高護(hù)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 醫(yī)護(hù)人員 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0056-02

在2010～2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)劃中有明確的闡述：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“體現(xiàn)終身教育理念”，“滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。對(duì)于醫(yī)學(xué)及護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德和職業(yè)技能極其重要，不容出現(xiàn)絲毫的錯(cuò)誤。就像有人曾經(jīng)形象描述道：“一只腳在醫(yī)院，一只腳在法院?！边@就要求學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)期間，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，熟練實(shí)際操作技能，而且要具備工作中所需要的人文素質(zhì)，如愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心等，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能方面還存在很大上升空間，多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后依然無(wú)法勝任自己的工作。學(xué)生的欠缺反映的是教育理念的偏失，更直接反饋教師教學(xué)思路、教學(xué)方式的陳舊與落伍。坐而論道容易，立足建設(shè)艱難。一線(xiàn)教師不是教育理論家，不應(yīng)面對(duì)惡劣的教育生態(tài)背過(guò)臉去，做著理想教育的美夢(mèng)，而應(yīng)思索如何通過(guò)自身的努力將當(dāng)前“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之境。筆者從高職教育主體——教學(xué)入手，從三方面開(kāi)展探討。

一 教學(xué)方式

1.重視提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教師講授，學(xué)生記憶為主，學(xué)生只作為旁觀(guān)者，只聽(tīng)、只看，卻很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)課堂，這樣極大地減少了學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，對(duì)于病原生物與免疫學(xué)這一類(lèi)陳述性課程來(lái)說(shuō)，難免會(huì)給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。但若在教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，重視提問(wèn)，學(xué)生在課堂上不僅僅只剩“聽(tīng)老師講”這一件事，他們會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)，進(jìn)行思考，參與課堂教學(xué)，從而將自己已有的生活知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時(shí)，讓學(xué)生自己理解這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，再根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，在無(wú)形中慢慢糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲

朱光潛認(rèn)為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖與培養(yǎng)教學(xué)中，細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖條件為重點(diǎn)，可在課前布置任務(wù)——制作酸奶，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實(shí)施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學(xué)制作酸奶口味的不同，來(lái)進(jìn)行討論，并由此引出細(xì)菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務(wù)的布置可促使學(xué)生自主思考，在無(wú)形中督促學(xué)生自主去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)細(xì)菌，深究實(shí)施方案步驟背后的支撐知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)“細(xì)菌繁殖條件”這一知識(shí)點(diǎn)有了更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)，而且用事實(shí)讓學(xué)生明白課本知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中普遍盛行的“知識(shí)無(wú)用論”這一錯(cuò)誤的思想觀(guān)念，讓其明白“知識(shí)就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識(shí)就是力量的思想觀(guān)念與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性、對(duì)比性實(shí)驗(yàn)

隨著我國(guó)人口的大幅增長(zhǎng)，國(guó)民對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個(gè)醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)造成的醫(yī)療事故屢見(jiàn)報(bào)端。在職業(yè)教育課堂中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心則顯得尤為重要，在實(shí)踐病原生物與免疫學(xué)的“細(xì)菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實(shí)驗(yàn)中，可采用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成三組，分別按規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時(shí)間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時(shí)間三種不同方法，對(duì)新鮮配置的細(xì)菌培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進(jìn)行培養(yǎng)。最后通過(guò)對(duì)比觀(guān)察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學(xué)生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

二 教學(xué)態(tài)度

1.改變教育心態(tài)，嚴(yán)中帶愛(ài)

古人道：“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為嚴(yán)愛(ài)是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生要求甚高。對(duì)一些自律性不強(qiáng)、易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評(píng)，重則打罵。而老師得到的回饋是學(xué)生的不屑、充耳不聞、油鹽不進(jìn)，有的甚至開(kāi)始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果?！睬濉匙T獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說(shuō)的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說(shuō)的正是此理。課堂上老師教育違反紀(jì)律的學(xué)生，本意是希望學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，但學(xué)生則極可能會(huì)誤解成老師對(duì)他們不友善，甚至抱有敵意。學(xué)生畢竟是孩子，老師雖具備了對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生很難感受到愛(ài)，從而不敢接近、信任老師。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法，教師應(yīng)具備應(yīng)有的教育智慧，改用其他方式，如當(dāng)學(xué)生上課講話(huà)時(shí)，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學(xué)生或點(diǎn)名進(jìn)行課堂提問(wèn)，亦可直接走到學(xué)生的身邊，無(wú)論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣做可以避免將學(xué)生物化，保全了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)及對(duì)他們的尊重，進(jìn)而避免學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學(xué)生的關(guān)系，那么接下來(lái)的說(shuō)服教育就很容易展開(kāi)，記得有這么一句話(huà)：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個(gè)人情緒，公平對(duì)待每一位學(xué)生

在實(shí)際教育過(guò)程中，有的老師對(duì)學(xué)習(xí)好的或討人喜歡的學(xué)生格外關(guān)心，而對(duì)一些性格孤僻、自閉的學(xué)生則不聞不問(wèn)，這樣做會(huì)使學(xué)生感受到愛(ài)的不平等，對(duì)他們的心靈有著很大的傷害。長(zhǎng)此以往，很難想象這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能公平公正地對(duì)待他人。因此老師一定要在教學(xué)活動(dòng)中摒棄個(gè)人情緒，將理性教育實(shí)踐到底，公平對(duì)待每一位學(xué)生，做一位學(xué)生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學(xué)生，以期將來(lái)學(xué)生能公平公正對(duì)待自己周?chē)娜思肮ぷ髦杏龅降牟∪恕?/p>

