校本培訓制度精選(九篇)
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第1篇：校本培訓制度范文
重慶酸辣粉是重慶城鄉(xiāng)廣為流傳的傳統(tǒng)特色小吃之一，由于烹制便捷、味美價廉，長期以來深受廣大消費者的喜愛，尤其受到年輕女性朋友的熱捧。酸辣粉以香、麻、辣、酸為特色，享有“天下第一粉”之美譽，一年四季都可以經(jīng)營。酸辣粉原料是采用紅薯粉加工而成，能健脾開胃，冬天吃了暖身，夏天吃了開胃。一般用干粉條浸泡而制作，粉條晶瑩剔透，有彈性、韌勁。湯底選用多種中藥材、骨頭熬制，再加諸多調味料調配，麻辣鮮香、口感醇厚、久吃不膩。從事酸辣粉擺攤千元開店萬元以上，商業(yè)街、步行街、廣場、公園、學校、商場、市場、車站、碼頭、小區(qū)、十字路口等地都是經(jīng)營酸辣粉的首選。
川味麻辣燙起源于長江之濱，是由船員和纖夫創(chuàng)造了麻辣燙的吃法。從前行船自四川宜賓到三峽的巫山，這一帶水流湍急，所行船只少不了纖夫拉纖，他們在拉纖饑餓之時，隨手在江邊拾幾塊石頭，支起瓦罐，舀上幾瓢江水，加入所帶干糧，并就地拔些野菜，再放入辣椒、花椒等，拾幾把江邊干柴燒煮，這樣簡單的涮燙別有一番風味，吃得是熱火朝天，既可果腹，又可驅寒祛濕。于是這種方便快捷的燙食方法便流傳開來。后來小商販見有利可圖，便購置了一副挑擔行頭，制做了爐具，增加了菜品、佐料，同時將菜用竹簽穿成串串方便燙吃。商販就這樣挑擔流動吆喝叫賣，于是江邊賣苦力的、纖夫朋友等便圍攏擔子涮燙起來吃，因四川人喜吃辣椒、花椒，就將這種又辣又麻的涮燙方法稱作麻辣燙又叫串串香。隨著時代的發(fā)展進步，麻辣燙逐漸從江邊靠岸店鋪化，并傳揚大江南北，成為大眾喜愛的美味小吃之一。涮燙品種有葷菜、素菜、肉丸系列等等無可不燙。起步可以從小吃車做起，投入不多回報優(yōu)盛。無論擺攤設店要求有好的地段、人流要多、講究衛(wèi)生等。
縱觀當今特色小吃，燒烤這一沿襲原始烹制方法的美味無疑倍受廣大消費者的熱捧，而且隨著社會的進步和發(fā)展有了許多新花樣。所以無論是城鄉(xiāng)集市、街頭巷尾、鬧市小區(qū)、美食街道、休閑公園、學校附近和夜市攤點等地方，都有著燒烤美食在飄香，吸引著大大小小的食客享受這一美味。
燒烤擺攤起步千兒八百就能入行，是投資少、利潤大的小吃項目之一。燒烤的品種很多，牛羊雞鴨魚肉水產(chǎn)果蔬等等樣樣能烤，烤制的食品香漂四溢、色澤誘人、酥松爽口、口齒留香、回味悠長。本樣板店所推廣的是木炭燒烤和無煙燒烤兩種方式。木炭燒烤所用燃料是原木木炭和機制木炭，使用的燒烤爐可以到當?shù)匚褰疴k金加工店訂制。木炭燒烤風味較好深受食客的歡迎，但是容易產(chǎn)生油煙和灰塵，適宜在室外使用，并注意環(huán)保。無煙燒烤使用液化氣作為燃料，燒烤爐是廚具店所售賣廠家生產(chǎn)的無煙燃氣燒烤爐，售價因廠家、質量、規(guī)格的不同而不等。無煙燒烤不產(chǎn)生油煙和灰塵，高檔美觀、安全衛(wèi)生、移動方便、用途廣泛，室內外均可使用，也同樣廣受歡迎。
以上小吃技術無論學會哪一項，選好經(jīng)營地址，一天掙個幾百不成問題，主要優(yōu)勢是投資小利潤高無風險，就目前市場投資來說，小吃的投資可以說最適合剛剛想創(chuàng)業(yè)又沒有太多本錢及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)讀者。
為了響應廣大讀者的要求，《創(chuàng)富指南》讀者服務部現(xiàn)隆重推出以上小吃培訓技術。實體店培訓模式，學會即可回去開店。所培訓的小吃技術都是目前市場最為掙錢的也是一直以來市場所認可的特色小吃。主要培訓以上品種：廣東腸粉、重慶酸辣粉、川味麻辣燙、怪味燒烤、桂林米粉。
小吃培訓咨詢 省略
第2篇：校本培訓制度范文
關鍵詞 農村學校；校本培訓；措施
一、當前農村校本培訓存在的問題
（1）缺乏教師的培訓經(jīng)費，農村培訓資源相對匱乏。大多數(shù)農村經(jīng)濟還不夠發(fā)達，財政收入不高，對于農村校本培訓的投入也不足。因此，培訓師資，培訓材料以及培訓硬件措施都達不到要求。（2）農村教師校本培訓的管理部門協(xié)調統(tǒng)一不夠，管理部門的職責不清。（3）由于農村教師教學任務重，培訓費用高，需要教師個人承擔一部分等原因，造成了農村很多教師參加校本培訓的積極性不高。（4）農村學校教師培訓體系的針對性不高。農村教師校本培訓沒有充分考慮城鄉(xiāng)教育的差別，培訓內容針對性差，培訓的形式單一，同時相應的培訓激勵措施，監(jiān)督與評價體制還不完善。（5）農村校本培訓缺乏開放性。農村學校缺少和培訓機構、高校等的合作交流，同時也缺乏和本地學校的溝通合作。
二、農村學校教師校本培訓的措施
第一，國家應該加強對農村學校教師校本培訓的投資力度，完善農村教師校本培訓經(jīng)費使用體系，實施經(jīng)費有效管理制度。教師培訓經(jīng)費是否能夠得到保障，取決于教育經(jīng)費投入是否充足。由于目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元化結構的特點，使得農村教育以縣級政府投入為主的經(jīng)費分級承擔制度不能滿足目前我國農村學校教師培訓經(jīng)費的需求。事實上，對農村教師培訓經(jīng)費投入的不足也凸顯了我國義務教育投資法律保障的不足。
第二，完善農村教師校本培訓的管理體制。建立由教育行政部門，教育培訓機構，學校構成的三級管理體系。首先，教育行政機構負責對教師校本培訓的全局統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導、監(jiān)測和評價工作，基于全面統(tǒng)籌，充分整合各方面的資源，保障各個學校校本培訓經(jīng)費以及師資等各方面的需求。教育培訓機構對于區(qū)域內的校本培訓要進行全盤規(guī)劃，對于農村各個學校的校本培訓進行宏觀指導，同時全程監(jiān)督學校的校本培訓，并且對于各個學校的校本培訓成果進行評價。農村學校校本培訓的具體組織工作是通過教師培訓機構實施的。通過對當?shù)亟處熍嘤栃枨蟮暮侠砩钊胝{查基礎上，教師培訓機構實施具體的教師校本培訓工作，這樣能夠為教育行政部門對教師培訓的規(guī)劃提供參考依據(jù)；教師培訓機構同時可以為農村學校教師校本培訓提供必要的信息，師資以及教學設備等各類資源。農村各個學?；趯W校自身發(fā)展需要和學校特色，針對教師專業(yè)需求，制定具有可操作性的培訓計劃，進行培訓。
