歸園田居教案精選(九篇)

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第1篇：歸園田居教案范文

【關(guān)鍵詞】影視 高中語(yǔ)文 教學(xué)

用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，要優(yōu)于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點(diǎn)，是最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨(dú)特的影視語(yǔ)言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，是現(xiàn)今人們最喜歡的一種藝術(shù)形式。如果在高中語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)引進(jìn)影視藝術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)際需要，結(jié)合課文觀(guān)賞影片進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)使教學(xué)過(guò)程獲得極大地張力。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，將影視引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，妙處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用影視解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文，完成相關(guān)的文本解析，然后觀(guān)看電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，加深對(duì)課文的理解。這一教學(xué)活動(dòng)，足以展示了影視的優(yōu)越性，明證了影視是教學(xué)中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補(bǔ)充文字教材無(wú)法傳遞的空白，能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到很好的效果。

比如：當(dāng)收看《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》一幕時(shí)，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現(xiàn)在眼前，畫(huà)面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內(nèi)的陳設(shè)，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節(jié)……處處都表現(xiàn)出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀(guān)的影視鏡頭中，學(xué)生更深刻地感受到了林黛玉進(jìn)賈府時(shí)為何會(huì)那樣“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹(jǐn)慎。此情此景，令我們不禁為這個(gè)美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號(hào)變成了一個(gè)個(gè)鮮活的面容，使學(xué)生深刻感悟了課文內(nèi)涵，生動(dòng)地感受到了作品的藝術(shù)美，獲得了精神的陶冶。

二、運(yùn)用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)以其獨(dú)有的光、電、聲、像的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)來(lái)刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術(shù)正是人體視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的延伸，它能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文場(chǎng)景，使學(xué)生在興趣盎然中獲得與課文相關(guān)的知識(shí)。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時(shí)，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩(shī)歌意境相契的影視鏡頭，畫(huà)面以古畫(huà)為主，色彩偏于冷色，都與田園相關(guān)，力求與詩(shī)意契合，極力達(dá)到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩(shī)文結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩(shī)人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運(yùn)用影視提升名著鑒賞能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞水平。文學(xué)名著作為經(jīng)受了歲月洗練的黃金，對(duì)人們的精神世界產(chǎn)生的作用是不言而喻的。語(yǔ)文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等。將這些影視引進(jìn)課堂，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展、探究，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本意蘊(yùn)，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生的審美情感得以升華。

在《老人與?！返慕虒W(xué)中便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：觀(guān)看《老人與海》之后，學(xué)生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個(gè)失敗者，但在海明威看來(lái)，桑迪亞哥是一個(gè)不向命運(yùn)低頭、無(wú)論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠⑿?。由此深悟到：人生的道路充滿(mǎn)艱難、坎坷，不向困難和厄運(yùn)屈服，具有勇敢頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，他便是成功者。

第2篇：歸園田居教案范文

當(dāng)前，更多的一線(xiàn)初中語(yǔ)文教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，依舊暴露出一些亟待解決的問(wèn)題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：

1.從教師層面來(lái)看。從教師層面來(lái)看，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在缺陷，也就是說(shuō)，一部分教師認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，比較注重詩(shī)詞語(yǔ)句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問(wèn)題的回答，卻不夠重視閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書(shū)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的，并沒(méi)有添加自己的主觀(guān)見(jiàn)解，更沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。也就是說(shuō)，大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是使用通讀，提問(wèn)，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。

2.從學(xué)生層面來(lái)看。從學(xué)生層面來(lái)看，同樣存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠高，長(zhǎng)久以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有真正的去感受閱讀給其帶來(lái)的快樂(lè)，也沒(méi)有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；第二，對(duì)閱讀的積極性不夠高，也就是說(shuō)，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正的感受到閱讀的價(jià)值和魅力，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說(shuō)，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難有時(shí)間讓其靜下心來(lái)自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂(lè)。而這也是我們?cè)陂喿x教學(xué)中遇到的瓶頸問(wèn)題之一。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議

1.建立閱讀共同體。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過(guò)師生共同閱讀的教學(xué)活動(dòng)組織，通過(guò)交流合作的方式，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行反思，促進(jìn)師生精神共同成長(zhǎng)。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏(yíng)效果。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，營(yíng)造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。例如在閱讀《冰心詩(shī)三首》的時(shí)候，還可以對(duì)于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀(guān)的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于海燕不夠了解，因此無(wú)法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神。

3.課本延伸閱讀。初中語(yǔ)文課本中的部分文章都是通過(guò)原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來(lái)龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無(wú)法理解文本，甚至誤解文章的問(wèn)題。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個(gè)過(guò)程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時(shí)期的喜劇風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩(shī)的其他作品，了解陶淵明的詩(shī)作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩(shī)的知識(shí)，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

4.思維聯(lián)想閱讀。所有的活動(dòng)都離不開(kāi)人類(lèi)的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法進(jìn)行活動(dòng)的深入實(shí)踐。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識(shí)范圍的拓展。也是通過(guò)文章所立足的某個(gè)主旨或具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的寫(xiě)作風(fēng)格、個(gè)人生平以及他在濟(jì)南的生活產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫(xiě)下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。

另外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時(shí)會(huì)通過(guò)開(kāi)放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時(shí)也會(huì)因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時(shí)，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫(xiě)“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀。