小學(xué)智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)智慧課堂范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；動態(tài)課堂；學(xué)生動力；生活化教學(xué)

面對應(yīng)接不暇的新理念，面對精致唯美的樣板課，多數(shù)教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質(zhì)疑聲也此起彼伏.教學(xué)的基礎(chǔ)是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認為是忌諱.最后，課改的終極目標還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身是智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是智慧的活動、智慧的結(jié)果，因此，我們的教學(xué)應(yīng)是智慧的生成，智慧的彰顯.

一、“兩情相悅”的動感課堂――智慧課堂的前提

周日帶孩子到動物園玩，可是，人流攢動，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺到的是人群在動、腳步在動，動物園里的動物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”

審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領(lǐng)著“孩子”在“動物園”看景嗎？作為老師，有幾個能把學(xué)生“舉過頭頂”，讓學(xué)生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走，甚至拖著學(xué)生走，學(xué)生也習(xí)慣于被保姆般地呵護，老師們習(xí)慣于滔滔不絕地講解，獨自徜徉在知識的大海中，而學(xué)生永遠領(lǐng)略不到“遠處的風(fēng)景”.為此，教師應(yīng)和學(xué)生站在同一個高度，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界.

如學(xué)習(xí)《等式與方程》，教師應(yīng)走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區(qū)別是什么？等，再給出一個式子，讓學(xué)生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學(xué)平鋪直敘，“一言堂”置學(xué)生于被動地位，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).而如果給學(xué)生呈現(xiàn)一臺天平，左邊放兩個500 g的砝碼，右邊放一個1000 g的砝碼，讓學(xué)生通過觀察，看出天平是平衡的，進而得出500 + 500 = 1000，再通過討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說用等號連接的兩個式子.

再呈現(xiàn)給學(xué)生一個天平情境，將上邊的砝碼，其中一個500 g的換成x，那么，這時，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學(xué)生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個都是等式，一個含有未知數(shù)，一個沒有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.

這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動的精彩和智慧的結(jié)晶，給學(xué)生觀看“遠方風(fēng)景”的機會和平臺，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的智慧.

二、讓學(xué)生動力無限――智慧課堂的關(guān)鍵

一位教育家說過，教育的責(zé)任在于點燃，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之花，激揚學(xué)習(xí)的動力.例如，對于四年級上冊的《四邊形和梯形》的教學(xué)，筆者感悟到應(yīng)該讓學(xué)生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.

1. 情境創(chuàng)設(shè)，形象感知

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識水平，基于學(xué)生的生活體驗和認知基礎(chǔ).例如，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：

給出這些圖形，讓學(xué)生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據(jù)找出的四邊形，說說找出的四邊形的特點；再給出正方形、長方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學(xué)生對這些圖形的認識，更加直觀和具體，增加數(shù)學(xué)知識的生動性和直觀性.

2. 動手操作，智慧課堂的基實

學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時，學(xué)生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個小木棒，分別長4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問，你可以想一想、或者親自動手擺一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請親自擺一擺.

再讓學(xué)生在田字格里畫出一個平行四邊形，再用直尺等工具，測量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點和共性等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，同時，學(xué)生的實踐能力、動手操作能力等也得到提升.

3. 注意拓展和延伸，發(fā)展思維

學(xué)生思維能力的發(fā)展、解決問題的能力的提高，注重知識的拓展有必要且重要.如對于《四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師可以提出一個延伸性的探究題，讓學(xué)生或自主或合作，促使學(xué)生創(chuàng)新思維.如給出梯形

（1）在這個梯形中加一條直線，使之變?yōu)閮蓚€梯形；

（2）畫一條直線，將梯形分成一個梯形和一個三角形；

顯然，這兩個思考題的給出，活躍學(xué)生的思維，促其動起來.

三、生活化課堂――智慧課堂的核心

如今的數(shù)學(xué)教材，不再是孤零零的例題、習(xí)題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內(nèi)容源于學(xué)生生活.因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)架起生活與知識的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真實性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到生活數(shù)學(xué)，并生成智慧，形成技能，發(fā)展能力.

如學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時，學(xué)生們認識了梯形后，讓學(xué)生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望.

智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學(xué)需要智慧，學(xué)習(xí)也應(yīng)該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構(gòu)建互動、樂究、生活化的課堂，彰顯數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最后上升為數(shù)學(xué)智慧，讓智慧使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動而轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有自主性和主體性，實現(xiàn)個性化發(fā)展.

