國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 孕育 中西方 教育思想 比較

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0010-01

當前，“減負”和“素質(zhì)教育”無疑已經(jīng)成了教育行業(yè)的熱門話題，國內(nèi)近年來的出國熱潮也持續(xù)高溫不退，針對這些社會現(xiàn)實，我們希望一探其中究竟，將中西方目前的教育模式、教育思想進行一番比較。

一、教育之意義及對當前國內(nèi)教育現(xiàn)狀的反思

如果將教育比作一條大河，那么文化便可謂是這條大河的源頭以及源源不斷注入其中的河水。文化給予教育以社會價值和存在意義，教育給予文化以生存依據(jù)和生機活力。《學(xué)記》中有云：“建國君民，教學(xué)為先?！庇纱丝梢娊逃龑τ趪疑琊⒋髽I(yè)之重要。人生來互有不同，教育可以改變?nèi)说乃枷爰吧鏍顟B(tài)，教育對于人的積極作用從來都是被肯定的。

伴隨著人類社會的日新月異，教育愈來愈被社會所關(guān)注。教育不僅僅代表著一個國家的文明發(fā)展程度，一個國家的教育現(xiàn)狀也直接決定著這個國家的未來發(fā)展。在我們國內(nèi)出國熱潮持續(xù)增溫，國人大有一付傾家蕩產(chǎn)擠破頭也要把子女送出國門的背景下，我們是否應(yīng)該深思：難道西方的教育就真是如國人所想象之完美？我國現(xiàn)行的教育思想果真難有可取之處嗎？經(jīng)過筆者的調(diào)查研究分析，對我國的教育有很多感受和想法，也對其懷有很大希望。

二、中西方學(xué)校教育上所存在的差異

（一）我國“素質(zhì)教育”尚未能真正得以施行

我國現(xiàn)階段正在大力推廣普及“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，提高科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。而在實行素質(zhì)教育之前，我國歷來施行的基本都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，通俗點說即是“填鴨式”以考試分數(shù)為目的的落后教育模式。

表面上看來，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡是一個極大的質(zhì)的飛躍。但是據(jù)我們的調(diào)查顯示，很多學(xué)生對目前所施行的素質(zhì)教育卻并不十分滿意，學(xué)生中普遍認為真正的素質(zhì)教育遠沒有滲透到他們的日常學(xué)習(xí)中。經(jīng)深入分析，造成這種情況的根本原因還是在于我國現(xiàn)行的教育機制問題。

在部分家長和學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)的終極目標就是升學(xué)率，升學(xué)率成為了學(xué)校、學(xué)生、家長乃至整個社會唯一看中和追求的目標。在這一大環(huán)境下，學(xué)校只能是一味地追求考試分數(shù)，老師在日常的課堂教學(xué)中，也只會著重去講解所謂的考試熱點知識，不設(shè)計考試范圍的知識就會被忽視甚至干脆從不在課堂上涉及，這樣的做法無疑對于學(xué)生的知識面增長毫無裨益，長此以往，又談何對學(xué)生進行“素質(zhì)教育”呢？

（二）我國現(xiàn)行教育模式忽視了學(xué)生的實踐性操作

我國現(xiàn)行的教育模式往往只注重對學(xué)生進行“紙上談兵”的理論化訓(xùn)練，卻忽視了理論知識與實際生活的運用結(jié)合教育，如此一來，學(xué)生往往掌握了大把的理論知識，卻不懂得如何在生活中去應(yīng)用所掌握的這些理論，更加難以體會前人是如何得到和積累這些理論知識的。換言之，我們的學(xué)生缺乏動手實操的基本能力，缺乏創(chuàng)造性的思維方式，缺乏科學(xué)鑒別力。這種教育現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國很多學(xué)生的知識基礎(chǔ)扎實，但缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生主動性差，心理壓力重。子女依賴性強、任性，沒有自己的見解。

（三）我國當前教育模式的優(yōu)勢所在

當然，我國現(xiàn)行的教育也并非一無是處。由于我們的教育重視文化基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)知識比大多數(shù)西方國家的學(xué)生要多，這無疑在某些方面上提高了學(xué)生的社會競爭力。而且我國的學(xué)校管理相對嚴格，要求學(xué)生在上課的時候精力集中，洗耳恭聽，對書本上的東西記得牢固。這種教育方式在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識、規(guī)范行為等方面，確實起到了一定作用。

（四）西方國家教育現(xiàn)狀及其優(yōu)勢

反觀如英美等西方國家，情況則與我國大為不同。學(xué)生一星期只要求做一到兩次的家庭作業(yè)。日常教學(xué)過程中，老師對學(xué)生也都是以肯定和鼓勵為主，從保護學(xué)生的自尊心出發(fā)，英美國家學(xué)校從來沒有考試排名的做法。學(xué)生因隨家人旅游缺勤這類現(xiàn)象在英美國家的學(xué)校中也是很普遍的，然而這在我國簡直可謂是天方夜譚。此外，英美國家的教育中提倡個人的生存能力訓(xùn)練，有意培養(yǎng)學(xué)生在特定簡陋甚至是惡劣環(huán)境下的個人戶外生存能力，其意義就是讓學(xué)生經(jīng)受磨練，訓(xùn)練學(xué)生的體能、冒險精神和生存能力，然而在我們國家的學(xué)生中間，這幾乎成為僅僅是在電視上才可能出現(xiàn)的事情，多數(shù)學(xué)生畢生難有這樣的實踐機會。

（五）西方國家教育思想的弊端

英美國家的教育對學(xué)生的管理比較放任于寬松，學(xué)校很少強制學(xué)生去做一些事情，包括上課的狀態(tài)，考試成績，課后的作業(yè)等。這樣一來，往往會造成學(xué)生的勤奮度降低，缺少上進心，有調(diào)查數(shù)據(jù)就表明，西方學(xué)生的勤奮程度遠遠少于中國學(xué)生。社會評論家認為美國居高不下的犯罪率至少部分歸咎于學(xué)校管理不嚴格。概括地說，西方教育的優(yōu)點是重視學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及思考問題的習(xí)慣和方法，從而為進入一個重視創(chuàng)造性思想的社會做好準備。而它的弊端是，學(xué)生基本功不扎實，性格放任，紀律渙散。

三、結(jié)束語

有人說：“除非從根本上改變我國現(xiàn)在的考試制度，否則老師和學(xué)生將永遠是考試的奴隸，素質(zhì)教育的美好愿景也將難以真正得到施行。”這一觀點看起來有些偏激，但卻點出了問題的關(guān)鍵所在。我們認為，要改變中國落后教育現(xiàn)狀的最好方式就是改革當前的教育體制，從細節(jié)上點滴改變令它更具科學(xué)性，更加適合學(xué)生的身心成長。在繼承以往優(yōu)勢的同時，取西方教育思想之長，補自己教育模式之短。

參考文獻：

[1]王維國.芻議我國當前教育體制的若干弊端[J]青年與社會.2011年08期

[2]唐麗萍.探討解決素質(zhì)教育與應(yīng)試教育沖突的有效途徑[J]陜西教育.2012年03期

[3]周娜.新課程下學(xué)校素質(zhì)教育改革淺談[J]中學(xué)時代.2012年11期

第2篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：音樂教育 素質(zhì)養(yǎng)成 手段

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.191

1 音樂教育在國內(nèi)高校開設(shè)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)設(shè)置音樂專業(yè)的高校主要集中在綜合性院校和師范院校，課程設(shè)置主要集中于選修課，開設(shè)時間僅限于第一至第二學(xué)期，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間均非常有限。另外，根據(jù)國內(nèi)一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的394名學(xué)生中，90%的學(xué)生表示喜愛音樂，其中，喜歡通俗歌曲的占78.53%，認識簡譜的占48.5%，認識五線譜的僅占3.5%?？梢?，國內(nèi)普通大學(xué)生接受音樂教育的現(xiàn)狀不容樂觀，在對大學(xué)生全面開展素質(zhì)教育的過程中開展音樂教育迫在眉睫。