3.通過(guò)多種途徑傳遞愛(ài)意

高職教育的學(xué)生與任課教師的接觸時(shí)間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學(xué)生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時(shí)間及課間休息時(shí)間，在課堂上老師應(yīng)多走下講臺(tái)，雖三尺講臺(tái)是教室的天地，然而講臺(tái)本身的高度會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疏離感，教師應(yīng)適時(shí)在教室循環(huán)走動(dòng)，同時(shí)可多拍拍學(xué)生肩膀，多摸摸學(xué)生的頭，通過(guò)善意的、欣賞的肢體接觸來(lái)縮短學(xué)生與老師之間的距離，在課間休息時(shí)間，老師要放下自己的身份，與學(xué)生平等自由地互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀(guān)點(diǎn)，再根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，用制度來(lái)約束中等學(xué)生，用關(guān)注來(lái)促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮教育智慧對(duì)學(xué)生的正面作用。只有通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意，力求與學(xué)生在情感上獲得共振，才能贏(yíng)得學(xué)生的心，贏(yíng)得學(xué)生內(nèi)心的尊重與敬畏，學(xué)生也只有在愛(ài)意包圍的教育氛圍中，才會(huì)呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能輕松快樂(lè)地接受課堂知識(shí)，最終達(dá)到老師講課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙顯著的目標(biāo)。

三 教學(xué)檢測(cè)

現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測(cè)制度，而對(duì)于主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，寄希望于學(xué)生平時(shí)自控學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這未免有點(diǎn)理想化。為了使學(xué)生在校能有一技之長(zhǎng)，可使用教育心理學(xué)中的反饋機(jī)制，將期末測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分布在平時(shí)，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學(xué)生分析思考解答。這樣做有三個(gè)好處：（1）短期測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，容易掌握，則學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的可能性很大，而優(yōu)異成績(jī)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)成就感，而老師對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)學(xué)生的表?yè)P(yáng)則可以提高學(xué)生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)積極性。相反若在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)的全是需要記憶背誦的枯燥知識(shí)點(diǎn)，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感就無(wú)法得到認(rèn)同，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)只會(huì)變成冗長(zhǎng)的枯燥的乏味的體驗(yàn)，最終對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。（2）減輕學(xué)生期末考試壓力，改變學(xué)生“60分萬(wàn)歲”這種觀(guān)念，幫助學(xué)生點(diǎn)滴積累，最終能技有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。（3）短期檢測(cè)可作為一把雙標(biāo)尺，既衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果。學(xué)生若學(xué)習(xí)效果不理想，則需教師進(jìn)行分析評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，尋找一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)階段教育背景下，將“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之地，還需走很長(zhǎng)一段路，路途中會(huì)遇到很多問(wèn)題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅(jiān)定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對(duì)教師這一稱(chēng)號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（36）

第2篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

課程體系 職業(yè)教育 職業(yè)能力

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是龍頭、校企合作是平臺(tái)，課程建設(shè)是核心、師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵、制度建設(shè)是保障?？梢?jiàn)，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和滿(mǎn)足社會(huì)需求的課程體系成為高等職業(yè)教育研究和實(shí)施的重點(diǎn)。課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這個(gè)框架設(shè)計(jì)的要科學(xué)合理，在這個(gè)框架中要反映當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技文化等在職業(yè)教育中對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求，只有深入體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面、能力結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，才能將課程體系的改革落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的高端技能型人才，真正建立起一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的教育體系。而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)于高職院校課程體系設(shè)置是否科學(xué)、合理。筆者在電廠(chǎng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)建與開(kāi)發(fā)過(guò)程得到一些啟示。

一、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研分析，結(jié)合高職教育理論的學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到：高職教育在辦學(xué)層次上不是中職教育的簡(jiǎn)單上移；在教學(xué)模式上不是普通專(zhuān)科的翻版；在教學(xué)內(nèi)容上不是本科的簡(jiǎn)單壓縮；在教學(xué)設(shè)計(jì)上不是理論課與實(shí)踐課的任意拼合。目前一些高職院校普遍存在的問(wèn)題有：

1.從人才培養(yǎng)方案看，課程相互獨(dú)立，有些內(nèi)容深度不夠，實(shí)踐課程獨(dú)立設(shè)置，相關(guān)知識(shí)和技能未能有機(jī)的滲透和融合。

2.從知識(shí)方面看，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程之后，因不能及時(shí)與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識(shí)接軌，在專(zhuān)業(yè)教育階段很難形成綜合應(yīng)用能力。

3.從能力方面看，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延續(xù)著傳統(tǒng)的模擬訓(xùn)練方式，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、方式方法、要求與生產(chǎn)實(shí)際有一定的距離，學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際有較大的差距。

4.沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、專(zhuān)業(yè)情感培養(yǎng)。高技能人才除了具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外，還有一個(gè)重要的方面就是專(zhuān)業(yè)情感，形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)情感，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于促進(jìn)學(xué)生具備持久的從業(yè)情感，熱愛(ài)所從事的專(zhuān)業(yè)，形成為之奉獻(xiàn)終身的高尚的職業(yè)情懷，從而有利于提升高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)選擇

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，而“技能”有經(jīng)驗(yàn)層面的技能和策略層面的技能，高職教育應(yīng)該注重的是策略層面的技能培養(yǎng)，具體到高職電廠(chǎng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向熱能與動(dòng)力工程領(lǐng)域生產(chǎn)管理第一線(xiàn)需要的、從事熱能動(dòng)力設(shè)備的運(yùn)行、檢修、檢測(cè)和管理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

目前，各高職院校在確立本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上基本一致，但是在能力的理解上存在差異，有的院校著重滿(mǎn)足第一崗位能力需求，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，有的院校主張培養(yǎng)復(fù)合型人才，注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的指導(dǎo)思想，對(duì)課程設(shè)置產(chǎn)生了不同的影響。本專(zhuān)業(yè)就業(yè)主要面向熱力發(fā)電廠(chǎng)、企業(yè)自備電廠(chǎng)、城市熱源廠(chǎng)等企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，從事熱能動(dòng)力設(shè)備與系統(tǒng)運(yùn)行、檢修、安裝、檢測(cè)等方面的崗位技能工作和管理工作，課程體系的設(shè)置目標(biāo)以此為基礎(chǔ)和依據(jù)。

三、課程體系構(gòu)建的原則

（一）能力培養(yǎng)為核心原則

能力的培養(yǎng)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主線(xiàn)，要以能力應(yīng)用貫穿始終，突出實(shí)用性實(shí)踐技能，要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容納入課程體系，要覆蓋本專(zhuān)業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，并把素質(zhì)教育融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、調(diào)解能力。