【參考文獻】

第2篇：小學(xué)智慧課堂范文

【關(guān)鍵詞】糊涂 藝術(shù) 智慧

以生為本、以學(xué)定教，這一教育原則始終是教師在教學(xué)行為中的真理，而要踐行這一真理，關(guān)鍵是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，用教師的主導(dǎo)性來引領(lǐng)學(xué)生的參與興趣是教學(xué)策略之一。比如教師在教學(xué)行為過程中巧妙地實施“難得糊涂”的教學(xué)策略，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的參與和思考，有效地服務(wù)于我們的教與學(xué)，而這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，效果尤為顯著。

一、糊涂情境的問題，激發(fā)學(xué)生快速參與的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們數(shù)學(xué)教師無論在進行哪項教學(xué)行為的過程中，都會參與情境導(dǎo)入的方法來吸引學(xué)生，讓情境中的事與例蘊含著相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)問題的存在，借此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。但是，如果在情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題的過程中，教師巧妙地使用“難得糊涂”的策略，從兒童的心理、興趣、求知等角度都能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而達到更好的情境導(dǎo)入的效果。比如在蘇教版《圓的認識》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入新課的過程中經(jīng)常會通過PPT來給學(xué)生呈現(xiàn)許多和圓有關(guān)的圖像、應(yīng)用、情景等，也會呈現(xiàn)一些其他形狀，如正方形、平行四邊形、梯形等形狀，通過這些形狀的呈現(xiàn)來對比圓的形狀特征，這些形狀特征呈現(xiàn)好以后，我們的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生類比其他已經(jīng)學(xué)過的圖形，并進行總結(jié)，最終獲知圓的基本特征，而在面對眾多生活中的情境時，我們教師就可以“糊涂”地問道：看到這些圓的形狀，我一看就知道哪些是圓的圖形，我卻不知圓應(yīng)該具有哪些特征，或者具有哪些特征就一定是圓形了呢？這些糊涂性質(zhì)的問題一下子讓學(xué)生感到好奇，不僅僅對教師的糊涂好奇，更對圓的特征感到好奇，隨之而進入數(shù)學(xué)問題的思考之中。

如果情境導(dǎo)入的方法可以非常有效地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題思考的興趣，糊涂提問等巧妙的糊涂行為可以更好地滿足小學(xué)生的心理需求，更好地激發(fā)小學(xué)生參與情境問題的興趣，是非常有效的導(dǎo)入策略。

二、糊涂學(xué)生的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進一步深入思維

古人曰：師者，傳道授業(yè)解惑。其實，在素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和需求下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)行為不僅僅為了傳道授業(yè)解惑，更為了激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)行為的過程更要注重學(xué)生深層思維的挖掘和提升，同時還要提升學(xué)生多方面的能力，如信息采集能力，語言歸納表達能力等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)差異，這個差異不僅僅是數(shù)學(xué)問題的答案，還有數(shù)學(xué)過程中思維的差異，面對學(xué)生差異的出現(xiàn)，我們不易評價誰對誰錯，因為，無論是對的學(xué)生還是錯的學(xué)生，首先我們要注重他們的思維勞動成果，尊重他們參與思考的積極性。其次，學(xué)生的思維結(jié)果不是最理想的，但是學(xué)生的思維過程卻是教師應(yīng)該鼓勵和激發(fā)的。最后，面對學(xué)生不同的思維結(jié)果，我們要分析學(xué)生思維過程中的差異，從而揭發(fā)差異的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生真正形成正確的思維方式，促使正確思維結(jié)果的達成。比如在下面的一道例題中：

例題：弟弟和哥哥去果園里采橘子，哥哥采了6個，弟弟比哥哥少采了2個，請問哥哥和弟弟一共采了多少個橘子？

在這個問題的解決過程中，學(xué)生之間思維結(jié)果發(fā)生了一定的分歧，有些學(xué)生解答結(jié)果是8個，有的同學(xué)結(jié)果是10個。面對這樣的結(jié)果，有經(jīng)驗的教師就開始采用“糊涂”的策略來引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維成果，理順其中的思維斷點。

師：這兩個答案是怎么來的??？我也說不清楚，你們誰能上來列出你的思維過程呢？告訴大家你是怎么算出來的？

（鼓勵學(xué)生上黑板演算其中的過程，教師選不同答案的學(xué)生上來呈現(xiàn)，基本出現(xiàn)以下三種情況：①6+2=8②6+4=10③4+6=10）

