小學特色課程體系的構建精選(九篇)
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第1篇：小學特色課程體系的構建范文
學校以藝術教育為辦學特色，多年來，通過深入、開放的藝術教育進行育美，充分挖掘育美過程中藝術教育的育德點，強化基礎教育階段的德育基礎性和重要性，探索學校德育課程化之路。學校樹立“大德育”理念，全面推進德育課程系統(tǒng)化建設，構建“大德育”格局，整體構建了以“尚美”為主題的德育課程體系。
學校將原校訓“以書為友，以藝術為友，以好習慣為友”，升級為“以真理為友，以藝術為友，以美德為友”，新校訓明確“真善美”是人類追求的永恒價值。在“生命”“生活”“真善美”的層次后又提出“健康活潑、致知力行”的育人目標。新的理念和校訓以藝術為載體進行德育和美育，進而達到全面育人的追求。在此基礎上，“尚美”德育課程體系的目標和重點進一步優(yōu)化、完善。
學校藝術教育課程的建構經(jīng)歷了三個階段。第一階段，以學科滲透為主陣地進行育德。學校開展了豐富的以美術為主要內(nèi)容的藝術育美實踐。這個階段，以課堂滲透育德為主，藝術活動僅限于育美實踐，學校課程體系的構建還未真正有意識、有目的地開始。第二階段，以校本課程開發(fā)為突破口強化育美。這個階段，學校開始著手通過校本課程的開發(fā)將藝術的研究與實踐引向深入，初步構建了以藝術特色為主線的校本課程體系。但是初建的課程體系重點在育美，育德僅限于一些基本課程的初步實踐，且都在體系外零散實施。國家課程、藝術類拓展課程和德育課程缺乏整體的規(guī)劃統(tǒng)籌。第三階段，綜合德育和藝術特色豐富內(nèi)涵建設。這個階段，學校將美術特色項目轉型為以美術為核心的綜合藝術教育辦學特色，旨在將育德育美落實到每個孩子。
一是在國家課程課堂教學評價中增加育德育美專項，德育和教學共同關注、共同評價；二是開始重視以班隊會為核心的德育課程的規(guī)范管理；三是編制了《黃胄藝術實驗小學學生社會實踐手冊》，形成了以藝術為核心的學生社會大課堂實踐課程；四是由校級、年級、班級三級設置形成了家長大講堂文化課程；五是將原有面向少數(shù)學生的特色活動調(diào)整為面向全體學生的經(jīng)典活動，并使之成為傳統(tǒng)，以藝術為主線最大限度地豐富社團和實踐類活動，在這些課程和活動推進過程中將育德和育美目標融合設計。在這一階段，學校以藝術教育特色為載體，圍繞育德育美開展了扎實的內(nèi)涵建設，針對性、開放度和融合度都得到提升。
課程體系強調(diào)了“尚美”主題，突出了以藝術教育為載體進行育德育美，并將育德育美充分融合，目標更加開放、定位更加精準、主線更加清晰、特色更加突出、內(nèi)涵更加豐富。在課程構建過程中，學校的辦學理念、育人目標、文化體系和特色定位都越來越清晰。廣大教師課程建設與實施的創(chuàng)新意識和能力逐步提升。通過實踐，學校與社會、學校與家庭、教師與家長共同育人的意識也日益增強。
第2篇：小學特色課程體系的構建范文
1.構建區(qū)域生態(tài)精品課程體系
在長期的發(fā)展過程中，集群內(nèi)許多學校形成了自己獨具優(yōu)勢的精品課程。集群打破了學校間的壁壘，不僅實現(xiàn)了課程資源相互開放、優(yōu)勢互補、共享，而且強強合作、優(yōu)勢整合，不斷打造出新的精品課程，構筑區(qū)域生態(tài)精品課程體系。例如，北京十八中與中央音樂學院附中和中央音樂學院音教系合作，將他們的“新音樂教育”引入教學實踐，取得了豐碩的成果。為了使集群內(nèi)的更多學生能夠受益，十八中將“新音樂教育”課程向集群內(nèi)的小學、初中、高中不同學段推廣，形成了區(qū)域生態(tài)精品課程體系。
集群還實行了普職成融通的辦學模式，使集群內(nèi)職業(yè)教育、普通教育和成人教育相互融通，學歷教育和非學歷教育相互配合，采取簽訂合作協(xié)議的彈性合作機制，充分實現(xiàn)精品課程優(yōu)勢互補、共享。例如，將普通校的勞技教室建在職高，請職高老師對普通校學生進行基本生存技能培訓、家政培訓等。同時，讓職高學生也有學習普通校課程的機會，也有進入高校深造的機會，充分調(diào)動職高學生的學習積極性。
2.構建區(qū)域生態(tài)校本課程體系
針對各集群校形成的獨具特色的校本課程，集群在特色共享的基礎上，實行跨校、跨學段開發(fā)，基本形成了區(qū)域生態(tài)校本課程體系，滿足了不同學段、不同層次的學生個性特長發(fā)展的需要。例如，集群充分發(fā)揮品牌社團的示范輻射作用，幫助集群校進行社團建設。北京十八中金鵬科技團選派骨干幫助集群內(nèi)其他學校組建航模、機器人、天文觀測等科技社團，形成了區(qū)域生態(tài)科技社團課程體系。集群還采取了集群聯(lián)動的模式開發(fā)學生實踐課程資源，舉行了一系列豐富多采的學生實踐活動，形成了區(qū)域生態(tài)實踐課程體系。
3.構建區(qū)域生態(tài)德育課程體系
集群在德育課程建設過程中，遵循教育規(guī)律，堅持以人為本，立足于學生的生命價值，服務于學生身心的全面健康發(fā)展，堅持科學方法，構建了區(qū)域生態(tài)德育課程體系。例如，為克服家長數(shù)量多、差別大，培訓教育資源相對缺乏的困難，建立了集群家長學校，集中集群內(nèi)所有學校的師資力量，對家長進行分層次培訓，并建立家長培訓家長的互幫互助制度，還開展了“媽媽課堂”和“隔輩育人”等課題的研究，使家長掌握了正確的教育觀念和科學的教育方法，提高了家庭教育的質(zhì)量。家長積極主動地配合學校教育，特別是使外來務工家長融合進了集群，產(chǎn)生了極大的教育合力。
4.構建區(qū)域生態(tài)教師課程資源體系
集群打破學校和學段進行教師培訓，開發(fā)教師課程資源，不僅節(jié)省了資源，提高了資源利用率，而且極大地提高了教師培訓的效果，形成了區(qū)域生態(tài)教師課程資源體系。例如，2012年8月舉辦了方莊集群班主任培訓；從2012年12月至今，集群邀請美國耶魯視線學校對集群的小學英語教師進行業(yè)務培訓，每周半天。從2013年6月開始，集群邀請人民郵電出版社組織國內(nèi)知名的傳統(tǒng)文化教育專家組成培訓團隊，對集群地方課程《中華傳統(tǒng)文化》任課教師進行集中培訓。
5.推進國際理解教育，打造區(qū)域生態(tài)國際課程體系
集群打破學校和學段的限制，制定通盤計劃，形成了一個幼兒園、小學、初中、高中一體化，前后銜接的完整的國際理解教育培養(yǎng)體系，走出了一條區(qū)域推進、整體打造的區(qū)域生態(tài)國際課程的成功之路。
6.打造區(qū)域生態(tài)文化圈，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展
第3篇：小學特色課程體系的構建范文