（二）主干課程整體優(yōu)化原則

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建課程體系、合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)。按照崗位工作流程優(yōu)化各個(gè)模塊的課程。教學(xué)內(nèi)容確定后需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，處理好各模塊之間和每門(mén)課程各部分內(nèi)容之間的銜接與配合，做到既防止疏漏，又避免不必要的重復(fù)，還要合理排序，才能實(shí)現(xiàn)主干課程體系的整體優(yōu)化。

（三）開(kāi)放性原則

將高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí)，反映到課程設(shè)置中去，使人才培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)快速變革社會(huì)的需要。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)適合高職教育的新課程，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專(zhuān)業(yè)核心主干課程與職業(yè)崗位技能密切聯(lián)系。所以，課程體系的構(gòu)建是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。課程體系保持一種開(kāi)放性，有利于及時(shí)追蹤相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解職業(yè)崗位的變化及職業(yè)的崗位要求，將這些變化與要求體現(xiàn)于課程設(shè)置中。

四、課程體系的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)

（一）校企合作，明確崗位群

以市場(chǎng)為基準(zhǔn)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位設(shè)置為依據(jù)，改變過(guò)去閉門(mén)造車(chē)的工作方式，我們先后去了本地及周邊的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了歸納和提煉。通過(guò)調(diào)研，了解了本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位與標(biāo)準(zhǔn)要求、行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求狀況等，形成了調(diào)研報(bào)告，明確了電廠(chǎng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的崗位（群）設(shè)置及要求。

電廠(chǎng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的主要工作崗位有熱力設(shè)備運(yùn)行崗、熱力設(shè)備檢修崗；相關(guān)工作崗位有熱力設(shè)備安裝與調(diào)試、自動(dòng)控制、熱工儀表使用及維護(hù)、檢修等；發(fā)展工作崗位有專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理。

（二）明確職業(yè)崗位技能

通過(guò)我們對(duì)企業(yè)的調(diào)研分析、對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，和企業(yè)人士共同對(duì)本專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行了分析和歸納，明確了電廠(chǎng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)能力。

通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析及能力的要求，從而確定了學(xué)生具備這些能力的知識(shí)和技能，提煉出基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（見(jiàn)表1）。

（三）圍繞核心職業(yè)技能設(shè)置主干課程體系

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“虛實(shí)結(jié)合，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，依托地方企業(yè)，融合社會(huì)資源，體現(xiàn)學(xué)做一體；強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，構(gòu)建從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程體系框架。

基礎(chǔ)教學(xué)階段（1、2學(xué)期）系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知課程，目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，掌握工程制圖、熱力學(xué)定律等內(nèi)容為主，懂得欣賞自然美、科學(xué)美，培養(yǎng)與熱力設(shè)備運(yùn)行與檢修職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的基礎(chǔ)能力。

單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練階段（3、4學(xué)期），目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握熱能動(dòng)力設(shè)備以及輔助設(shè)備工作原理，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使同學(xué)們掌握專(zhuān)用工具的使用、各種泵和風(fēng)機(jī)的檢修、換熱設(shè)備檢修、轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)子動(dòng)靜平衡、轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)軸彎曲測(cè)量和校正等技能。

職業(yè)核心能力訓(xùn)練階段（5學(xué)期）通過(guò)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生接近“準(zhǔn)職業(yè)人”的能力。運(yùn)行和檢修兩門(mén)課程采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以小組的形式完成更具綜合性和復(fù)雜性的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生的綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)實(shí)踐階段（第6學(xué)期）是實(shí)現(xiàn)從“準(zhǔn)員工”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換的預(yù)就業(yè)階段。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作崗位，獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)工作任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)能力完全達(dá)到“職業(yè)人”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而完成從學(xué)校到企業(yè)就業(yè)的過(guò)渡，并為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)是名片，課程是核心，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。只有構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端技能型人才，真正建立起一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的教育體系。

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第3篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高專(zhuān)護(hù)理；中醫(yī)教學(xué)；困境；對(duì)策

中醫(yī)是其它現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)法替代的一門(mén)學(xué)科，它有獨(dú)立的理論體系、思維方式及臨床技能操作。雖然世界各國(guó)早已掀起了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱潮，但在以西醫(yī)為主的高專(zhuān)院校里，中醫(yī)教學(xué)還是而臨諸多困境，可謂舉步維艱。

一、高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中醫(yī)教學(xué)面臨的困境

（一）有教材無(wú)大綱，課時(shí)少內(nèi)容多

當(dāng)前中醫(yī)的學(xué)習(xí)和其它很多課程一樣，完全是一種應(yīng)試學(xué)習(xí)，即為了完成規(guī)定的學(xué)分。現(xiàn)有《中醫(yī)護(hù)理》教材，其內(nèi)容包括了中醫(yī)護(hù)理的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護(hù)理程、藥物療法、針灸療法、推拿療法、飲食和心理療法、內(nèi)婦外兒五官等各科護(hù)理，可謂而而俱到，好比中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的濃縮版。據(jù)了解，目前各高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)課時(shí)不等，多至50學(xué)時(shí)左右，少至30多學(xué)時(shí)，我校目前是36學(xué)時(shí)，由于課時(shí)少，制定的大綱只能根據(jù)教材上的內(nèi)容列出選講部分的要求。不容置疑，這樣選擇的內(nèi)容，無(wú)論在廣度還是在深度上都有一定的局限性和片而性。

（二）方法老效果差，重理論輕實(shí)踐

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)各種實(shí)用型、技術(shù)型高素質(zhì)衛(wèi)生人才需求的增加，高專(zhuān)教育無(wú)論是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都提出了新的要求。由于中醫(yī)教學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多，其模式仍以“一塊黑板，一支粉筆，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，一講到底”為主，雖偶爾運(yùn)用其它教學(xué)方法，無(wú)奈時(shí)間緊，杯水車(chē)薪，效果欠佳。中醫(yī)是一門(mén)理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性課程，無(wú)論是原來(lái)使用《中醫(yī)學(xué)》還是現(xiàn)在使用《中醫(yī)護(hù)理》教材，其理論與實(shí)驗(yàn)課的比例都遠(yuǎn)達(dá)不到要求，按規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40%左右。但目前的中醫(yī)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定是理論30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，實(shí)踐只占總課時(shí)17%左右，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力下降。

