校本研修的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本研修的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本研修的建議范文

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村校本研修思考

隨著“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)理念的不斷深入，如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而又要提高教學(xué)質(zhì)量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負(fù)高質(zhì)”呢，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠校本研修。所以說校本研修是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是根據(jù)筆者在農(nóng)村學(xué)校工作多年的經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的狀況并不理想，作為農(nóng)村教育工作者，根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)校的校本研修的現(xiàn)狀和對(duì)策談自己的幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修主動(dòng)意識(shí)不高，產(chǎn)生厭倦情緒。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本研修意識(shí)比較薄弱，缺少主動(dòng)對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)，很多教師習(xí)慣于“你說我做”的被動(dòng)情況，缺乏主動(dòng)性。有些老師對(duì)于學(xué)校要求的校本研修工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，甚至把校本研修當(dāng)成是額外的包袱，認(rèn)為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，產(chǎn)生了厭倦的情緒。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，校本研修時(shí)間難以保證。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負(fù)擔(dān)普遍很重。農(nóng)村完小都只有六個(gè)班級(jí)，十一個(gè)教師，而且多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學(xué)科，導(dǎo)致教師自己所學(xué)專業(yè)得不到發(fā)展，同時(shí)還要去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。如其中一位美術(shù)專業(yè)教師除擔(dān)任全校的12節(jié)美術(shù)課外，還要擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的語文課。同時(shí)教師還要去應(yīng)付各種考核、評(píng)比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時(shí)間得不到保證。

3、農(nóng)村學(xué)校校本研修流于形式。農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修活動(dòng)有為著學(xué)分而去參加的現(xiàn)象，同時(shí)活動(dòng)形式單一，活動(dòng)過程流于形式，沒有統(tǒng)一的主題，沒有真正討論研究課堂教學(xué)中遇到的問題。開展的活動(dòng)無非就是上兩節(jié)經(jīng)過多次演練的公開課，然后任課教師談設(shè)計(jì)意圖，接著教師點(diǎn)評(píng)（大部分教師沒有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結(jié)引領(lǐng)。這樣的課堂不真實(shí)，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時(shí)教師也沒有帶著問題去參加活動(dòng)，這樣的活動(dòng)不能解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

4、農(nóng)村學(xué)校校本研修與教學(xué)脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的；（2）教師的問題意識(shí)缺乏，課題意識(shí)淡薄，教學(xué)過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對(duì)具體問題的深入、持久研究的意識(shí)，往往是參加活動(dòng)時(shí)有所觸動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后是一動(dòng)不動(dòng)，沒有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對(duì)問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修的對(duì)策

1、提高教師參與研修活動(dòng)的自主意識(shí)，培養(yǎng)教師研究的樂趣。校本研修的實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。校本研修的關(guān)鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與，豐富活動(dòng)內(nèi)容，做到過程到位是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校校本研修計(jì)劃的前提保障。學(xué)校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因?yàn)闈M足需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉。校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和困惑，讓培訓(xùn)滿足教師對(duì)自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過適當(dāng)激勵(lì)措施從而有效地調(diào)動(dòng)廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人。

2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和條件的限制，一個(gè)年級(jí)也就一個(gè)班級(jí)，無法開展集體備課和同課異構(gòu)等形式的研修活動(dòng)，所以我們結(jié)合街道的實(shí)際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學(xué)校組成一個(gè)研修共同體，將不同學(xué)校的相同學(xué)科的老師分成一組，分別由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研修活動(dòng)，每次活動(dòng)要求事先確定主題，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課題制定實(shí)施方案，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)組織研修共同體的活動(dòng)，這樣就解決小學(xué)校無法開展活動(dòng)的尷尬，通過這一措施，各個(gè)學(xué)校集體備課和同課異構(gòu)活動(dòng)也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時(shí)我們要求各研修共同體可以適當(dāng)減少活動(dòng)的次數(shù)，但要保證活動(dòng)的質(zhì)量。這樣較好地解決了學(xué)校教師的工學(xué)矛盾，同時(shí)又能通過同年級(jí)同學(xué)科教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。一個(gè)學(xué)期通過一兩次參加區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大學(xué)校研修活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們一些成熟經(jīng)驗(yàn)，聽聽區(qū)域內(nèi)骨干教師的上課和評(píng)課，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

第2篇：校本研修的建議范文

一 總 則

第一條　為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺(tái)，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條　校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(zhǎng)主持下的片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，由組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級(jí)職責(zé)

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺(tái)。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)估考核機(jī)制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽(yáng)區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長(zhǎng)學(xué)校

教研員

負(fù)責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河

小紀(jì)汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級(jí)拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級(jí)二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級(jí)職責(zé)，提高工作績(jī)效。

（一）以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動(dòng)和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區(qū)研修活動(dòng)提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評(píng)比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動(dòng)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長(zhǎng)、成員學(xué)校校長(zhǎng)和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評(píng)估，對(duì)片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評(píng)價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵(lì)機(jī)制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評(píng)選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動(dòng)和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過程管理，形成教研常規(guī)：對(duì)各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動(dòng)、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評(píng)價(jià)；學(xué)期末對(duì)全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎(jiǎng)勵(lì)與改進(jìn)意見。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫論文等校本教研活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔(dān)專題研究，主動(dòng)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、“師徒結(jié)對(duì)式”同伴互動(dòng)、“競(jìng)技比武式”增強(qiáng)動(dòng)力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識(shí)（課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束）；落實(shí)課后評(píng)價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識(shí)、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評(píng)價(jià)反思式”長(zhǎng)善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對(duì)課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識(shí)板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對(duì)比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測(cè)查問卷式”考評(píng)把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對(duì)學(xué)困生開展“教學(xué)會(huì)診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵(lì)創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度）。二是管過程，夯實(shí)常規(guī)，動(dòng)態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵(lì)拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評(píng)教評(píng)學(xué)式”教學(xué)相長(zhǎng)、“激勵(lì)策進(jìn)式”評(píng)優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識(shí)（發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級(jí)下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動(dòng)式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條　加強(qiáng)校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題-綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級(jí)層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對(duì)各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱?；蛉蹩乒餐岣?。

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結(jié)對(duì)”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(zhǎng)，主持開展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績(jī)效考核與結(jié)果運(yùn)用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽(yáng)區(qū)校本研修考核辦法》，對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。

第十條　各片區(qū)、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢(shì)，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績(jī)效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評(píng)，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績(jī)效考核成績(jī)按5%計(jì)入督導(dǎo)室對(duì)校長(zhǎng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評(píng)優(yōu)樹摸、晉級(jí)晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績(jī)效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評(píng)審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（二）檔案制度

1.組長(zhǎng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì)，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長(zhǎng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動(dòng)安排；各級(jí)申報(bào)立項(xiàng)課題申請(qǐng)書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動(dòng)的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實(shí)及考評(píng)記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測(cè)評(píng)試題及成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽、評(píng)、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強(qiáng)校意識(shí)，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)校校長(zhǎng)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長(zhǎng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。