2 音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的作用

2.1 音樂教育有利于大學(xué)生道德體系的構(gòu)建

對大學(xué)生進行思想道德建設(shè)是高校的一項重要建設(shè)工程，這不僅有利于學(xué)生的工作和生活，更能促進大學(xué)生道德體系的建構(gòu)。音樂的陶冶對于人們道德素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮著極其重要的作用。一曲《國際歌》，激勵著戰(zhàn)爭年代的仁人志士為了崇高的革命理想信念拋頭顱、灑熱血；一曲《義勇軍進行曲》，鼓舞著新一代熱血青年走上革命道路，為革命獻身。欣賞與聆聽這些優(yōu)秀的音樂作品，可以引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的困難與挫折，鍛煉他們奮發(fā)圖強、積極進取的精神，培養(yǎng)他們勇往直前的堅強意志。由此可見，在大學(xué)生道德體系構(gòu)建中，音樂教育發(fā)揮著獨特的作用。

2.2 音樂教育有利于大學(xué)生情意素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂是表達人們內(nèi)心情感的一門藝術(shù)，每個優(yōu)秀的音樂作品背后都包含著作者豐富的情感與內(nèi)心世界，蘊含著深奧的人生哲理與生活寫照，通過跌宕起伏的旋律、獨立變幻的節(jié)奏、美妙悅耳的和聲，把欣賞者帶入另一個世界。學(xué)生可以在音樂的旋律中洗滌心靈，感受責(zé)任，堅定對未來的信念。由此可見，音樂教育是培養(yǎng)大學(xué)生情意素質(zhì)的良好媒介，無論對學(xué)生心靈的塑造、情感的培養(yǎng)還是自身綜合素質(zhì)提升都有積極的促進作用。

2.3 音樂教育有利于大學(xué)生心理素質(zhì)的提升

當美妙的音樂通過人的聽覺器官傳入大腦皮層，刺激大腦神經(jīng)中樞時，人體便會產(chǎn)生多種有益的生化物質(zhì)，起到加強血液循環(huán)、消除疲勞、改善情緒狀態(tài)等作用。如，在演奏器樂的過程中，當學(xué)生因為不熟悉譜子、動作練習(xí)太少而導(dǎo)致樂曲的演奏得斷斷續(xù)續(xù)時，如果老師能夠多鼓勵學(xué)生，將有利于提高他們的自信，為其將來能夠更好地融入社會打下扎實基礎(chǔ)。此外，在類似“大合唱、樂隊”等音樂教育活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生各自特長和技能進行分工，使他們各負其責(zé)、各盡其職，通過活動中的不斷調(diào)整與配合，提高學(xué)生的團隊意識、人際交往能力和對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力等。

3 在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成過程中實施音樂教育的途徑

3.1 教育理念多元化

在教育理念方面，在上世紀初，美國教育學(xué)家杜威首次提出了“多元文化”的概念，隨著“多元文化”在音樂教育領(lǐng)域的推廣，在音樂教育過程中滲入多元文化為其本身的發(fā)展提供了新的發(fā)展路徑。學(xué)校在制定音樂教學(xué)目標時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一音樂教學(xué)目標，將中西方音樂的文化內(nèi)涵滲透到教學(xué)目標中去，通過多元化的音樂教育拓寬學(xué)生視野，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠獨立、終身地進行音樂學(xué)習(xí)，能夠從音樂學(xué)習(xí)中獲得美感體驗和審美修養(yǎng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

在教學(xué)內(nèi)容方面，可以精選富有欣賞價值和教育作用的音樂作品，把民族音樂的教學(xué)內(nèi)容、世界各族文化的介紹、內(nèi)容健康且水準高的流行音樂等納入教學(xué)內(nèi)容中，把音樂教育當成文化普及的一部分，讓學(xué)生在審美的享受中得到熏陶，引導(dǎo)其形成高尚的審美情趣，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。另外，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維融入到教學(xué)內(nèi)容中去，通過即興創(chuàng)作和指導(dǎo)性命題創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入自己的理解和想象，賦予作品新的意義和內(nèi)涵。總之，教學(xué)內(nèi)容的豐富性可以提高學(xué)生在感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面的能力，實現(xiàn)音樂與文化的有機結(jié)合。

3.3 教學(xué)手段多樣化

在教學(xué)手段方面，目前國內(nèi)大學(xué)的音樂教育主要是教師的一味的講解和灌輸，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動參與的意識。在音樂教育的課堂上采取討論和實踐的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力、理解力和感受力，加深學(xué)生對音樂作品的理解，感受音樂的獨特魅力。此外，還可以信息技術(shù)作為音樂教育手段的突破口，利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)師生間的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高其協(xié)作、探索和創(chuàng)新能力，并使之個性得以全面發(fā)展?？傊?，音樂教育要在教學(xué)手段上實現(xiàn)以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.4 教學(xué)成效實踐化

在教學(xué)成效上，高?？梢园岩魳方逃某尚н\用到學(xué)生的日常生活中，充分利用各種社團開展豐富多彩的文藝活動，把文藝活動深入到學(xué)生所在的系部、班級、寢室，通過廣泛培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能使音樂教育達到普及化的目的。學(xué)?？梢越M建藝術(shù)團、合唱團、器樂團等社團，由音樂老師擔(dān)任社團指導(dǎo)老師，不定期地開展各類文藝演出、合唱比賽、歌手大賽等，為熱愛音樂、有藝術(shù)才能的同學(xué)提供展示的舞臺，讓更多的學(xué)生參與其中。通過這些文藝活動來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進大學(xué)生身心和諧發(fā)展。

綜上所述，音樂教育是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)生適應(yīng)能力的提高均有積極的作用。因此，我們要積極營造一個擁有音樂美感的素質(zhì)教育環(huán)境，為學(xué)生今后踏上社會奠定基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂慶權(quán).音樂欣賞課對大學(xué)生素質(zhì)教育的作用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010，（8）.

[2]周姝.論音樂欣賞在高職院校素質(zhì)教育中的重要性[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（5）.

第3篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

1 創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵可以概括為：在人的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上所形成的、能創(chuàng)造新事物、解決新問題的綜合能力素質(zhì)，包括認知領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)和操作領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)兩大類[3]。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)則是指指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進行發(fā)明和創(chuàng)造所具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為五個因素。[4]創(chuàng)新意識因素是指一種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不滿足現(xiàn)狀的意識。創(chuàng)新思維因素是指引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進行創(chuàng)新活動所具有的思維方式。創(chuàng)新人格因素是指一種穩(wěn)定、獨立的品格，它是在創(chuàng)新活動中發(fā)揮重要作用的非智力因素。創(chuàng)新知識因素是指創(chuàng)新活動所需要的牢固專業(yè)知識和深厚的文化底蘊。創(chuàng)新行為因素是指在一系列創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的實際動手能力。

2 我國醫(yī)學(xué)教育模式中主要存在的問題

長期以來，醫(yī)學(xué)人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除。醫(yī)學(xué)教育特別是中醫(yī)教育的社會化程度不高，與政治、經(jīng)濟和社會的密切融合缺乏主動性。而且專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的內(nèi)在動力不足，課程體系落后，過分強調(diào)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論知識。實際課程的設(shè)置和教學(xué)方法已遠遠不能滿足中醫(yī)藥創(chuàng)新研究的需要。這些問題嚴重阻礙了醫(yī)學(xué)事業(yè)特別是中醫(yī)藥專業(yè)的自我發(fā)展與創(chuàng)新。

2.1 只注重專業(yè)教學(xué)，輕視人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)