第三，健全和完善農村學校教師校本培訓的管理，評價與激勵機制，全面提高教師參加校本培訓的積極性和主動性?；谝匀藶楸镜男１九嘤柟芾砝砟?，提高教師自身素質，全面促進教師專業(yè)的發(fā)展。為了有效實施教師校本培訓，學校應該提供寬松良好的培訓環(huán)境，通過教研為主的教育教學實踐活動，通過不同的方式評價校本培訓的教師，評估校本培訓的成果，全面搜集各方面的反饋信息與意見，不斷對培訓行為進行調整，及時解決培訓中的各種問題。對于教師校本培訓要制定具有促進作用的評價激勵制度。學校給每一位教師專門設立個人專業(yè)發(fā)展檔案，從而全面詳細真實的記錄各位教師的發(fā)展需要，對教師的發(fā)展規(guī)劃，階段培訓規(guī)劃，培訓和在實際教學過程中的進步等各種情況要進行記錄；把學校教師參加校本培訓的成果與教師的日常崗位業(yè)績有機結合在一起，不但對培訓進行終結評價，同時更為重要的是，考核教師的校本培訓在教師的實際教學崗位中的效果。學校將對教師的校本培訓與教師職務聘任、晉級、晉升、評優(yōu)等進行掛鉤，從而激發(fā)教師利用自我學習的方式去收獲更多的精神與物質雙重回報，從而使得每一個農村教師都能夠在校本培訓中實現(xiàn)自我的不斷完善。
第四，教師的校本培訓要與學校以及教師自身的發(fā)展需求相一致，不斷完善校本培訓制度。農村教師的校本培訓要有目標，有計劃。針對學校教師素質的實際情況，基于時代對教師的要求以及學校教師隊伍的整體發(fā)展要求，學校確定教師校本培訓的目標，制定教師校本培訓的計劃和具體實施工作措施。教師校本培訓的內容應該具有針對性?；诋?shù)亟?jīng)濟，文化，學校和教師的需求，學校與教師個人的發(fā)展等進行培訓內容的編寫。針對學校發(fā)展中存在的問題，以解決問題為目標進行校本培訓。將教師的實際教學融入到培訓中，從而將實踐，培訓和研究融為一體，創(chuàng)新培訓課程；教師校本培訓要針對教師的不同學科，不同專業(yè)，不同年齡，不同層級等，關注其共性的問題，也要解決個性的問題，進行有針對性的培訓。學校對教師的校本培訓方式需要靈活，通過多元化的方法增強培訓的效果。結合學校實際師資情況，學校對教師培訓進行統(tǒng)籌安排。結合案例教學，經(jīng)驗交流，自主學習，觀摩培訓，研修反思等不同的手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。另外，在時空安排，對象組合等方面也要靈活，不但能夠解決學校教師校本培訓中的工學問題，而且能夠使得教師校本培訓的實效性得到提高。
第3篇：校本培訓制度范文
竹溪縣位于鄂西北邊陲，于鄂、渝、陜交匯處，是進入大西北的重要門戶，現(xiàn)轄15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總人口36.1萬人，總面積3296平方公里，地處交通不便，信息閉塞，是全國的貧困縣，是湖北省的特困縣。2011年，竹溪縣現(xiàn)有中小學校174所，在校學生48665人。有教育管理干部、教師3168人，其中，教育局機關及局屬二級單位106人。小學150所（含教學點59個），在校學生 26490人，教職工1510人；初中20所，在校學生15069人，教職工1075人；高中2所，在校學生4521人，教職工351人；職校1所，在籍學生2516人，教職工118人；特校1所，在校學生79人，教職工8人。公民辦幼兒園41所，在園幼兒4727人。多年來，省、市、縣各級教育主管部門都十分重視竹溪縣貧困區(qū)教師的繼續(xù)教育工作，把他作為抓好素質教育的源頭工程、希望工程來抓，使竹溪教師繼續(xù)教育走過了三個輝煌的階段，即通時性培訓、三新培訓（新技術、新課程、新教材）、網(wǎng)上培訓三個階段，在這三個階段，縣級培訓機構圍繞省、市、縣各級教育行政主管部門的文件精神，狠抓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓工作，取得了可惜的成績，竹溪縣縣級教師培訓機構先后獲得“湖北省繼續(xù)教育特色培訓基地”，“省市繼續(xù)教育先進單位”，竹溪中鋒中心學校獲“省級校本培訓示范學?！?，一中、二中，城關中學、實驗小學、天寶中心學校、水坪中心學校、蔣家堰中學被評為“市級培訓示范學?！?。
一、校本培訓的含義和優(yōu)勢
1999年教育部在上海召開的“面向21世紀中小學教師和校長培訓”會議上曾明確提出：中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。校本培訓是以學校教育教學中存在的問題和學校的預定目標及發(fā)展規(guī)劃為著眼點，目的在于滿足于校內教師專業(yè)發(fā)展需求的，在教育專家指導下由學校安排的各種實際培訓活動。其作用一方面是通過培訓使教師獲得主動學習和不斷自我發(fā)展的動機和能力，促進學校教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面也應當通過培訓，促進學校整體工作的開展和學校的發(fā)展，樹立學校更美好和富于特色的形象。
二、縣級培訓機構指導方式主要表現(xiàn)的方面
（一）堅持對校本培訓周期規(guī)劃和年度計劃的審批程序.做好培訓前的指導。
（二）組織專班對各校校本培訓進行視導與評估，實行培訓過程中的面對面指導。