關鍵詞：媒介素養(yǎng)教育 素質(zhì)教育 課程體系
麥克盧漢在《理解媒介》中指出：“媒介文化已經(jīng)把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須‘學會生存’?！痹诟叨刃畔⒒髅交漠斀裆鐣?，媒介素養(yǎng)將同科學素養(yǎng)一樣，成為現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)的指標，而媒介素養(yǎng)教育則成為現(xiàn)代社會向前發(fā)展的必然途徑。那么如何在中國進行媒介素養(yǎng)教育？我們必須立足于中國當前的國情、教育體制、媒介環(huán)境，探究出一套具有中國特色的媒介素養(yǎng)教育機制。筆者認為，將媒介素養(yǎng)教育納入學校課程體制之中，使媒介素養(yǎng)成為學生素質(zhì)教育的重要組成部分，是中國進行媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。從中國的教育體制實際出發(fā)，作者初步構建出一個分階段施行的媒介素養(yǎng)教育課程體系：
一、中小學階段教育模式：獨立教學與學科滲透
所謂獨立教學，是指將媒介素養(yǎng)作為獨立的一門課程加入中小學課程體系。然而，獨立教學模式暫時還不可能成為一種普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于經(jīng)濟條件限制，一些西部邊遠地區(qū)的學校沒有條件單獨開設媒介素養(yǎng)相關課程；（2）由于我國媒介素養(yǎng)教育尚處于初級階段，媒介素養(yǎng)教育專業(yè)師資隊伍還沒有建設起來；（3）我國中小學課業(yè)負擔往往比較繁重，貿(mào)然開設媒介素養(yǎng)課程會加大學生的課業(yè)負擔。因此，可先選定部分地區(qū)的學校進行獨立教學模式的試點，待時機成熟后再向全國推廣。
學科滲透則是指將媒介素養(yǎng)教育融入現(xiàn)有學科當中，以相關學科中的媒介素養(yǎng)成分為基礎進行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于將媒介素養(yǎng)作為獨立課程納入全國教育體系是一個漫長而艱難的過程，當前更具普適性的是通過現(xiàn)有課程體系進行媒介素養(yǎng)教育的滲透，將媒介素養(yǎng)教育貫穿到各科教學中，以潛移默化的方式提高學生媒介素養(yǎng)。這樣既能保證媒介素養(yǎng)教育的延續(xù)性，又不會增加學生過多的學習負擔。
二、高校媒介素養(yǎng)教育模式：普及教育與專業(yè)教育
除了普通高校的普及性教育外，師范院校還擔負著為媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)師資隊伍的重任，因此要在師范院校當中開展媒介素養(yǎng)專業(yè)教育。作為未來教師，師范專業(yè)的學生對中國公民媒介素養(yǎng)提高有著“后續(xù)遞延性影響”，對于媒介素養(yǎng)在全國范圍內(nèi)開展和普及起著主導作用。因此，師范生媒介素養(yǎng)教育意義重大，是高校媒介素養(yǎng)教育中的重要部分，與中小學階段的兩種模式——獨立教學和學科滲透兩種模式相對應，師范院校除了對一般師范生進行專業(yè)教育外，還要利用傳媒專業(yè)的優(yōu)勢，對傳媒專業(yè)學生進行教育學方面的知識培訓，為媒介素養(yǎng)獨立教學模式的實施培養(yǎng)師資力量。與此同時，鼓勵師范院校傳媒專業(yè)的學生到中小學任教還能緩解當前的就業(yè)壓力，為他們提供更多的工作機會和更為廣泛的就業(yè)出路。
然而，教育改革畢竟不是一蹴而就的議程構建，因此，本文從以下幾個方面來進行具體策略的探討：
一是從政策和體制層面保證媒介素養(yǎng)教育體系的展開。制定相關政策以保證媒介素養(yǎng)教育在全國范圍內(nèi)的實施；成立專門機構管理媒介素養(yǎng)教育活動，指導各級學校的媒介素養(yǎng)課程構建，并積極與國外相關教育機構和地方教育單位合作，以確立適合我國的媒介素養(yǎng)教育體系。
二是著力建設和培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍。國外媒介素養(yǎng)教育經(jīng)驗告訴我們，媒介素養(yǎng)教育能否成功進行，師資隊伍是關鍵。但由于媒介素養(yǎng)教育在我國尚處于起步階段，專業(yè)的師資隊伍還沒有建立起來，因此我們必須通過多個途徑來解決這一問題：（1）在師范院校的傳媒專業(yè)教育中融入教育學知識，為媒介素養(yǎng)課程的設立儲備師資力量，鼓勵傳媒專業(yè)學生到中小學任教；（2）對師范生進行媒介素養(yǎng)專業(yè)教育，以便他們在未來的教學中進行媒介素養(yǎng)教育的滲透；（3）對中小學教師進行媒介素養(yǎng)培訓，鼓勵他們嘗試將媒介素養(yǎng)教育整合到自己的學科中，以彌補專業(yè)師資力量缺乏的局限。
三是積極進行媒介素養(yǎng)課程的設置和創(chuàng)新。根據(jù)具體情況開設媒介素養(yǎng)相應課程，并從當前中國國情、教育體制特色、媒介環(huán)境制定相應的教學大綱，邀請專家學者編寫媒介素養(yǎng)相關教材，結合地方實際進行媒介素養(yǎng)教育課程框架和教學模式的修正和改進；在進行課堂內(nèi)教學的同時，可以積極探索課堂外的媒介素養(yǎng)教育實踐，如邀請媒體對學生進行實時教育，使得學生對于媒介有著更為直觀和鮮明的了解。
四是建立評估和監(jiān)督機制以保證媒介素養(yǎng)教育的有效推行。由于媒介素養(yǎng)教育在我國處于起步階段，為保證這一教育體系的有效展開，必須建立評估和監(jiān)督機制。例如將媒介素養(yǎng)考評納入教師資格認證考試中，定期對學生進行媒介素養(yǎng)測評，對媒介素養(yǎng)教育實施得較好的機構和組織給予獎勵等。
教養(yǎng)理論的創(chuàng)始者喬治格伯納提出，現(xiàn)代人的一生，從搖籃到墳墓，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必要條件。將媒介素養(yǎng)教育納入學校課程體系的建議，是與中國教育體制相適應的具有中國特色的媒介素養(yǎng)教育手段，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。媒介素養(yǎng)教育課程體系的構建是一個漫長而艱難的過程，它的成功不僅依賴于學校的積極推進，還需要政府的扶持和全社會的關注，最終向公民終身素質(zhì)教育的方向邁進。
參考文獻
[1]張開.媒介素養(yǎng)概論.北京：中國傳媒大學出版社.2006年版.