第3篇：校本研修的建議范文

關(guān)鍵詞 校本培訓(xùn) 校本研修 學(xué)習(xí)型組織 教師發(fā)展學(xué)校

自20世紀(jì)60年代以來，人們就開始關(guān)注校本研修，并通過這種培訓(xùn)方式在提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)等方面取得了積極的成效，但依然存在研修模式單一、研修組織松散、培訓(xùn)活動(dòng)形式化、研修效率低下等問題。面對(duì)諸多困境，厘清校本研修中存在的問題及原因、探索解決這些問題的對(duì)策具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、粵西地區(qū)中小學(xué)校本研修現(xiàn)狀的實(shí)證考察

課題小組在2012年5月至10月期間，對(duì)嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)（省一級(jí)學(xué)校）、遂溪縣第十二中學(xué)（縣重點(diǎn)中學(xué)）、湛江開發(fā)區(qū)東筒中學(xué)（農(nóng)村中學(xué)）等14所中小學(xué)采取問卷調(diào)查法和非結(jié)構(gòu)性訪談法進(jìn)行了調(diào)研。本研究在自編的調(diào)查問卷中，對(duì)教師參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)類型、培訓(xùn)課程以及培訓(xùn)形式展開了調(diào)查，共發(fā)放問卷2000份，收回1895份，有效問卷1864份，問卷有效率為93.2%。了解了以湛江市為主的粵西地區(qū)中小學(xué)教師研修的基本情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前粵西地區(qū)中小學(xué)教師研修中存在的不足，并通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及分析，歸納出當(dāng)前校本研修存在的諸多問題，然后從四個(gè)維度重新設(shè)計(jì)問題進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)研，綜合分析后發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.強(qiáng)調(diào)社會(huì)工具價(jià)值，忽視自我主體價(jià)值

調(diào)查結(jié)果顯示，教師曾參加過的繼續(xù)教育課程中，占據(jù)比例最高的分別是新課程培訓(xùn)（81.8%）、計(jì)算機(jī)（80.3%）、教育理論（79.5%），而英語（5.3%）、藝術(shù)類技能（9.8%）、學(xué)歷提升（25%）、普通話（50.7%）這幾項(xiàng)占的比例則偏低。師德教育（65.2%）、教育技能（62.1%）、崗位培訓(xùn)（64.4%）、新教師培訓(xùn)（60.6%）所占比例則基本均衡。調(diào)查結(jié)果及調(diào)研訪談反映，當(dāng)前粵西地區(qū)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育還停留在校本培訓(xùn)階段，離校本研修還存在較大的差距。校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定是自上而下的政策性要求，校本培訓(xùn)的目標(biāo)反映了上級(jí)教育主管部門的需要、學(xué)校的需要或社會(huì)的需要，卻忽視了教師自身的內(nèi)在需求。因此，在實(shí)施的過程中只重視理論灌輸，以講授式的單一培訓(xùn)模式為主，輕視教師在實(shí)踐中的體驗(yàn)和理解，不能切實(shí)地提升教師的教學(xué)技能和教育素養(yǎng)。這樣的校本培訓(xùn)能讓教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)踐中卻遭遇專業(yè)素養(yǎng)與課程改革貫徹?zé)o法匹配的尷尬，并在這種尷尬中逐漸失去教育激情和教育自信。當(dāng)前粵西地區(qū)中小學(xué)的校本培訓(xùn)片面追求教育快速發(fā)展的需要，忽視教師自身發(fā)展的訴求，強(qiáng)調(diào)了其社會(huì)工具價(jià)值，卻忽視了其自我主體價(jià)值。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置存在隨意性、盲目性

在“最有用的培訓(xùn)課程”調(diào)查中，81.1%的教師選擇了“教育技能類”，54.6%的教師選擇了“教育心理學(xué)類”，50%的教師選擇了“師德修養(yǎng)類”，46.5%的人選擇了“班級(jí)管理類”。選擇以上四類的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其余的課程類型，而選擇“政治理論類”、“校本課程類”、“教育政策法規(guī)類”的教師分別只有1.5%、2.3%和3%。這體現(xiàn)了教師普遍比較關(guān)注自身的發(fā)展需要，包括專業(yè)發(fā)展、道德修養(yǎng)、人格發(fā)展等方面，也體現(xiàn)了教師在新課程改革中認(rèn)識(shí)到了自身的不足和迫切提升專業(yè)素質(zhì)的愿望。校本培訓(xùn)在課程設(shè)置上要針對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)習(xí)訴求，不能脫離實(shí)踐的土壤去制訂培訓(xùn)內(nèi)容。在訪談?wù){(diào)研中，教師普遍反映當(dāng)前校本培訓(xùn)的課程設(shè)置不能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的課程價(jià)值，課程內(nèi)容也相對(duì)滯后，致使部分培訓(xùn)課程不但未能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，反而成為教師沉重的負(fù)擔(dān)，使得教師疲于應(yīng)付，極大地挫傷了教師參與校本研修的積極性。而造成這個(gè)結(jié)果的重要因素就是課程設(shè)置的隨意性和盲目性。

3.組織形式松散無序，效能低下

調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇培訓(xùn)形式時(shí)，75%的教師會(huì)選擇“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，63.6%的教師會(huì)選擇“實(shí)地研討”，僅有14.4%的教師會(huì)選擇“校本培訓(xùn)”?！艾F(xiàn)場(chǎng)觀摩”和“實(shí)地研討”的比例較高，是由于教師更加愿意接受有針對(duì)性的實(shí)例教學(xué)和近距離體驗(yàn)，而“校本培訓(xùn)”的比例偏低，結(jié)合調(diào)研訪談后分析發(fā)現(xiàn)，一方面是由于教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)施方式存在嚴(yán)重的誤解；另一方面是學(xué)校在組織校本培訓(xùn)的時(shí)候缺乏有效的組織，大多數(shù)都是為了應(yīng)對(duì)檢評(píng)而流于形式。訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)有備課組共同備課、科組同課異構(gòu)、觀課、議課、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)等研修活動(dòng)，但由于評(píng)價(jià)體系缺失、教研時(shí)間倉(cāng)促、研修目標(biāo)不明確、激勵(lì)機(jī)制不健全等因素，這種事務(wù)性的組織形式往往會(huì)顯得松散隨意，研修的實(shí)效性并不高。也有學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)新教師，但這種結(jié)對(duì)形式是自覺、私下的約定，并沒有制度性的聘任，往往形同虛設(shè)。由于缺乏具有高效能的組織，教師缺乏課程經(jīng)驗(yàn)的共享精神，從而陷入單打獨(dú)斗的尷尬局面。由于缺乏良性的組織文化，使教師在現(xiàn)實(shí)沖擊和工學(xué)矛盾中失卻教育熱情，教師自組織的教學(xué)研究活動(dòng)得不到生存的空間，校本研修無法有效地解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，教師亦不會(huì)將校本研修看作是實(shí)現(xiàn)教育理想的重要工具[1]。

