 

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機(jī)械化;統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

 

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測評(píng)。

 

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

 

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響;在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度;教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

 

(二)對(duì)策建議

 

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

 

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

 

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問題的實(shí)際能力。通過課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

 

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

 

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

第6篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略；高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；素描教學(xué)改革

一、素描教學(xué)改革的意義和目的

素描教學(xué)改革是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必然要求。2012年底召開的黨的“十”明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，制定了到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)，2014年8月份在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新始終是推動(dòng)一個(gè)國家、一個(gè)民族向前發(fā)展的重要力量，2015年3月份，在十二屆人大三次會(huì)議上海代表團(tuán)審議交流時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，可見，創(chuàng)新在未來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要意義。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標(biāo)，科技、文化、教育創(chuàng)新發(fā)展不可或缺，具體到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何抓住機(jī)遇，圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及時(shí)調(diào)整思路，深化改革，是當(dāng)前需要認(rèn)真思考的問題。筆者在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)素描教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其路徑進(jìn)行探討。素描教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。20世紀(jì)90年代以來，我國高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)在借鑒歐美先進(jìn)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷改革調(diào)整，已逐步從注重技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，特別是黨的“十”以來，創(chuàng)新已提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為我國高等教育的重要任務(wù)，為適應(yīng)新時(shí)期高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建上創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的首要任務(wù)［1］，傳統(tǒng)的素描課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容隨課程性質(zhì)的變化而發(fā)生了變化，課程名稱也做相應(yīng)調(diào)整。目前國內(nèi)高校普遍使用的名稱是造型基礎(chǔ)或設(shè)計(jì)素描，這說明素描教學(xué)目的已從傳統(tǒng)的研究客觀物象外在特征轉(zhuǎn)向研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過對(duì)物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)的不斷提煉、設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出全新的形態(tài)，理性推導(dǎo)代替了傳統(tǒng)的感性表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)不斷思考、體驗(yàn)、探索的過程，這一轉(zhuǎn)變大大促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的一大進(jìn)步。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，素描（又稱設(shè)計(jì)素描、造型基礎(chǔ)）肩負(fù)的責(zé)任重大，直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，由于素描實(shí)踐涉及的問題較多，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都會(huì)有差別，因此，如何適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等不同專業(yè)教學(xué)需要，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是素描教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、素描教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑

（一）通過素描實(shí)踐培養(yǎng)分析事物之間特定關(guān)系的能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)反映在素描具體教學(xué)過程中就是要通過對(duì)客觀物象的觀察、分析、意象表現(xiàn)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。以往我們的素描教學(xué)體系是把教學(xué)重點(diǎn)放在追求精確再現(xiàn)物象的外部形態(tài)、肌理、質(zhì)感、明暗關(guān)系等方面，這種素描實(shí)踐的結(jié)果只是表達(dá)了物象自身的客觀存在，無法建立起人與物、物與物之間的特定關(guān)系，而這種關(guān)系的深入研究對(duì)于設(shè)計(jì)素描來說恰恰是至關(guān)重要的，也就是說，只有當(dāng)客觀物象特有元素以抽象化的形式被提煉出來，經(jīng)過在畫面上設(shè)計(jì)、重組，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的理解、準(zhǔn)確描述。要做到這一點(diǎn)就需要對(duì)事物進(jìn)行多角度、全方位的觀察、分析，充分把握事物的各種信息，這就涉及我們?cè)谒孛杞虒W(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即結(jié)構(gòu)解析。解析的過程必須建立在事物存在特征基礎(chǔ)之上，否則就會(huì)流于臆測、做作、無生命力，而事物存在的最基本特征是結(jié)構(gòu)，一幢大樓沒有框架結(jié)構(gòu)無從建起，一粒種子沒有特定的組織結(jié)構(gòu)無法生根發(fā)芽，一件產(chǎn)品沒有內(nèi)在結(jié)構(gòu)就不會(huì)有外部形態(tài)的存在。可見，結(jié)構(gòu)解析是認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)形態(tài)、設(shè)計(jì)形態(tài)必不可少的重要階段。造型中的“結(jié)構(gòu)”是什么呢？結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部，或事物與事物之間的結(jié)合、構(gòu)造形態(tài)，是事物存在的狀態(tài)?！敖Y(jié)構(gòu)”一詞并非造型藝術(shù)專有，傳統(tǒng)用法多指建筑構(gòu)件的組合、安排，如杜甫《同李太守登歷下新序》有：“新亭結(jié)構(gòu)罷，隱見清湖陰”。“結(jié)構(gòu)”一詞用于素描，是藝術(shù)家運(yùn)用藝術(shù)理論知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)手段分析、表現(xiàn)客觀對(duì)象的組織關(guān)系、存在形態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的客觀依據(jù)。結(jié)構(gòu)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說尤為重要，關(guān)系到對(duì)形體的塑造、空間的表現(xiàn)、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)造等，從造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)到形體構(gòu)成與模型制作、包裝設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、容器造型等，幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程都涉及結(jié)構(gòu)問題。