（三）建立與中小學的聯(lián)系制度，在培訓活動中進行指導。校本培訓是一個新生事物，在實施過程中隨時都有新情況、新問題的出現(xiàn)，需要專家、教師教育工作者跟蹤指導和引領，縣級教師培訓機構在縣內不同類型的中小學建立聯(lián)系制度，是實行專業(yè)引領的一種好形式。
（四）構建“以縣級教師培訓機構為主導的校本培訓”模式，強化對校本培訓的指導。這種新模式要體現(xiàn)三個特點:一是在結構上，以縣級教師培訓機構為主導，以中小學校為主體。二是在功能和形式上，以提高教師綜合素質和專業(yè)化水平為目標，以教師自修、反思和教師團隊協(xié)作、研討為主要培訓形式，以縣級教師培訓機構的服務、指導和專業(yè)引領為特征。三是在體系目標上，構建學習型組織和教師終身學習的體系。
三、縣級培訓機構的指導方式目前存在的問題
（一）山區(qū)學校分散對指導方式的影響
在調查中我們經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我縣20所中學和20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的教師比較集中，共計人數(shù)2450人，占全縣總教師人數(shù)3168人的76%，這些學校的教師開展校本培訓中還比較相對集中一點，集中校本培訓也容易召集和組織。但是還有130所村小（含59個教學點），縣級培訓機構的指導方式相對減弱。
（二）經(jīng)濟落后，設備不齊對指導方式的影響
竹溪作為全國貧困縣，湖北特困縣，目前我縣經(jīng)濟條件還相當落后，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校想組織教師實施網(wǎng)絡學習，但由于電腦設備少不夠用，同時很多設備的資源配置極其落后，電腦設備都是三年以前的電腦，上網(wǎng)速度極慢，即使后期添置的新電腦也很少，而且都是上級免費贈送的較多。
（三）督查力度不足，對指導方式的影響
教育局師訓科的人員配置三人，縣教師繼續(xù)教育中心人員配置三人，總共合計六人，人員編制相對較少，沒有組成一個督查專班，故及時下鄉(xiāng)督查的校本培訓的時間較少，即使是督查，工作人員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層督導駐扎的時間也有限，造成了對校本培訓的指導檢查力度不大，為應付，分散的鄉(xiāng)下農村小學的校本培訓幾乎流于形式，而且檔案建設不齊，使督查過后，后續(xù)續(xù)查清理校本培訓工作也不完善。
（四）缺乏指導方式長期機制對指導方式的影響
在調查中發(fā)現(xiàn)，縣級培訓機構平時只有宏觀文件指導周期培訓，還沒有一整套直接指導校本培訓工作的規(guī)范化制度，還沒有建立一個長期或短期指導校本培訓的規(guī)劃目標，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都是根據(jù)自己的實際情況，制定了各自的學期的或年度的校本培訓計劃，都缺乏一定的監(jiān)督和評估制度體系來束縛，這樣校本培訓，在缺乏統(tǒng)一指導性上，只突出了自己靈活性培訓特點，在加上督查制度、評估制度不完善，縣級培訓機構的指導方式也因此削弱，缺乏執(zhí)行的堅定性，如是各個學校的校本培訓也流于一些形式，出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。
四、發(fā)揮縣級培訓機構在校本培訓的指導方式的措施
縣級培訓機構要想真正的發(fā)揮指導方式的幾大功能，必須從以下幾個方面加以改正。
（一）加強制度建設，為科學指導建立長效機制
規(guī)范的制度是校本培訓和教研的保障。教師團隊精神的形成、教研任務的完成在很大程度上取決于良好制度的建立，以及制度的正確導向和評價。
（二）加大經(jīng)濟投入，完善硬件建設
作為十堰市教師，目前網(wǎng)絡學習成為教師完成學習的一種重要記載和學分登記的重要依據(jù)之一，網(wǎng)絡學習最少要求每學年度要完成10學分的課程學習，否則晉升職稱、評優(yōu)、表模都實施一票否決，而目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校電腦設備落后且數(shù)量嚴重不足，教師網(wǎng)上學習，中心學校和中心小學的教師還稍微好一點，其余鄉(xiāng)村小學幾乎沒有網(wǎng)上學習的設備和條件，因此，將電腦配備給本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的其他中小學。
（三）突出職能，指導校本培訓形成培訓計劃，加強督導落實作用
縣級培訓機構教師要走下講臺，走進學校，走進課堂，走進教師中間，要與中小學教師一起制定學習目標，分析教學案例，指導教師撰寫教育教學論文，促使教師從經(jīng)驗型向學者型轉變，從教書匠向教育家轉變。
（四）完善檔案建設，推進校本培訓檔案資料的歸檔建設，加強指導方式的推進力度。
檔案建設是繼續(xù)教育工作重要標志之一，是學校接受上級管理部門和業(yè)務部門監(jiān)控與評價的重要依據(jù)。
（六）加強校本培訓的評估和激勵力度，落實指導方式的深入。
建立評價激勵機制，開展校本培訓和科研，讓校本培訓走可持續(xù)發(fā)展之路否則就很容易流于形式?？h級培訓機構要引導學校認真組織校本培訓和教研開展情況的評估工作，并進行獎勵。一是定期評選優(yōu)秀教研組、備課組和骨干教師；二是將校本教研作為評選學校名師的條件之一，享受一定的津貼；三是將校本教研作為教師年度考核的重要指標，與學校人事制度改革掛鉤。如對教師個人的量化考核包括公開課、聽評課、專題研討、教學反思或論文、集體備課、教研活動出勤率、教育教學文摘（以字數(shù)與內容計）、外出教研活動匯報情況（也可以上示范課）、指導學生獲獎等。通過正確的過程評價和結果評價，使教師積極參加校本培訓，提升自身的綜合素質。
第4篇：校本培訓制度范文