4.培訓(xùn)資源短缺，模式單一

調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇教學(xué)方式時(shí)，59.1%的教師愿意接受“案例分析”，55.3%的教師愿意接受“參觀考察”，僅有5.3%的教師愿意接受“系統(tǒng)教授”，反映了教師對(duì)校本培訓(xùn)模式的要求，教師普遍希望培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)能夠針對(duì)實(shí)際教學(xué)問題，以案例分析、觀摩示范課等實(shí)踐型學(xué)習(xí)形式為主。而對(duì)于專家講座式、報(bào)告式的“系統(tǒng)教授”則持兼容態(tài)度，并不完全否定經(jīng)驗(yàn)理論對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用?！皡⑴c教研”和“討論交流”所占比例分別是22.7%和35.3%，顯示教師具有進(jìn)行反思、內(nèi)省、交流的愿望，但在研修的自主性上還有加強(qiáng)的空間。調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下校本培訓(xùn)模式單一，講授式、政策性的培訓(xùn)占了大多數(shù)，基于此，大多數(shù)教師希望能到珠三角甚至是教育強(qiáng)省的教育名校進(jìn)行參觀考察，希望通過近距離觀摩名師的示范課，從直觀而富有體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中獲得“立竿見影”式的成長(zhǎng)，但由于經(jīng)費(fèi)不足，往往一個(gè)教齡在20年左右的教師也只有一、兩次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、解決校本研修問題的對(duì)策

從辯證和歷史的視角來看，校本研修的綜合性價(jià)值使其成為國(guó)際社會(huì)一個(gè)共同的話題，而在我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革不斷深化的背景下，對(duì)教師專業(yè)化要求不斷提高，校本研修也成為國(guó)內(nèi)學(xué)者熱議的話題。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果、分析當(dāng)前粵西地區(qū)中小學(xué)校本研修存在問題原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了確保校本研修有效開展的對(duì)策和建議。

1.從校本培訓(xùn)到校本研修，強(qiáng)調(diào)自我主體價(jià)值

校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“以校為本”，使培訓(xùn)能夠與學(xué)校面臨的實(shí)際困境結(jié)合起來，培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富，培訓(xùn)形式更加靈活，但在處于粵西地區(qū)的湛江，中小學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)還停留在政策性的引導(dǎo)層面，教師的自覺意識(shí)還未被喚醒，自主的學(xué)習(xí)和研究還未成為教師的內(nèi)在需求。要改變這一現(xiàn)狀，就必須從根本上改變教師在培訓(xùn)中的“被動(dòng)”地位，從“以校為本”提升到“以師為本”，強(qiáng)化教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體地位。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，將“校本培訓(xùn)”向“校本研修”發(fā)展就是最有效的途徑。校本研修是以“以校為本”、“教師即研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)[2]。也就是說，校本研修是以創(chuàng)建學(xué)校特色和教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以教師面臨實(shí)際的教學(xué)問題為中心，以自主研修為基本方式的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐一體化的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)。自我的主體價(jià)值是校本研修的核心價(jià)值，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的工具價(jià)值，這應(yīng)成為當(dāng)下教師繼續(xù)教育的重要原則。

2.具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，要滿足學(xué)校與教師的發(fā)展需要，在實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、體現(xiàn)課程系統(tǒng)的同時(shí)，注重教師的現(xiàn)實(shí)需求，讓教師參與界定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使課程設(shè)置滿足教師的內(nèi)在需求。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師道德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、教學(xué)新技術(shù)運(yùn)用等方面，既要顧及教師的專業(yè)發(fā)展，又要關(guān)注教師的人生需求。在培訓(xùn)形式和教學(xué)方式上要以解決具體的教學(xué)問題為原則，強(qiáng)調(diào)案例示范和課題研修，從教育的本源性出發(fā)實(shí)施課程規(guī)劃。有學(xué)者認(rèn)為，“教育在本質(zhì)上是實(shí)踐”[3]，基于此，課程價(jià)值的追求理應(yīng)是實(shí)踐的，教師在培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐領(lǐng)域的。由于教育經(jīng)歷、資質(zhì)品賦以及教育情景的差異，教師所面臨的實(shí)際問題和急待解決的困難都是個(gè)性化的，課程設(shè)置需要遵循實(shí)踐性、針對(duì)性的原則，并強(qiáng)調(diào)教師的參與性，讓教師個(gè)人成長(zhǎng)的計(jì)劃融入到課程體系中來，培育教師的反思力和內(nèi)省力，使教師具有良好的研究品質(zhì)和研究能力。在校本研修中，注重教師從自身的現(xiàn)實(shí)困境中發(fā)現(xiàn)教育問題，形成一種在教學(xué)實(shí)踐過程中自主探究、解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師可持續(xù)的、同步的發(fā)展。

3.建立學(xué)習(xí)型的自組織

當(dāng)前，粵西地區(qū)中小學(xué)校的校本研修尚處于萌芽階段，其研修組織形式散亂，缺乏教育的激情和生命力。許多學(xué)校開始意識(shí)到，通過改進(jìn)校本研修的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，促進(jìn)學(xué)校由事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展是當(dāng)下促進(jìn)校本研修發(fā)展的重要手段。德國(guó)物理學(xué)家H?哈肯認(rèn)為最高效的組織形式是“自組織”，這種組織形式強(qiáng)調(diào)組織成員的自律與自治，即具有高程度的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。自組織的行為體系通過對(duì)組織與個(gè)體的自我建構(gòu)能夠突破復(fù)雜系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)機(jī)制重建與推進(jìn)[4]。要使校本研修的組織具有平穩(wěn)的內(nèi)驅(qū)力，首先要清楚認(rèn)識(shí)其組織復(fù)雜性，它主要體現(xiàn)在組織成員間價(jià)值訴求的不穩(wěn)定性，以及價(jià)值觀念相同卻由于著力點(diǎn)分散而難以維系一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的目標(biāo)。要解決這一問題，必須要尊重每個(gè)組織成員的自我獨(dú)立意識(shí)，保障組織成員的個(gè)性化伸展，也要強(qiáng)調(diào)組織成員在自我選擇的過程中積極地、自覺地去個(gè)性化的重要性，以使組織形成凝聚力和核心價(jià)值觀。也就是說，一個(gè)具有平穩(wěn)內(nèi)驅(qū)力的組織必須要在個(gè)性伸展與組織發(fā)展間取得合理的平衡，只有尊重個(gè)體意識(shí)，組織才能充滿正能量，才能具有高程度的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而組織具有統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，才能順應(yīng)校本研修和學(xué)校發(fā)展的需求。

4.創(chuàng)新研修模式，增強(qiáng)政策保障

校本研修是學(xué)校人力資源的一種優(yōu)化整合，是教育資源發(fā)揮最佳效能和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。但在實(shí)施的過程中，校本研修卻難以取得實(shí)效，學(xué)校的人力資源和教育資源也未被有效整合，由此校本研修模式單一、資源缺乏的種種弊端就顯現(xiàn)出來了。特別是在地處偏遠(yuǎn)的粵西地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源相對(duì)缺乏、教育觀念相對(duì)滯后、教師專業(yè)水平相對(duì)偏低，不從本源的哲學(xué)意識(shí)形態(tài)去更正校本研修的原則和方向，將面臨教學(xué)研究失位、課程改革失力、教師專業(yè)發(fā)展失真等困境。為此，在實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)向校本研修模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，政府和學(xué)校應(yīng)該均衡教育資源的配置，整合各種人力資源和社區(qū)資源，增加財(cái)政援助，為校本研修的持續(xù)發(fā)展提供資金和政策保障。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校是有效解決校本培訓(xùn)資源短缺的有效途徑。教師發(fā)展學(xué)校是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，它對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)的功能有了更新的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、豐富和完善，引進(jìn)高校的資源為中小學(xué)的校本研修提供有力保障，大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入中小學(xué)，與中小學(xué)教育實(shí)踐相融合，對(duì)于建設(shè)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，也是當(dāng)前創(chuàng)新研修模式，提供政策和資源保障最快捷、有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀偉.中小學(xué)校本研修的改進(jìn)路向與模型建構(gòu)[J].教育研究，2012（7）.