師：請采用①方法的同學(xué)來說說你的理由？

生1：哥哥采了6個，弟弟采了2個，加一下一共8個。

師：請采用②方法的同學(xué)來說說你的理由？

生2：哥哥采了6個，弟弟比哥哥少采2個，應(yīng)該是采了6-2個，即4個。所以一共采的個數(shù)是6+4=10個。

師：請采用③方法的同學(xué)來說說你的理由？

生3：弟弟比哥哥少采2個，應(yīng)該是采了6-2個，即4個，再加上哥哥采了6個，所以一共采了10個。

這樣一一呈現(xiàn)，教師再裝作糊涂，問，方法①和方法②、③的差異在哪？學(xué)生此時會發(fā)現(xiàn)，②是弟弟采摘個數(shù)的差異，由此可見，弟弟到底采了2個還是4個橘子呢？此時學(xué)生會恍然大悟、異口同聲地喊道：4個。學(xué)生的思維差異在教師的“糊涂”引導(dǎo)下，迎刃而解。

第3篇：小學(xué)智慧課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧 高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0141-01

一 捕捉智慧瞬間實現(xiàn)高效教學(xué)

為什么學(xué)生面對教師精心設(shè)計的提問無言以對、毫無興趣？有時還會出現(xiàn)學(xué)生面對精彩的畫面視而不見，毫無興趣。根本原因在于教師的教學(xué)目標設(shè)計脫離了學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。思考之后教師們應(yīng)采取的對策就是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。作為執(zhí)教者，教師們要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，找準教學(xué)的起點，捕捉教學(xué)的智慧點。

一堂毫無把握的課竟然呈現(xiàn)出一份意外的精彩，以下是“最小公倍數(shù)”教學(xué)片斷：

師：知道了什么是最小公倍數(shù)，怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)呢？出示例題：怎樣求6和8的最小公倍數(shù)？（學(xué)生思考片刻后，舉起了小手）

生1：先寫出6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48等，再寫出8的倍數(shù)：8，16，24，32，40，48等，最后在寫出的數(shù)里找到它們的公有的倍數(shù)24和48，24就是它們的最小公倍數(shù)。（師隨機板書）

生2：先寫6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48等，再在這幾個數(shù)里找出8的倍數(shù)24，48。24就是6和8的最小公倍數(shù)。（師隨機板書）（很多學(xué)生們對他投去贊賞的目光）

師：這個辦法的確方便了很多，少寫了一排數(shù)，真好！

生3：其實不需要寫那么多6的倍數(shù)，只要寫到24就行了，因為24就是8的倍數(shù)，所以24就是6和8的最小公倍數(shù)。（少數(shù)學(xué)生發(fā)出了贊同聲和贊嘆聲）

生4：老師想的辦法比他的還簡單，先寫大數(shù)8的倍數(shù)，就能很快地找到它們的最小公倍數(shù)。8的1倍數(shù)8不是6的倍數(shù)，2倍數(shù)16也不是6的倍數(shù)，3倍數(shù)24是6的倍數(shù)，所以24就是6和8的最小公倍數(shù)。（教室里響起了掌聲）

師：（贊賞地）你真厲害，只寫了3個數(shù)就能找到8和6的最小公倍數(shù)。（說完向他豎起了大拇指）

正當(dāng)教師為學(xué)生的最佳答案暗暗得意時，楊×站起來說：“老師，還有一個辦法。”怎么還會有其他辦法呢，最佳答案已經(jīng)出現(xiàn)了，再這樣下去，這節(jié)課的課堂練習(xí)恐怕沒多少時間了！如果不聽她的發(fā)言，又可能會傷害到她的自尊心呢！猶豫了一下，還是認為尊重學(xué)生比把握時間更重要！“把你的辦法說給大家聽聽吧！”得到教師的許可，她高興地講了起來，“把

6和8組成分數(shù)，約分后得到，用新分數(shù)的分子3乘上原分

數(shù)的分母8，就能得到6和8的最小公倍數(shù)24?！彼囊幌?，教師聽得云里霧里，這可是教師從來沒有聽說過的方法呀！看著其他學(xué)生也一頭霧水，教師心里想著：這辦法對不對呢？還是別妄下結(jié)論。為了保護學(xué)生的創(chuàng)新激情，教師笑著對她說：“這種方法是不是具有普遍性呢，課后你多驗證幾個題再告訴老師好嗎？”她滿意地坐下了。

教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。作為執(zhí)教者，教師們應(yīng)讓學(xué)生親歷過程。如教學(xué)求“平均數(shù)”時，首先讓學(xué)生親歷的過程是：為什么要學(xué)平均數(shù)。這樣就可以設(shè)計一個情境：讓三個人一組的兩組同學(xué)進行拍球比賽，這時用總數(shù)相比就行。但如果某一組有四個人，學(xué)生馬上就會說“不能再用總數(shù)比較，這樣不公平”――這就是切入點。切入不是過去那種“今天來學(xué)習(xí)平均數(shù)，平均數(shù)能較好地表現(xiàn)一組數(shù)的平均水平”的直接切入，而應(yīng)是從生活的現(xiàn)實背景出發(fā)，找準切入點，再讓學(xué)生自主進入的過程。