文化素質(zhì)教育包括科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩個方面。人文素質(zhì)教育指的是將人類的文化成果通過知識傳授，環(huán)境渲染以及自身實踐等方式使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等，成為人內(nèi)在的相對穩(wěn)定品質(zhì)?，F(xiàn)有研究表明，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普通存在重視科學(xué)素質(zhì)教育而輕視人文素質(zhì)教育的問題。目前我國醫(yī)學(xué)院校在人文素質(zhì)教育領(lǐng)域尚未形成成熟完善的教育體系：人文教育目標不明確，教育教學(xué)實踐無方向性和目的性；人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的割裂現(xiàn)象較為嚴重，沒有實現(xiàn)相互滲透和整合；人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式單一，大多以傳授人文知識為主，沒有針對提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的實踐訓(xùn)練與成效研究。

2.2 只注重專業(yè)理論的教學(xué)，忽略應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，由于各種資源條件的有限性，實踐教學(xué)多限于臨床觀摩學(xué)習(xí)，而沒有讓每個學(xué)生真正掌握實踐和實際動手能力[5]。我國現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)教育模式仍然是以教師的“知識傳授”為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為輔的模式。這種被動“接受性教育”模式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)、積極探索和追求創(chuàng)新的動力，極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。醫(yī)學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，未經(jīng)臨床實踐和實驗的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生無法深入理解和應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論，也無法將醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)今后的臨床工作，更談不上如何進行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新活動。

2.3 只采用傳統(tǒng)的教育模式，缺少具有特色的創(chuàng)新教育模式

缺乏有特色的創(chuàng)新教育模式和適合人才培養(yǎng)機制的課程設(shè)置是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的主要問題。比如有些學(xué)校的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置比較單一，教學(xué)培養(yǎng)方案按照同一個計劃走完全程，學(xué)生沒有自主選擇必修課程和實踐課程的機會。以專業(yè)核心課程為主的學(xué)分制，沒有給學(xué)生留出更多的空間和選擇的余地。這種長期存在的以必修課程為主線條的課程體系的設(shè)置，既不能適應(yīng)學(xué)生個性全面發(fā)展的需要也不可能讓學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到健康穩(wěn)定的發(fā)展[6]。

3 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新素質(zhì)教育模式探析

長期以來中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式重理論和傳統(tǒng)，輕實踐與創(chuàng)新，不能適應(yīng)中醫(yī)藥培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新素質(zhì)的需要。因此，探索和構(gòu)建適合于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)模式，是當前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的當務(wù)之急。我校在總結(jié)多年與校辦產(chǎn)業(yè)成功辦學(xué)和醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育模式的基礎(chǔ)上提出了“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才教育模式”和“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式”，成立了“中藥科研實踐班”和“雙惟實踐班”。為我校以及其他醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作樹立了典范和榜樣。

3.1 針對醫(yī)藥專業(yè)采取的創(chuàng)新素質(zhì)教育模式

我校于2003年成立“中藥科研實踐班”以來，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，通過校企合作培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才?！爸兴幙蒲袑嵺`班”確立了“早實踐、多實踐，以培養(yǎng)能力為核心，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型、創(chuàng)業(yè)型人才”的指導(dǎo)思想，按照科研、行業(yè)和企業(yè)的實際需求設(shè)計人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容力求貼近生產(chǎn)、生活實際需要，適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)、崗位的需求和特點，教學(xué)環(huán)節(jié)上采取課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、科研活動、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的辦法促進學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

3.2 采用特色素質(zhì)教育模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

江西中醫(yī)藥大學(xué)針對全校學(xué)生的素質(zhì)教育模式，成立“雙惟實踐班”即，形成了雙惟育人理念：教無類、學(xué)為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想[6]。該創(chuàng)新素質(zhì)教育模式從心理素質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)四方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過8年的實踐-理論-實踐的模式訓(xùn)練，該實踐班已經(jīng)初步形成了自己獨特的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，并取得一系列較有代表性的成果，在國內(nèi)高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有一定的影響力和知名度。目前，我校正積極探索和創(chuàng)新我校的素質(zhì)教育模式和教學(xué)體系，并采用循證醫(yī)學(xué)的評價方法對其進行科學(xué)有效地測評，以檢驗我校創(chuàng)新素質(zhì)教育的成效性，從而把我校的創(chuàng)新素質(zhì)教育推向新的高度。

【參考文獻】

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[2]劉玉，辛?xí)匝?醫(yī)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（11）：43-44.

[3]張淑春.創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2007，9（3）：54-55.

[4]何志芳，等.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建研究[J].中國健康心理學(xué)，2012， 20（8）：1269-1270.

第4篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 高校 信息素質(zhì) 教育 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 信息素質(zhì)的涵義

信息素質(zhì)的概念，最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會會長Paul Zurkowski首次提出的。他認為：信息素質(zhì)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。信息素質(zhì)概念一經(jīng)提出，便在世界上得到了廣泛傳播。三十多年來，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對信息素質(zhì)的內(nèi)涵和評價體系進行了深入研究。當前，信息素質(zhì)事實上已經(jīng)成為人類素質(zhì)的一部分，是由人類社會的信息知識、信息意識、接受教育、環(huán)境因素影響等形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在個性的心理品質(zhì)。具有信息素質(zhì)的人，不僅能夠充分認識到何時需要信息，還能夠有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息，并能夠利用信息解決當前存在的問題。

2 高校開展信息素質(zhì)教育的重要意義

信息素質(zhì)教育引起了各國教育界的高度重視。1998年，英國國家與大學(xué)圖書館標準協(xié)會提出了信息素質(zhì)能力模式，2000年，美國大學(xué)與圖書館協(xié)會了《高等教育信息素質(zhì)能力標準》，2004年，澳大利亞和新西蘭的高校信息聯(lián)合工作組推出了澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標體系。我國的教育部門也把推動信息素質(zhì)教育列入了議事日程。2002年，教育部下發(fā)了要在普通高校開展信息素質(zhì)教育的文件，推動了國內(nèi)高校信息素質(zhì)教育的開展。2008年，圖工委在《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》的基礎(chǔ)上推出了《中國高校信息素質(zhì)指標體系及信息素質(zhì)教育知識點》（討論稿）。

走出校門的大學(xué)生都會感覺到社會需求的復(fù)雜性。很多時候，學(xué)校的書本知識遠遠滿足不了工作要求，需要自己不斷地去尋找信息和補充知識，并將找到的信息和知識科學(xué)地融入到自己的知識框架中，最終創(chuàng)造出新的成果。因此，高校必須重視對大學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，將信息素質(zhì)教育納入高校的必修課程，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3 高校信息素質(zhì)教育存在的問題

國內(nèi)高校對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育已有十多年，取得了一定的成效，但是，仍然存在著很多不足。從高校的角度來說，主要表現(xiàn)在：對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要性認識不夠，存在教學(xué)計劃缺失、教學(xué)手段陳舊、師資力量薄弱、資金投入不足等種種問題，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育走過場、開課率低、效果差。有一部分高校甚至出現(xiàn)觀念偏差，以為信息素質(zhì)教育就是教會學(xué)生文獻檢索的技能，簡單地用文獻檢索課程來代替信息素質(zhì)教育。從大學(xué)生的角度來說，由于信息素質(zhì)教育課程大多采用傳統(tǒng)的灌輸知識的方法進行教學(xué)，缺乏師生互動，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致對信息素質(zhì)教育課程缺乏興趣，應(yīng)付了事。因此，現(xiàn)有高校的信息素質(zhì)教育質(zhì)量普遍較低，無法培養(yǎng)出具有良好信息素質(zhì)的大學(xué)生。