[2] 王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（10）.

[3] 寧虹.教師教育：教師專業(yè)意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成[J].教育研究，2009（7）.

第4篇：校本研修的建議范文

【關(guān) 鍵 詞】 校本研修；教師；教學(xué)

校本研修的最終目標(biāo)是通過研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，然后以教師的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的發(fā)展。作為一名學(xué)校管理者，既是校本研修的參與者，又是校本研修的促進(jìn)者，站在雙重角色的位置上審視校本研修，覺得校本研修的實(shí)效性確實(shí)有待提高。下面從4個(gè)方面談一下提高校本研修實(shí)效性的建議：

一、關(guān)注學(xué)后反思

系統(tǒng)的理論培訓(xùn)是對(duì)教師最常用的培訓(xùn)方式，它能震撼教師的思想，蕩滌教師的觀念。凡是參加過培訓(xùn)的教師都有這樣的感受，剛剛培訓(xùn)后都覺得收獲很大，而且也有大干一番的豪情壯志，但這種激情會(huì)隨著時(shí)間的推移被沖淡。所以，如果校本培訓(xùn)只注重培訓(xùn)而不與教師的教學(xué)行為發(fā)生碰撞，那么新理念也只能被束之高閣，成為“水中月，鏡中花”，這就需要給教師一個(gè)能撬起理論的支點(diǎn)，使其對(duì)所學(xué)能夠悟于心、顯于行、表于言，使理論與實(shí)踐能夠達(dá)到融會(huì)貫通的境界，這個(gè)支點(diǎn)就是反思。培訓(xùn)過后，要組織參訓(xùn)教師撰寫培訓(xùn)體會(huì)或開展研討活動(dòng)，讓教師談一談自己在培訓(xùn)中的收獲。這時(shí)他們會(huì)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)照自己的教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真反思。這種反思，是新事物與舊理念的碰撞，是一種理性的思考；這種思考，促使教師發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行“重建”，只有經(jīng)歷了“重建”階段，教師的成長(zhǎng)才能得到真實(shí)的提升。所以說，反思會(huì)使教師更深刻地領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)精神，更主動(dòng)地進(jìn)行自我發(fā)展。有位專家曾經(jīng)把校本研修比作大海，他說，如果浮在表面，只會(huì)折射出一些美麗的光環(huán)，華而不實(shí)；但如果深入海底，就能挖掘出真正的寶藏，正所謂“入深水者，得蛟龍也”。反思，會(huì)促使教師“入深水，得蛟龍”。

二、關(guān)注課例研討

校本研修，要著眼于課堂，要關(guān)注課堂。因?yàn)槁鋵?shí)新理念的根基是課例，不管成功還是失敗，我們只有通過剖析課例，解讀課例，才能讓新理念根深葉茂。作為一線教師，研討最多的也是課堂問題。談到課堂研究，我覺得同課異構(gòu)式的課堂研討很值得借鑒。因?yàn)橥n異構(gòu)的校本研究最容易產(chǎn)生“貨比貨”的比較。選擇一個(gè)課題，讓不同的教師來設(shè)計(jì)、講授，這種“課比課”的對(duì)比研討最有實(shí)踐性。一節(jié)課就是一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特思考，是他教學(xué)智慧的展示。不同的教師講授同一課題，就是多種智慧的大比拼。這樣，對(duì)管理者來說，通過教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容處理的差異，產(chǎn)生“貨比貨”的比較，輕而易舉地判斷出“貨”的質(zhì)量；對(duì)授課者來說，他們通過觀摩其他教師的課，有機(jī)會(huì)看清自己課堂的問題出在哪里，改進(jìn)的方向在哪里，課后，展開研討――調(diào)整改進(jìn)――再次實(shí)踐。這樣讓教師在鮮活的實(shí)例中經(jīng)過多次磨合、印證，從而促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的改進(jìn)，把新理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。

三、關(guān)注“生活化”研修

大多數(shù)老師認(rèn)為，只有那種組織起來的集中培訓(xùn)和研討才是校本研修，這是對(duì)校本研修狹隘的理解。其實(shí)，校本研修的形式多種多樣，但最容易被我們忽視的是教師們之間自發(fā)的研討。如果留意一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有同年級(jí)的老師在一起談?wù)撃澄粚W(xué)生，談?wù)撜n堂的偶發(fā)事件和處理辦法，同學(xué)科的老師在一起談?wù)摻滩?，教齡長(zhǎng)的老師在教新教師怎么管理學(xué)生等，這其實(shí)就是在進(jìn)行研究。這是教學(xué)伙伴間自發(fā)的切磋和探討，不拘時(shí)間，不拘地點(diǎn)，不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。沒有完成任務(wù)的壓力，只是一種平等的交流，就像是“拉家常”。這種不像校本研討的研究卻恰恰能解決教師日常教學(xué)中遇到的問題，也是老師們最簡(jiǎn)便、快捷的解決問題的方式。所以，學(xué)校要有意識(shí)地為教師營(yíng)造“拉家?！笔降难芯糠諊?，樹立“教師即研究者、課堂即研究室”的理念，把教室、辦公室真正變成研究室。只有這樣，才（下轉(zhuǎn)27頁(yè)）（上接25頁(yè)）能做到校本研修日?；⒄媲谢?、生活化，讓教師在歡聲笑語中，在興趣與熱情中，在自由民主的氛圍中，各抒己見。實(shí)現(xiàn)伙伴的互助、智慧的碰撞，使校本研修真正成為教師間的一種對(duì)話，讓教師擁有的時(shí)空都能成為研修文化生成的環(huán)境。

四、關(guān)注教師差異

眾所周知，孔子提倡教學(xué)要“因材施教”，這句話同樣適用于校本研修。在學(xué)校里，教師的水平不一，根據(jù)他們專業(yè)成長(zhǎng)的情況，我們不妨將教師大致分成新教師、勝任型教師、骨干教師。新教師，指教齡在3年以內(nèi)的教師。他們的知識(shí)多是來源于書本的理論，缺少實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們可以采用以傳授經(jīng)驗(yàn)為主的研修方式，如組織他們多聽骨干教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和課堂觀摩，特別要關(guān)注他們的課堂教學(xué)，經(jīng)常走進(jìn)他們的課堂，結(jié)合具體的課例，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過聽課、評(píng)課、改課、再上課，讓他們的教學(xué)技能在反復(fù)的磨合與實(shí)踐中獲得提升。勝任型教師，占學(xué)校教師的大多數(shù)，特點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，教學(xué)技能運(yùn)用比較成熟，但教學(xué)按部就班，缺少向高層次發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)這部分教師，我們可以組織他們觀看特級(jí)教師的上課錄像，聽名師、骨干教師講課，激發(fā)他們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，然后引導(dǎo)他們反思自己的課堂教學(xué)，找出差距，逐步向骨干教師發(fā)展。骨干教師，已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材處理有自己獨(dú)到的見解，這時(shí)要鼓勵(lì)他們凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格，向個(gè)性化教師發(fā)展。對(duì)這類教師，我們宜采用專家引領(lǐng)的辦法，讓他們通過聽專家講座，聘請(qǐng)教研室專業(yè)人員進(jìn)行具體的指導(dǎo)等，給他們以豐富的理論支撐和發(fā)展方向的引導(dǎo)，幫助他們度過“高原期”，順利地向個(gè)性化方向發(fā)展。這樣，根據(jù)不同層次教師的成長(zhǎng)需要，施以不同內(nèi)容的培訓(xùn)，引導(dǎo)每位教師找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，找到自己發(fā)展的支點(diǎn)。