第4篇：小學特色課程體系的構建范文
一、“多彩教育”理念的創(chuàng)生。
二七區(qū)作為城鄉(xiāng)二元結構非常典型的教育大區(qū)，為滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的多樣化需求，在正確解讀黨和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的基礎上，基于二七區(qū)建設現(xiàn)代化田園城區(qū)的現(xiàn)實需要，結合當前教育改革與發(fā)展的趨勢，提出了“構建多彩教育，實現(xiàn)區(qū)域教育高位均衡、優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”的目標。
“多彩教育”之“多”是指多樣、多元，“彩”是指出彩、精彩，“多彩”意味著色彩之多、特色之多、精彩之多。所謂“多彩教育”，就是發(fā)揮教育的最優(yōu)化功能，在個人層面為每位受教育者提供適合的教育，使每位受教育者做最好的自己；在學校層面堅持特色化辦學，通過課程多樣化、課堂個性化、評價多元化，使受教育者實現(xiàn)“按需選學”；在區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^構建多彩的學校教育、家庭教育、社會教育“三位一體”教育網(wǎng)絡，使受教育者獲得與其全面成長及個性發(fā)展需求相匹配的教育，構建社會主義現(xiàn)代化學習型城區(qū)、學習型社會。
“多彩教育”以科學發(fā)展觀為理論依據(jù)，秉承“以人為本”的理念，提出“做最好的自己”、“做最好的我們”，期待真正達到“了解每一個，關注每一個，激勵每一個，成就每一個”的教育境界。
二、“三課”建設：區(qū)域推進“多彩教育”的重點。
“多彩教育”是多元化、協(xié)同化、優(yōu)質(zhì)化的教育，追求讓所有人享受到教育的潤澤，體驗幸福的教育生活。為深入推進“多彩教育”，二七區(qū)教育體育局下發(fā)了《關于切實加強“課程、課堂、課題”建設，深入推進“多彩教育”的實施意見》，強調(diào)區(qū)域推進“多彩教育”要以“多彩課程”建設為載體，以“多彩課堂”構建為著力點，以課題研究為手段，通過“三課”建設，構建多元的、滿足學生需要的課程體系，發(fā)展多樣的、適合學生學習的教與學方式，生成開放的、獨具二七標識的“多彩課堂文化”，追求“多彩教育”的共生、共創(chuàng)、共享、共成長。
（一）建設“多彩課程”。關照每一個生命個體的成長。
課程是學校教育的載體，是學校的核心競爭力，是承載教育理想、落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育目的的重心和基礎。構建“多彩課程”體系，關照每一個生命個體的成長，滿足不同個體的多樣化需求，是“多彩教育”的有力依托。
二七區(qū)教育局以國家社科基金重點課題《我國基礎教育未來發(fā)展新特征研究》為引領，借助北京師范大學裴娣娜教授等專家團隊的專業(yè)支持，積極探索“多彩課程”建設的策略和方法。首先是從區(qū)域教育整體發(fā)展的角度統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)的課程建設工作，明確提出“多彩課程”要“適應每一個學生的發(fā)展”。其次，從學校的角度，培養(yǎng)具有課程領導力的校長隊伍，設計學校個性化課程方案，制定合理的課程目標，選擇多樣的課程內(nèi)容，構建多彩的課程結構，進行有效的課程實施，開展多元的課程評價，健全課程管理制度，構建基礎性課程、發(fā)展性課程和研究性課程組成的多彩課程體系，形成各具特色的課程文化。
二七區(qū)淮河東路小學在教體局和專家團隊的指導下，構建了學科類、實踐類、藝體類、科技類和生態(tài)類等多元課程體系，包含神奇的機器人搭建、翰墨書法、巧手陶藝、翻飛花毽、美麗絲網(wǎng)花、兒童電影院、小主持人培訓基地、體育游戲、快樂書吧、魔方天地、智慧棋趣、雜糧手貼、校園速寫、快樂校園DV等60余項特色課程，讓學生通過“走班”選擇自己感興趣的課程，通過“多彩課程”享受童年的歡樂。
（二）構建“多彩課堂”，成就每一個生命個體的幸福。
課堂是教育教學的主陣地，是踐行“多彩教育”理念的有效途徑?！岸嗖收n堂”是尊重差異、鼓勵特色、釋放個性、精彩紛呈的課堂。它不是模式，而是一種多元和諧、動態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的課堂狀態(tài)，它努力體現(xiàn)出“三重課堂境界”。第一重境界：固本強基，打好基于標準、以學定教之“底色”。第二重境界：尊重差異，凸顯個性張揚、特色鮮明之“亮色”。第三重境界：生態(tài)發(fā)展，追求輕負高質(zhì)、生命幸福之“綠色”。在踐行“多彩課堂”的過程中我們特別抓住三個關鍵點：設置層次化的學習目標；形成多樣化的學習方式；實施多元化的教學評價?！岸嗖收n堂”，反映的是共同的課堂追求，先學后教，以學定教；追求的是生態(tài)的課堂文化，呵護生命，關照成長。
在精耕“多彩教育”、構建“多彩課堂”的過程中，涌現(xiàn)出了隴西小學的舒展課堂、幸福路小學的幸福課堂、建新街小學的行知課堂、春暉小學的瘦身課堂、隴海中路小學的陽光課堂等多彩課堂形態(tài)，形成了“尊重生命、以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”的多彩課堂文化。
（三）深化課題研究，成就每一個生命個體的價值。
第5篇：小學特色課程體系的構建范文
高師專業(yè)集群構建與教學資源集約建設的策略如何實施，實施后將取得何種效果，這里以南昌師范高等?？茖W校為樣本進行案例分析和研究，南昌師專是一所具有百年辦學歷史師范學校，位于省會，2004年由中師升格為高師，其發(fā)展歷程是我國中等師范教育的開創(chuàng)并向?qū)？茙煼督逃l(fā)展的一個縮影。專業(yè)集群建設促進教學資源集約、高效建設學校充分考慮當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要和自身的辦學優(yōu)勢，不盲目走“高大全”路子，而是堅持傳承百年以來的師范特色，在專科教育中形成自己的辦學理念和風格，辦出特色，爭創(chuàng)一流。在這個辦學理念和專業(yè)發(fā)展定位下，學校在專業(yè)布局上，以初等教育教師培養(yǎng)為重心，潛心進行專業(yè)集群的構建。經(jīng)過多年不懈的努力，學校在大專層次的平臺上，形成了全省最全的小學、幼兒園、特殊教育人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，并形成了專業(yè)集群優(yōu)勢，在省內(nèi)產(chǎn)生重大影響從上表可以看出：學校從2004年升格以來，致力于初等教育師資培養(yǎng)的專業(yè)的建設和完善，尤其是在小學教師培養(yǎng)領域，著力進行專業(yè)集群建設，經(jīng)過幾年努力，專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了小學教育的全部學科，形成了相對完整的初等教育及小學教育人才培養(yǎng)專業(yè)體系，構建了互相支撐的專業(yè)集群，在師范?？平逃龑I(yè)定位方面形成了自身特色。