4 創(chuàng)新高校信息素質(zhì)教育

4.1 要對信息素質(zhì)教育高度重視

要創(chuàng)新信息素質(zhì)教育模式，首先，高校必須破除舊的思想觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思想觀念，把信息素質(zhì)教育納入到教學(xué)計劃中，使信息素質(zhì)教學(xué)有目的、有計劃地進行，保證教學(xué)活動具有針對性、實效性。其次，高校要加強信息素質(zhì)教育課程的師資力量培養(yǎng)。信息素質(zhì)教育對教師的信息技術(shù)水平要求比較高，因此，必須在開課前為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和進修，在開課后盡量為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機會。

4.2 要探索信息素質(zhì)教育的教學(xué)模式

4.2.1 推行嵌入式教學(xué)模式

嵌入式教學(xué)最早被應(yīng)用于高校軟件專業(yè)，是將軟件企業(yè)的開發(fā)項目按照“項目驅(qū)動、案例教學(xué)”的思想嵌入到軟件專業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中，再由實踐反饋到理論。通過不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生逐步鞏固現(xiàn)有的知識，同時不斷獲取新的知識。

要實現(xiàn)嵌入式教學(xué)，就要將理論知識與實踐活動有效整合。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重專業(yè)課程和嵌入課程之間的協(xié)調(diào)和配合；在考核環(huán)節(jié)，要學(xué)會運用嵌入課程的知識解決專業(yè)課程的疑問；在評價環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標和嵌入課程教學(xué)目標的統(tǒng)一考評。

根據(jù)嵌入式教學(xué)模式的特點，高?？梢宰鲆恍┯幸娴膰L試。把信息素質(zhì)教育與網(wǎng)絡(luò)工程、信息工程、軟件工程等專業(yè)的某些課程結(jié)合起來，探索將信息素質(zhì)教育課程嵌入到這些專業(yè)課程，在專業(yè)課的教學(xué)過程中根據(jù)對信息的需求來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息，讓學(xué)生的信息素質(zhì)伴隨著專業(yè)課程的教學(xué)進度而不斷提高，伴隨著專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)束而完成信息素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。但是，嵌入式教學(xué)模式在實際應(yīng)用時有一定的局限性，需要考慮信息素質(zhì)教育課程能否與被嵌入的專業(yè)課程高度整合，信息素質(zhì)教育課程能否深度嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中。如果不能做到高度整合和深度嵌入，則信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)結(jié)果會不盡如人意。

4.2.2 推行體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師以理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生親身去感知知識、領(lǐng)悟知識，并在實踐中總結(jié)知識、驗證知識的一種教學(xué)模式。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生不僅要用腦去思考問題，而且還要用眼看，用手做，用嘴說。

體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于：前者以學(xué)生為中心，后者以教師為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，以課堂授課的形式講授書本知識，學(xué)生只是被動地記筆記，接受講課知識；在體驗式教學(xué)模式中，教師不再是單純地傳授知識，而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題，自主解決問題，從而全面、系統(tǒng)地理解和吸收所學(xué)知識。它是一種開放的、交互式的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生終身受益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，講的就是這個道理。

既然體驗式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，那么，運用體驗式教學(xué)來嘗試信息素質(zhì)教育不失為一種大膽的嘗試。

在信息素質(zhì)教育的教學(xué)過程中，可以將課程內(nèi)容根據(jù)重點、難點提煉為一系列的學(xué)習(xí)問題，每一章節(jié)有章節(jié)問題，每一單元有單元問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用已經(jīng)掌握的知識，或通過信息檢索工具逐個解決這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生獲取了課程知識。教師甚至可以根據(jù)課程的不同側(cè)重點，圈定若干個研究范圍，鼓勵學(xué)生自擬研究課題，圍繞課題邊研邊學(xué)。這種帶著問題來學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既能培養(yǎng)學(xué)生概括知識、分析問題、解決問題的能力，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達能力和科研能力。

5 結(jié)語

21世紀最激烈的競爭是人才的競爭，而人才要靠教育。高校要重視大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，努力創(chuàng)新信息素質(zhì)教育模式，為國家培養(yǎng)出具備良好信息素質(zhì)的合格人才。

參考文獻

第5篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

【論文摘要】本文通過對國內(nèi)外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式的廣泛調(diào)查和研究,提出了適合我國特點的高校圖書館信息素質(zhì)教育模式,即傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)化的在線教育相結(jié)合的綜合模式。

信息時代的到來給我國高等教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的首要任務(wù),信息素質(zhì)教育則是培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息數(shù)字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質(zhì)教育模式,為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需求的創(chuàng)新人才服務(wù)。

1國外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式研究現(xiàn)狀

據(jù)清華大學(xué)圖書館的孫平教授調(diào)查研究,總結(jié)出目前國外比較有代表性的通用層次的高校信息素質(zhì)能力指標體系主要有三個:

第一,美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(ACRL)1994-1995年對全美3236所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進行了調(diào)查,于2000年1月,通過了《高等教育信息素質(zhì)教育能力標準》,提出了5項標準和22項具體評價指標。其主要內(nèi)容如下:

(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)與范圍。

(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息。

(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評地評價信息及其來源,把選擇的信息納入自己的知識系統(tǒng)與價值系統(tǒng)。

(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能獨自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)。

(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生了解信息使用涉及到的經(jīng)濟、法律和社會問題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。

該標準的制定標志著美國大學(xué)信息素質(zhì)教育已進入新階段。是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對大學(xué)生進行信息素質(zhì)評價和信息素質(zhì)教育評估的依據(jù),目前已有譯本10余種,在世界各地得到廣泛應(yīng)用。

第二,澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標體系。

第三,英國的國家與大學(xué)圖書館標準協(xié)會在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式。

國外信息素質(zhì)教育研究存在的主要問題是:多方面、多級別的重復(fù)開發(fā),人力、物力資源投入相當大。多樣性的信息素質(zhì)教育標準,應(yīng)用比較復(fù)雜。國外的標準可以作為參照,不能完全適合我國的信息素質(zhì)教育要求。

2我國高校圖書館信息素質(zhì)教育模式

我國圖書館界已廣泛意識到制定適合中國國情的高校信息素質(zhì)能力指標體系的必要性與重要性,但目前還沒有對指標體系的完整研究。清華大學(xué)圖書館與北京航空航天大學(xué)圖書館正在承擔(dān)北京高校圖書館學(xué)會的科研項目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”。研究目標是在2005年夏季推出通用層次的北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系,包括方式評價和學(xué)生成果評價兩方面,分為4個層次:滿意度評價、通用信息素質(zhì)能力評價、基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評價、反饋評價;但由于種種原因,并未在全國普遍實施開來。

根據(jù)國內(nèi)外的調(diào)研情況和多年的信息素質(zhì)教學(xué)實踐,筆者提出傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)的在線教育相結(jié)合的綜合教育模式。

2.1傳統(tǒng)的層次教育

層次教育是指新生入館教育、系統(tǒng)的課堂教學(xué)、專項講座與專業(yè)課題調(diào)研,是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而設(shè)計的,它是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

(1)新生入館教育。新生入館教育主要是針對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生開展的。主要側(cè)重兩點內(nèi)容:①進行圖書館利用的基本知識教育。②數(shù)字化資源的檢索方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用計算機檢索查找自己所需要的信息;③進行圖書館德育教育和規(guī)章制度教育,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守社會公德和圖書館規(guī)章制度,自覺抵制不文明的讀書習(xí)慣和行為。

(2)系統(tǒng)的課堂教育。在精煉介紹文獻信息檢索基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,重點放在講授網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫、電子期刊、電子圖書、電子報紙的檢索、瀏覽和下載方法,以及畢業(yè)論文資料檢索與寫作等內(nèi)容上。教學(xué)模式為講授、討論、演示和上機實習(xí)相結(jié)合,實習(xí)題目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。

(3)專題講座與專業(yè)課題調(diào)研。對高年級學(xué)生開設(shè)高層次的專題講座,定期通報,最大限度地為他們提供學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教育模式構(gòu)建