（三）繼承多創(chuàng)新少，缺經(jīng)費(fèi)進(jìn)展慢

近年來(lái)對(duì)中醫(yī)的研究雖然取得了一些可喜的進(jìn)步，但由于科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，不少課題和占典經(jīng)方還是讓外國(guó)學(xué)者捷足先登了，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展可謂墻內(nèi)開(kāi)花，墻外香”。《中國(guó)則經(jīng)新聞》7月30日?qǐng)?bào)道，耶魯大學(xué)一教授用中國(guó)一張1800年前的中藥處方，啟用現(xiàn)代生物技術(shù)制成的藥劑，與其他化學(xué)藥物合用，治療腸癌的效果非常好，且副作用少。出現(xiàn)這種局而的原因，一是經(jīng)費(fèi)少，二是缺乏創(chuàng)新，在研究方法上滯后和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方而引入不足等。所有這些都制約著中醫(yī)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了該課程在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的地位，故而高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)將中醫(yī)列為選修課也就不足為奇。

二、對(duì)高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)未來(lái)中醫(yī)教學(xué)的思考與建議

（一）材，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一計(jì)劃

現(xiàn)今當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)新版教材，盡快組織制定統(tǒng)一配套實(shí)用的教學(xué)大綱和計(jì)劃。教學(xué)大綱是教師教學(xué)過(guò)程中的綱領(lǐng)性文件，它具體規(guī)定了一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、主要授課內(nèi)容、考試考查、理論與實(shí)踐比例等，有了大綱，可克服教師教學(xué)過(guò)程中的隨意性。制定中醫(yī)大綱時(shí)，在不影響高護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃總時(shí)數(shù)的前提卜，可通過(guò)對(duì)一些學(xué)生能夠自學(xué)的課程進(jìn)行調(diào)整而適當(dāng)增加其學(xué)時(shí)，使目前的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更趨合理化和科學(xué)化。

（二）改變教法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重實(shí)用

在教學(xué)中為克服課時(shí)少，內(nèi)容多的困難，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段如掛圖、模型、錄像、VCD，多媒體課件等，以濃縮、直觀(guān)、形象、省時(shí)的方式來(lái)豐富教學(xué)形式。同時(shí)教師在現(xiàn)有教材、大綱和計(jì)劃未得到滿(mǎn)意修訂之前，應(yīng)多花時(shí)間和精力來(lái)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，精心確定所講內(nèi)容，改變?cè)缫疡{輕就熟的課堂教學(xué)模式。事實(shí)證明，只有改變目前的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重技能和綜合能力的培訓(xùn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批走出校門(mén)就能適應(yīng)目前醫(yī)院整體護(hù)理模式和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等形式的優(yōu)秀高級(jí)護(hù)理人才。

（三）更新觀(guān)念，崇尚創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展

護(hù)理工作是直接維系人類(lèi)生命健康的重要專(zhuān)業(yè)，在臨床上病人從入院到出院，約90%是護(hù)士執(zhí)行或配合完成的，由此可見(jiàn)護(hù)理工作之重要。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理工作已由醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)，由單純的疾病護(hù)理擴(kuò)展為以人的健康為中心的全而護(hù)理，擴(kuò)大到健康的人群。為了適應(yīng)這些變化，目前的護(hù)理教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理教育理念，以人的健康為目標(biāo)，充分重視在國(guó)際社會(huì)中有一定影響的、療效顯著的中醫(yī)各種保健療法，改善目前的中醫(yī)教學(xué)條件，將中醫(yī)護(hù)理中臨床運(yùn)用較多的針灸、推拿、飲食和心理護(hù)理等行之有效的療法，通過(guò)各種渠道和方式傳授給學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)注意介紹中醫(yī)學(xué)科前沿的理論和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，如中醫(yī)強(qiáng)調(diào)的整體觀(guān)、大人合一論等反映著生物全息特性，即整體與部分及部分與部分之間在生物學(xué)特性上全息相關(guān)，整體或局部發(fā)生病變，可在全息相關(guān)的對(duì)應(yīng)部位有反應(yīng)，對(duì)該部位進(jìn)行觀(guān)察和調(diào)節(jié)，可以診斷和治療所發(fā)生的疾病，……這些理論無(wú)疑對(duì)護(hù)理工作具有重要指導(dǎo)意義。作為教師，在教學(xué)中還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高其分析和解決問(wèn)題的技巧，真正做到古為今用，古法新用，只有這樣才能重新確立中醫(yī)課程在高護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的目標(biāo)定位，才能改變目前中醫(yī)教學(xué)所而臨的困境。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 護(hù)理 實(shí)踐教學(xué) 改革

我們學(xué)院的宗旨是“技能決定一世，道德決定一生”，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門(mén)技能性極強(qiáng)的課程，護(hù)生入醫(yī)院前必須熟悉和掌握的技能。為保證學(xué)生以后的就業(yè)及培養(yǎng)醫(yī)院用的上的護(hù)理人才，我們就《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出了教學(xué)方法的

一些改革和設(shè)想。

1、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.1 課程比例設(shè)置不合理

目前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念比較陳舊，教學(xué)時(shí)重理論，輕實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)依附與理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的輔助，是用來(lái)完善理論教學(xué)、配合課堂教學(xué)的，沒(méi)有形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。高職高專(zhuān)學(xué)生在校就讀的時(shí)間為三年，根據(jù)老的人才培養(yǎng)方案學(xué)生前兩年在校讀書(shū)，后一年在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》安排在第二和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)144，期中理論學(xué)時(shí)100，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)44，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生練習(xí)的需要。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新不及時(shí)，與臨床實(shí)際脫節(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，臨床上不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新理論，臨床上醫(yī)療技術(shù)和新設(shè)備得到了較快的更新。但是現(xiàn)實(shí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材更新不及時(shí)，教材更新緩慢，導(dǎo)致護(hù)理領(lǐng)域新的成果和技術(shù)并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相脫離。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操作步驟要求很繁瑣，學(xué)生大多死記硬背操作步驟，但是臨床上實(shí)際操作時(shí)護(hù)理操作步驟已經(jīng)簡(jiǎn)化，這樣也出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際操作相脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