總之，校本研修應(yīng)該立足于“給予教師一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、一些啟發(fā)、一些思考、一縷充滿智慧的陽(yáng)光”，給教師鋪就出一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯，讓教師在校本研修中加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王志軍. 校本研修實(shí)踐探究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第5篇：校本研修的建議范文

一是校長(zhǎng)推動(dòng)是基礎(chǔ)

學(xué)校是中小學(xué)教師校本研修的基地和主陣地。校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，職責(zé)和義務(wù)決定他必然是校本研修的第一責(zé)任人和實(shí)踐引領(lǐng)者，其思想與行動(dòng)直接決定校本研修的質(zhì)量與水平。一個(gè)熱衷于校本研修并帶頭實(shí)踐的校長(zhǎng)，必然會(huì)促進(jìn)一批優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)，造就名師群體，成就一所名校。校長(zhǎng)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。校本研修以活動(dòng)為載體，活動(dòng)離不開健全、高效的學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，需要校長(zhǎng)協(xié)調(diào)多方面的力量和統(tǒng)籌利用各方面資源，構(gòu)建順暢的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（2）建章立制。制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)校本研修有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，校長(zhǎng)需要對(duì)校本研修的理念、內(nèi)涵、途徑、方式、作用理解到位，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究，并在此基礎(chǔ)上建立研修資源的開發(fā)機(jī)制、民主科學(xué)的管理機(jī)制、以校為本的學(xué)習(xí)研究制度、以校為本的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等等。（3）營(yíng)造氛圍。校長(zhǎng)需要努力營(yíng)造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本研修氛圍，促使每一個(gè)處室、每一個(gè)教師自覺地參與其中，在教學(xué)中研修，在研修中教學(xué)，這是校本研修活動(dòng)能否扎實(shí)有效開展的關(guān)鍵所在。（4）活動(dòng)引領(lǐng)。采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，創(chuàng)新方式，研訓(xùn)一體，把校長(zhǎng)的校本研修理念內(nèi)化成教師的基本思想。通過教師專業(yè)層次升級(jí)、構(gòu)建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺(tái)等活動(dòng)，把教師的校本研修思想轉(zhuǎn)化成教師的具體行動(dòng)。

二是教師主動(dòng)是核心

教師是校本研修的主體。教師主動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）問題意識(shí)要強(qiáng)。校本研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展，著力點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過解決問題實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)，其途徑是自下而上的、自內(nèi)而外的，是以提出問題、分析問題、解決問題為主線。沒有廣大教師積極主動(dòng)地在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、研究問題，校本研修就成了無源之水，教師也就失去了校本研修的意愿和需求，各個(gè)層面的校本研修活動(dòng)也缺少了針對(duì)性、目的性，只會(huì)白白地浪費(fèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源，甚至加重教師的負(fù)擔(dān)。

（2）主體意識(shí)要明。教師是校本研修活動(dòng)的主體，研修活動(dòng)不能只是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)，僅僅依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)。還應(yīng)該充分賦予教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的權(quán)利和責(zé)任，通過效益驅(qū)動(dòng)，使越來越多的教師認(rèn)識(shí)到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，提高生命質(zhì)量的有效途徑，不斷增強(qiáng)在研修活動(dòng)中的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，這樣校本研修才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）研究意識(shí)要濃。時(shí)代的發(fā)展促使學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程設(shè)置等方面不斷發(fā)生變化，對(duì)課程的實(shí)施者教師提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教育價(jià)值觀，而且對(duì)教師已有的經(jīng)驗(yàn)和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此確定自己的研修目標(biāo)，以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，通過自我反思，主動(dòng)與他人交流，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

三是同伴互動(dòng)是關(guān)鍵

校本研修強(qiáng)調(diào)民主性、合作性，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)同伴之間在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評(píng)價(jià)，包括教師之間、教師與學(xué)校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協(xié)作與交流。校本研修倡導(dǎo)的是行動(dòng)改進(jìn)，教師自身在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、解決問題。但這還不夠，因?yàn)樾１狙行薇仨氁揽咳后w的力量，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的研修積極性，使其保持持續(xù)的研修動(dòng)力。利用課堂、辦公室及學(xué)校各個(gè)教師活動(dòng)場(chǎng)所，發(fā)揮教師、學(xué)科教研組、年級(jí)組以及學(xué)校各方面人員的力量，開展各種形式的交流、研討活動(dòng)，使大家分享成就，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。形成充滿活力、扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)，使大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)高效、和諧的運(yùn)行中受益，得到進(jìn)步和發(fā)展。同伴互動(dòng)是教師同伴之間的對(duì)話，是校本研修的標(biāo)志和關(guān)鍵。同伴互動(dòng)的活動(dòng)形式可以是有組織的，也可以是自發(fā)的。有組織的是指學(xué)校、學(xué)科組、課題組有目的、有計(jì)劃、有組織的研修活動(dòng)。自發(fā)的是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)同伴、學(xué)校管理者或?qū)＜疫M(jìn)行聊天式研修，這種研修活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不拘形式，可隨時(shí)進(jìn)行，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互動(dòng)研修更方便、更經(jīng)常，也更具實(shí)效性。

四是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)是保障

校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性，要求整合校內(nèi)外資源，形成合力推進(jìn)校本研修。首先是校內(nèi)聯(lián)動(dòng)。打破學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)之間的封閉組織關(guān)系，使學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各層面、各科室形成緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與交流，搭建相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效合力。其次是校際聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和聯(lián)誼學(xué)校作用，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科教研組之間互通信息、共同研修，組織相關(guān)學(xué)科教師相互聽、評(píng)課，觀摩研討，開展評(píng)比競(jìng)賽，舉辦專題講座，通過交流互動(dòng)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。第三是社會(huì)聯(lián)動(dòng)。通過社區(qū)資源共享，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦學(xué)校開放日、開放周等活動(dòng)，共同探討學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育中存在的問題與解決辦法，廣泛聽取社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢(shì)，為校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開展提供條件和服務(wù)，建立濃厚的校本研修文化氛圍。