專業(yè)集群構建和發(fā)展的過程，也就是相應的教學資源的建設和發(fā)展的過程，在學校辦學定位和專業(yè)發(fā)展定位的指導下，學校教學資源的集約化、特色化建設取得了長足的發(fā)展，突出地體現(xiàn)在以下幾個方面。1.專業(yè)集群的構建，有利于人才的集約化、專業(yè)化發(fā)展，使教師隊伍的專業(yè)結構日趨完善，整體水平大大提高。不管教學資源涵蓋了多少內(nèi)容，也不管教學資源的技術含量如何進步，教師資源永遠是教學資源最核心、最有活力的因素，這也是“大學者，非大樓也，乃大師也”的真諦。一個學校在著力打造一個專業(yè)群建設的要求下，必定會促進學校教師隊伍建設集約化、團隊化發(fā)展。該?，F(xiàn)在擁有一支完整的高素質(zhì)的初等教育人才培養(yǎng)的師資隊伍，在小學、幼兒園、特殊教育等初等教育人才培養(yǎng)的領域中其中有4個省級教學團隊，有6個省級特色專業(yè)，有3個省級人才模式創(chuàng)新區(qū)，通過這些項目的平臺，集中了一大批在初等教育領域中學有專長、富有創(chuàng)造力的教師團隊。他們不僅在本校人才培養(yǎng)中發(fā)揮自己的作用，同時在初等教育教師的在職培訓等社會服務領域充分發(fā)揮作用，承擔了市級、省級、國家級的初等教育教師培訓任務。2.專業(yè)集群的構建，有利于教學條件的集約化、特色化發(fā)展，使教學硬件的配置日趨合理，重點突出，利用效率大大提高。教學設施作為教學資源核心硬件，對專業(yè)教學起重要的支撐作用，如何使教學設施建設做到投入產(chǎn)出比達到理想的境界，建設的理念、規(guī)劃及管理如何至關重要。由于專業(yè)集群的定位的需要，就將給教學設施建設的總體規(guī)劃和集約建設、特色發(fā)展打下了堅實的基礎。3.專業(yè)集群的構建，有利于課程資源的集約化、精品化發(fā)展，使課程體系和教學模式形成了有效的培養(yǎng)模塊，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有力的支撐。在專業(yè)集群建設的效應下，學校課程資源建設有利于朝著集約化、專業(yè)化、精品化發(fā)展：一是有利于構建出完備的初等教育師資培養(yǎng)的課程體系，課程體系自覺貼近基礎教育新課改的需要和國家對師范生專業(yè)培養(yǎng)的新要求；二是有利于各門課程的內(nèi)涵建設向精品化發(fā)展，可以集中力量開發(fā)了網(wǎng)上課程教學資源和校本教材。
教學資源集約、高效建設將促進專業(yè)集群建設質(zhì)量的提高專業(yè)集群建設的思路和實踐促進了教學資源建設的集約化發(fā)展，反過來，教學資源建設的集約化發(fā)展又對專業(yè)建設發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了強大的保障。1.教學資源建設的集約化發(fā)展能夠保證一專多能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)“師德高尚、基礎扎實、一專多能”的小學、幼兒園、特殊教育教師是?？圃盒Ｆ毡榈娜瞬排囵B(yǎng)目標定位，如果有豐富和集約的教學資源為保障，這一目標定位才能落到實處。實行主修與輔修制是實現(xiàn)一專多能培養(yǎng)和主要途徑，如主修語文教育專業(yè)的學生輔修英語專業(yè)或其它專業(yè)的核心課程，反之，主修英語專業(yè)的學生也可以輔修語文專業(yè)或其它專業(yè)的核心課程，據(jù)調(diào)查，這種做法得到了初等教育學校尤其是農(nóng)村學校的高度肯定。有豐富和集約的教學資源為保障，學校才能主動適應社會需求的變化，提高培養(yǎng)“一專多能”寬口徑人才的能力。這里有一個最好的印證：隨著國家對學前教育的重視，為大量補充幼兒園教師，采取了在職轉崗培訓、在校非學前教育專業(yè)學生輔修學前教育專業(yè)的國家培訓計劃，由于南昌師專教學資源的豐富，成為江西省承擔國家級培訓計劃的唯一一所專科學校，不僅進行了大量的職后培訓任務，還承擔了本校其它師范專業(yè)學生的國家級輔修學前教育專業(yè)任務。2.教學資源的集約化、專業(yè)化建設能夠為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)群建設提供保障。
僅以教師資源為例：學校根據(jù)初等教育專業(yè)群的發(fā)展要求，引進和培養(yǎng)了一支熱愛初等教育、熟悉初等教育、研究初等教育，富有教學經(jīng)驗，學科門類齊全的師資隊伍，其中還有一批既能上高校課程又能上小學及初等教育講臺的雙師型教師。這些教師對學生將來工作需要什么不僅十分清楚，而且能夠?qū)W生言傳身教，為學生提供高質(zhì)量課內(nèi)外教學與指導，學生的培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證，同時有了優(yōu)質(zhì)的教師資源，教學資源中的其它先進的硬件、軟件的教學資源，如教學設施、課程資源、實習實訓場所在教學中都能充分發(fā)揮最佳作用，共同成為培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生重要要素，促進專業(yè)集群建設質(zhì)量的不斷提高，形成專業(yè)建設和教學資源建設的良性循環(huán)。在高校教育早已大眾化的今天，高校特別是高職高專院校要想擁有自己的一席之地，找到自己發(fā)展的廣闊空間，準確定位、特色辦學、差異化發(fā)展，努力進行特色鮮明學科專業(yè)集群構建是關鍵之舉，將有利于充分發(fā)揮內(nèi)涵建設的集約作用和提高辦學的綜合效益，值得我們深化探索。
作者：羅青平 林志雄
第6篇：小學特色課程體系的構建范文
（一）生命幸福成長課程界定
課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。生命幸福成長課程則立足于學生健康成長，通過課程體系的重新構建，使學生在課程中感受到學習主體地位;通過家庭、學校、社會的相互整合，使學生自主學習的課堂中領悟?qū)W習的樂趣及健康成長的意蘊，在自主探究中領悟自己的課程地位。
（二）生命幸福成長課程的內(nèi)涵
文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程都是生命幸福成長課程的重要載體。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程;活動課程包括陽光大課間、剪紙興趣小組等;實踐課程包括社團活動、假期社會實踐等;隱性課程主要體現(xiàn)在學校的文化建設、家校社會一體化中。生命幸福成長課程植根于這樣的課程體系，并通過課程滲透到學生日常的學習生活中。
二、生命幸福成長課程的建構體系
（一）立足實際，開發(fā)國家課程
國家課程在學校課程建設中具有基礎性、全局性的作用，如何在有效的學習時間中得到最大的教學效果，合理優(yōu)化國家課程設置顯得尤為重要。
（二）嚴謹求實，落實地方課程