目前，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是在上課前，實(shí)驗(yàn)室的老師為學(xué)生準(zhǔn)備好本次實(shí)驗(yàn)課的物品，上課時(shí)老師講解步驟、示教，然后讓學(xué)生分組練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅僅是一遍遍的模仿老師的操作，一遍遍的熟記操作程序，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生的各項(xiàng)操作均在模擬人上進(jìn)行，學(xué)生連跟病人怎么交流都套用老師的模式，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響和制約學(xué)生操作的靈活性，不利于個(gè)性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床后解決應(yīng)急問(wèn)題能力差，缺乏靈活應(yīng)變能力。

1.4 對(duì)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高

基礎(chǔ)生活護(hù)理是現(xiàn)代整體護(hù)理的重要組成部分。其質(zhì)量高低直接影響著病人的疾病康復(fù)，反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值和護(hù)理人文關(guān)懷精神，也是患者最需要關(guān)懷照顧的重要內(nèi)容。然而部分護(hù)生認(rèn)為生活護(hù)理是患者及家屬的事情，因而部分實(shí)驗(yàn)課護(hù)生主動(dòng)性不高，操作不認(rèn)真，甚至只觀(guān)摩其他護(hù)生操作。

1.5 帶教老師水平不一

帶教老師的學(xué)歷層次和年齡層次不同，會(huì)出現(xiàn)同一項(xiàng)操作出現(xiàn)不同的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，也會(huì)散失學(xué)習(xí)的積極性。

2、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革設(shè)想

2.1提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)比重，增加實(shí)驗(yàn)課成績(jī)所占比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著不可替代的作用。在制定人才培養(yǎng)案時(shí)，我們把《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)》獨(dú)立設(shè)置為一門(mén)課程，開(kāi)設(shè)在第二、三、四學(xué)期，每個(gè)學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為108，和理論學(xué)時(shí)的144幾乎達(dá)到1∶1，學(xué)時(shí)調(diào)整后，學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能課的重視程度有了一定程度的提高，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

護(hù)理技能操作的掌握是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度，在課后時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的操作、訓(xùn)練提供了條件。我們利用晚自習(xí)和周末時(shí)間，將中心全面開(kāi)放，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長(zhǎng)和總負(fù)責(zé)人，按計(jì)劃分小組輪流進(jìn)行課后練習(xí)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)物品的管理與交接。

2.3 獨(dú)立評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)

《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課》采取學(xué)期末獨(dú)立考核，分?jǐn)?shù)在85分及其以上者為合格，否則補(bǔ)考。實(shí)習(xí)前在進(jìn)行站點(diǎn)式考核，在所學(xué)的所有項(xiàng)目中隨機(jī)抽考五項(xiàng)，并提高考核難度，每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)必須達(dá)到90分以上方可離校進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。

2.4 轉(zhuǎn)變護(hù)理觀(guān)念

提高護(hù)生重視基礎(chǔ)生活護(hù)理的意識(shí)，增強(qiáng)護(hù)生的事業(yè)心和責(zé)任感，克服護(hù)生不愿做基礎(chǔ)生活護(hù)理的思想。認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)生活護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，確?；A(chǔ)生活護(hù)理在臨床工作中的開(kāi)展。

2.5 上課前，教師集體背課，統(tǒng)一護(hù)理操作

上課前，理論示教課老師和實(shí)驗(yàn)室老師，應(yīng)集體背課，可

由一名老師操作一遍實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他老師在觀(guān)看的過(guò)程中，對(duì)

操作步驟有異議的地方，可隨時(shí)提出，然后大家一塊討論，規(guī)

范操作程序，統(tǒng)一過(guò)程，保證實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

2.6 及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與臨床實(shí)際相結(jié)合

教師可利用空余時(shí)間深入臨床工作或者利用假期去臨床進(jìn)行頂崗工作，了解臨床實(shí)際護(hù)理技術(shù)使用情況，以便及時(shí)刪減已經(jīng)被淘汰的操作或者增加臨床上經(jīng)常使用的操作，增添一些臨床上新的護(hù)理操作技術(shù);此外，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的一線(xiàn)工作者利用休息時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，把臨床中的新觀(guān)念、新操作帶給我們的老師和學(xué)生，使教學(xué)與臨床實(shí)際接軌，保持教學(xué)與臨床實(shí)際一致。

2.7積極建設(shè)模擬病房、模擬護(hù)士站、模擬治療室

按照醫(yī)院的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)模擬病房、模擬護(hù)士站、模擬治療室，使學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)有一個(gè)比較真實(shí)的“醫(yī)院環(huán)境”，

可以讓學(xué)生在上課時(shí)較快的進(jìn)入自己的護(hù)士角色，對(duì)實(shí)驗(yàn)課從思想上能夠重視起來(lái)，能夠更好的學(xué)習(xí)護(hù)理操作技術(shù)，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，知識(shí)不停在更新，只有不斷探索和改革創(chuàng)新實(shí)教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床實(shí)踐和綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理畢業(yè)生，適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

一、正確定位人才的培養(yǎng)方向

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高速公路和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體就業(yè)前景非常的廣闊，但是作為用人企業(yè)對(duì)于自身對(duì)于人才需求有著比較明確的目標(biāo)。雖然現(xiàn)在的高職院校需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研，通過(guò)調(diào)研之后能夠準(zhǔn)確了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，繼而制定不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，明確教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)和目的。但是不同行業(yè)的企業(yè)其對(duì)于人才的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性要求也是有區(qū)別的，高職院校的教學(xué)特點(diǎn)注定了其無(wú)法將其做到盡善盡美，因此企業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)需要根據(jù)自身的需求制定培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格。