五是專家促動(dòng)是動(dòng)力

第6篇：校本研修的建議范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2003）02-024-04

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國(guó)的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，決定從2011年起，啟動(dòng)新一輪教師培訓(xùn)計(jì)劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動(dòng)。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽(yáng)縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談，先后召開了20多次座談會(huì)，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長(zhǎng)、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽(yáng)光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國(guó)、省兩級(jí)下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級(jí)培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國(guó)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年，“國(guó)培計(jì)劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人?！笆∨嘤?jì)劃”6820人，其中：長(zhǎng)期培訓(xùn)1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國(guó)、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機(jī)會(huì)接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.市級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。三市本級(jí)集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級(jí)培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計(jì)劃）35個(gè)項(xiàng)目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國(guó)、省安排的培訓(xùn)計(jì)劃多，市本級(jí)安排的相對(duì)少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個(gè)類型17個(gè)項(xiàng)目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個(gè)項(xiàng)目，1118人參加。

市級(jí)集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國(guó)、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計(jì)劃，有市自己安排的培訓(xùn)項(xiàng)目，還有市集中送培到縣的項(xiàng)目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對(duì)性與實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請(qǐng)有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊(duì)。寶雞市的專家團(tuán)隊(duì)中高校教師占10%，教研機(jī)構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開展了大規(guī)模的縣本級(jí)集中培訓(xùn)為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對(duì)象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級(jí)送培到縣，二類是市級(jí)送培到縣，三類是縣級(jí)送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計(jì)劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計(jì)劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計(jì)劃，如榆林市分別在兩個(gè)縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項(xiàng)，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費(fèi)用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對(duì)性強(qiáng)；能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報(bào)告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽(yáng)將全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對(duì)集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國(guó)培計(jì)劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大?！皣?guó)培計(jì)劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國(guó)培計(jì)劃”的92.83%。

基于“省培計(jì)劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來教育項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計(jì)3900人。

基于市級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評(píng)價(jià)是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個(gè)性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項(xiàng)目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計(jì)劃和相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動(dòng)結(jié)合，與績(jī)效工資掛鉤，與評(píng)優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級(jí)教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識(shí)教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項(xiàng)目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項(xiàng)目方案缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊(duì)伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)?？荚u(píng)制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時(shí)間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對(duì)院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個(gè)方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對(duì)象的情況，也沒進(jìn)行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽不到自己想聽的，無法形成互動(dòng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請(qǐng)專家不同，對(duì)相同的問題持不同的觀點(diǎn)，使受訓(xùn)者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對(duì)性不強(qiáng)，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實(shí)際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項(xiàng)目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，也沒有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來回答和解決學(xué)員所提出的問題，滿足不了學(xué)員的要求，對(duì)各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時(shí)間，并且教學(xué)實(shí)錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒能在指定時(shí)間內(nèi)看完，過時(shí)間就打不開了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過登陸時(shí)間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時(shí)間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒有時(shí)間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測(cè)由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了?？傊?，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進(jìn)。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個(gè)學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問題：

1.對(duì)校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對(duì)校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對(duì)省級(jí)文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動(dòng)推進(jìn)機(jī)制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨(dú)練兵，各自為營(yíng)，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評(píng)價(jià)及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評(píng)價(jià)并使之推廣，同時(shí)缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機(jī)制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類教師，而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊(duì)組成的專職培訓(xùn)教師隊(duì)伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程，同時(shí)吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過程中使其成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時(shí)，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊(duì)人員既要相對(duì)穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動(dòng)；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動(dòng)以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時(shí)以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實(shí)際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、時(shí)效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報(bào)告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時(shí)間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評(píng)價(jià)和安排怎樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是不錯(cuò)的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報(bào)名、管理，市備案，省統(tǒng)計(jì)。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個(gè)教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時(shí)間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，避免學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的高峰；每個(gè)模塊開放的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個(gè)人需要時(shí)也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會(huì)議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對(duì)其學(xué)習(xí)效果，如知識(shí)的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

1.要有長(zhǎng)、短期計(jì)劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，要著力解決本校教育教學(xué)的重要問題和亟待解決的問題，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須有長(zhǎng)期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時(shí)，要有一學(xué)年的短期計(jì)劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標(biāo)前進(jìn)。

第7篇：校本研修的建議范文

獨(dú)木不成林，跨校聯(lián)片研修的價(jià)值自無需多言。但在很多地區(qū)，這種有價(jià)值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設(shè)的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動(dòng)，以及校長(zhǎng)之間的個(gè)人關(guān)系，這種交流學(xué)習(xí)很難長(zhǎng)久深入。

上海基礎(chǔ)教育的務(wù)實(shí)和扎實(shí)有目共睹，長(zhǎng)寧區(qū)在推動(dòng)區(qū)內(nèi)學(xué)?？缧Ｂ?lián)片研修上所積累的經(jīng)驗(yàn)值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長(zhǎng)借鑒。

校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”，絕不是囿于一校之內(nèi)，從某種意義上來說，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實(shí)際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長(zhǎng)寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項(xiàng)目實(shí)踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實(shí)施策略是：

在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)?；厝骸备鲀蓚€(gè)，高中“校本研修學(xué)校基地群”一個(gè)，最終形成長(zhǎng)寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢(shì)。

另一方面，由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校（優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)校）組成學(xué)科教學(xué)中心或基地，一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”，二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室；三是建立“高中學(xué)科中心”。

以項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，是長(zhǎng)寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長(zhǎng)寧區(qū)校際項(xiàng)目合作交流實(shí)施辦法》，共確定7 所實(shí)驗(yàn)性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對(duì)，涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個(gè)項(xiàng)目。

此外，區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪，從而大大增加了教師間的交流機(jī)會(huì)，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強(qiáng)，目前，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現(xiàn)了一種真正的互動(dòng)和合作。

在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強(qiáng)了各個(gè)層面的制度建設(shè)，除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè)，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項(xiàng)制度也在不斷總結(jié)形成。

合作協(xié)議書

例如：愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動(dòng)研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：

研修形式

1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級(jí)的研究活動(dòng)，如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。

2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級(jí)的研究活動(dòng)，如語文學(xué)科。

3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項(xiàng)目組或工作室開展研究，從而使研究?jī)?nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。

4.在校際間開展教師論壇。

研究?jī)?nèi)容

1.聽課、評(píng)課活動(dòng)。

2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。

3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。

4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。

5.專家輔導(dǎo)報(bào)告。

6.教學(xué)流程的管理。

7.教研活動(dòng)的功能與任務(wù)，組織與規(guī)范。

8.教師的個(gè)人專題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。

保障措施

1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。

2.每學(xué)期制定工作計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。

3.建立各層次的例會(huì)制度。

4.逐步建立校際合作互動(dòng)研修的相關(guān)制度以及校際合作互動(dòng)研修的課例、案例集。

5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性，雙方在合作的同時(shí)，都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。

6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的，所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。

在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。

最初，長(zhǎng)寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級(jí)中學(xué)逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動(dòng)形成教學(xué)研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動(dòng)工作室”。

所謂“多校聯(lián)動(dòng)工作室”，也就是以學(xué)科為單位，由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師，有計(jì)劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點(diǎn)，合作互動(dòng)、資源共享，以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。

為規(guī)范和確保“多校聯(lián)動(dòng)工作室”的校本研修，“十四?！闭n題組制定了相關(guān)具體制度，限于篇幅，我們?cè)谶@里擇要展示一部分：

1.備課要求

（1）要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路，依據(jù)“全冊(cè)備課―單元備課―課時(shí)備課”思路進(jìn)行備課。