二 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)挖掘潛在智慧

課堂上，元、角、分的認識十分困難，不是因為數(shù)字大，而是因為生活中不常用，學(xué)生心目中沒有角和分的生活實例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元“十”進位的情況類推，一言帶過，學(xué)生似懂非懂。其實，數(shù)學(xué)教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學(xué)生親身體驗，掌握起來就輕而易舉了。數(shù)學(xué)教師拿著“分幣”，用形象化語言為學(xué)生找問題、作輔導(dǎo)。把知識融進生活，打開“分、角、元”換算思路，深究作業(yè)盲區(qū)提升感知，這也是數(shù)學(xué)即生活、數(shù)學(xué)來源于生活的一個縮影。

生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數(shù)學(xué)在“錢幣兌換”教學(xué)中，元、角與分之間怎么來換算，學(xué)生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學(xué)生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗的獨特感受，致使低年級孩子必然因作業(yè)走入誤區(qū)。學(xué)生作業(yè)里，一多半都是孩子對分與元、角兌換的認識性不足，導(dǎo)致元、角、分換算出現(xiàn)問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的紙幣，引導(dǎo)學(xué)生討論在現(xiàn)實中“一元或一角能買冰棒嗎？”“一分能買到一根針嗎？”把錢的“大小”滲透到孩子們心里。學(xué)生看著錢幣思考元、角、分如何形成 “進十”相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題“手把手”指導(dǎo)，加深了對“換算法則”規(guī)律的記憶，這樣的輔導(dǎo)使學(xué)生大開眼界，從而達到高效課堂的目的。

第4篇：小學(xué)智慧課堂范文

一、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的自我解讀

新課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币蚨P者認為智慧課堂應(yīng)從教師和學(xué)生兩個角度來理解。從學(xué)生角度，智慧的課堂，學(xué)生要對所學(xué)知識有興趣，能夠自發(fā)、主動的構(gòu)建知識；每個人都能有所發(fā)展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法的習(xí)得，數(shù)學(xué)的思維能力和核心素養(yǎng)的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，還能對教學(xué)過程有所反思，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的特點剖析

基于對智慧數(shù)學(xué)課堂的理解，筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)具備以下特點。

民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中教師權(quán)威性，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓師生在課堂上平等對話。

靈動。智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學(xué)生主動的參與、體驗、感知，有教師巧妙的引導(dǎo)、智慧的提問和生生間的相互補充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關(guān)注兒童生命的成長，讓課堂更具生機，充滿靈性，魅力四射。

高效。智慧的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只是簡單、低效的知識傳授，更應(yīng)該有能力的提升、思維的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學(xué)生在不同程度上獲得發(fā)展。

三、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

智慧課堂內(nèi)涵豐富，仁者見仁，智者見智，構(gòu)架智慧數(shù)學(xué)課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐和自身對智慧數(shù)學(xué)課堂的理解談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>

（一） 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

柴可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學(xué)二年級下冊《萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較》這課，考慮到內(nèi)容較為枯燥，課前我創(chuàng)設(shè)了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學(xué)生參與進來當(dāng)裁判，這樣的舉措很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和需求。而現(xiàn)在部分優(yōu)秀的低年級課例將所要教學(xué)的知識進行統(tǒng)整，編成完整的一個繪本故事，想必出發(fā)點也在此吧。

（二） 設(shè)計問題探究，促使自我建構(gòu)

“探究是教學(xué)的生命線”，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高，在探索中實現(xiàn)自我建構(gòu)。在二年級《認識角》一課中，我給學(xué)生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學(xué)生通過自己的實際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點已經(jīng)真正理解并掌握了，這比教師將結(jié)論強加給他們來得真實有效。

（三） 組織合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共體

著名的日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾大力提倡合作學(xué)習(xí)，他認為：“合作學(xué)習(xí)是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同客體的新的相遇與對話，能產(chǎn)生并琢磨自己的思想。教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

合作學(xué)習(xí)意味著將個人思想轉(zhuǎn)化為集體的智慧，將獨立學(xué)習(xí)模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認識面積》一課要求學(xué)生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學(xué)生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學(xué)生把自己的想法在全班中展示。孩子們認真傾聽，還將不同的方法進行比較和優(yōu)化，認為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學(xué)習(xí)，給優(yōu)等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學(xué)困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數(shù)學(xué)課堂所需要的。