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高等級(jí)公路維護(hù)管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)主要是不斷的提升其使用技能，從德智體美勞等方面全面提升學(xué)的素質(zhì)，確保其可以在步入工作環(huán)境中快速的融入到現(xiàn)代化發(fā)展的潮流中。在為期三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求是具備超強(qiáng)的職業(yè)能力，比如高等級(jí)公路維護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要熟練掌握公路的設(shè)計(jì)、建設(shè)、養(yǎng)護(hù)、維修和管理等基本素質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，所謂的理論知識(shí)就是基本的素質(zhì)的培養(yǎng)、課本知識(shí)的了解和掌握、熟悉各項(xiàng)技術(shù)功能。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件、管理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)的定性和定量分析法、信息獲取能力等。但是在企業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中還非常注意其核心能力的塑造和鍛煉，比如高等級(jí)公路維護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要找到橋梁道路維護(hù)的和施工的基礎(chǔ)技術(shù)、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)以及組織管理等。不同的專(zhuān)業(yè)的人才其職位、位置和負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容均會(huì)存在較大的差異，因此這便是核心能力。

（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格

在企業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展，除過(guò)優(yōu)秀的思想得到素質(zhì)和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等均是不可或缺的技能之一。只有在不斷的培訓(xùn)和鍛煉中逐漸成熟并且具備完善的職業(yè)能力和核心能力，才能在以后的工作中更加得心應(yīng)手，因此作為企業(yè)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力比如會(huì)施工、能養(yǎng)護(hù)、懂管理；另一方面還要注重其職業(yè)能力的訓(xùn)練，比如能識(shí)別工程施工圖、會(huì)放樣檢測(cè)、會(huì)設(shè)計(jì)和維護(hù)、工程造價(jià)預(yù)算、計(jì)算機(jī)軟件的使用能力等；對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言其核心能力是財(cái)務(wù)報(bào)表的制作和統(tǒng)計(jì)分析，而職業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力和組織管理能力以及解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的重要途徑，課程設(shè)置中一定要以就業(yè)為主要的導(dǎo)向，將學(xué)生的實(shí)踐技巧和應(yīng)用能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此在其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上需要不斷加強(qiáng)其實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。高等級(jí)公路維護(hù)管理專(zhuān)業(yè)是經(jīng)道路橋梁專(zhuān)業(yè)細(xì)分之后的新型專(zhuān)業(yè)課程，因此在課程的編制上一定進(jìn)行全新的編排，而不是使用原來(lái)的橋梁道路專(zhuān)業(yè)的教程課本，盡量不要出現(xiàn)克隆版的道橋?qū)I(yè)的內(nèi)容，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)脑黾庸こ坦芾碛嘘P(guān)的課程內(nèi)容，讓其了解和掌握工程投標(biāo)、合同的管理、工程項(xiàng)目的管理甚至是企業(yè)的管理知識(shí)，以高等級(jí)公路的維護(hù)管理為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并向周?chē)膶W(xué)科進(jìn)行輻射的教學(xué)模式來(lái)拓寬學(xué)生就業(yè)的范圍，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程優(yōu)化需要從以下幾點(diǎn)做起：樹(shù)立以能力培養(yǎng)為本位的課程設(shè)置觀(guān)念。在會(huì)計(jì)課程的編制上不要使用本科會(huì)計(jì)教材，盡量聘請(qǐng)大企業(yè)的管理高層、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員等參與課程的編排設(shè)計(jì)，作為大型企業(yè)的管理層其對(duì)于人才的需求無(wú)疑是渴望的，但是他們更加了解企業(yè)中需要掌握什么技能的會(huì)計(jì)人員，而從業(yè)多年的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)人員會(huì)根據(jù)自己的新的體會(huì)進(jìn)行對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)，這樣的會(huì)計(jì)課程也更加具有實(shí)用性和針對(duì)性。滿(mǎn)足社會(huì)的需求。學(xué)校需要和政府、企業(yè)之間保持良好的聯(lián)系，這樣通過(guò)政府和企業(yè)的反饋能使學(xué)校第一時(shí)間了解人才的供求狀況，這樣才能夠及時(shí)的對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

三、優(yōu)化培訓(xùn)導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)

作為企業(yè)在進(jìn)行培訓(xùn)是一定要不斷加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)能力，和高職院校老師不同企業(yè)的培訓(xùn)課程則以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，尋找優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期的培訓(xùn)協(xié)議，提升他們的責(zé)任意識(shí)；另一方面企業(yè)在公司內(nèi)部執(zhí)行以老帶新的機(jī)制，對(duì)于指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)習(xí)生能力提升較快的人員給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，并將這種方式形成一種機(jī)制不斷的貫徹和實(shí)施下去。

第6篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

人體解剖學(xué)是探究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特征，把解剖和護(hù)理融為一體，在深度和廣度上滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)的要求，成為解剖學(xué)教師不斷思索的新問(wèn)題。本文就如何提高高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.緊密結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特征，精選教材內(nèi)容

目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它和其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)和臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，和護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分熟悉到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特征，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，把握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互功能，還要增加和護(hù)理操作、治療、病情觀(guān)察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)把握和常見(jiàn)疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)把握和注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，把握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后把握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀(guān)察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀(guān)地理解和把握書(shū)本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解和肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖和其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過(guò)了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱(chēng)分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)使得胰、脾、胃和肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；和此同時(shí)支配食管和胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過(guò)聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的把握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例和解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。例如，講解肝門(mén)靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱和核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫(huà)圖

畫(huà)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的功能是多媒體無(wú)可比擬的，不但老師要自己畫(huà)圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫(huà)圖.畫(huà)圖不僅能提高學(xué)生的喜好，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)程中，畫(huà)圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫(huà)，吸引學(xué)生注重。