2.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育目標和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育以提高數(shù)字資源的搜集、檢索、篩選及評價的能力為目標。具體內(nèi)容包括:各種信息源的類型和特點、信息檢索技巧以及檢索結(jié)果的篩選。為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢詤⒄諊鈭D書館的信息素質(zhì)教育先例,將各種檢索技巧制作成WindowMedia、QuickTime等各種形式的短片,用Flash演示信息檢索的全過程,同時提供有關(guān)信息素質(zhì)教育的PDF手冊。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育的手段和策略

(1)提供以學(xué)生為中心的網(wǎng)上交流平臺。根據(jù)學(xué)生的個性化需求,提供真正以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)信息咨詢,包括:

①網(wǎng)上實時服務(wù)(Chat):是利用交談軟件、商務(wù)軟件等提供的一種個性化數(shù)字參考服務(wù)。

②E-mail服務(wù)(E-mailReference):不限時通過E-mail把問題發(fā)送到圖書館指定的信箱,參考咨詢館員給出一個簡潔、明快的答復(fù)。

③電話服務(wù)(TelephoneReference):在開館時間內(nèi)通過電話馬上得到問題的答案。

④面對面服務(wù)(In-PersonReference):通過任何一個參考咨詢服務(wù)臺,得到館員面對面的即時服務(wù)。

⑤個性化服務(wù)(MyLibrary):CNKI最新開發(fā)的個人數(shù)字圖書館平臺,就可以使讀者在利用圖書館時,根據(jù)自己的興趣和專業(yè),利用圖書館提供的信息資源,選擇個性化的模版、取舍需要顯示的內(nèi)容,像博客一樣管理個人的主頁資源。

(2)通過合作實現(xiàn)資源的共建共享。建議在CALIS領(lǐng)導(dǎo)下,組織基礎(chǔ)比較雄厚的大學(xué)圖館,如北京大學(xué)、清華大學(xué)等聯(lián)合國內(nèi)其他高校,制定課件制作標準,協(xié)調(diào)課件內(nèi)容,分工協(xié)作,建立分布式、合作化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。各個大學(xué)圖書館可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)需求制作自己的特色課件。

3結(jié)語

綜上所述,傳統(tǒng)教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)化在線教育是信息素質(zhì)教育的拓展和延伸,兩者相互依托、相互補充。但任何一種模式都不是一成不變的,它需要隨著時代的進步環(huán)境的變化適時更新,這也是高校圖書館充分發(fā)揮自身的信息資源、信息人才等多方面的優(yōu)勢,永久的為培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀數(shù)字化時代需要的人才服務(wù)的重要職能之一。

參考文獻

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第6篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校數(shù)字圖書館 信息素質(zhì)教育 教育方式

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

在中國，數(shù)字圖書館早在1996年北京召開的第62屆國際圖聯(lián)（IFLA）大會被正式提出，1998年國家863計劃設(shè)置了圖書館重點項目――“中國數(shù)字圖書館示范工程”，開啟了數(shù)字圖書館在中國的快速發(fā)展。概念數(shù)字圖書館它利用分布式的網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)實現(xiàn)圖書館的資源組織、利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、WEB技術(shù)等技術(shù)，以方便存取知識為目標，運用知識線性分類和非線性分類相結(jié)合組織信――有效地對信息進行再整合；利用精準的檢索手段，使人們獲取數(shù)字信息時不受時空的限制。數(shù)字圖書館的發(fā)展使高校圖書館在資源配置上發(fā)生巨大的變化，各種數(shù)字化的資源呈基數(shù)方式增長，數(shù)字化的資源所占比例越來越大；另一方面，對數(shù)字資源的服務(wù)方式、過程、手段、內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源的檢索方式向網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字檢索方式發(fā)展。因此、如何使用戶能快速、方便、高效的利用相關(guān)工具對數(shù)字資源的利用，即信息素質(zhì)就成為了數(shù)字圖書建設(shè)中的一個工作重點。

1974年，美國信息工業(yè)協(xié)會的會長PaulZurkowski首次提出信息素質(zhì)這一概念，他指出“信息素質(zhì)就是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。發(fā)展到今天，人們對信息素質(zhì)的內(nèi)涵進行了擴展，信息素質(zhì)主要包括三個方面的內(nèi)涵，即信息道德、信息意識、信息能力；信息道德指的是人們在運用信息的過程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范；信息意識指的是人們對信息的敏感程度，現(xiàn)在是信息時代，人們對信息的敏感程度決定了對信息的處理高度；信息能力指的是人們?nèi)绾卫眯畔⒐ぞ甙l(fā)現(xiàn)信息并合理利用信息，最后對信息進行評價以及和其他用戶交流的能力。

一、 高校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及需求特點

1、 高校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

在國外，2000年1月“美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會（ACRL）”頒布實施了《高等教育中信息素質(zhì)能力標準》，樹立了信息素質(zhì)教育觀念，它主要闡述了以下幾個方面的新理念：1學(xué)生能識別信息并確定信息的特點和邊界。2學(xué)生能利用自己已有的技能準確有效的、快速的獲取想要得到的信息資源。3學(xué)生能利用得到的信息及時處理并最終完成即得目標。4學(xué)生能正確評價信息的優(yōu)劣、利用自己的價值觀和世界觀選取有價值的信息。5學(xué)生必須知道使用信息時應(yīng)該遵守的有關(guān)法律和社會道德規(guī)范。在國外已形成了以圖書館為主體的一體化信息素質(zhì)培訓(xùn)體系，進而確立了高校圖書館在信息素質(zhì)教育中的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了館藏信息資源的充分利用；同時又與專業(yè)教師共同協(xié)作將信息素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育有機的結(jié)合，從而培養(yǎng)出高信息素質(zhì)、高技能和素質(zhì)的人才。在美國有很多高校就形成了以圖書館為主體的一體化培訓(xùn)體系，例如：紐約州立大學(xué)圖書館就成立了信息素質(zhì)教育委員會，負責(zé)信息素質(zhì)教育各種課程的開發(fā)和設(shè)置，包括初級課程、高級課程、講授課程、網(wǎng)上課程等；華盛頓大學(xué)采取由圖書館、教育系、計算機與通信系以及校外教育部門等單位相結(jié)合共同實施Uwired計劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、利用和評價的能力，利用社區(qū)門戶網(wǎng)絡(luò)，開展用戶信息素質(zhì)教育。此外，在英、日、德、法等國的高校也采取了類似的做法，用戶的信息素質(zhì)教育都是數(shù)字圖書館建設(shè)中的重要任務(wù)之一。在國外許多高校進行數(shù)字化圖書館建設(shè)的過程中一般采用WEB、移動多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)開展用戶信息素質(zhì)教育，通常的做法有：在圖書館的WEB主頁放置信息素質(zhì)教育的鏈接，用戶可點擊進入自主學(xué)習(xí)主頁。開發(fā)數(shù)字圖書館的用戶信息素質(zhì)教育應(yīng)用系統(tǒng)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教師，在線解決用戶在使用數(shù)字圖書館的過程中遇到的問題；提供輔導(dǎo)用戶查找、評價和使用網(wǎng)絡(luò)信息資源的向?qū)?。在圖書館內(nèi)設(shè)置開放式學(xué)習(xí)中心，利用電子信箱開展用戶信息素質(zhì)教育。