（二）通過素描實(shí)踐培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為目的的事物結(jié)構(gòu)解析能力

講到設(shè)計(jì)素描中的結(jié)構(gòu)問題，首先要對(duì)素描課程性質(zhì)進(jìn)行分析。一般來說，繪畫上的素描概念有廣義和狹義之分，廣義的素描指一切以線條或單色表現(xiàn)形式為主的平面造型藝術(shù)；狹義的素描是指借助鉛筆、炭筆、鋼筆等工具，以線條、明暗調(diào)子塑造形體，以研究物象的形體結(jié)構(gòu)、光影變化、空間關(guān)系、質(zhì)地特征為目的的藝術(shù)形式。根據(jù)研究的方向不同，素描可分為繪畫素描、設(shè)計(jì)素描，繪畫素描講究的是對(duì)事物外在形體的客觀再現(xiàn)或主觀表現(xiàn)，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系雖然也是其考慮的因素之一但不是其表現(xiàn)的主要目的，結(jié)構(gòu)表現(xiàn)只是為外在形體服務(wù)的。而設(shè)計(jì)素描卻不同，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身就是研究的重點(diǎn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，重視結(jié)構(gòu)并不能就此認(rèn)為設(shè)計(jì)素描就是結(jié)構(gòu)素描，二者有著本質(zhì)的不同。結(jié)構(gòu)素描是以研究客觀物象的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系為重點(diǎn)的一種素描表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)素描卻是為設(shè)計(jì)本質(zhì)服務(wù)的造型藝術(shù)形式，研究結(jié)構(gòu)是為了發(fā)現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)組成的基本規(guī)律，為新形態(tài)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，無論是內(nèi)涵上還是外延上設(shè)計(jì)素描都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)構(gòu)素描［2］。設(shè)計(jì)素描研究結(jié)構(gòu)的過程即為結(jié)構(gòu)解析過程，結(jié)構(gòu)解析的具體步驟主要包括：（1）以線的形式表現(xiàn)客觀物象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過線條的虛實(shí)、疏密表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的空間關(guān)系、透視變化；（2）利用物象輪廓線或物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面所產(chǎn)生的重疊、透疊關(guān)系提煉出各種單元形；（3）按照不同物象形態(tài)特征對(duì)單元形進(jìn)行簡化、重組，進(jìn)而分析出物象內(nèi)部、物象與物象之間的存在關(guān)系；（4）按照形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律加強(qiáng)或減弱單元形的輪廓特征，完成對(duì)物象形態(tài)結(jié)構(gòu)的解析。