加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業(yè)務水平是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面將我校本年開展的校本培訓工作總結如下：
一、領導重視，認識到位，制度保證
學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。
二、校本培訓內容豐富多彩
1、教師職業(yè)道德規(guī)范警鐘長鳴。學校建立了政治和業(yè)務學習的周一例會制度，定期組織教師采取集中與分散相結合，集體學習與自學相結合的形式，認真學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》、各級師德典型的事跡、素質教育理論和新課程理論，樹立一切為了學生，為了一切學生的觀念，提升每位教師的師德外水準，努力提高每位領導和老師的理論和業(yè)務水平。
2、狠抓了基本技能訓練，提高了教學藝術。在了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、、教學設計的技能、電化教學技能等方面有了重大的收獲。
3、新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。重點學習“新課程標準”，加強通識培訓。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、教科室傳達先進思想理念，相互學習，共同提高。
4、抓好骨干教師培訓工作。重視教師業(yè)務能力的提高，想方設法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習。平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習；節(jié)假日外出學習，學校負責給予補助，為教師的學習提供服務及經(jīng)濟補貼。
5、教研組定期活動（每二周一次）。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組經(jīng)常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
三、本年度校本培訓工作的反思
1、教師的理論學習仍要加強督促。
第5篇：校本培訓制度范文
關鍵詞：繼續(xù)教育 校本培訓 現(xiàn)狀 策略
校本培訓是中小學教師繼續(xù)教育的重要組成部分，它是繼續(xù)教育課程在校本層面的延伸學習。教育部在2000年3月頒發(fā)的《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》中指出：“中小學校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學校長是教師繼續(xù)教育的第一責任人；各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓?！庇纱丝梢姡１九嘤柕膶嵤┣闆r將直接影響中小學教師繼續(xù)教育工程的整體質量。
一、校本培訓工作的現(xiàn)狀
受市教育局的委托，我們作為培訓管理機構，負責全市中小學的繼續(xù)教育培訓和管理工作。我市繼續(xù)教育工作分為三個環(huán)節(jié)，即自學階段、集體培訓階段和校本培訓階段。通過深入各校督導校本培訓實施情況，我發(fā)現(xiàn)普遍存在著以下一些問題。
1.組織力度不夠。一些學校領導對繼續(xù)教育校本培訓認識不到位，不是從促進教師專業(yè)成長的角度去理解認識校本培訓工作，而是視繼續(xù)教育工作為負擔，單純?yōu)榱藨渡霞墮z查而開展培訓工作，致使校本培訓流于形式，造成人力、物力和財力的嚴重浪費，沒有使校本培訓落到實處，使教師喪失了對校本培訓的信心。
2.校本培訓形式單一。對教師進行集體培訓時，其主要內容是從教育理論到教學內容、方法等進行系統(tǒng)的培訓。這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，而校本培訓就能揚長避短，很好地解決這類問題。但通過檢查，我發(fā)現(xiàn)一些學校所謂的活動就是主持人念課本，其余教師做筆記。這樣只是單純地應付考核，而沒有真正將繼續(xù)教育教材吃透，將其中的理念方法應用到教學中，輕視了教師自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造潛能的挖掘，教師雖然參與了培訓但還是產(chǎn)生不了相應的效果，容易讓教師們產(chǎn)生逆反心理。
3.沒有合理有效的評價指標。目前，部分學校注重了培訓的形式和內容，但沒有建立起相應的評價體系。只關注教師參培人數(shù)、完成作業(yè)情況、考勤情況等，而缺乏對培訓組織、培訓效果的評價，使教師客觀上缺乏不斷進取的動力和方向，培訓難以取得實效。
4.教師缺乏積極性。當前，教師中流行著校本培訓就是“搞搞培訓聽聽課，記記筆記團團座，一起評論大家說，先談優(yōu)點后不足，本次活動就落幕”的說法，這使得一些教師認為搞培訓就是浪費時間。在校本培訓過程中，如何調動教師積極性，讓教師把參與培訓作為一種自覺行為和內在需要，變“要我學”為“我要學”，以主人翁的姿態(tài)來對待自身素質的提高，應成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿點。
二、有效實施校本培訓的策略
校本培訓具有針對性、自主性和靈活性的特點，是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)途徑。在實施校本培訓過程中，領導支持是前提，培訓內容是核心，有效模式是關鍵，評價機制是保障。具體來說，要想有效實施校本培訓必須做到以下幾點。
