職教類校本教材的開(kāi)發(fā)探究

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［摘要］職業(yè)院校的校本教材應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，打破原有學(xué)科體系的框架，堅(jiān)持必需、實(shí)用、夠用的原則，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，滿足崗位技能要求。筆者以《建筑力學(xué)》課程校本教材開(kāi)發(fā)為實(shí)例，探討校本教材建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則、開(kāi)發(fā)的步驟、存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的建議。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校;校本教材;教材開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生獲得某種職業(yè)知識(shí)和技能，從而使學(xué)生具備從事本職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力的教育活動(dòng)。同時(shí)在教育活動(dòng)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而這些教育活動(dòng)開(kāi)展的載體是教材。教材可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增加他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;教材可以輔助教師提高教學(xué)效果，促進(jìn)師資水平發(fā)展;教材體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、校本教材的特點(diǎn)

校本教材是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)本校專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件、師資力量等實(shí)際情況，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)發(fā)的教材。因此，校本教材有其自身的特點(diǎn):(一)貼近實(shí)際。教材應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將工程中遇到的實(shí)際問(wèn)題如校核雨棚上部拉桿的強(qiáng)度、腳手架的受力分析與計(jì)算引入到教材中，通過(guò)引入在工程實(shí)際中常見(jiàn)的力學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。(二)簡(jiǎn)明扼要。傳統(tǒng)的力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁瑣、計(jì)算復(fù)雜，教學(xué)效果不理想。新編教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，本著實(shí)用、夠用的原則，拋開(kāi)一些公式的推導(dǎo)、證明，強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用，符合學(xué)生的學(xué)情。(三)形式靈活。教材在編寫(xiě)上采取更靈活的形式，安排了一些適合學(xué)生討論、探索的內(nèi)容，比如:如何利用報(bào)紙搭建橋梁;一次性筷子搭建桁架結(jié)構(gòu)的游戲等，豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)強(qiáng)化了理論知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。(四)內(nèi)容寬實(shí)。教材編寫(xiě)時(shí)將三大力學(xué)的知識(shí)相互融合與滲透，強(qiáng)調(diào)力學(xué)知識(shí)體系的整體性和綜合性，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)引入最新的科學(xué)前沿技術(shù)和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、校本教材的編寫(xiě)原則

基于上述校本教材的特點(diǎn)，我們?cè)谛１窘滩木帉?xiě)過(guò)程中應(yīng)盡量遵循以下原則:(一)以學(xué)生為主體的原則職業(yè)院校校本教材的編寫(xiě)要符合學(xué)生實(shí)際，要根據(jù)課程的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。專業(yè)基礎(chǔ)課的教材在編寫(xiě)時(shí)堅(jiān)持必需、夠用為原則，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用性;專業(yè)核心課程的教材在編寫(xiě)時(shí)要突出針對(duì)性和實(shí)用性。應(yīng)盡可能選擇崗位需求的知識(shí)和技能，簡(jiǎn)化抽象的理論知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，增加相關(guān)的實(shí)例圖片，適當(dāng)加入可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)更加直觀，滿足技能需求，突出高職高專教材特色。(二)以技能為核心的原則校本教材在編寫(xiě)的過(guò)程中要始終堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，打破僵化的學(xué)科體系界限，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建職業(yè)能力體系，在此基礎(chǔ)上，理順課程知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練內(nèi)容和考核內(nèi)容。(三)以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的原則校本教材的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，以崗位需求為依據(jù)，通過(guò)調(diào)研，分析崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能和從業(yè)人員素質(zhì)的要求，然后按學(xué)科進(jìn)行歸類，組合成新的課程知識(shí)體系和內(nèi)容，編制相應(yīng)教材。那種從學(xué)科體系出發(fā)，簡(jiǎn)單粗暴地將原有教材削枝強(qiáng)干、刪繁就簡(jiǎn)來(lái)拼湊教材的做法不適合用在職業(yè)院校校本教材開(kāi)發(fā)中。當(dāng)然，需要指出的是在職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)中應(yīng)考慮學(xué)生的差異性和層次性，在教材內(nèi)容選取上要有一定的廣度和彈性，滿足學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)歷提升發(fā)展的需求。