（四） 巧用總結(jié)延伸，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

第5篇：小學(xué)智慧課堂范文

從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來， 最大的困惑莫過于怎樣充分利用課堂的四十分鐘將孩子的學(xué)習(xí)效率提高到最大化。誠然學(xué)生的興趣是課堂的核心，但怎樣才能自始至終激發(fā)學(xué)生的興趣呢？ 這一直是我心中的難題。隨著信息時代的推進，教育教學(xué)方式也在慢慢發(fā)生著變化，新的教學(xué)軟件如雨后春筍般出現(xiàn)。

本?；诂F(xiàn)狀進行了“現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)模式”的課題研究，并引進了“學(xué)龍智慧課堂”智能軟件進行了探路。學(xué)龍智慧課堂系統(tǒng)是通過電子書包支撐平臺與客戶端（包括教師端和學(xué)生端）應(yīng)用的有機結(jié)合，形成涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的完整系統(tǒng)。整個系統(tǒng)由學(xué)生客戶端、教師機、無線局域網(wǎng)、數(shù)字課堂管理系統(tǒng)和云服務(wù)端所構(gòu)成。作為一名課題研究組的成員，如何合理運用新的教學(xué)軟件來提高我的課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，我進行了一些思考和實踐。

一、運用軟件進行網(wǎng)上備課、授課

通過運用教學(xué)軟件，課前教和可以在網(wǎng)上進行備課，上課時學(xué)生只需登錄平臺就可以看到教師提供的課件或?qū)W習(xí)資料，給教師和學(xué)生都帶來了便捷。在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《冷熱與溫度》這一課時，我就應(yīng)用了這款軟件進行教學(xué)。課中有一部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)溫度計的使用，在普通的授課過程中，一般多以老師手持溫度計介紹為主，這樣的授課方式不能吸引住每一個孩子的目光，很多學(xué)生由于教學(xué)手段的局限性而失去了興趣，所以我以教師介紹的形式在課前錄制了一段溫度計使用的微視頻，然后在課前就將這個資源上傳到授課平臺中。課上，學(xué)生登錄平臺，很快就找到了這段學(xué)習(xí)資料，然后利用每個人配套的耳機進行自主學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅解決了普通授課方式中的缺點，而且做到了個性化學(xué)習(xí)，讓每一個孩子根據(jù)自己的情況進行有效學(xué)習(xí)。

另外，教師進行網(wǎng)上備課不僅僅方便了課堂教學(xué)，同時也為課后提供了很多福利。利用這個軟件平臺建立的電子資源庫，一方面學(xué)生在課后可以進行課堂內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，另一方面以軟件為平臺的用戶群也可以進行資源的共享和交流。

二、運用軟件進行信息的快速反饋

在信息化教學(xué)的發(fā)展進程中，快速反饋最早的形式是每位學(xué)生手持一個類似遙控器的設(shè)備，教師通過投影儀顯示題目，學(xué)生使用反饋器進行答案的選擇，并可以立即反饋給教師，教師可以快速對學(xué)生的答題情況進行統(tǒng)計。而現(xiàn)在，這種快速反饋系統(tǒng)已經(jīng)運用在各種教學(xué)軟件中，并且功能也變得更為強大。我在《冷熱與溫度》這一課例中也充分運用了此功能。小學(xué)科學(xué)課的研究都是基于學(xué)生“提出問題，做出猜測，尋找證據(jù)，得出結(jié)論”這樣一個過程，在普通授課模式中，無法知道每一個學(xué)生對所要研究問題的想法，所以我運用平臺設(shè)計了簡單的選擇題，讓每一個學(xué)生在實驗探究前進行了預(yù)測，通過答案的柱狀圖知道了各種預(yù)測在學(xué)生中的比例，讓教師做到了心中有數(shù)，并依此來調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點。

小學(xué)科學(xué)課中實驗數(shù)據(jù)的記錄也是課堂的常規(guī)活動，可是學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋是課堂教學(xué)中的一個尷尬，課堂40分鐘無法了解到每一個學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，并且學(xué)生與學(xué)生之間也無法對接，教學(xué)軟件的運用也幫我解決了這一問題。我在教學(xué)前將設(shè)計的實驗數(shù)據(jù)記錄單上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生打開平臺找到記錄單就可以進行記錄，通過快速反饋不僅教師可以一目了然知道每組學(xué)生的信息，學(xué)生與學(xué)生之間的信息也能得到交流。

快速反饋還不僅僅體現(xiàn)于此，平臺還實現(xiàn)了主觀題目的答題和拍照上傳、圖片標注上傳、學(xué)生課堂作業(yè)互評等功能，所以利用這一功能大大地提高了我的課堂的創(chuàng)新性和實效性。