（三）通過素描實(shí)踐培養(yǎng)以創(chuàng)新為目的的物象重構(gòu)和意象表現(xiàn)能力

當(dāng)物象的基本形態(tài)通過解析被提煉出來以后，接下來的工作就是要運(yùn)用這些基本形態(tài)進(jìn)行畫面的重構(gòu)。重構(gòu)的過程是發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，意象表現(xiàn)訓(xùn)練通常是創(chuàng)新能力訓(xùn)練最直接最有效的手段，畫面形式設(shè)計(jì)、點(diǎn)、線、面組合、肌理材質(zhì)運(yùn)用等不僅需要理性的構(gòu)思安排，更需要借助意象化的表現(xiàn)才能充分體現(xiàn)出作者情感和畫面精神內(nèi)涵［3］。由此，必須進(jìn)入設(shè)計(jì)素描另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即意象表現(xiàn)環(huán)節(jié)。意象是什么？意象不等于隨心所欲，也不是激情宣泄。設(shè)計(jì)素描的意象表現(xiàn)是作者綜合運(yùn)用從物象解析階段提煉出來的點(diǎn)、線、面、肌理、紋樣等各種形態(tài)元素進(jìn)行形態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的具有強(qiáng)烈形式感的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)解析的目的是為了創(chuàng)造新的形態(tài)，前文我們已對(duì)結(jié)構(gòu)解析的重要性進(jìn)行了分析，只有充分把握了物象形態(tài)基本構(gòu)成元素，才能使新形態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)造成為可能，立體主義繪畫就是從自然形態(tài)中抽取各種構(gòu)成要素，重新組合創(chuàng)造出復(fù)雜的抽象畫面，這種從自然的立體形態(tài)到結(jié)構(gòu)形態(tài)的平面元素，再到重新創(chuàng)造的、反映意象思維的立體形態(tài)的表現(xiàn)過程，就是創(chuàng)造性思維的表達(dá)過程，因此，意象表現(xiàn)也是設(shè)計(jì)素描的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。習(xí)慣上人們會(huì)認(rèn)為素描訓(xùn)練是以有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)特征的過程，事實(shí)上從藝術(shù)形式美的角度看，素描意象化表現(xiàn)同樣能像純繪畫一樣賦予作品強(qiáng)烈情感表現(xiàn)，尤其是設(shè)計(jì)素描相對(duì)于側(cè)重理性分析的結(jié)構(gòu)解析來說，意象表現(xiàn)更易獲得藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間，更有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

綜上所述，在國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)急需一個(gè)系統(tǒng)的、全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，不同的專業(yè)方向、不同的課程體系都需要圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)，充分發(fā)掘課程資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)切實(shí)可行的路徑方案，否則所培養(yǎng)的人才將無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。具體到素描實(shí)際教學(xué)中，比較理想的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑是通過強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)過程的認(rèn)知體驗(yàn)，改變過去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，盡可能給學(xué)生提供主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由淺入深，從認(rèn)知事物，把握事物之間的特定關(guān)系，到分析事物的組織結(jié)構(gòu)，再到對(duì)事物本質(zhì)形態(tài)的重新組織安排，最終通過意象化表現(xiàn)把自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，這樣一個(gè)注重過程體驗(yàn)到以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的地素描教學(xué)體系一旦建立，將能夠有效實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)目的的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

［1］周飛戰(zhàn)．藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式［J］．藝術(shù)教育，2011（5）：64．

［2］張旭．高校美術(shù)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)新改革初探［J］．中國成人教育，2009（2）：133．

第7篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工作室制度;人才培養(yǎng)模式;建設(shè);構(gòu)想

環(huán)境設(shè)計(jì)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)。根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境、相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)外環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)外設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置依舊沿用最早的教學(xué)模式，缺乏靈活性；以單門的課程為主要構(gòu)成形式，課程之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)的技能化不強(qiáng)、校企結(jié)合聯(lián)系較差，社會(huì)與學(xué)校脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會(huì)的真實(shí)需求不能與學(xué)校教學(xué)相互聯(lián)系，學(xué)生與社會(huì)相互脫節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，突顯民辦教育的靈活機(jī)動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，可以利用工作室人才培養(yǎng)模式嘗試改變目前狀態(tài)。工作室制人才培養(yǎng)模式可歸納為三結(jié)合一帶動(dòng)，其中三結(jié)合是：課程內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂；教師主導(dǎo)與傳幫帶相結(jié)合，互相提升；傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，輔助日常教學(xué)。一帶動(dòng)是利用競賽帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)，利用工作室制進(jìn)行教學(xué)以外的拓展和延續(xù)。

一、課程內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合

采用“引進(jìn)項(xiàng)目”的教學(xué)方法，利用課余時(shí)間，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供真實(shí)或虛擬項(xiàng)目進(jìn)行演練，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、制作，教師充當(dāng)項(xiàng)目總監(jiān)的角色，掌握學(xué)生項(xiàng)目制作的階段性進(jìn)展，全程進(jìn)行設(shè)計(jì)、技術(shù)等問題的解決與處理。工作室的建立給予學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好平臺(tái)，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的積極性效果明顯。工作室與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合，既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。建立設(shè)計(jì)工作室可以全面檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)效果，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