在國內(nèi)，高校數(shù)字圖書館建設(shè)起步較晚，但發(fā)展速度非?？?，主要是實現(xiàn)了圖書館自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，而數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育工作尚未形成的完善的體系和模式，但也受到了重視，國家教委“關(guān)于印發(fā)《文獻檢索課教學(xué)基本要求》的通知”（教高司[1992] 44號文件）中就增加了計算機數(shù)據(jù)庫聯(lián)機檢索與光盤數(shù)據(jù)庫檢索的教學(xué)內(nèi)容，邁出了文獻檢索教學(xué)內(nèi)容改革的第一步，但仍然是傳統(tǒng)講授方式教學(xué)。隨著internet的普及，各種應(yīng)用在網(wǎng)上部署，圖書館用戶信息素質(zhì)教育也抓住機遇、進行文獻檢索課教學(xué)方法與手段改革的嘗試：浙江大學(xué)圖書館是較早利用WEB技術(shù)推行信息檢索網(wǎng)上自助教學(xué)的學(xué)校，南京郵電學(xué)院圖書館在圖書館主頁上建立“計算機檢索虛擬教室”，北京大學(xué)、清華大學(xué)圖書館也開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻信息用戶教育研究”建立起自己特色的用戶信息素質(zhì)教育體系。此外，其它高校圖書館也根據(jù)自身的條件，結(jié)合所在學(xué)校的特色，開發(fā)了許多一批各具特色的信息素質(zhì)教育平臺和多媒體課件，極大地有推進了文獻檢索教學(xué)方式和手段改革的進程，使高校圖書館用戶信息素質(zhì)教育健康高速發(fā)展。

2、 高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的需求特點

高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育的需求特點有多種態(tài)勢。其一，用戶的信息需求呈多元化態(tài)勢。多元化主要體現(xiàn)在用戶群體多元化、信息載體和內(nèi)容的多元化。高校圖書館用戶主要是學(xué)生、教師、研究人員、教輔人員等，但隨著社會的進步高校圖書館正逐步向社會人員開放，因而用戶群體將更加多元化、復(fù)雜化，這就要求高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育也要多元化，滿足不同用戶的需求；另一方面，傳統(tǒng)的信息載體主要是紙質(zhì)的文字資源也在向文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多元化方向發(fā)展，信息內(nèi)容也在由單一學(xué)科向多學(xué)科交叉，綜合性的信息轉(zhuǎn)變，增強了信息溶合，擴展了信息的內(nèi)涵。其二，用戶的信息需求呈個性化。在當今社會，人們追求個性化是重要的特征之一，數(shù)字圖書館信息資源豐富多樣且繁雜，圖書館則要根據(jù)用戶需要和用戶自身的特點、和愛好及目標，及時對信息進行加工、處理、提取他們需要的相關(guān)信息，并不斷向用戶推送他們關(guān)注的領(lǐng)域中最新的發(fā)展動態(tài)。其三，用戶的信息需求的廣泛性。信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)的全球化使得信息的空間和應(yīng)用空間變得廣泛，信息用戶不再局限某一區(qū)域、國家或某一學(xué)科。

二、 高職院校數(shù)字圖書館用戶信息素質(zhì)教育方式探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已走上“云”端，數(shù)字信息資源也越來越豐富、用戶的需求越來越復(fù)雜和多樣性，為我國高校數(shù)字書館建設(shè)及其用戶信息素質(zhì)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)，面對機遇和挑戰(zhàn)唯有構(gòu)建新的用戶教育模式來適應(yīng)新的變化。

首先，細分教育對象，進行分層次的用戶信息素質(zhì)教育。根據(jù)用戶自身的信息素質(zhì)基礎(chǔ)可以將用戶分為初級用戶、中級用戶、高級用戶。初級用戶一般有大一的新生、一般的教輔人員、及校外的普通訪客；中級用戶一般有高年級的學(xué)生、教師、科研人員及校外的注冊訪客；高級用戶就是某一領(lǐng)域的專家教授。按照用戶分組及信息需求特點進行精確教育，對于初級用戶來說自身的信息素質(zhì)層次較低，主要是培養(yǎng)他們的信息意識、簡單的基本的信息檢索技術(shù)，可以在大一新生入學(xué)教育時參觀圖書館，通過實地參觀，對圖書館的服務(wù)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、規(guī)章制度、信息資源構(gòu)成等有一個基本的認識；制作一些小冊子，介紹圖書館、信息資源獲取的技巧，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；在圖書館主頁設(shè)置相關(guān)信息檢索的課程；中級用戶已有一定的信息素質(zhì)，對信息的需求相對來說要專業(yè)化、多樣化，主要是培養(yǎng)他們更加高級的信息檢索技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的檢索方式，開展專業(yè)的檢索培訓(xùn)；高級信息素質(zhì)較高，對信息資源的需求相對較高，不再是簡單的獲取，更注重信息的分析、加工處理和綜合應(yīng)用，因此，要求相關(guān)館員能參與他們的課題研究過程中去，進行相關(guān)的技術(shù)支持。

其次，結(jié)合圖書的特色和用戶特點，開展形式多樣的教育方式。高職院校的學(xué)生一般對理論教育都不感興趣，但對相關(guān)活動卻表現(xiàn)極積，因此，可以開展相關(guān)的活動把信息素質(zhì)教育嵌入其中，如：讀書文化節(jié)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索大賽；根據(jù)本館的數(shù)字資源開展相關(guān)的推廣講座，聯(lián)合相關(guān)專業(yè)教師制作相關(guān)的幫助文件、資源檢索教程；開發(fā)并完善用戶素質(zhì)教育平臺，可以通過微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、圖書館論壇、電子郵件等多種工具為用戶提供教育服務(wù)

最后，動員更多的人參與管書館的管理過程中來特別是學(xué)生的參與，建立大學(xué)生讀者社團、建立完善的學(xué)生勤工儉學(xué)制度、利用學(xué)生更好的宣傳圖書館的影響力，有利于開展相關(guān)教育活動，使圖書館的信息素質(zhì)教育能事半功倍。

參考文獻

[1] 徐大葉數(shù)字時代高校圖書館的用戶教育[J] 情報探索 2008（2）

第7篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：開放教育；素質(zhì)教育

一、開放教育學(xué)生素質(zhì)教育的意義

1、有利于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)加強素質(zhì)教育可以提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，拓寬德育內(nèi)容。素質(zhì)教育的目標就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)，就是要教會學(xué)生如何做人，這是教育最基本的，也是最重要的任務(wù)。素質(zhì)教育凝練出的仁義正直、誠信為本、貴和尚中、自強不息等精神都是增強學(xué)生自身修養(yǎng)的理想境界。2、有利于學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)教育對于個人的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。素質(zhì)教育一方面為學(xué)生學(xué)好業(yè)務(wù)打好文化基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，另一個方面從更深層次推動人的全面發(fā)展，人的堅韌不拔、頑強拼搏的精神，能促使學(xué)生克服一切困難完成學(xué)業(yè)和工作從而達到全面發(fā)展。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)素質(zhì)教育對于促進學(xué)生健全人格的形成有重要意義。良好的素質(zhì)教育，能讓大學(xué)生懂得生命的價值和意義，能夠愛惜生命，重視健康，形成科學(xué)的生活方式，以積極的情緒影響和精神啟迪，緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作緊張而帶來的心理壓力，有效地應(yīng)付和承受來自外界的各種困難和壓力。

二、開放教育學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和目標

1、開放教育學(xué)生素質(zhì)教育主要內(nèi)容素質(zhì)教育是一種新的教育思想觀念的體現(xiàn)和優(yōu)化教育目標的過程。因此，開放教育素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是：（1）文化知識的學(xué)習(xí)（2）社會實踐的鍛煉（3）校園文化的熏陶（4）專業(yè)知識與技能的提升。我們認為，開放教育素質(zhì)教育的目的優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使之在思想政治、道德品質(zhì)、能力素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面健康發(fā)展；豐富學(xué)生的內(nèi)在精神世界，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價值，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之形成科學(xué)思維、辯證和創(chuàng)新思維品質(zhì)。2、開放教育學(xué)生素質(zhì)教育的目標開放教育人才培養(yǎng)模式的目標是育人為本，服務(wù)為先，助力于職業(yè)拓展型人才培養(yǎng)。因此，職業(yè)拓展人才培養(yǎng)目標的首要任務(wù)就是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，把知識、能力和做人三方面的教育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。概括而言，開放教育學(xué)生素質(zhì)教育主要有兩大目標：一是提高學(xué)生文化知識素養(yǎng)，使學(xué)生具有深厚的文化底蘊。二是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格魅力。