1.領導重視，健全制度，加強培訓基地建設。校長作為第一責任人，要提高認識，在學校內部建立校本培訓的專門管理機構，加強對校本培訓的組織、協(xié)調和領導，保證校本培訓時間、場地、人員及培訓內容的落實，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化、制度化的軌道；要根據(jù)本校實際情況制定好校本培訓實施方案和校本培訓進度表，真正落實，不能流于形式；要加強基地建設，挖掘學校潛力，充分利用學校資源和條件。
2.科學規(guī)劃培訓內容。校本培訓內容體系的構建，必須從教師從事教育教學這一專業(yè)特點出發(fā)，注意把握教育教學的規(guī)律。要廣發(fā)調查問卷，了解教師們的真正需要。校本培訓的內容必須具有實用性，要貼近教師，讓大多數(shù)教師聽得懂，夠得著；要將繼續(xù)教育課程融入到日常科研教學中，使其真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3.探索有效的培訓模式。教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認的有專業(yè)引領、同伴互助、自我反思三種模式。而校本培訓能將這三種模式有機結合，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。校本培訓模式應該靈活多樣，要體現(xiàn)培訓者與受培訓者的共同參與，要體現(xiàn)教師自學、研究與實踐活動相結合的特點。通過多年的摸索，以下幾種模式效果最為顯著。
（1）輻射借鑒式。這種模式充分利用校外資源，帶動本校發(fā)展。我們去各校督導時專門偕同集體培訓時各專業(yè)的輔導教師，其中一部分是活躍在教學一線的骨干教師、教學名師，一部分是師范學院的專家教授。這些教師參與到各校的校本培訓活動中，起到了示范輻射作用，為教師們答疑解惑，交流各學校的先進經(jīng)驗，深受教師們的歡迎。另外，學校可以自己外聘專家或組織外出學習，引進新的教學理念，互相切磋，共同提高教學研究水平。
（2）課題驅動式。學校應將教育教學實踐中的熱點、難點問題設計為課題，有計劃地進行教育科研立項，確定由教研組集體或教師個人承擔。同時，在培訓內容上，又把課題項目做為重心，有針對性地進行培訓，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既能提高專業(yè)知識，又能提高科研能力和水平。
（3）交流合作式。通過校內的觀課議課，教師將自身經(jīng)驗與他人的教育經(jīng)驗融合起來，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，有效地促進了校內教師的溝通、合作、交流，使教師由“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃拥膭?chuàng)造者”。在交流過程中應及時發(fā)現(xiàn)典型加以推廣，讓典型起到引領的作用，使得校本培訓成為全校教師經(jīng)驗交流、理念共享、相互促進的平臺，使每位教師在教學活動中思考，在交流實踐中感悟，在反思評判中成長。
第6篇：校本培訓制度范文
本學期，我校繼續(xù)做到有組織、有計劃的開展教師繼續(xù)教育校本培訓工作，追求有效性，基本上能完成計劃制訂中的各項任務，教師在培訓中也學到了不少東西。現(xiàn)在就我校本學年的校本培訓工作作如下總結：
1.制訂有序和有效的計劃。
為了便于開展校本培訓工作，我們在學年初就制訂了詳細可行的校本培訓計劃和教研組計劃。在計劃上基本明確了各項工作的負責人和內容，在實施計劃的時候因基本上能按時完成各項任務。
2.培訓內容針對性強了，可實施性也強了。
本學期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如新常規(guī)的培訓；另一個通過"信息技術"專題培訓，幫助老師提高資源共享能力的培訓。兩個培訓都取得了很好的效果。
在教師專業(yè)化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節(jié)課開展了針對性的培訓。培訓的內容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。
2.建立配套的規(guī)章制度。
健全并完善了我校校本培訓的實施方案、實施細則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓的動力機制、運行機制、激勵機制，使校本培訓走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學校的校本培訓工作順利開展，取得了很好的效果。
3.加強對培訓過程的管理。
在校本培訓實施過程中，做到學期、校本培訓和各種專題培訓有計劃、有總結，學校培訓領導小組對全體參訓教師完成培訓情況進行評價，對教師的進步情況及時通報，并在評優(yōu)樹先中優(yōu)先考慮、年度考核中給予加分，同時進行表彰獎勵；建立健全教師培訓的業(yè)務檔案，及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。
最重要的是各項活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學校校本培訓活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機會對我們提出意見。
4.外出考察學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經(jīng)驗，學習兄弟學校先進的教育教學理念，促進我校教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。一學期來，我校共有50多人次參加各級培訓和外出參觀學習（其中省培訓平臺自主選課達38人次）。開闊了老師們的眼界，更新了教育教學理念，轉變了教育教學思路，推動了學校課改工作的進行
5.培訓碩果累累，精彩紛呈