在貫徹落實國家課程的同時，我校嚴格按照山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見，開設地方課程與校本課程。結合地區(qū)特色及上級教育主管部門相關要求，我校在全校范圍內(nèi)開設了安全教育、傳統(tǒng)文化等地方課程，同時在高年級還設置了環(huán)境保護等課程，彰顯地方特色的同時確保教育與地方生活相聯(lián)系。
（三）尋本溯源，豐富社團活動
社團活動能調(diào)動師生積極向上的熱情，展現(xiàn)良好的精神面貌，推動學校教育的良性發(fā)展。通過參加課外社團活動，我校學生的綜合素質(zhì)得到了較大的提升，調(diào)動了師生積極向上的熱情，展現(xiàn)了良好的精神面貌，推動了學校教育的良性發(fā)展，為許多學有余力的學生提供了又一個平臺，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
三、生命幸福成長課程的實施保障
（一）開發(fā)隱性課程
隱性課程是學校課程體系的重要組成部分，它為生命幸福成長課程提供有益保障。我校在努力開發(fā)學校課程的同時，十分重視課程體系的構建，注重校園文明建設，“撿起身邊一片紙”“百佳少年”等活動都是學校開發(fā)隱性課程的有益嘗試，為生命課程創(chuàng)造了良好的校園文化及文明氛圍。
（二） 合理優(yōu)化校本課程
校本課程著力從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，構建學校辦學特色，打造“個性化文化學?！碧厣?。結合學校實際及學生發(fā)展需要，我校首輪開發(fā)了三十四門校本課程，內(nèi)容涵蓋面廣，包括象棋、武術、創(chuàng)意手工、趣味數(shù)學、夢幻拉丁等，每星期確保兩課時的學習量，力圖發(fā)展學生特長，促進學生全面發(fā)展，以適應社會進步、科教發(fā)展、教育改革的客觀要求。
（三）固本創(chuàng)新，彰顯學校特色
作為剪紙?zhí)厣珜W校，我校一直將剪紙作為提升學生校園生活質(zhì)量、構造合理學校課程的重要途徑。通過“剪紙大賽”等系列活動，構建剪紙校本課程體系，拓展校園學習空間，開發(fā)學生創(chuàng)作潛能，提升學生生命質(zhì)量。
（四）落實日課程設置
合理安排學生作息時間，在有效時間內(nèi)實現(xiàn)學生的最大發(fā)展，是課程合理設置的重要方面。為此，學校專門設置了晨讀、晨寫及午唱、午練課程，即每天上下午學生到校后各拿出十五分鐘時間用于練字、早讀、剪紙、唱歌，在加強學生基本功訓練的同時確保以最佳的狀態(tài)步入上課軌道?！拔崛杖∥嵘怼?，自省是學生進步的另一重要途徑，“暮省”就是每天放學后拿出一定時間用于學生自我反思一日所學，確保課程連貫性的同時力爭學生的和諧健康發(fā)展。
（五）貫徹周課程設置
根據(jù)上級主管部門小學課程設置的有關要求，結合學校實際，我校對周課程設計也做了有益嘗試。確立每周一為全校升旗儀式，通過升旗儀式總結學校一周工作情況并對下一周工作進行安排部署，通過愛國主義教育，提高學生綜合素質(zhì)。另外，每周一下午為主題班會，各班級召開班會，通過集體教育提高學生的集體榮譽感及團隊意識。每周二、周四下午二、三節(jié)分別為低、高年級社團活動，通過豐富多彩的社團活動提高學生的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性，力求活動的成效性，促進學生的全面發(fā)展。
（六）豐富年課程設置
為進一步推進素質(zhì)教育實施，實現(xiàn)學校特色辦學、學生多元成長、教育均衡發(fā)展的目標，建設健康、文明、和諧的現(xiàn)代校園文化，我校形成了豐富多彩的年課程。針對不同年級學生的特點我們設立了淘寶節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等活動。開學節(jié)通過一系列活動讓學生對假期生活進行分享，以最佳狀態(tài)迎接新學期到來;陽光體育節(jié)則通過豐富多彩的體育活動，提高學生參加體育運動的熱情，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。
（七）構建新型課程體系
1.生命化課堂
為把素質(zhì)教育理念從概念轉化為教育教學行為，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識，讓學生真正成為課堂的主人，賦予課堂以鮮活的生命力，我校已進行了兩輪生命化課堂教學實踐。下一步我校將根據(jù)本校對生命化課堂研究的現(xiàn)狀及價值觀的追求，進一步完善、深化“生命化課堂”研究，建構出適合我校的生命化課堂教學模式。
2.整合課程
課程整合是指將兩種或兩種以上的課程，融合成一門課程組織教學，并達到或超越原課程設置目標的課程實踐活動。
第7篇：小學特色課程體系的構建范文
一、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設中的問題
1、教育理念滯后
由于傳統(tǒng)的教育模式具有較大的歷史慣性，在當今高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程建設中傳統(tǒng)理念仍然產(chǎn)生較大的影響。雖然國家教育部近幾年已頒布了《藝術課程標準》、《音樂課程標準》，但從整體上來看，對“新課程標準”的認識相對比較遲緩。導致舞蹈課程不能完全從以往單一的“依附性”等傳統(tǒng)教育理念中解脫出來，阻礙了教育目的、教育功能的發(fā)揮，使教育目的難以真正成為教學評價的標準，造成了學生專業(yè)技能的缺失，知識面狹窄，從而影響了綜合能力的發(fā)展。尤其面對當今社會經(jīng)濟、文化、藝術的迅猛發(fā)展，高師音樂教育體系中舞蹈課程的建設基本上是被動的跟著走，缺乏前瞻性。滯后的教育理念，使高師音樂教育體系中舞蹈課程建設和教學目標偏離了目前中小學音樂、藝術基礎課程改革的軌跡。對學生綜合能力的培養(yǎng)形成了阻礙。
2、課程設置老化
(1) 課程設置老化。課程設置的老化與現(xiàn)實需要還存在不適應，如在舞蹈課程設置上過于單一，缺少實用性、適應性和實踐性。這種結構過于單一的課程設置與實現(xiàn)中小學音樂、藝術基礎教育教師的專業(yè)綜合化發(fā)展要求存在著諸多弊端。導致學生在教學實習、藝術實踐以及在畢業(yè)后的教學工作中出現(xiàn)綜合性教學能力的不足，延長了學生畢業(yè)后工作、教學的適應過程。
(2) 課程結構失衡。高師音樂教育專業(yè)的技能課程應該是以聲樂、鋼琴、舞蹈并重，但長期以來，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程結構一直受傳統(tǒng)單一的“依附性”體系制約。作為“依附性”課程所占比例過小，開設的門類過少。高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程作為培養(yǎng)能歌善舞的音樂教師職業(yè)素質(zhì)的主要課程是區(qū)別于其它專業(yè)藝術教育的重要標志。在整個音樂教育專業(yè)舞蹈課程體系中，課程結構的失衡，勢必影響學生專業(yè)質(zhì)量、綜合能力的提高。由此產(chǎn)生的結果是，學生在職前教育階段雖然受到“依附性”舞蹈課程的學習，而一旦進入中小學音樂、藝術基礎教育課堂，面對具體的律動、載歌載舞及歌舞編排等實踐教學時,學生往往因為專業(yè)技能的缺失而陷入困惑，造成了學生“學無所用”，“求而不得”的尷尬現(xiàn)狀。