三、國家開放大學(xué)（廣州）學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1、國家開放大學(xué)（廣州）學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1）學(xué)生的愛國愛校情操得到提高。在素質(zhì)教育中，我校始終強調(diào)以愛國主義教育為主線。基本國情教育、國內(nèi)外形勢教育和民主法制教育，使學(xué)生深受啟迪。在校園開展文明習(xí)慣養(yǎng)成教育增進了學(xué)生對學(xué)校的了解，加深了愛校的感情。

2）畢業(yè)生得到用人單位的認可。由于我校的素質(zhì)教育真正發(fā)揮了校園“第二課堂”的育人作用，用人單位對畢業(yè)生的思想品德、業(yè)務(wù)知識水平和學(xué)以致用的工作能力給予較高評價。根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育試點畢業(yè)生追蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)總體評價介中好與較好的占89%；畢業(yè)生的遵紀守法、敬業(yè)精神、為人處事及做事均持肯定態(tài)度；對畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、實踐動手能力，合作溝通能力等給予充分肯定，認為強（較強）的比例分別為83.3%、82.8%、86.5%；56.4%成為單位業(yè)務(wù)骨干，14.7%成為項目主持和專家，47.5%晉升了職或稱職。

3）學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到增強。素質(zhì)教育為開放教育學(xué)生性情陶冶、品德鑄造、素質(zhì)提升、靈魂塑造開辟了一條有效途徑。先后涌現(xiàn)出助人為樂先進典型、自強不息勤奮好學(xué)、自我增值勇戰(zhàn)病魔、無悔青春活出精彩等身邊的榜樣和感動人物。各種競賽成績也是反映學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個重要指標。2016年，我校服裝設(shè)計作品獲得“廣州國際輕紡城杯”2016廣東大學(xué)生優(yōu)秀服裝設(shè)計大賽總決賽專科組金獎。我校組織學(xué)生參加的廣州市屬高校職業(yè)技能競賽連續(xù)幾年取得較好成績，2007——2015年獲一等獎22個，二等獎23個，三等獎47個。特別是我校已連續(xù)參加10屆金犢獎廣告設(shè)計大賽，累計獲得入圍獎29項、優(yōu)秀獎13項、大陸初選二等獎1項等獎項，在全國開放教育學(xué)校引起強烈的反響。2016年在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽上我校工貿(mào)分校14春計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生林洪偉獲得信息網(wǎng)絡(luò)布線項目銅牌，充分展示了電大學(xué)子的卓越技能水平和超強綜合實力。

2、開放教育學(xué)生素質(zhì)教育存在的問題

1）開放教育的特點存在較多的不利因素。由于開放教育解除了入學(xué)資格限制，打破學(xué)習(xí)的時空界限，更多地借助社會力量辦學(xué)，應(yīng)用多媒體信息教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，對于求學(xué)者來說，帶來了學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越性，但同時也出現(xiàn)了對學(xué)生平時管理、教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)督的困難。在實施素質(zhì)教育方面更是難以集中和立竿見影。

2）教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程設(shè)計存在相對滯后。在各個專業(yè)的教學(xué)計劃中，人文教育、心理教育、體育文娛教育、藝術(shù)教育安排不合理，有的專業(yè)甚至沒有安排，基本就是以專業(yè)的理論課程為主，連專業(yè)實踐的機會都很少。專業(yè)的理論課程都是比較久遠的理論，缺乏了與時俱進，理論教學(xué)也不甚理想。

3）校園文化建設(shè)與普通高校相比明顯不足。開放教育的學(xué)校普遍相對比較小，只要能滿足上課教學(xué)就可以了。素質(zhì)教育的場所和基地很少，有的甚至沒有。對開放教育學(xué)生實施文化素質(zhì)教育更是“巧婦難為無米之炊”。

4）學(xué)生多元化，自覺性差。開放教育的學(xué)生多數(shù)存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，自信心不足、失落感較強，加之他們有一定的社會實踐經(jīng)驗與工作經(jīng)驗，世界觀、人生觀、價值觀已基本定型，其可塑性難度較大。

四、開放教育學(xué)生素質(zhì)教育的基本途徑

1、充分發(fā)揮各種教學(xué)形式的優(yōu)勢，做好與素質(zhì)教育的銜接

利用現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，構(gòu)建多種教學(xué)媒體和手段相結(jié)合的教學(xué)模式，尋找合適的媒介，通過開展課堂討論、網(wǎng)上資源建設(shè)、網(wǎng)上討論等方式高質(zhì)量地把素質(zhì)教育內(nèi)容傳送給學(xué)生。

2、精心做好專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)計

融素質(zhì)教育于各門課程的教學(xué)以及課程設(shè)計是加強素質(zhì)教育的有效途徑。因此，開放教育學(xué)生素質(zhì)教育，必須結(jié)合學(xué)生的特點和素質(zhì)教育目標，調(diào)整教學(xué)計劃，改變課程設(shè)計，結(jié)合本課程的特點在傳授知識的同時進行素質(zhì)教育，真正做到教書育人。

3、開展社會實踐活動，體驗人生價值

社會實踐在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有很好的效果。組織開放教育學(xué)生參觀愛國教育主義教育基地，讓他們更加具體地接觸中國歷史，增強愛國主義感情；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展社會實踐以拓寬專業(yè)知識面，用知識服務(wù)于社會，如，社會調(diào)查、交流實習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生了解社會需要，樹立正確的擇業(yè)觀和成才觀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、立志成才，體驗人生價值。

4、開設(shè)素質(zhì)教育講座，加強遠程環(huán)境下的校園文化建設(shè)

講座是對課堂教學(xué)的延伸，是素質(zhì)教育課程體系中的騎兵。開展內(nèi)容豐富多彩，形式新穎靈活的講座，能活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，擴寬學(xué)生的知識視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地對學(xué)生進行素質(zhì)教育。舉行積極健康的校園文化系列活動。一是舉辦傳統(tǒng)的體育文娛活動。如校運會、籃球賽、羽毛球賽、辯論賽、演講比賽、藝術(shù)大賽等。二是充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生興趣社團的積極性，支持和指導(dǎo)他們定期開展社團活動，建立學(xué)生社團活動場所。三是根據(jù)專業(yè)特點依托學(xué)院和校外企業(yè)開展專業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生更早更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教育是一種思想文化傳播形式，是一種實踐活動。在開放教育中實施素質(zhì)教育，是開放教育中高等教育人才培養(yǎng)模式改革的一項重要任務(wù)。因此，開放教育學(xué)生素質(zhì)教育需要立足服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；服務(wù)于教學(xué)、教育質(zhì)量的提升；服務(wù)于職業(yè)拓展型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；服務(wù)于學(xué)校樹立幼稚服務(wù)品牌，建設(shè)開放大學(xué)的發(fā)展大局。

參考文獻

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第8篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；技校英語；技術(shù)人才

我國教育改革的主要目標就是要求各級各類學(xué)校實行素質(zhì)教育，要求以學(xué)生為中心，使其各項素質(zhì)得到均衡、全面的發(fā)展。能夠自主地進行學(xué)習(xí)、探究，能夠自我思考、判斷，能夠很好地與人溝通、交流等。做到了這點，才符合新時代人才的要求。自我國加入世界貿(mào)易組織后，技術(shù)交流日益增加，很多技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z都有著不可分割的依賴。如：進口設(shè)備、儀器的說明書，專業(yè)軟件的使用說明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等。在技校中開設(shè)和本專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)英語課，培養(yǎng)出熟練應(yīng)用英語，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、操作型技術(shù)人才是時展的強烈要求。因此，在技校英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，探索英語教學(xué)改革，切實加強對技校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤為迫切。