第7篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

由于對(duì)醫(yī)院的基本情況、醫(yī)療管理流程等知之甚少，同時(shí)接觸社會(huì)少，缺乏與患者及其家屬、醫(yī)生、護(hù)士等溝通的能力，到醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)顯得手足無(wú)措， 剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，看著護(hù)士們忙碌的身影，有著良好的各項(xiàng)操作技能及各種護(hù)理工作能力。我有點(diǎn)羨慕也有點(diǎn)懷疑自己是否也能做到這樣。第一天我呆在婦科病房里。導(dǎo)尿?qū)ξ襾?lái)說(shuō)并不陌生，看到指導(dǎo)老師給破腹產(chǎn)的產(chǎn)婦插導(dǎo)尿管的時(shí)候，很小心翼翼，我不禁也有一種沖動(dòng)，很想自己實(shí)踐一下。導(dǎo)尿包滿(mǎn)了，指導(dǎo)老師叫我，在學(xué)校沒(méi)見(jiàn)過(guò)導(dǎo)尿包，也不知道怎么，但是我還是蹲了下來(lái)，那一刻我告訴自己我是護(hù)士，這是我的職責(zé)，不是我嫌臟嫌累的時(shí)候，就這樣自己摸索著，把尿放完了。當(dāng)我站起來(lái)的一瞬間對(duì)自己的看法頓然不一樣了，盡管這是很小的一件事，可是我做了，并且讓我感覺(jué)到自己的一丁點(diǎn)價(jià)值，一種久違的成就感油然而生。由于我是個(gè)剛見(jiàn)習(xí)的小護(hù)士，婦產(chǎn)科人多而雜，，護(hù)士長(zhǎng)把我調(diào)到了外科，對(duì)此只能服從。外科人很少，負(fù)責(zé)指導(dǎo)我的也是一個(gè)小護(hù)士，年紀(jì)還沒(méi)我大，我很慶幸，這樣我們能好交流，也會(huì)學(xué)到很多東西吧！

在外科的第一天我只疊了被子，看著指導(dǎo)老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點(diǎn)滴了，這個(gè)比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動(dòng)手。她找了一個(gè)經(jīng)脈比較粗的病人讓我來(lái)實(shí)踐，當(dāng)拿到治療盤(pán)時(shí)我唯一的感覺(jué)就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)有第一次動(dòng)手，不要緊張，看這個(gè)小姑娘手長(zhǎng)得挺漂亮的，這點(diǎn)小事難不倒你的。為此，我很欣慰，一般的病人是不會(huì)輕易犧牲自己當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個(gè)病人做好了靜脈輸液，指導(dǎo)老師也對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸也就熟悉了，老師對(duì)我也放心了，后來(lái)病人的輸液都是我負(fù)責(zé)。換藥水的過(guò)程中，我有一次沒(méi)有對(duì)床號(hào)，僅有的一次卻被院長(zhǎng)看到了，我是該說(shuō)我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運(yùn)的是還有人指導(dǎo)我，教育我，是的我應(yīng)該老老實(shí)實(shí)按步驟來(lái)，三查七對(duì)。在病人的生命面前容不得我半點(diǎn)馬虎。見(jiàn)習(xí)了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問(wèn)題，有一種藥現(xiàn)配現(xiàn)用，由于的疏忽，提前配，當(dāng)我配完了才發(fā)現(xiàn)自己可能做錯(cuò)事了，我很慌張，我不停的上網(wǎng)搜索會(huì)出現(xiàn)什么不良癥狀，可是沒(méi)搜到結(jié)果，我糾結(jié)彷徨，最終我還是向值班護(hù)士匯報(bào)了，幸好沒(méi)什么，護(hù)士說(shuō)不超過(guò)幾個(gè)小時(shí)沒(méi)什么大礙。我這才安心。原來(lái)我還不夠細(xì)心，需要學(xué)習(xí)的真的很多。

護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，現(xiàn)在實(shí)踐后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說(shuō)是很低微，可是透過(guò)多數(shù)人的不理解，但我發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒(méi)有護(hù)士，這就說(shuō)明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開(kāi)護(hù)士，病人離不開(kāi)護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開(kāi)護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。正確認(rèn)識(shí)護(hù)理，樹(shù)立了正確的職業(yè)道德觀(guān)，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

見(jiàn)習(xí) 最深的體會(huì)就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，學(xué)無(wú)止境。其實(shí)我們也知道，學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷探索的過(guò)程。一年后的我們也要離開(kāi)校園，踏入社會(huì)，然而社會(huì)看重的不僅是我們所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，更多的要看我們是否掌握了適應(yīng)社會(huì)的能力。一旦踏入社會(huì)，我們就必須去適應(yīng)，去融入。那么怎樣去做，怎樣才能學(xué)以致用，就顯得極為重要了。其中，最重要的一點(diǎn)就是我們要有踏實(shí)的基本功，以知識(shí)為后盾，以不變應(yīng)萬(wàn)變。而這些是我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

見(jiàn)習(xí)也無(wú)聲無(wú)息的結(jié)束了，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但是我學(xué)到不少，理論與身體力行同樣重要，在接下來(lái)的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間里好好掌握該學(xué)會(huì)的知識(shí)。我相信我可以做的更好。

第8篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專(zhuān)業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對(duì)照自身情況，對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)書(shū)本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過(guò)自學(xué)掌握并內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。特別是對(duì)于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過(guò)實(shí)例對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生方面

從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生情況來(lái)看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿(mǎn)堂灌。筆者在該校還沒(méi)有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生隨機(jī)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，還有很多教師沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀(guān)念，不能全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識(shí)，也不管學(xué)生到底有沒(méi)有真正理解和掌握，過(guò)于重視“教”的過(guò)程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。而且教師對(duì)于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開(kāi)展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問(wèn)題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來(lái)查閱文獻(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對(duì)知識(shí)形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開(kāi)展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高。

4.管理方面

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒(méi)有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對(duì)所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)體系匹配度不合理，過(guò)程性評(píng)價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績(jī)作為唯一或最重要評(píng)價(jià)依據(jù)的問(wèn)題仍然較為突出，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度低。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

根據(jù)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問(wèn)題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過(guò)程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識(shí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，然后再通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過(guò)合作探究參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀(guān)察學(xué)生，并通過(guò)多種方式提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過(guò)增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過(guò)微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)資源，并通過(guò)建立QQ群或者微信群等方式，來(lái)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過(guò)微課、慕課等方式，有針對(duì)性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強(qiáng)化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對(duì)這一兩門(mén)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對(duì)性地豐富和健全評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方位、全角度的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對(duì)于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評(píng)體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］潘炳超．翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．電化教育研究，2015，(3):83—88．

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第9篇：高護(hù)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課程體系 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)07-0223-02