二、教師主導(dǎo)與傳幫帶相結(jié)合互相提升

工作室教師在項(xiàng)目實(shí)踐中起到主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目流程管理、項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)審核、安排項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度等，解決設(shè)計(jì)流程中遇到設(shè)計(jì)與技術(shù)問題，整合資源，使項(xiàng)目達(dá)到良好的效果，保證學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中有所收獲。工作室成員公開選拔各個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，成階梯形遞減。一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的成員比例分別是3∶2∶1，由高年級(jí)較為優(yōu)秀的成員負(fù)責(zé)帶動(dòng)低年級(jí)成員，形成逐級(jí)負(fù)責(zé)制，并由此形成良性循環(huán)。工作室成員內(nèi)部可以形成相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能形成良好的自我管理，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

三、傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合

工作室打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，促使學(xué)生由原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，教師只拋出一個(gè)問題或是一個(gè)主題，讓工作室成員在限定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或?qū)栴}的獨(dú)立見解進(jìn)行分享，傳授正確的方法，使傳授與啟發(fā)式教學(xué)相互結(jié)合，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、利用競賽帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

工作室利用課余時(shí)間安排小組成員參加一到兩項(xiàng)設(shè)計(jì)競賽，以此結(jié)合日常教學(xué)，將平日所學(xué)課程做系統(tǒng)貫穿，使學(xué)生在參加比賽的過程中熟悉設(shè)計(jì)流程，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。工作室制教學(xué)模式可以解決藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更加靈活；避免教學(xué)資源的浪費(fèi)同時(shí)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國內(nèi)外競賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化以過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)突顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)。

作者:馬玉銳 單位:大連藝術(shù)學(xué)院大連藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）05-0232-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐上要有較高水平。但是，目前在國內(nèi)大多數(shù)高等院校，該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式上不能充分體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，存在一些問題和不足，與該專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)有一定的偏離。如在師資力量上較為薄弱，多是以剛畢業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生為主，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授較少;在課程設(shè)置上，雖然以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程代替了傳統(tǒng)的造型藝術(shù)教學(xué)，如素描、色彩等基礎(chǔ)課程，但是，在各門課程銜接上不夠緊密，缺乏知識(shí)的連貫性和延續(xù)性。

一、目前存在的問題和不足

第一，課堂以講授知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性正在于其實(shí)踐性，學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)后必須參加設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中迅速掌握該專業(yè)技能。但是很多高校該專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定卻是以課堂講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)只安排一小部分，甚至沒有實(shí)踐課時(shí)安排，無法滿足該專業(yè)實(shí)踐性的要求，老師和學(xué)生只能面對(duì)黑板紙上談兵，不能把設(shè)計(jì)活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)踐中來。

第二，設(shè)計(jì)工作室利用率不高。目前大多數(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都有工作室的設(shè)置，但是工作室的利用情況并不樂觀。有的工作室管理存在不合理現(xiàn)象，學(xué)生無法使用工作室的情況也不在少數(shù)，甚至有的長期關(guān)閉，機(jī)器設(shè)備閑置，造成資源浪費(fèi)。

第三，缺少實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目太少，學(xué)生只能從老師講授的課堂知識(shí)中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉的要求，畢業(yè)后走向工作崗位不能很好地與設(shè)計(jì)工作銜接。

二、實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)探索

第一，重新調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和比重。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)其實(shí)踐性特色，增加專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和比重。雖然該專業(yè)借鑒了傳統(tǒng)造型藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案，比如寫生、專業(yè)考察實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是僅有這兩個(gè)基礎(chǔ)性的實(shí)踐是不夠的，應(yīng)更多地增加各門課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生階段性的到社會(huì)企業(yè)中實(shí)踐，積累實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，再回到學(xué)校與老師同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)，與課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相互融合滲透，這樣的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以在高年級(jí)學(xué)生中多次安排;增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生布置一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行市場調(diào)研，掌握市場設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮主觀設(shè)計(jì)能力，并把設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)出來，這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以多次安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循環(huán)實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，快速提高自身設(shè)計(jì)能力。