(3)培養(yǎng)模式滯后
“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。?現(xiàn)行的高師音樂教育體系中的舞蹈課程，一直沿用傳統(tǒng)的課程開設方式培養(yǎng)學生,這種培養(yǎng)模式的弊端,一是固化的培養(yǎng)規(guī)格。單一的課程設置使學科之間相互剝離開，阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，跟不上中小學音樂、藝術教育改革形式的發(fā)展步伐。二是高師的音樂教育體系中舞蹈課程建設與中小學音樂、藝術基礎教學改革相互脫節(jié)，二者缺乏聯(lián)系，各行其事，使學生在實際教學中，一是對中小學音樂、藝術教材的陌生。二是由于綜合能力的缺失難以勝任教學。背離了當今教育改革中高校教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略方針。
二、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的對策
1、明確教育目標，更新教育理念
(1) 堅持特色教育目標?！耙魳方逃龑I(yè)學生應該是素質(zhì)全面的全能型人才，聲樂、舞蹈、器樂是實際工作中最為重要的技巧基本功”?。高師音樂教育體系中舞蹈教育與專業(yè)舞蹈院校的“精英主義”教育理念形成兩種不同的教育范式，具有不同的發(fā)展依據(jù)和教育目標。高師音樂教育體系中的舞蹈教育要有自己的教育特色，要把握舞蹈與其它藝術學科的綜合教育，以及對現(xiàn)代社會普及藝術教育、全面推進人的整體素質(zhì)教育的重要性，完善人才培養(yǎng)機制。因此，走教育綜合化道路；以培養(yǎng)素質(zhì)全面的全能型人才為宗旨，是當前高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的整體目標。
(2) 確立現(xiàn)代教育理念。更新教育理念，在改革創(chuàng)新中尋找新的結合點。高師音樂教育體系中的舞蹈課程建設，首先要確立培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展；堅持以人為本，注重學生個性與綜合能力的發(fā)展；加強實踐教學，提高學生創(chuàng)作意識的現(xiàn)代化教育理念。其次，在專業(yè)技能訓練中，要以高標準要求高質(zhì)量。要根據(jù)學生的來源與自身條件，第一，加強學生身體的協(xié)調(diào)、身體的韻律、動作的規(guī)范性訓練。第二，加強節(jié)奏感、樂感、表演的訓練。第三，加強舞蹈基本技巧、技能和舞蹈編創(chuàng)能力的訓練，確立培養(yǎng)專業(yè)綜合化教師的教育理念。第四，在課程建設中要廣泛滲透和體現(xiàn)《藝術課程標準》和《音樂課程標準》的課程、教學和評價等先進理念，讓學生在畢業(yè)前就能了解、掌握中小學現(xiàn)代音樂、藝術課程的新教育理念，并把這一現(xiàn)代教育理念作為高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的綜合教育行為指針。
2、重構課程體系，調(diào)整課程結構
(1) 重構舞蹈課程體系。根據(jù)中小學音樂、藝術課程改革發(fā)展思路，高師音樂教育專業(yè)中的舞蹈課程體系應以培養(yǎng)學生素質(zhì)全面，具備綜合能力為宗旨，其一、按照綜合素質(zhì)課、舞蹈基礎理論課、舞蹈基礎技能課、藝術實踐課等四大模塊重構課程體系。綜合素質(zhì)課要以培養(yǎng)學生思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)和文化藝術修養(yǎng)為教學目的。舞蹈基礎理論教學要以應用為目的，舞蹈技能教學要加強針對性和實用性，藝術實踐課程教學要以開發(fā)學生形象性思維和創(chuàng)造性思維為目標，注重學科交叉的科學性，提高學生全面素質(zhì)。形成以舞蹈審美、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)造、舞蹈文化為相互關聯(lián)、相互貫穿的課程體系。其二、舞蹈課程的設置要以《藝術課程標準》和《音樂課程標準》的指導思想，強化應用為教學重點，明確舞蹈藝術與其它藝術的性質(zhì)與本質(zhì)上的不同，加大舞蹈課程在高師音樂教育體系中的課程設置，使舞蹈課程成為名符其實的高師音樂教育體系中的主要技能課程之一。
(2) 調(diào)整舞蹈課程結構。目前，高師音樂教育體系中舞蹈課程建設應走出單一“依附性”的認識誤區(qū)，調(diào)整舞蹈課程結構。要精選學生必備的舞蹈理論知識和技能課程，合理的分配綜合素質(zhì)課、舞蹈基礎理論課、舞蹈基礎技能課、藝術實踐課比重，使課程結構具有科學性、實踐性、綜合性、地方性。構建一個全新的高師音樂教育體系中的舞蹈課程。只有從多極發(fā)展、多元構建的角度出發(fā)，才能科學合理地培養(yǎng)“新課標”需求的人才。
(3) 加強教學的實踐性。學生的教學能力與藝術表演能力的形成，不僅要靠課堂教學環(huán)節(jié)，更重要的是教學實踐和藝術實踐環(huán)節(jié)。學生在課堂上掌握的專業(yè)技能和理論知識只有通過實踐才能轉化為從事教學和舞臺表演的基本能力。根據(jù)本學科特點，在課程結構中，一要開設教學實踐、藝術實踐等課程，以提高學生的教學能力、專業(yè)表演能力、組織能力、編排能力和創(chuàng)作能力。二要加強實踐基地的建設，組織學生到實踐基地進行教育見習、教育實習和藝術表演，強化學生教育見習、教育實習與藝術實踐的目的和意義，切實提髙本學科的教學質(zhì)量。可以說，教學實踐與藝術實踐是學生教育教學能力與表演能力形成的重要途徑。
3、更新教學內(nèi)容，改進教學方法
(1)更新教學內(nèi)容。首先要針對以往舞蹈教學內(nèi)容單一與當今音樂、藝術基礎教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀，從當前的應試教育轉向綜合素質(zhì)教育的潮流，在充分保證基礎知識體系完整的基礎上，第一，要積極引入具有民族地域性和地方特色的教學內(nèi)容，豐富學生的舞蹈文化內(nèi)涵，促進民族區(qū)域和地方特色文化的傳承與發(fā)展。第二，加強與本課程教學內(nèi)容相關學科、特別是技能、技巧課的橫向、縱向聯(lián)系及內(nèi)容體系間的聯(lián)系，使學生更廣泛、跨學科的掌握學習內(nèi)容。第三，注重藝術創(chuàng)作、教學實踐、社會實踐相的結合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化。要結合中小學音樂、藝術課程教學實際，從中獲得有用價值，形成大學與中小學一體化教學模式。