生理學(xué)是一門(mén)研究正常狀態(tài)下機(jī)體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如病理學(xué)、藥理學(xué)和微生物學(xué)及免疫學(xué)等臨床各學(xué)科的重要基礎(chǔ)理論課，許多疾病的臨床癥狀和體征都需要用生理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋。護(hù)理人員在護(hù)理過(guò)程中，必須有堅(jiān)實(shí)的生理學(xué)基礎(chǔ)。但目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)生理學(xué)課程體系及授課方式等難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)“實(shí)用技能型”人才的需要，因此進(jìn)行生理學(xué)課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系顯得尤為必要。

1 優(yōu)化課程體系

要進(jìn)行生理學(xué)的課程改革，首先要改變傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)課程體系，優(yōu)化生理學(xué)課程體系。保留經(jīng)典的、對(duì)學(xué)科起支撐作用的基本知識(shí)，適當(dāng)融進(jìn)了邊緣學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)，刪減陳舊和機(jī)制未明等內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際性、實(shí)用性合實(shí)踐性”，以“應(yīng)用”為宗旨，以“必需、夠用”為原則，把執(zhí)業(yè)護(hù)師資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)生理學(xué)課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的零距離接觸。以適應(yīng)高職高專(zhuān)“實(shí)用技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持把以“學(xué)科”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)向以“能力”為導(dǎo)向的過(guò)程體系轉(zhuǎn)化。通過(guò)課程體系的構(gòu)建，使本門(mén)課程體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和今后職業(yè)工作的一致性，更好的適應(yīng)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)；適應(yīng)為后續(xù)課程和臨床應(yīng)用服務(wù)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2 課程內(nèi)容改革

生理學(xué)課程內(nèi)容的改革是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要突出重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)的整體性，又要有較強(qiáng)的實(shí)用性，重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

2.1 突出重點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生熟練地掌握生理學(xué)的課程內(nèi)容，在保證課程內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，就要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化配置，進(jìn)行合理取舍，保留經(jīng)典的、對(duì)學(xué)科起支撐作用的基本知識(shí)。做到精致性、緊湊性，并對(duì)與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了精減。例如腦部、脊髓、眼的結(jié)構(gòu)放在人體解剖中講解；“ABO血型分型”放在免疫學(xué)中講解；能量代謝放在生物化學(xué)中講解；骨骼肌微細(xì)結(jié)構(gòu)可在組織胚胎學(xué)中講解；感覺(jué)器官放在五官學(xué)中，這樣既可防止課程之間的不必要重復(fù)，又可防止必要的知識(shí)遺漏，使整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系充滿(mǎn)活力。將課程的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、基本內(nèi)容等集中起來(lái)，使其得到凸顯。這樣教師也明確了教材的重點(diǎn)，可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)備案；這樣也減輕了學(xué)生一定的負(fù)擔(dān)，可以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

2.2 理論結(jié)合臨床。高職教育具有著明確的就業(yè)指向和定位，為了提高學(xué)生的綜合能力，改變學(xué)生理論強(qiáng)而實(shí)踐弱的現(xiàn)象，在精簡(jiǎn)課程內(nèi)容的同時(shí)，還要加入適當(dāng)?shù)呐R床案例。例如在學(xué)習(xí)血壓滲透的時(shí)候，可以加入臨床上肝硬化患者出現(xiàn)水腫腹脹積液；在學(xué)習(xí)刺激與反應(yīng)的時(shí)候，可以加入臨床上“兩快一慢”的無(wú)痛注射法；如在講述尿生成調(diào)節(jié)時(shí)，我們引入糖尿病病例并提出：為什么糖尿病患者會(huì)出現(xiàn)三多一少的癥狀？圍繞此問(wèn)題可引出腎小管溶質(zhì)濃度對(duì)尿生成的調(diào)節(jié)，使學(xué)生理解滲透性利尿的概念及原理；講到影響靜脈回流的因素和心血管的調(diào)節(jié)時(shí)，可以聯(lián)系到人蹲的時(shí)間過(guò)久，突然起立時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)頭暈。生理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，很多知識(shí)都會(huì)在臨床問(wèn)題的分析中得到應(yīng)用。通過(guò)理論結(jié)合臨床，讓學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，也有益于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 教學(xué)方式的改革

隨著生理學(xué)課程內(nèi)容的改革，教學(xué)方式也要進(jìn)行改革，以適應(yīng)變化了的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的理論學(xué)習(xí)豐富起來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.1 “情境引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法?！扒榫骋龑?dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)情境形成任務(wù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如在講解“血型與輸血原則”前，先設(shè)計(jì)一個(gè)案例情境“患者，男，28歲，由于某種導(dǎo)致面色蒼白，血壓快速下降，出冷汗，脈搏細(xì)數(shù)。”承接“情境”向?qū)W生布置任務(wù)，任務(wù)1：失血量與輸血的關(guān)系；任務(wù)2：輸血的基本原則；任務(wù)3：交叉配血方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生分成多個(gè)固定的小組(一般不超過(guò)6人)，組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，利用圖書(shū)館、上網(wǎng)等各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)這一章的時(shí)候，可以采取啟發(fā)式教學(xué)法。首先教師提出幾個(gè)問(wèn)題：午餐鈴響了，這時(shí)你有些什么生理活動(dòng)?為什么聞到飯菜的香味就會(huì)引起唾液的分泌？這時(shí)消化液的分泌是否有改變，消化道的運(yùn)動(dòng)發(fā)生什么變化?圍繞這些與生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械性消化、化學(xué)性消化過(guò)程及其調(diào)節(jié)。可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，既培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也將生理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床，何樂(lè)而不為呢？

4 總結(jié)

為滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)“實(shí)用技能型”人才的需要，對(duì)生理學(xué)課程進(jìn)行改革優(yōu)化課程體系，堅(jiān)持有效整合、合理取舍的原則，緊密聯(lián)系臨床知識(shí)，及時(shí)將臨床知識(shí)滲透到教學(xué)中，在保證課程內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到緊湊和精致，滿(mǎn)足護(hù)理崗位的需求，只有這樣才能更好地體現(xiàn)高職教育的特色。

參考文獻(xiàn)

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