自培訓實施以來，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強，廣大教師的教育理念和教學策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進經(jīng)驗已經(jīng)轉變?yōu)榻處煹慕逃虒W實際行動，教師整體素質大大提高。表現(xiàn)為：愛心育人，教風端正，班級管理科學、規(guī)范，師生關系和諧；課堂上學生自主合作交流，實踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。參加縣級新常規(guī)、新設計評比活動的施莉莉、顏茂旭等5位老師均獲得二、三等獎；由周月媚老師負責、林敏老師執(zhí)筆、鐘麗春、陳姿姿、黃天鵬為成員的課題《人教版小學數(shù)學一年級新舊教材對比的實踐研究》獲得縣二等獎；由謝敏老師負責、雷日坤老師執(zhí)筆、邱瑋、陳 雪、李文靜為成員的課題《小學低段語文開放識字教學的實踐與研究》獲得縣三等獎；錢義先老師的德育論文《用優(yōu)良家風鋪就孩子人生底色》獲得縣三等獎；黃天鵬老師的心理健康輔導案例獲得縣三等獎；龔昌盛、林雪、錢義先、林閩江、施莉莉等5位老師的論文均在學苑新報（CN13-0037）上發(fā)表并獲得一等獎；我校還承包縣新常規(guī)協(xié)作語文學科教研活動，邱瑋老師上一節(jié)縣級公開課，謝敏老師做專題發(fā)言；我校還承辦了縣體育新教師匯報課，陳銀檬老師上一節(jié)公開課；和xx二小體育學科校級教研在我校舉行，陳銀檬老師上了一節(jié)公開課、徐加東老師專題點評，同時邀請縣體育學科教研員王青迪老師來現(xiàn)場指導；學校內的教研活動有序開展；我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質的提高，不斷開發(fā)校本培訓內容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
第7篇：校本培訓制度范文
一、建立完善的校本培訓機制
為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機制：
（1）科學培養(yǎng)機制-一構建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機制。
（2）正確的導向機制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關系，創(chuàng)設了互幫互助的良好氛圍，制定學校新教師培訓規(guī)劃和培訓制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。
（3）有效的激勵機制，激發(fā)、調動新教師的內在驅動力，開發(fā)新教師的潛力，增強新教師的自我發(fā)展能力。
（4）合理的保障機制，為新教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓之中。
二、組建校本培訓資源
首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導新教師成長。其次借用了校外培訓資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進行提高。
三、加強了對校本培訓效果的評價
我校教導處對新教師的發(fā)展進行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進行了全程評價。
首先是加強了處于適應期的新教師的職業(yè)道德評價，認真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學習，教育思想端正。第二，查了他們的教學基本功，學校領導定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結，為他們打下了成長的基礎，使新教師在學習老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學工作之中。
四、加強了對校本培訓的管理
1.為加強新教師校本培訓的管理，我們結合本校實際，制定了三級管理機構，成立了校級培訓工作領導小組、校本培訓工作領導小組和專業(yè)指導小組，以確保我校新教師校本培訓工作的順利進行。
2.制定了學校校本培訓制度。
3.在充分研究了學校新教師的實際情況后，根據(jù)校本培訓的精神實質，將各門課程的考核形式進行了針對性的劃分，確保了校本培訓工作的有效實施。
經(jīng)過一年的校本培訓，我校的三位新教師取得了長足的進步，他們已逐漸進入了教師的角色，新教師也已具備了獨擋一面的能力，我校新教師的校本培訓工作也因此得到了落實，這是喜人的。但也存在著一些問題，如新老師的課堂教學還處在不成熟階段，方法還有待創(chuàng)新，教學管理及專業(yè)水平還有待提高，離教師專業(yè)化還有很大距離等等。在今后，我們會及時調整培訓的重點，針對新教師自身特點更新教育教學觀念，改進教學方式，充實拓寬學科知識，掌握現(xiàn)代信息技術，提高實施新課程的能力，使新教師盡快適應課程改革需要，盡快成長起來，在自己的一片天空中展翅高飛，為教育事業(yè)貢獻力量。
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第8篇：校本培訓制度范文
校本研修的含義
校本研修和校本培訓兩者之間關系非常密切，校本培訓是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學校組織管理、在學校進行研修、最終是為了教師和學校的發(fā)展。校本培訓是以學校為主要陣地，主要采取專家輔導等形式，已達到幫助教師提升教育教學理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓之間也存在著一些差異。