(2)改進教學方法?！翱趥魃硎凇笔俏璧柑赜械慕虒W方法。在此基礎上，針對傳統(tǒng)的、單調(diào)的課堂教學方法必須加以改進。要引入適應本專業(yè)特點的教學方法。如，“探究式教學方法”和“訓練與實踐式教學方法”。前者是在掌握舞蹈基礎知識、技能、技巧的基礎上，通過教師的引導，主動獲取知識，讓學生有自由表達見解的機會和展示創(chuàng)造才能的時間與空間。后者是要加強課堂練習、教育實習、藝術實踐等教學，因為這是學生鞏固、豐富、完善所學知識的主要途徑。同時也為學生研究性學習的提升和解決實際問題的能力、整體實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎。
第8篇：小學特色課程體系的構建范文
基礎教育體育課程改革的全面實施，使“健康第一”、“以生為本”的指導思想成為了基礎教育體育課程改革的主旋律。獨立學院體育教育專業(yè)構建科學的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)與新課改相適應的中學體育教學師資的重要環(huán)節(jié)。獨立學院體育教育專業(yè)目前就業(yè)的實際情況是:大部分的學生去往了縣鎮(zhèn)級的中學任教。由于獨立學院缺乏適合教育對象實際特點的專門體育教材，絕大多數(shù)都是沿用舉辦高校普通本科體育教學大綱，因此，在獨立學院體育教育專業(yè)課程設置體系中教學內(nèi)容、教學目的、教學模式等與舉辦高校沒有較大區(qū)別，教學內(nèi)容未有針對性，教學過程無差異性，教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達到基礎教育體育課程改革發(fā)展的實際需求。大大影響了獨立學院體育教育專業(yè)的發(fā)展和學生就業(yè)。如何根據(jù)地區(qū)特點，構建彰顯獨立學院特色，針對三本學生的優(yōu)勢和劣勢服務學生成長成才并遵循基礎體育課程改革建設規(guī)律的課程體系是獨立學院體育教育專業(yè)面臨的又一困惑。
2獨立學院應對基礎教育體育課程改革的對策
2．1強化獨立學院體育教育專業(yè)學生的師范技能，提高學生從師任教的綜合素質(zhì)獨立學院體育教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)基本能力主要有:口語表達技能、專業(yè)運動技能、書面表達技能、班主任工作技能、競賽訓練能力及裁判工作能力、體育科學研究能力、教材分析能力和個體教育技能等。在教學過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和訓練學生教師職業(yè)技能，將專業(yè)技能和心理學、教育學的理論與實踐轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式。第一、教育實習應采取集中實習、頂崗實習、分散自主實習等多種方式，并適應延長教育實習時間，獨立學院體育系和教學管理部門要加大對實習工作的輔導和督查力度，把握好實習工作方向，確保教育實踐取得實效和健康發(fā)展。第二、要在學生入校后，不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，逐步增強學生對中學體育教學的認識，及時了解基礎教育體育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。獨立學院可以定期分批組織學生到當?shù)刂袑W觀摩優(yōu)秀體育教師公開課，也可以將優(yōu)秀的中學體育教師邀請來校與學生進行面對面的交流，并請他們將公開課的舞臺搬到校內(nèi)來，讓學生在理論教學和教學實踐之間初步建立起一種功能性聯(lián)系，提高學生理論聯(lián)系實踐的轉化能力。
第9篇：小學特色課程體系的構建范文
一、課程研究所要解決的主要問題
在課程改革過程中，部分學校國家課程實施質(zhì)量不高，教學效率低下，從而影響了國家課程育人目標的實現(xiàn)。以課程的視野來改變教學應該得到重視。還存在對課程認識的窄化現(xiàn)象，沒有真正讓學校一切教育因素成為課程，成為學生成長的有效載體。
對于建校三年以來的蘭德學校，在蓬勃發(fā)展中，校本課程體系的構建迫在眉睫。學校三級課程建設形成體系，真正從宏觀教育目標入手，構建屬于自己學校、適合學生發(fā)展的課程體系，且在構建過程中，形成規(guī)范、制度，進而形成完整課程體系。學校努力做到解決地方課程與國家課程內(nèi)容的交叉重復問題，整合實施，提高國家、地方課程實施的實效性，最大限度完成國家課程育人目標。解決校本課程特色不足、缺乏實效的問題。依據(jù)學校育人目標、學生發(fā)展需要、學校實際，讓校本課程更加科學豐富而富有活力，并形成體系。將學校一切因素納入課程建設體系，必將帶來學校文化、教師思想、教學行為的變化，提高育人質(zhì)量。使學校課程建設規(guī)范化、制度化，進而形成富有特色的蘭德學校校本課程體系，并以此為載體，促進特色學校建設。
二、深化學校課程體系建設的幾點認識
1.部分國家課程與地方課程整合實施
地方課程是國家課程的有效補充或強化。二者整合的首要關注點是確?？茖W。學校以國家課程為基礎，刪除地方課程與國家課程重復內(nèi)容，整合交叉內(nèi)容一并施教，提高效益。整合后的課程實施，應該是有機融合，而不是簡單疊加。
（1）深層解讀，科學整合
為避免重復勞動，學校將地方教材中的重復內(nèi)容進行刪除，將交叉內(nèi)容整合進國家課程一并實施，另將22%的內(nèi)容納入綜合實踐活動教學，豐富綜合實踐活動課程資源，剩余16.9%作為自讀內(nèi)容。
（2）有機融合，高效實施
對于整合后的內(nèi)容，要根據(jù)學生學習需要，采取多種方式有機融合施教。一是將整入內(nèi)容作為其中一個教學環(huán)節(jié)或知識點使用。拓寬學習內(nèi)容的深度和廣度。二是將整合的內(nèi)容作為課內(nèi)拓展閱讀使用。豐富課本內(nèi)容，拓展學生思維。
2.學科內(nèi)部課程資源有機整合
以課程目標為標準，確保課程目標落實。關注學生學習基礎，保證整合的計劃性與序列性。以教材內(nèi)容為藍本，找準整合點，有機整合拓展，提高實效。
學校突出辦學特色，以學生未來可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，構建了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂沙畫”、“形體訓練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”、“陽光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學生身體健康、人生成長、科學技術這些對學生未來發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。例如，“快樂沙畫”，學生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術的熏陶，更是陽光、快樂的雨露。
以小學語文校本課程為例，教學中大力實施“學生語文素養(yǎng)提高工程”。小學生語文素養(yǎng)，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學習方法和學習習慣，以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。學校實施小學生語文校本課程的主要措施是：