第二，提高設(shè)計(jì)工作室的使用率，增加學(xué)生在工作室中參與設(shè)計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一般情況下，工作室是由一位專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為負(fù)責(zé)人，其領(lǐng)導(dǎo)兩至三名高學(xué)歷且有一定設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師共同組建成一個(gè)核心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自愿進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，參與到老師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來，以獲得直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際設(shè)計(jì)操作能力。另一方面，學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)有工作室的軟硬件資源，可以以團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人方式承接一些大大小小的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至是校園內(nèi)學(xué)生個(gè)體的小型設(shè)計(jì)訂單，都可以把它們引入到工作室中來完成。

第三，以學(xué)?；?qū)W院名義承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目中來。除了增加課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和提高工作室利用率之外，以學(xué)?；?qū)W院名義承接的一些大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目或校企合作的社會(huì)項(xiàng)目，也能為學(xué)生提供諸多參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每個(gè)項(xiàng)目或課題可以帶領(lǐng)多名學(xué)生參與，利用學(xué)生課外時(shí)間，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特長進(jìn)行人員合理安排。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合了多種專業(yè)知識(shí)，教師需要以多種方法進(jìn)行立體研究，借助相關(guān)教學(xué)研究課題，指導(dǎo)性地拓展自己的知識(shí)面和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，使實(shí)踐教學(xué)的開展更符合教學(xué)的客觀規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。

總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能簡單地參照傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)最大限度地給予該專業(yè)發(fā)展的自由空間，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生走出課堂，走出校外，走進(jìn)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，真正體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性。將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐模式的開展，在筆者所在院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中取得了明顯成效。實(shí)踐教學(xué)的開展激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生全程體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，既完成了規(guī)定的知識(shí)構(gòu)建，又提升了綜合實(shí)踐能力，更提高了分析解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生感受市場、感受社會(huì)，畢業(yè)后順利走上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

本文以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》雙語教學(xué)為例，闡明了雙語教學(xué)對(duì)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性;分析了雙語教學(xué)實(shí)踐中的五個(gè)重要環(huán)節(jié)，即教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法與手段以及課程考核方案等，探討了雙語教學(xué)中存在的問題和不足，并提出了解決問題的策略和方法。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)

高職類院校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要及市場緊缺的基礎(chǔ)技能型人才，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的職業(yè)技能課程開設(shè)雙語教學(xué)顯得尤為重要。雙語教學(xué)指以兩種語言作為教學(xué)授課的傳播方式。本文通過高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程———《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》的雙語教學(xué)，探索出適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)的方法與模式。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的重要性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵是利用藝術(shù)設(shè)計(jì)的手段營造美好的環(huán)境。《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程雙語教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段的延展，通過雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生專業(yè)英語水平、拓展專業(yè)視野。開展《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程雙語教學(xué)可緊跟專業(yè)理論發(fā)展的需要，將國外先進(jìn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的案例融入教學(xué)之中;加強(qiáng)雙語教學(xué)能夠滿足行業(yè)國際化發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才產(chǎn)生的巨大需求;加強(qiáng)雙語教學(xué)能夠促使學(xué)生把握前沿的風(fēng)景園林學(xué)科動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生運(yùn)用語言工具獲取環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的能力;開展雙語教學(xué)的過程中，通過專業(yè)學(xué)習(xí)來帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的外語水平，也提高了教師在雙語教學(xué)中自身的外語水平及整體素質(zhì)。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的雙語教學(xué)思路

2．1教學(xué)理念

雙語教學(xué)的定位是“專業(yè)學(xué)科教學(xué)”，而非“純粹外語學(xué)習(xí)”。其教學(xué)的本質(zhì)是將母語與外語相結(jié)合，熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行課堂教學(xué)，借以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、提升理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造更為輕松的教學(xué)氣氛;課堂教學(xué)應(yīng)以案例為引導(dǎo)，利用啟發(fā)式教學(xué)，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和和拓展學(xué)生國際視野的多重目的。在教學(xué)過程中探索雙語教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與作用，形成與國際先進(jìn)教學(xué)理念接軌的、符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的雙語教學(xué)模式。

2．2教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法的選擇是課程建設(shè)改革的核心，這對(duì)課程建設(shè)改革是否成功至關(guān)重要。結(jié)合《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，通過中英文雙語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)在景觀設(shè)計(jì)和施工階段中如何利用最先進(jìn)的設(shè)計(jì)方案理念及施工材料和技術(shù)，并提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的外語思維能力及專業(yè)水平。