（2）工作室教師備課要備三維目標(biāo)，要備個(gè)體學(xué)生，備教學(xué)情景的多種可能性，并提出相應(yīng)解決辦法。

（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”。“四統(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動(dòng)起來。

（4）工作室主任要關(guān)心研討課的備課，落實(shí)備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動(dòng)備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。

2.聽課要求

（1）聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室，聽課過程中不交頭接耳，關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動(dòng)狀態(tài)，上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立，以示對(duì)執(zhí)教者的尊重。

（2）聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，要帶著明確的目的聽課。

（3）認(rèn)真聽課，不做與聽課無關(guān)的事。

（4）聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄，包括教學(xué)過程、板書和簡(jiǎn)短評(píng)論（或建議）。

（5）聽課時(shí)注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。

（6）聽課時(shí)要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。

（7）工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。

3.評(píng)課要求

（1）在評(píng)課時(shí)，先請(qǐng)開課教師說課，即敘述自己課的設(shè)計(jì)思路、反思上課效果。

（2）所有教師要對(duì)公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。

（3）評(píng)課要有方向，學(xué)會(huì)評(píng)教學(xué)思想、評(píng)教材處理、評(píng)教法運(yùn)用、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)教學(xué)過程、評(píng)教學(xué)效果。

（4） 聽課教師要對(duì)本節(jié)課提出多種設(shè)計(jì)思路，提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會(huì)者都收獲不同層面的體會(huì)與感悟；對(duì)于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時(shí)解決的問題，評(píng)課中應(yīng)坦然地向教師反饋。

（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評(píng)議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，評(píng)課對(duì)事不對(duì)人，力爭(zhēng)形成一種積極向上的評(píng)課文化。

制度既是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)，它推動(dòng)著我區(qū)“十四?！闭n題組由一個(gè)松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升，也帶動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

聚焦關(guān)鍵教育事件

把“關(guān)鍵教育事件”的實(shí)踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動(dòng)的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個(gè)完整的事件過程，也可以是一個(gè)重要的片斷，或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類，從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。

例如在課堂教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)各個(gè)流程、環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件及其影響（如“導(dǎo)入”、“探究”、“總結(jié)”等），課堂教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法運(yùn)用中的關(guān)鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學(xué)習(xí)”等），影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的若干非課堂教學(xué)技術(shù)中的關(guān)鍵教育事件（如“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康”、“良好的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)習(xí)慣”等）都很值得研究。

第8篇：校本研修的建議范文

從一個(gè)常見的鏡頭說起：

通告欄中，貼出了教研組長(zhǎng)的通知：×月×日×點(diǎn)×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進(jìn)教室聽課。聽課可以十分認(rèn)真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務(wù)。課后，組長(zhǎng)召集進(jìn)行評(píng)課，幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，幾個(gè)缺點(diǎn)，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執(zhí)教的老師，從一開始就帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)，從沒指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平提升帶來多少幫助，有時(shí)聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做?；蛘吲加小坝|動(dòng)”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……

審視上述此類校本教研，這其實(shí)是一種粗放式狀態(tài)。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性，忽視教師的自我反思和建構(gòu)，顯然已不能適應(yīng)新課程實(shí)施和教師發(fā)展的要求。

對(duì)策：基于網(wǎng)絡(luò)的“改進(jìn)”

新課程背景下，富有個(gè)性化的校本教研實(shí)踐已經(jīng)變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機(jī)制和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路。這對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意義重大。“誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！?蘇霍姆林斯基語)

我們認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校校本教研的目的是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，“改進(jìn)”是其主要特征。關(guān)鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)化發(fā)展水平，形成一種教育創(chuàng)新的文化氛圍，使學(xué)校真正成為一個(gè)與新課程一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)化組織。在這個(gè)信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)手段，基于網(wǎng)絡(luò)的改進(jìn)和構(gòu)建是優(yōu)先的選擇，也是必然的選擇。

平臺(tái)：基于Blog的研修社區(qū)

明確了對(duì)策，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修展示和保障平臺(tái)就成為關(guān)鍵了。我校運(yùn)用Web2.0理念，在校園網(wǎng)校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎(chǔ)上建立了校本研修專業(yè)社區(qū)。這實(shí)際是個(gè)基于全校教師個(gè)人Blog的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(club.省略/)。

這一平臺(tái)從規(guī)劃上分為三大群落。第一個(gè)群落是專業(yè)研修體系的建立，由語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成，它源自教師個(gè)人Blog規(guī)范化建設(shè)的一個(gè)板塊，既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實(shí)體現(xiàn)，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實(shí)，逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、教材資料資源庫(kù)等。第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人Blog，它的呈現(xiàn)形式多元而豐富，儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想，體現(xiàn)介入成長(zhǎng)的足跡。這個(gè)群落體現(xiàn)的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個(gè)群落是區(qū)域研修，即各級(jí)研修圈子的建立和完善。這個(gè)群落既有校級(jí)層面的各處室工作研修圈子，也有各年級(jí)組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合，真正起到相互之間溝通共享的作用。

實(shí)踐：“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式

從2006年開始，我們立足于現(xiàn)有裝備基礎(chǔ)(人手一臺(tái)筆記本電腦、校內(nèi)開通無線局域網(wǎng))，進(jìn)行了“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研的探索實(shí)踐。該模式表意為靈江(流經(jīng)學(xué)校西側(cè)的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭(zhēng)鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長(zhǎng)，共促專業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，關(guān)注教師的實(shí)際需要，為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

這一模式按時(shí)間的先后順序，分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升(包括二度設(shè)計(jì)與二度教學(xué)展示)”共五個(gè)板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題，各教研組于開學(xué)初一起討論確定本學(xué)期研討的一個(gè)主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進(jìn)行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見。同時(shí)確定課堂研試?yán)蠋煛?/p>

板塊二：交流設(shè)計(jì)

執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的相應(yīng)觀點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并于校本研修網(wǎng)(個(gè)人Blog及圈子)。在此基礎(chǔ)上由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員以研討交流會(huì)或網(wǎng)絡(luò)日志跟貼等形式對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行探討、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。

板塊三：教學(xué)展示

教師帶著對(duì)同一主題的相應(yīng)的觀點(diǎn)、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應(yīng)的觀點(diǎn)。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評(píng)系統(tǒng)，即時(shí)評(píng)價(jià)意見。

板塊四：反思評(píng)議

運(yùn)用多媒體和“QQ”群評(píng)網(wǎng)絡(luò)，采用互動(dòng)評(píng)議的方式，先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，內(nèi)容包括對(duì)提煉出的觀點(diǎn)是怎么理解的、課堂設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)的、教學(xué)中體現(xiàn)得如何等，及對(duì)本堂課的教學(xué)作自我反思。與會(huì)教師結(jié)合自己所持觀點(diǎn)對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況、效果進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析，重點(diǎn)是提出自己的改進(jìn)意見。

板塊五：完善提升

由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總討論意見，總結(jié)活動(dòng)過程，形成書面材料上傳校本研修網(wǎng)。執(zhí)教者對(duì)在探討活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行再次整理，作為二度教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，并實(shí)施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭(zhēng)鳴”模式呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。

此外，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)記錄，所有參與活動(dòng)教師的聽課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等也要求及時(shí)上傳于校本研修網(wǎng)交流。