（1）練好讀寫基本功
增加閱讀積累，豐富語文儲備。明確規(guī)定各年級必讀必背經(jīng)典書目，將地方課程中的“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節(jié)，同時做好閱讀指導。充分利用每天的晨讀時間誦讀經(jīng)典，豐富語文積累。并通過“讀書節(jié)”、“古詩詞考級”、“書香滿校園”等活動，充分展示學生的閱讀成果，增強學生積累的興趣。
練好書寫基本功。嚴格落實識字教學中的寫字指導，提高書寫基本技能。另外每周開設一節(jié)寫字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動，發(fā)展學生的個性特長。
（2）加強校本課堂教學研究
加強課堂教學研究，提高課堂效益，是實現(xiàn)學科課程資源整合的前提和保證。針對目前普遍存在的分析式閱讀教學的弊端，提出了閱讀教學改革的基本思路：語言為本，情感為魂，主動實踐，發(fā)展能力。并提出了閱讀教學的四個結合：第一，語言學習與人文熏陶相結合，做到語言學習扎扎實實，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達相結合――憑借具體語境，展開表達學習，實現(xiàn)閱讀與表達的相互促進;第三，閱讀與發(fā)展學生思維相結合，在想象與體驗中發(fā)展思維，認識世界;第四，閱讀與培養(yǎng)學生良好學習習慣相結合，讓好的方法、習慣伴隨終身。最終實現(xiàn)學生語文能力的不斷提高。如抓好低年級常規(guī)教學。一二年級作為語文學習的起步年級，我們按照課標要求，利用現(xiàn)行教材，著重落實低年級閱讀教學的三大主要任務：識字寫字、朗讀課文、學習興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)，為以后語文學習打好基礎;三至五年級時，逐步提高課堂效率。從學生的閱讀實際出發(fā)，將課外閱讀納入課堂，及時補充相關內(nèi)容的拓展閱讀，使學生的閱讀能力和思想認識在大量閱讀的實踐中得到提高。
（3）實施單元整體教學策略，實現(xiàn)課內(nèi)外語文資源的有效整合
探索“知識樹”的單元整體教學策略，以“學案導學、自主探究”模式為引導，將課外閱讀納入課內(nèi)，按照計劃適當補充閱讀內(nèi)容。找準單元整合點，如按文體整合、按人文主題整合等，實現(xiàn)整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機結合，確保學生聽說讀寫語文能力扎實提高;將課外資源有機整合到課內(nèi)，使學生的語文素養(yǎng)在大量的語文實踐中得到提高。
（4）適當增加語文綜合性學習
在提高課堂教學效率的前提下，每學期我們增加2～4次語文綜合性學習，每次活動主題明確，突出學生的自主性和探究性，將學生的語文學習引向生活，將聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于活動中。真正使語文綜合性學習成為學生學習語文、運用語文、鍛煉能力、解決生活實際問題的有效途徑。
3.科學設置校本課程
（1）以國家教育目標為基本準則
課程目標的確定以國家教育目標為基準，用共同的教育目標來規(guī)范和引導整個開發(fā)活動，以減少開發(fā)中的隨意性。從而既保證了基礎目標的達成，又充分發(fā)展孩子們的個性特長。
（2）以學校核心育人理念為支撐
在國家基礎育人目標的統(tǒng)領下，依據(jù)學校育人理念，體現(xiàn)學校特色，是校本課程建設的又一原則?！柏熑谓逃笔菍嶒瀸W校的核心育人理念。學?！瓣柟獾掠斌w系之“責任”校本必修課――“有一顆種子叫‘責任’”，旨在在孩子們心中種下“責任”的種子，為培養(yǎng)能夠擔當未來責任的人奠定基礎。
（3）以學生成長需要和教師資源為依據(jù)
充分滿足學生個性發(fā)展需要是校本課程建設的基本價值取向之一。依據(jù)學生目前生活學習需要以及未來發(fā)展需要，設置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進行。根據(jù)學生需要和校內(nèi)外資源狀況設立了豐富多彩的選修課，供學生選擇。
依據(jù)目標，設計學習主題與內(nèi)容。我們深入解讀學校核心價值觀“陽光教育”內(nèi)涵，形成課程三級目標。在此基礎上，依據(jù)學生年齡特點，分年段確定目標，并使之螺旋上升。在目標統(tǒng)領下，選取貼近學生實際的主題內(nèi)容，試用稿“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”校本必修課教材。
呈現(xiàn)方式注重實踐與體驗。區(qū)別于國家課程，我們的校本必修課程更加注重學生的實踐、體驗與反思。教材中多有留白，填寫學生的體會、感悟以及行動計劃。及時把握問題生成，豐富課程資源。為增強生成內(nèi)容的針對性和必要性。我們組織教師結合學生表現(xiàn)，整理生成性問題，作為課程內(nèi)容進行實施。如班級事務靠大家、人人參與班級管理、讓反思成為一種習慣、課間安全我做主等，這種發(fā)生在學生身邊的鮮活事例，都是最及時的教育資源。
在學期初設計教師、學生、家長調(diào)查問卷，了解學生需求，根據(jù)學生需要和教師資源以及學校實際情況，開設了20門選修課，學生根據(jù)自己的需要選擇選修內(nèi)容。
尊重主體，實行雙選?；顒忧埃瑢W校根據(jù)教師的個人特長確定輔導教師，同時鼓勵學生依據(jù)自身特長，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規(guī)班級界限，實行走班制。搭建平臺，展示成果。結合學校開放日，搭建展示平臺，展示選修課學習成果。
（4）校本研究的評價
只有建立一套科學有效的發(fā)展性評價機制，才能為教師提高更為寬松的工作環(huán)境，更好地保障校本課程的順利開展。校本課程的評價對推進校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。
高翔認為，“注重過程性管理與評價，突出終結性評定的對比力度，盡可能采取多元的評價方式，建立教研評價與其他教學評價相聯(lián)系的評價方式”，“重視方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，過程性管理與評價的實效化，以評比性活動強化過程質(zhì)量，用量化評比規(guī)范過程性管理?！敝挥羞@樣才能全面推進校本課程。
開發(fā)校本課程是一個過程，一種積累。在這個過程中，促進教師、學生、學校的發(fā)展，積淀學校厚重的文化底蘊。學校以“校本課程的開發(fā)與實施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開發(fā)與實施”過程中，獲得更全面的發(fā)展?？梢哉f我校校本課程的開發(fā)與實施，要在更高的層面上落實蘭德學?！瓣柟饨逃鞭k學理念，促進學生更好成長，促進教師隊伍綜合索質(zhì)的提升。