校本研修與校本培訓的主體不同。校本培訓的主體是培訓者。在校本培訓開始之前培訓內容是由培訓者選定，培訓的形式是由培訓者策劃。而本應在培訓中處于主體地位的受訓者（即參訓教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓的實效性。校本研修則更加強調參訓教師的主體地位，研修的內容由參訓教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點。參訓教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。
校本研修與校本培訓的形式不同。校本培訓通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓就會變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業(yè)發(fā)展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導者和提煉者。
校本研修的特點
校本研修是以教師為研修的主體，研修的內容是學校教育教學實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達到促進學生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：
一是強制性。校本研修是以學校為基本單位，每個學校都制定了校本研修的相關制度以保障教師參與校本研修的權利和義務。學校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現(xiàn)在學校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標。
二是全面性。學校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內容豐富，有直接提升教師教學技能的實踐性知識，也有最新的教育教學理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓伴隨教師整個職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。
三是封閉性。校本研修的主陣地是在學校，每個學校在開展校本研修上都有很大的自。學校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內容是由本校教師結合教學實際共同商議而定。這樣就缺乏學校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強烈的個性和封閉性。教學質量高的學校因為擁有教學能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學質量差一點的學校因其教師教學能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質量和水平。
教育均衡發(fā)展的內涵
教育均衡發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務?！秶医逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時間實現(xiàn)區(qū)域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。
促進義務教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學的組織者，是教育教學最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學校開展實施，學校與學校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會客觀存在，進而通過學校教學質量、學生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域層面來看，教師的專業(yè)發(fā)展就會顯得不均衡和不協(xié)調。
第9篇：校本培訓制度范文
關鍵詞 教師 學校 校本培訓
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Study on the School-based Training in the Professional Development of Teachers
Abstract Teachers' professionalization has become an important international trend in teachers' professional development， and school-based training is an important way to improve the teachers' quality and improve teachers' professional level. In order to improve the effect of the school-based training， it is important to clear and definite the responsibility of the schools' leaders； to arouse teachers' self development needs； to strengthen the cooperation with the outside institutions； to use a variety of ways， various forms of teachers' in-service training mode； to increase education funds in the school-based training.