2　模式透析

與傳統(tǒng)校本教研相比，本模式主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

改進(jìn)一：變“無主題”為“有主題”

研究主題來源于兩個(gè)方面，一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉，二是從日常教學(xué)的課堂中擇取，重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)主題確定后，整個(gè)教研組的成員就根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫出書面(電子)材料，然后進(jìn)行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見，確定教學(xué)展示的教師。

[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點(diǎn)的出爐

高年級(jí)語文組承擔(dān)了“靈江爭(zhēng)鳴”校本教研展示任務(wù)。根據(jù)學(xué)校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長(zhǎng)的主持下，16位語文教師進(jìn)行了討論。

“有效，這個(gè)口子太大了，應(yīng)

該體現(xiàn)語文課堂中的實(shí)際問題，口子不要太大”。

“其實(shí)我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長(zhǎng)短處不一，要找一個(gè)共性的問題，又值得研究的問題實(shí)在難?！?/p>

“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好?！?/p>

……

主題觀點(diǎn)的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個(gè)研討的主題既要有針對(duì)性，又要體現(xiàn)實(shí)用性。于是再次查找資料，深入學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)，是學(xué)生與文本、與老師對(duì)話的過程，是情感潤(rùn)澤之學(xué)。不論教師還是學(xué)生，與文本的對(duì)話勢(shì)必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗(yàn)，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，才能和作者達(dá)成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：

“語文教學(xué)是要體現(xiàn)人文性，我覺得我們要把這人文教學(xué)明朗化。”

“我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，覺得我們的課堂往往少了情感，學(xué)生不能與文本共鳴，很大原因是學(xué)生走不進(jìn)文本的情感。”

“是呀，我覺得我們都知道情感體驗(yàn)的重要性，可是往往缺少指導(dǎo)之術(shù)?！?/p>

……隨著討論的深入，“文本?對(duì)話?情感――語文課堂情感有效體驗(yàn)的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。

從以上陳述中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種研討過程接近于課題研究。在學(xué)習(xí)、回顧、分析、交流中著著實(shí)實(shí)把語文課堂教學(xué)的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個(gè)教研組就成為一個(gè)課題組，教研活動(dòng)則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實(shí)踐基地，真正實(shí)現(xiàn)了“研、訓(xùn)、修、教”的一體化。

改進(jìn)二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”

整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮，從上述主題觀點(diǎn)確定的案例中就可見一斑。又如，執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的觀點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，必須借助研修網(wǎng)交流平臺(tái)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。此外在“課堂展示”“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)更是如此。

改進(jìn)三：變“記教學(xué)過程”為“記教學(xué)細(xì)節(jié)”

聽課教師帶著筆記本電腦進(jìn)教室聽課，聽課記錄主要記三點(diǎn)：一是對(duì)照事先下載好的本課教學(xué)方案，記下變化點(diǎn)或生成點(diǎn)，這種變化可以是課堂上教師的實(shí)際調(diào)整，也可以是聽課者自己的“將要調(diào)整”，即這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來上，我會(huì)如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。

改進(jìn)四：變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”

依托校園無線局域網(wǎng)平臺(tái)，利用“QQ群評(píng)”的形式，在“語文教師群”中，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)當(dāng)然是對(duì)既定主題的體現(xiàn)及落實(shí)的措施和效果。

[附例]高年級(jí)語文組“文本?對(duì)話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現(xiàn)場(chǎng)

參與人員：省特級(jí)教師賴正清、嚴(yán)麗萍，衢州市四縣二區(qū)小學(xué)語文教研員及語文教師近200人

場(chǎng)景描述：

主席臺(tái)上，四十多位孩子正在執(zhí)教老師劉俊的引領(lǐng)下，與文本對(duì)話，體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。

主席臺(tái)左邊一塊大屏幕正對(duì)會(huì)場(chǎng)，上面的字幕不斷刷新著：

曹明祥(56854135)08:18:04

課前的師生對(duì)話不是無用功，導(dǎo)入新課，不露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可以敏銳地抓住這位女同學(xué)說的話，引導(dǎo)深層次對(duì)話，體會(huì)“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。

王芳(379315122)08:9:35

今天劉俊老師是借班上課，學(xué)生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉(xiāng)情美結(jié)合起來，與學(xué)生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學(xué)生的距離，這對(duì)于師生間課堂的平等對(duì)話有一個(gè)鋪墊的作用。

臺(tái)下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺(tái)筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時(shí)地抬頭看看臺(tái)上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍(lán)色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學(xué)校高年級(jí)語文組的老師，屏幕上的評(píng)課發(fā)言就是他們傳上去的。

改進(jìn)五：變“漫游式反思”為“主題式反思”

每次課結(jié)束，組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，對(duì)教學(xué)作自我反思。再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對(duì)每個(gè)問題都要提出個(gè)人的修正建議，能對(duì)執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實(shí)的幫助。

改進(jìn)六：變“一次上課”為“二次上課”

第一次課堂展示結(jié)束，執(zhí)教教師結(jié)合QQ群現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議記錄和聽課教師的改進(jìn)意見，對(duì)自己的課進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，這就是“二度設(shè)計(jì)”。然后在規(guī)定的時(shí)間，進(jìn)行第二次課堂教學(xué)展示。通過對(duì)比，凸顯提煉出的觀點(diǎn)，形成有主題的反思文章，在研修社區(qū)的個(gè)人空間中。

[附例]廖老師在“靈江爭(zhēng)鳴”中教學(xué)《烏塔》(人教課標(biāo)本四上)?！耙欢日n堂”時(shí)，同伴們?cè)赒Q群評(píng)里對(duì)教師處理和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答提出了批評(píng)意見。廖老師采納了，并進(jìn)行了“二度設(shè)計(jì)”，一周后進(jìn)行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動(dòng)告一段落，廖老師完成了《“潛心會(huì)文”方能“居高臨下”》的反思文章：

第9篇：校本研修的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求

(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，自主地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促進(jìn)。

2．針對(duì)性原則。學(xué)校針對(duì)本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求

1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上

從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣

就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對(duì)確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對(duì)明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。

3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與

模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓(xùn)營(yíng)造更好的氛圍。

4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。

二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：

1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展。可通過制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫反思小結(jié)一接受評(píng)議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對(duì)簡(jiǎn)單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。

(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著重針對(duì)現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感。

(4)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。

(5)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過“教師互評(píng)一校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)一專家審評(píng)”等多層次的評(píng)議、交流、反思和實(shí)踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評(píng)是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展的過程?；ピu(píng)中，對(duì)存在的問題應(yīng)友善地剖析，對(duì)取得的成績(jī)，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)是由校長(zhǎng)組織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評(píng)定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評(píng)是由市?？h級(jí)考評(píng)組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評(píng)課的意見，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于 　(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，促進(jìn)教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。

(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動(dòng)，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動(dòng)討論中，教師個(gè)體有意識(shí)習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；

(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對(duì)自己行為的分析，形成問題解決的方案并實(shí)施；

(4)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)；

(5)依據(jù)分析評(píng)價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下：

(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實(shí)施；

(2)對(duì)方案的實(shí)施過程進(jìn)行開放式分析評(píng)價(jià)；

(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

三、校本培訓(xùn)的反思

1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是“缺什么、補(bǔ)什么”，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識(shí)、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：