三、運用APP輔助人機互動

在運用教學(xué)軟件的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些無法完成的功能，那么基于安卓系統(tǒng)的許多小軟件也能夠為教育所服務(wù)，比如在科學(xué)教學(xué)中需要運用到秒表計時，而實際生活中一時找不到這么多秒表供學(xué)生使用，那么在平板電腦中下載一個秒表APP就馬上解決了這一問題，在實際授課中，平板電腦上的FLASH、WORD、PPT等軟件也為孩子們所多次使用，這些教師備課中的常用軟件也成了學(xué)生們的必備學(xué)習(xí)工具。

四、將網(wǎng)絡(luò)運用到學(xué)習(xí)中去

教學(xué)軟件和APP的使用充分發(fā)揮了平板電腦的互動優(yōu)勢，實現(xiàn)了一對一的互動學(xué)習(xí)模式，但是只靠人機互動無法解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的所有問題。在運用智慧課堂軟件的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中也離不開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案的指導(dǎo)，離不開教師或家長的引導(dǎo)、評價和鼓勵，更需要學(xué)生之間的互動交流，這些需求單靠一個教學(xué)軟件是無法實現(xiàn)的。所以我在進行課堂創(chuàng)新研究的過程中還運用了強大的網(wǎng)絡(luò)資源。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更大學(xué)會如何獲取知識以及對有效信息的篩選，我想這也是我們教師應(yīng)該長期教學(xué)的內(nèi)容。為此，我為我所教的班級建立了班級QQ群，彌補了課堂教學(xué)中所沒有的家?；雍蜕拥膫€性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既解決了前面所說的各種問題，也使我的教學(xué)得到了課外的延伸，更好地實現(xiàn)了教師“引導(dǎo)者”的身份。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣得到了空前的提高，他們熱情地在班級群中交談、提問，家長也能參與其中，網(wǎng)絡(luò)真正為學(xué)習(xí)所用了。

第6篇：小學(xué)智慧課堂范文

豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，以年級組為單位，開展跨學(xué)段、跨學(xué)科的單元整體教學(xué)研究，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、記錄、評價和管理，打造智慧課堂，建設(shè)數(shù)字校園。

智慧課堂。我校2002年就將數(shù)字表決終端EZclick引入課堂。這種數(shù)字化教學(xué)模式及時、清晰地展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，利于教師準確把握教學(xué)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，從而客觀、準確地對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果做出整體評價，并在此基礎(chǔ)上進行有效的反饋調(diào)控。但它僅是數(shù)字終端，并不能形成一對一式的教學(xué)。自2012年3月三、四年級530名學(xué)生使用了iPad以后，我校多維數(shù)字化教學(xué)模式逐漸成形。這種教學(xué)模式有如下特點：（1）教師與學(xué)生人手一臺iPad，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容都被這個學(xué)習(xí)終端所承載，iPad緊緊地把教師和學(xué)生連結(jié)在一起。（2）教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)資源、課件，全以電子書的形式輸入到學(xué)習(xí)終端中。

在一對一的交互式學(xué)習(xí)過程中，教師用電子書講授，學(xué)生用電子書學(xué)習(xí)。這既改變了教材的呈現(xiàn)方式，也改變了學(xué)生賞析的方式、課件的演示方式，最終成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的方式。（3）學(xué)生人手一機，將動態(tài)的教學(xué)過程用iPad來承載，同時記錄了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的軌跡，如預(yù)習(xí)軌跡、賞析軌跡、作業(yè)軌跡、評價軌跡等。

（4）EZclick能夠記錄學(xué)生選擇目標的正誤，而iPad記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這個過程對于分析學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，它與EZclick的表決結(jié)果配合使用，結(jié)果可以用學(xué)習(xí)過程加以詮釋，能夠準確地判定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的偏差。（5）多學(xué)科參與的多維數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，使數(shù)字課堂變得立體化、多樣化。它改變了學(xué)生參與音樂的程度，學(xué)生可按照喜好來選擇不同的參與方法，最終實現(xiàn)對音樂的感悟，它也改變了學(xué)生的繪畫方式、對色彩的認識和選擇，省去了許多模糊的過程，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的速度。勞動課中使用iPad，則可以達到虛擬課程的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實施的勞動課程。

第7篇：小學(xué)智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 智慧教室 電子書包 有效教學(xué)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

隨著電子書包作為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們依托學(xué)校承擔(dān)的十二?五全國教育信息技術(shù)專項課題“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環(huán)境下構(gòu)建智慧教室，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)有效性具有創(chuàng)新性的突破。

1 “智慧1+6”實踐的目標

“智慧1+6”課堂教學(xué)模式中的“1”即為“一對一”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；“6”為探究習(xí)得教學(xué)模式六個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出話題；推送任務(wù)，自主探究；總結(jié)梳理，診斷教學(xué)；學(xué)習(xí)鞏固，實施測評；遷移運用，展示成果；提煉升華，總結(jié)反思。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標：一是立足于課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索“智慧1+6”語文教學(xué)模式的可操作性及對課堂教學(xué)效率的影響。二是利用該教學(xué)模式提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學(xué)應(yīng)用中的模式、應(yīng)用成效及影響因素，使教師專業(yè)化水平得到有效提升。