三、校本教材的開(kāi)發(fā)步驟

下面以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑力學(xué)》校本教材的開(kāi)發(fā)為例，對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)步驟做論述。(一)制定課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)描述了某一課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及課程實(shí)施建議，因此，它對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)起到指導(dǎo)作用。《建筑力學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項(xiàng)目課程體系。打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，注重理論知識(shí)的運(yùn)用。(二)確定編寫(xiě)內(nèi)容所謂課程知識(shí)的架構(gòu)是指在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)明確哪些知識(shí)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解并掌握的。這些知識(shí)通過(guò)何種形式來(lái)組織和展現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生更好地掌握，這就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。以上三個(gè)過(guò)程需根據(jù)崗位特點(diǎn)分析，確定知識(shí)、技能目標(biāo)，按照工作過(guò)程，將工作任務(wù)變成教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。下面以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑力學(xué)》課程為例，說(shuō)明教材體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。《建筑力學(xué)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究建筑構(gòu)件及結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力、變形及破壞規(guī)律的學(xué)科。學(xué)習(xí)該課程的目的是為了進(jìn)行工程計(jì)算，為工程設(shè)計(jì)和施工服務(wù)。建筑類專業(yè)力學(xué)課程內(nèi)容主要包括三大力學(xué)，即理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)。但在目前的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁瑣、計(jì)算復(fù)雜，與工程實(shí)際聯(lián)系不夠，力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)較弱，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行校本教材編寫(xiě)時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為依據(jù)。根據(jù)崗位要求對(duì)人才知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、情感態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從單一到綜合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?；谏鲜鲈?，在進(jìn)行《建筑力學(xué)》校本教材開(kāi)發(fā)前，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的各工作崗位進(jìn)行了充分的調(diào)研，提取各崗位對(duì)力學(xué)知識(shí)的要求。根據(jù)崗位的知識(shí)能力要求，將實(shí)踐中與力學(xué)緊密相關(guān)的工程案例、工程事故引入到教學(xué)中，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，構(gòu)建“二維一體”的體系結(jié)構(gòu)。具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下:整個(gè)教材分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊和進(jìn)修模塊。其中基礎(chǔ)模塊包含兩個(gè)教學(xué)模塊:緒論和力系的平衡。具體的教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)的研究對(duì)象;課程特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法;靜力學(xué)公理;平面匯交及一般力系的平衡。進(jìn)階模塊包括桁架結(jié)構(gòu)的計(jì)算、螺栓的受力分析與計(jì)算、屋面梁的計(jì)算及放置、陽(yáng)臺(tái)的計(jì)算、塔吊的穩(wěn)定性計(jì)算、腳手架的受力分析與計(jì)算、梁板墻柱模板及支撐截面的選擇和模板的起拱。具體的教學(xué)內(nèi)容有軸力計(jì)算、軸向拉壓桿的強(qiáng)度校核;軸向受拉、剪切、擠壓計(jì)算;支座反力、梁內(nèi)力計(jì)算;懸臂構(gòu)件支座反力和內(nèi)力計(jì)算;壓桿穩(wěn)定計(jì)算;強(qiáng)度及穩(wěn)定性計(jì)算;平面圖形幾何性質(zhì);靜定結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算。進(jìn)修模塊包括兩個(gè)教學(xué)模塊:靜定結(jié)構(gòu)與超靜定結(jié)構(gòu)和多跨梁的受力分析。具體的教學(xué)內(nèi)容有平面體系的幾何組成分析和超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算。通過(guò)對(duì)原有力學(xué)和結(jié)構(gòu)教材知識(shí)的梳理、整合，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容要對(duì)接行業(yè)的崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將新知識(shí)和新方法融入教材編寫(xiě)中，增強(qiáng)教材編寫(xiě)的實(shí)效性。同時(shí)需要注意的是，教材的表現(xiàn)形式要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，改變以往單一、枯燥的文字，加入圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言、各種圖形的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的教材。(三)編寫(xiě)、審定教材教材編委會(huì)應(yīng)對(duì)參編教師就教材開(kāi)發(fā)的總體設(shè)想、編寫(xiě)的意圖、編寫(xiě)框架和要求以及編寫(xiě)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)如字體、格式等的要求進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以保證編寫(xiě)工作的順利開(kāi)展。隨后根據(jù)參編老師的特長(zhǎng)、任課情況等進(jìn)行編寫(xiě)任務(wù)的分工。在編寫(xiě)過(guò)程中，要定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)了解參編教師在編寫(xiě)過(guò)程中遇到的困難與困惑，關(guān)注教材編寫(xiě)的進(jìn)度狀況，對(duì)一些專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)又拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，還可以借助校外行業(yè)專家的力量，讓他們出謀劃策，進(jìn)行指導(dǎo)。校本教材編完后，由主編對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行審定。審定后的校本教材，方可定稿。

四、校本教材編寫(xiě)、應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和建議

通過(guò)此次開(kāi)發(fā)《建筑力學(xué)》校本教材，發(fā)現(xiàn)在校本教材建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中確實(shí)存在著一些不利因素。(一)編寫(xiě)教師的局限性編寫(xiě)校本教材的主要人員是在校的老師，由于平時(shí)工作負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間限制較多，許多教師與外界交流的機(jī)會(huì)也較少，更多的時(shí)候是獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，掌握的行業(yè)信息較少較落后，這種長(zhǎng)期以來(lái)的工作方式直接影響教師在參與編寫(xiě)教材時(shí)的主動(dòng)性和積極性，也影響教材的編寫(xiě)效果。因此，作為學(xué)校，應(yīng)該組織相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)參與教材編寫(xiě)教師的幫助與管理，讓他們掌握編寫(xiě)教材的基本程序、方法，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提高編寫(xiě)教材的能力和效率。(二)缺乏校本教材建設(shè)評(píng)估機(jī)制對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的校本教材，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。目前的狀況是有些校本教材編寫(xiě)完成后，就束之高閣，似乎校本教材的編寫(xiě)只是為了完成學(xué)校考核目標(biāo)或是成為教師個(gè)人提升的一個(gè)途徑，這就失去了編寫(xiě)校本教材的意義了。對(duì)校本教材評(píng)估時(shí)，原則是所開(kāi)發(fā)的教材是否有利于本專業(yè)本課程教學(xué)效果的改進(jìn)與提高。校本教材的評(píng)估可采取內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩種。內(nèi)部評(píng)估主要在本校內(nèi)完成，是通過(guò)學(xué)校教務(wù)處、系部專業(yè)教師以及使用的學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提出建設(shè)性意見(jiàn)，供教師完善校本教材。外部評(píng)估是請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家，從崗位需求出發(fā)，對(duì)校本教材進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的責(zé)任感和針對(duì)性，另一方面也可以及時(shí)了解校本教材在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，有利于教材的進(jìn)一步修訂。

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作者:張英 單位:蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校