2．3教材選擇

選擇合適的教材是進(jìn)行高質(zhì)量雙語教學(xué)的重要保障。在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》雙語教學(xué)中不僅要重視教材的選擇，更要注重教材的專業(yè)性、科學(xué)性、新穎性與啟發(fā)性，并通過關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。選用教材推薦:《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教程(英漢對(duì)照)———EnvironmentalartdesignEnglishtextbook》;《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖(高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)系列教材》;《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語》等。

2．4學(xué)生培養(yǎng)

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生本身存在理論基礎(chǔ)不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)薄弱等方面的問題，因此針對(duì)這幾方面，建議從大一進(jìn)校就關(guān)注學(xué)生的專業(yè)英語的培養(yǎng)，努力營造雙語課程開展的氛圍。

3環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的方法與手段

教師在雙語教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式、融合多種教學(xué)手段，能全方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得理想的教學(xué)效果?！董h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》雙語課程在教學(xué)中采取案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)等，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主、教學(xué)過程缺乏互動(dòng)的授課方式。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在雙語教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)獨(dú)立搜索信息、科學(xué)思考的能力。教師在課程雙語教學(xué)中更應(yīng)多借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)。豐富多樣的多媒體教學(xué)能夠使教學(xué)更加有趣、生動(dòng)和形象，從而很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雙語教學(xué)過程中主要依靠最新版的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中英文教材為主，同時(shí)結(jié)合最新的國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)方案實(shí)施的現(xiàn)代化技術(shù)和材料，充分挖掘和發(fā)揮教師教學(xué)信息化手段的優(yōu)勢(shì)。

4環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程的考核方案探索

雙語教學(xué)課程的考核形式應(yīng)該打破傳統(tǒng)、單一的“一考定成績”的考核方式，采用靈活多樣化的考核方式。因此，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》雙語課程的考核分為以下三部分:

(1)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)(占總成績的20%);

(2)課堂學(xué)生之間的討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)合作及師生互動(dòng)(占總成績的60%);

(3)設(shè)計(jì)作業(yè)提交和匯報(bào)評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的程度(占總成績的20%)。這樣通過多途徑靈活的考核形式來鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在課堂上積極互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)而提高其專業(yè)能力和語言表達(dá)能力。

5實(shí)踐雙語課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行雙語課程還存在以下三方面問題:(1)雙語師資嚴(yán)重缺乏。高職類院校能夠承擔(dān)雙語專業(yè)課程的教師是鳳毛菱角，因此，在師資隊(duì)伍培養(yǎng)上，建議鼓勵(lì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師能去國外進(jìn)修培訓(xùn)，提升專業(yè)英語和設(shè)計(jì)的能力，并邀請(qǐng)大型設(shè)計(jì)類公司的設(shè)計(jì)師前來參與授課。

(2)藝術(shù)類學(xué)生英語水平較差。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程是針對(duì)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，在平時(shí)接觸的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平良莠不齊。因此，針對(duì)目前學(xué)生的英語狀況，建議先采取學(xué)生選課的方式，面向英語基礎(chǔ)較好且對(duì)雙語教學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》雙語課，這樣打破年級(jí)授課限制，確保授課過程中學(xué)生能夠較好地適應(yīng)雙語課程教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在雙語課程的學(xué)生中積極性和參與性。

(3)評(píng)價(jià)體系單一。目前對(duì)于高職類雙語課程的評(píng)價(jià)仍然采用和普通專業(yè)課程同樣的評(píng)價(jià)體系，即以學(xué)生評(píng)教為主，督導(dǎo)處打分為輔的方式。針對(duì)雙語教學(xué)效果的評(píng)估，應(yīng)結(jié)合學(xué)生、教師同行、督導(dǎo)處評(píng)分及企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系。首先是學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)課程中的教材選擇、教學(xué)形式、教師授課水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);其次是教師同行對(duì)于雙語課程授課教師的專業(yè)知識(shí)和外語表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià);再次是督導(dǎo)處對(duì)于教師的課堂授課方式、授課效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分;最后是通過企業(yè)的反饋，通過對(duì)接受過雙語課程教學(xué)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度和英語應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

［1］史雅靜．在高職園林教學(xué)中開展雙語教學(xué)的嘗試［J］．本溪冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(S1)．

［2］陳展川，侯則紅．園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課互動(dòng)式雙語教學(xué)實(shí)踐與思考［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010(03)．