2 “智慧1+6”模式形成過程及成效

2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學(xué)模式

本研究構(gòu)建的“智慧1+6”――探究習(xí)得教學(xué)模式旨在讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎(chǔ)。同時，能進一步運用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學(xué)生的獲得程度。在大量的補充閱讀中，滿足學(xué)生的個性需求，也能促使學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三，靈活運用，進而促進學(xué)生語文能力的形成。

2.2 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程

以北師大版小學(xué)語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向?qū)W生展示自己參加農(nóng)家樂采摘的照片，引出課文的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后，推送學(xué)習(xí)任務(wù)――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?。并整理成文字，上傳，全班進行交流，教師點撥，師生互相補充，促進生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學(xué)生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據(jù)小檢測進行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業(yè)觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學(xué)互相交流。

2.3 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)成效分析

在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進行交談，進一步全面了解學(xué)生閱讀興趣方面的變化，了解了學(xué)生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。

語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，學(xué)生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，我們在學(xué)習(xí)《負荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學(xué)生當(dāng)時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠遠高于平行班。”

語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經(jīng)習(xí)慣老師的教學(xué)方法，課堂上發(fā)言的學(xué)生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學(xué)生已經(jīng)失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學(xué)模式后，表現(xiàn)最為突出的一點就是學(xué)生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，在“推送任務(wù)”以及“實時測評”環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學(xué)的認可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高?！?/p>

3 結(jié)語

電子書包所構(gòu)建的“智慧1+6”教學(xué)模式在一定程度上有利于提升課堂教學(xué)的有效性，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善，試驗學(xué)科成績的提升還沒有明顯地表現(xiàn)出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續(xù)不斷優(yōu)化和完善“智慧1+6”課堂教學(xué)應(yīng)用模式，更好地實現(xiàn)課程標準及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)智慧課堂范文

【關(guān)鍵詞】電子書包 小學(xué)英語 課堂

一、 引言

電子書包是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的一種全新教學(xué)方式，是教學(xué)過程的一次有益新嘗試，在教學(xué)過程中學(xué)生配備一個移動終端，這些移動終端與學(xué)校的云資源庫進行連接，將優(yōu)秀的小學(xué)英語課件，教學(xué)設(shè)計問題等置于其中，學(xué)生可以通過自己手中的終端進行相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長對小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學(xué)教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學(xué)英語教育存在著一些問題，關(guān)鍵就是現(xiàn)在的教學(xué)在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性就不高，目前小學(xué)英語教學(xué)問題的根源在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)存在很大問題。

二、存在的問題

1.教學(xué)手段單一。目前在一些大中城市的重點小學(xué)中，教師開始重視教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用，對于小學(xué)階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體課件、互動式白板等教學(xué)手段，在孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面有著引導(dǎo)作用。然而在很多的非重點以及農(nóng)村小學(xué)里，教師在教學(xué)手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學(xué)校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設(shè)、互動式白板的選購之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動起來，一些學(xué)校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學(xué)生數(shù)量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學(xué)手段。

2.教學(xué)方法選擇不強。現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，小學(xué)英語在教學(xué)過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學(xué)過程中的方法選擇不當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，方法簡單，沒有考慮學(xué)生的心理承受能力，對學(xué)習(xí)接受程度方面估計不足，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多小學(xué)英語課堂之中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在下面一味地聽教師的講解，整節(jié)課程沒有任何互動環(huán)節(jié)，學(xué)生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學(xué)生上課的這些不良反應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，還是老師教學(xué)方法選擇的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

三、智慧課堂的有效構(gòu)建

1.教師在教學(xué)過程中需要注重自己信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能的培養(yǎng)。教授一碗水，需要自己具備一桶水的能力。教師作為學(xué)生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學(xué)過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學(xué)習(xí)空間，對信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能進行及時充電。只有充分掌握相關(guān)知識，才能對基于電子書包的教學(xué)方式的熟識，才能實現(xiàn)更好的利用這種電子書包的教學(xué)新方式。

2.及時更新云端的教育資源。這種教學(xué)方式主要是學(xué)生通過自己的移動終端對教育資源進行學(xué)習(xí)，例如小學(xué)英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關(guān)課程的電子課件，預(yù)習(xí)作業(yè)，拓展內(nèi)容等等，這些都是基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語資源的共享，由于社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在變化，云端的小學(xué)英語教學(xué)資源需要進一步拓展發(fā)展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析等，這需要該系統(tǒng)的管理部門定期組織小學(xué)英語教師對自己負責(zé)的教學(xué)上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現(xiàn)教學(xué)資源時效性，針對性。