一、當前技校英語的現(xiàn)狀

雖然我國早就普遍在技校中開設(shè)了英語課，但由于種種原因，當前技校英語存在著諸多的問題，嚴重制約著技術(shù)人才的培養(yǎng)，不能很好地順應(yīng)時展的需求。

1.認識不足

據(jù)調(diào)查，大部分技術(shù)學(xué)校，過于強調(diào)技校生的相關(guān)技術(shù)，對學(xué)生文化課的要求不高，而英語首當其沖，最為薄弱。絕大多數(shù)學(xué)生就讀技校之前，英語基礎(chǔ)就差，多數(shù)相關(guān)部門，家長乃至學(xué)生本人都認為讀技校就是學(xué)技術(shù)、當工人，英語并不重要；在這一錯誤認識和觀念的影響下，缺乏正確認識自我以及應(yīng)有的自信，這樣勢必導(dǎo)致技校學(xué)生不能端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，進而也就喪失了學(xué)習(xí)英語的動力。

2.缺乏互相交流的語言環(huán)境，以及高素質(zhì)的英語老師

在技校中，缺乏對英語的重視，既缺乏高素質(zhì)英語老師的配備，也對英語老師的要求松懈。校方和師生主要致力于對技術(shù)的掌握和研究，技校里的文化學(xué)習(xí)氛圍不濃，這嚴重制約著技校生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.缺乏嚴格的監(jiān)管和應(yīng)有的自學(xué)能力

目前，技校學(xué)生，由于來到技校后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，適應(yīng)不了新的生活環(huán)境和教學(xué)方式，終日無所事事，加之技校的絕大部分學(xué)生，皆不是本地生源，來校后，脫離了父母的監(jiān)管，教師的要求也不具體到位，多數(shù)技校生以自我為中心，自學(xué)意識松懈。因此，加強對他們的監(jiān)管和督導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力是提高技校生素質(zhì)必須加強注意和改善的環(huán)節(jié)之一。

4.與社會脫節(jié)，缺乏大量的實踐活動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重理論研究和檢測，不注重實踐性和操作性，沉浸于閉門造車，不能很好地把握市場的需要。

二、針對技校英語的現(xiàn)狀的對策與解決辦法

針對于上述情況，我們必須充分認識素質(zhì)教育在技校英語教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，積極革新，以學(xué)生就業(yè)的需要為出發(fā)點，有針對性地提高技校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出順應(yīng)時展需要的合格技術(shù)人才。

1.提高教師綜合素質(zhì)

要想實施英語素質(zhì)教育，必須先提高英語教師的素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的根本保證。在當今情況下，英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有較強的課堂教學(xué)感染能力，組織能力以及豐富的實踐能力。教師的綜合素質(zhì)提高了，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育。

2.加強思想教育

思想決定和影響行動。加強思想教育，主要是幫助廣大技校生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣，形成高尚的人格和道德情操，這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提要求。

3.樹立和轉(zhuǎn)變觀念，因材施教

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生樹立起正確的教育觀念，加強對英語學(xué)習(xí)的認識。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，加強實踐操作，突出學(xué)以致用。要因材施教、分層教學(xué)，幫助他們查找和彌補不足，有效地進行英語學(xué)習(xí)。還可以開展靈活多樣的模擬實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力。

綜上所述，在全面推行素質(zhì)教育已成了勢不可擋的趨勢情況下，英語教學(xué)必須實施素質(zhì)教育才能順應(yīng)新時代的發(fā)展。作為新時代的技校英語教育者，必須貫徹有效的實施，才能切實提高國內(nèi)全體技工的英語素質(zhì)，促進我國技術(shù)水平的發(fā)展，為祖國的建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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［3］余淼.技校生英語學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010.

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第9篇：國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

學(xué)校體育教育是教育的重要組成部分，是實行素質(zhì)教育的重要突破口和手段。隨著素質(zhì)教育的進一步實施，必然引起一系列的體育教學(xué)改革。為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，提高學(xué)生身心素質(zhì)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深化改革，找出符合學(xué)生心理、個性健康發(fā)展規(guī)律，能全面發(fā)展個體基本素質(zhì)并形成終身體育習(xí)慣的體育教學(xué)新模式。

一、研究對象和方法

研究對象：本文是以部分地區(qū)中小學(xué)實施素質(zhì)教育情況和現(xiàn)行體育教學(xué)模式為研究對象。

研究方法：文獻資料法；邏輯分析法；歸納總結(jié)法。

二、分析與評價

1.應(yīng)試教育及素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵

（1）關(guān)于應(yīng)試教育

這種教育注重的是知識的傳授，輕視個體能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，辦事擅長模仿和繼承，善于守業(yè)而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，這種常規(guī)性人才已遠遠不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（2）關(guān)于素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是相對于傳統(tǒng)體育教育局限性的新教育思想，是對“應(yīng)試教育”的揚棄，不僅傳播知識，而且要使學(xué)生具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，有良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和行為規(guī)范。同時，要求體育教學(xué)思想在觀念上由過去學(xué)生“跟著做”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自己練”為主，由過去“育體練身”為主的方法擴展到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決學(xué)生個體學(xué)習(xí)中的問題。

2.體育教學(xué)模式及現(xiàn)狀

（1）關(guān)于體育教學(xué)模式的概念

20世紀80年代中期至今，體育教學(xué)模式研究成為我國體育教育研究的重要課題。關(guān)于教學(xué)的概念，到目前尚未取得統(tǒng)一的認識。通過歸納總結(jié)，當前國內(nèi)對體育教學(xué)模式的定論大致有以下幾種觀點：結(jié)構(gòu)論、過程論、程序論、策略論、方法論、程序策略論等。比較一致的看法是，體育教學(xué)模式是教學(xué)理論在一定條件下的轉(zhuǎn)化形式，是用于設(shè)計課程、選擇教材、規(guī)定師生活動的體育教學(xué)基本框架和系統(tǒng)。用結(jié)構(gòu)理論來圖釋這一概念為：

教學(xué)目標―課程與教材―教學(xué)條件―教學(xué)組織―教學(xué)程序―師生相互作用方式―教學(xué)效果

（2）體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

改革開放以來，教學(xué)模式的研究在我國教育領(lǐng)域廣泛開展，“系統(tǒng)教學(xué)”“掌握教學(xué)”“程序教學(xué)”“范例教學(xué)”“發(fā)展教學(xué)”“暗示教學(xué)”等模式分別在不同的學(xué)科進行研究，并迅速影響到體育領(lǐng)域。

3.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)體育教學(xué)片面地強調(diào)教學(xué)的規(guī)范性，學(xué)要求，采用“齊步走、一刀切”的方法對待體育教學(xué)，結(jié)果造成了體育素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，而體育素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”。忽視培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和發(fā)展學(xué)生體育特長。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定的封閉性。傳統(tǒng)體育教學(xué)采用“講解―示范―練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“聽教師講，看教師示范，跟教師練習(xí)”的封?]狀態(tài)中。其主要表現(xiàn)為“重課內(nèi)，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)”，使學(xué)生的主動性和自覺性受到了限制，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.體育教學(xué)模式的改革方向及發(fā)展趨勢

長期以來，學(xué)校體育教學(xué)主要采用“講解―示范―練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，甚至是教師的單邊活動。素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，強調(diào)學(xué)生主動地、生動活潑地進行學(xué)習(xí)。因此，在體育教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，變封閉教學(xué)為開放型教學(xué)模式；改革應(yīng)由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)應(yīng)由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，重視和突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)模式改革應(yīng)向個性心理模式方向發(fā)展，向?qū)W生參與組織管理模式發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，21世紀仍然是“傳統(tǒng)體育教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要時期，素質(zhì)教育呼喚體育教學(xué)模式的改革。每一種教學(xué)模式的改革或選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)要求來進