Key words teachers； school； the school-based training
1 校本培訓的內涵
最早的校本培訓產(chǎn)生于20世紀70年代的英美等國，其主要形式是將中小學教師集中起來，由大學和教師教育等機構通過講座的形式進行培訓。朱益明在其文章《論校本培訓的基本理念》中指出校本培訓主要有六大理念：校長是校本培訓的設計者和負責人；教師在工作中學習是校本培訓的顯著特征；教師的個人主動學習是校本培訓的關鍵；同事間的共同學習與研討是校本培訓的重要形式；中小學與校外機構的合作是校本培訓成功的保障；校本培訓是整個教師培訓中的一個有機組成部分。這些理念構成了當代校本培訓進行的主要原則和標準，有利于建設一支人格健全、心理健康、文化基礎扎實、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力較強的有特色的高質量的師資隊伍，為素質教育的開展和新課改的進行建立堅實的后盾。
校本的含義包括三個方面：“一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校”。校本培訓是以學校為培訓的主要場所，以本校教師為培訓主要對象，其目的是實現(xiàn)教師全面發(fā)展以更好地應對教育教學中出現(xiàn)的問題。每個學校的生源情況、學生基礎、學生需求、教師整體素質、教學水平、辦學特色、校園文化等各有所不同，因此校本培訓應根據(jù)各個學校自身特點，立足本校師生的實際需求，因校制宜，因時制宜，因人制宜，形成自身培訓的特色。
在校本培訓中應堅持的原則主要有：針對性原則，校本培訓應以學校及本校師生的實際發(fā)展需求為出發(fā)點；開放性原則，本校資源的開發(fā)利用與校外資源相結合；自發(fā)性原則，激發(fā)每一位在校教師學習和發(fā)展的主體意識和參與培訓的積極性；多樣性原則，在校本培訓中應注意培訓的內容、方式手段、模式、時間選擇的多樣性。
2 對當今校本培訓的建議
2.1 明確學校領導的責任
學校領導與學科組長、年級主任、教師代表以及校外的專家組成工作小組，根據(jù)本校及其教師發(fā)展的實際需求，設計并不斷調整校本培訓方案，定期考核教師學習培訓發(fā)展的狀況，不斷加強對校本培訓工作的組織、管理和監(jiān)督，使培訓工作制度化、系統(tǒng)化。
首先，學校的領導要明確本校教師發(fā)展需求，必須了解教師專業(yè)發(fā)展的理論和國家中小學教師培訓要求與計劃，完善校本培訓制度。其次，學校領導要致力于把本校的學科組長、教師代表以及校外的專家組成工作研究小組，建立“同伴互助制度”，這樣就可以實現(xiàn)專家與教師之間的對話、合作與互動。最后，學校領導者創(chuàng)建民主的學習氛圍，激勵教師主動參與培訓，而不是對教師施加壓力，但是并不是放任不管，而是要輔助適度的監(jiān)督和管理。
2.2 激發(fā)教師的自我發(fā)展需求
由于教師的專業(yè)成長或教師專業(yè)結構標準和要求不斷更新和豐富，因此，教師的自主意識與主動發(fā)展在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用，而且直接影響校本培訓的效果。教師專業(yè)成長是一個終身學習的、不斷發(fā)展的過程，是在不斷解決教學實踐中的問題的過程，是一個教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷發(fā)展的過程。同時，每個教師豐富的教育教學實踐經(jīng)驗也是培訓活動中的重要教育資源。首先，堅持以自我監(jiān)督為主，外部控制為輔，激發(fā)教師發(fā)展的主體意識。再者，要做好每一階段的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每位教師都應根據(jù)自己的實際情況。最后，制定一定的獎勵政策，物質獎勵與精神嘉獎并舉，激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要。
2.3 加強本校與校外機構的合作
對于中小學校來說，校本培訓不應局限于對校內資源的開發(fā)利用，應該拓展教育資源投入和利用的渠道，使學校獲得更多外部資源支持，為學校發(fā)展注入源源不斷的活力。從校本培訓的實踐經(jīng)驗來看，實施成功的校本培訓的重要保障是與校外教育機構共同合作，這些校外機構主要包括大學教研中心、師范院校、教育培訓機構、研究院所、其他中小學等。建設優(yōu)質的教師隊伍是一項長期的任務，中小學校只有與校外研究機構建立穩(wěn)定長期的合作，才能保證教師職后培訓的連續(xù)性、有效性和終身化。加強校外機構與中小學的聯(lián)系和合作，共同開展研究和實踐，有利于促進教師職前、入職和職后教育的一體化，實現(xiàn)校內與校外互通開放。
2.4 采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓模式
校本培訓是一種以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教育教學中的問題為主要內容的，其培訓方式需要不斷改變和完善的，而不是一種固定的、程序化的模式，更不能是對原有培訓形式的簡單改造。教育教學問題是隨著受教育對象和外在教育政策、社會要求、學校特色、辦學理念的變化而呈現(xiàn)出不同的特點，就是說教育教學問題具有不確定性。
就教師而言，其在不同專業(yè)發(fā)展階段和不同的學科方面就具有不同的特征與需求，每個教師的教學風格、個性特征、教學理念與人生追求，針對的教學對象都不同，因此校本培訓應充分考慮本校教師的實際情況與需求，探索出一套適合不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學科與不同個性教師的培訓模式。在進行校本培訓時學校要積極主動地開展靈活多樣的培訓活動，如集體備課、教師讀書報告交流會、專題探討、行動研究、優(yōu)秀教師觀摩、推門聽課評課、網(wǎng)絡教育等，努力使每個教師都有所收獲與發(fā)展。
2.5 加大教育經(jīng)費投入
教師培訓的經(jīng)費短缺是制約教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓開展的關鍵因素。目前，我國教師培訓經(jīng)費普遍不足；在培訓過程中一些教學設備、培訓資料陳舊等導致培訓效果不顯著；培訓校舍簡陋，環(huán)境惡劣；對教師的物質激勵也存在一定的缺陷，不能充分調動教師參與的積極性等。為確保校本培訓工作的順利實施，學校要以政府投資為主，同時吸納社會資源，多渠道多途徑地籌措培訓經(jīng)費，保障開展培訓工作所必需的經(jīng)費開支，提高教師的待遇。
現(xiàn)代社會是知識信息時代，社會對教育提出了新的更高的要求，因而，科學的教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展也需要隨之發(fā)展。加強師資隊伍建設、促進教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革中的首要任務和新課改成功進行的保證。校本培訓結合學校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識結構而且也有效地提高了教師的專業(yè)能力，從而推動我國科學教師專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高我國學教育水平。
參考文獻
[1] 鐘啟泉“. 教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003.23（4）.