3.加強對小學(xué)生移動終端的管理。移動終端屬于可移動的網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，這種電子產(chǎn)品運用在小學(xué)生身上具有兩面性，玩是這時候?qū)W生的天性，他們對學(xué)電子產(chǎn)品不具備天生的免疫性。因此，在給小學(xué)生配備這種可以上網(wǎng)的電子產(chǎn)品的時候，需要加強對這些設(shè)備的有效管理，杜絕學(xué)生沉迷在這些電子產(chǎn)品之中，在教學(xué)過程中沒有起到應(yīng)有的正面作用，翻到成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產(chǎn)品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學(xué)英語的教學(xué)中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導(dǎo)。一些家長對于給小學(xué)生配備這種類似手機的移動上網(wǎng)電子產(chǎn)品存在一定的疑慮，很多學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子沉迷在這種電子產(chǎn)品之中，造成學(xué)習(xí)成績的下降，這種擔(dān)心也是筆者提出加強對小學(xué)生移動終端管理的原因，一種新教學(xué)手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)小學(xué)生將其應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監(jiān)督和管理對于小學(xué)生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學(xué)生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結(jié)語

電子書包是一種全新的教學(xué)新方式，這種教學(xué)方式在小學(xué)英語的教學(xué)過程中有著十分重要的作用和意義，但是它也是一把雙刃劍，小學(xué)生具有天生的玩性，對于電子產(chǎn)品不具備免疫性，在教學(xué)過程中需要家長和學(xué)生自身的約束和管理，從而提高教學(xué)的有效性。

第9篇：小學(xué)智慧課堂范文

上猶一小   潘麗

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“班班通”已走進了我們的課堂教學(xué)?！鞍喟嗤ā笔侵附處熕趯W(xué)校的每個教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以投影機+白板為終端顯示，每個班級都能同時上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享，演示課件、現(xiàn)場直播、收看電影電視節(jié)目等，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更為教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來無限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，給我的教學(xué)工作和學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了諸多方便。以下談?wù)勎业囊稽c體會：

一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學(xué)方式，有利于幫助教師靈活教學(xué)。

“班班通”的實施，實現(xiàn)了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設(shè)計和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動了教師專業(yè)化的成長。

“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學(xué)習(xí)，常教常新”的理念。  “班班通”是新事物，呈現(xiàn)出很多的優(yōu)點，它既可以成為教師改進教學(xué)方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學(xué)習(xí)才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網(wǎng)上觀摩課、網(wǎng)絡(luò)教研等一系列活動學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗和方法，教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法不斷豐富，教學(xué)水平越來越高。

“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動中，可以對課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場錄像，并據(jù)此進行教學(xué)評價與反思?！边@種方式比較忠實地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當(dāng)?教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注是否全面?學(xué)生的反應(yīng)如何?是否對學(xué)生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學(xué)?自己的教學(xué)語言、教態(tài)如何?而這些內(nèi)容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進，從而推動教師的專業(yè)化成長。

三、“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設(shè)計制作成課件存入電腦，在教學(xué)過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學(xué)情境都會引起學(xué)生的愉悅甚至激動，在教師的引導(dǎo)和點撥下，都會形成一個教學(xué)、一個閃光點，學(xué)生的興致高，教學(xué)效果好。學(xué)生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改進了學(xué)校的管理手段，豐富了學(xué)校的德育教育途徑。

隨著學(xué)校教師備課的電子化，學(xué)校的無紙化辦公擺上了議事日程，學(xué)校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網(wǎng)絡(luò)化，檢查的結(jié)果通過公告的形式在學(xué)校網(wǎng)站上；設(shè)計制作用于檢查教師使用多媒體設(shè)備次數(shù)的動態(tài)統(tǒng)計軟件，隨時了解每位任課教師的使用次數(shù)，這些數(shù)據(jù)從管理上來講雖過于簡單，但在對于促進教師積極使用上發(fā)揮了較強作用；學(xué)校管理同樣可以利用“班班通”來進行學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

五、正視問題，加強管理，把應(yīng)用與研究納入科學(xué)的計劃之中。

在運用“ 班班通”教學(xué)的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導(dǎo)。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內(nèi)容，一節(jié)課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內(nèi)容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象不深刻。應(yīng)該認識到，班班通只是輔助教學(xué)的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。

    2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動態(tài)圖片過多，雖能引起學(xué)生興趣，卻易分散學(xué)生的注意力，應(yīng)盡量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態(tài)圖片，課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心制作。