小學(xué)智慧教育課堂精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，豐富課堂
以前的品德與社會課是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，一切以教為中心，學(xué)生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學(xué)生為主的課堂，必須植根于生活體驗(yàn)，以此為載體，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生的活動(dòng)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我把課堂開放給了學(xué)生，讓學(xué)生在感知書本內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓他們走出去，親身體驗(yàn)，然后再與課堂相結(jié)合，這樣，就為學(xué)生搭建了一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的云梯。比如，我在教學(xué)《集體的力量》一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，三年級曾經(jīng)在學(xué)校組織的拔河比賽中戰(zhàn)勝四年級學(xué)生，取得了中年級第一名的好成績，我抓住這一事例，引導(dǎo)學(xué)生暢談一下取得好成績的原因，使學(xué)生很快體會到成績的取得是靠集體的力量，個(gè)人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。
二、深化課堂，規(guī)范意識
學(xué)生都知道我們的祖國是偉大的，要熱愛祖國，但不知如何去熱愛；明白同學(xué)之間要友好相處、互相團(tuán)結(jié)，但真正在一起又經(jīng)常弄出一些矛盾來。這就是只注重知識的傳授，忽略行為的鞏固，也就是說忽略生活體驗(yàn)造成的影響。新教材恰恰針對這一弊端，進(jìn)行了改變，要求教師通過行為指導(dǎo)、情況辨析等方式方法對學(xué)生加強(qiáng)道德教育和心理健康教育等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，成為人格健全的公民。
三、創(chuàng)設(shè)情境，間接體驗(yàn)
兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對外界的認(rèn)識與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經(jīng)歷后體驗(yàn)的東西往往在頭腦中頻繁出現(xiàn)，激活了頭腦中潛在的認(rèn)知能力，從而使兒童獲得豐富的知識能力和生活能力。但聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程看，有些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是無法或難以讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)的，怎么辦呢？這就需要教師有目的地去創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。而且這種情境與生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度越高。
第2篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
一、會用親切的姿態(tài)語言，規(guī)范學(xué)生認(rèn)真聽講
在課堂教學(xué)過程中，常常會有部分學(xué)生無法集中注意力，他們或做小動(dòng)作，或走神……然而每當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)真聽講的時(shí)候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學(xué)生的自尊，又影響教學(xué)的正常進(jìn)度。此時(shí)，我就試著利用親切的姿態(tài)語言來適時(shí)提醒學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生在課上走神時(shí)，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個(gè)雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學(xué)，善意提醒學(xué)生要坐端正、集中精神聽講了，這時(shí)孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個(gè)動(dòng)作，不僅能規(guī)范學(xué)生課上認(rèn)真聽講的行為，更能增進(jìn)師生間的友誼，作用可大了！
二、善用幽默的口頭用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幽默而風(fēng)趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學(xué)增添活力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺主動(dòng)地獲取知識。
例如，在平時(shí)講解課文的時(shí)候，一堂課過半，有部分學(xué)生就開始按捺不住了，而正當(dāng)他們要開小差、做小動(dòng)作時(shí)，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了?！蓖瑢W(xué)們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學(xué)生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，何樂而不為呢！
當(dāng)然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實(shí)有效地從如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學(xué)生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動(dòng)探索知識的好習(xí)慣。
三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學(xué)重難點(diǎn)
著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業(yè)知識外，更重要的是他在主持節(jié)目時(shí)的語言十分風(fēng)趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實(shí)我們在上語文課時(shí)也可以嘗試一番。當(dāng)講到教材的重難點(diǎn)處時(shí)，可放慢語速，加重語氣；當(dāng)講到疑難之處時(shí)，要提高聲調(diào)，拖長尾音；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門……
例如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學(xué)生對她崇拜至極。而調(diào)達(dá)卻是個(gè)背信棄義、恩將仇報(bào)的小人，學(xué)生對他極為反感。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會調(diào)達(dá)為什么會背信棄義時(shí)，我故意用不同的語調(diào)朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報(bào)”三個(gè)成語，學(xué)生對他變壞的經(jīng)過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演的方式，讓學(xué)生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。
四、利用鼓勵(lì)性的課堂評價(jià)用語，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
任何時(shí)候?qū)W生總是喜歡聽表揚(yáng)的話，與其批評學(xué)生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榉e極的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是他們改正缺點(diǎn)、健康成長的依據(jù)。
例如：當(dāng)學(xué)生自信心不足時(shí)，我們要學(xué)會呵護(hù)和鼓勵(lì)他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負(fù)擔(dān)”。 此時(shí)哪怕是一個(gè)溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學(xué)生，并幫助他們樹立自信心。當(dāng)課上學(xué)生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時(shí)，一句“放心陳述你的觀點(diǎn)，老師支持你，并為你把關(guān)”。學(xué)生便會卸下心理防線暢所欲言，同時(shí)也避免了教學(xué)的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經(jīng)意間的鼓勵(lì)居然成了學(xué)生進(jìn)步的助長劑。那么，我們何不時(shí)常用賞識的眼光來評價(jià)學(xué)生呢？這也正好驗(yàn)證了名人的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”
第3篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)生智慧
小學(xué)英語教學(xué)過程中，必須以小學(xué)英語知識為基礎(chǔ)，通過有效的引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹立健康積極的品行，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生智慧的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生課堂智慧生成的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
1樹立正確的教學(xué)理念
素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展幾十年時(shí)間，小學(xué)英語教學(xué)改革工作正如火如荼進(jìn)行中，已經(jīng)取得了一定的成績。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師英語教學(xué)理念較為落后，往往以提升學(xué)生英語成績?yōu)橹饕哪繕?biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)性化需求，不能啟發(fā)學(xué)生的智慧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)的心理[1]。
因此，為了能夠在小學(xué)英語課堂中啟發(fā)學(xué)生的智慧，首先就應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮自我主觀意識。教師以引導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要圍繞學(xué)生展開，同時(shí)在教學(xué)中還需要關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。
2采用分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化差異
學(xué)生分層是進(jìn)行小學(xué)英語分層教學(xué)的第一步，在課堂開展前，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理、興趣、習(xí)慣等方面的因素，將學(xué)生大致分為1、2、3三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用單詞語法者，可以將其分為第1層；第2層學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語法運(yùn)用中還存在一定的缺點(diǎn)；第3層學(xué)生，指的是基礎(chǔ)知識掌握不夠，同時(shí)單詞、語法等方面的知識也不夠牢固，學(xué)習(xí)能力也相對較弱。
課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是核心階段。在小學(xué)英語課堂中，需要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握。利用多元化教學(xué)模式，豐富英語課堂教學(xué)知識，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，提升其積極性。教師在整個(gè)英語課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)度合理的把控，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，保證教學(xué)的整體性[2]。只有加強(qiáng)對課堂教學(xué)的合理分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)英語知識，提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，為學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)提供便利。
3通過游戲教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力
游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突出小學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速的記憶與理解，可謂是一個(gè)理想的教學(xué)方式。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對話訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過游戲教學(xué)法能夠迅速實(shí)現(xiàn)，也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。通常來說，在課堂英語對話環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學(xué)三年級英語第三單元My Favourite Food過程中，教師可以設(shè)計(jì)課堂食物類別認(rèn)知比賽，讓學(xué)生用英語向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語分享這些食物的味道，這樣學(xué)生的口語不僅能夠得到鍛煉，同時(shí)也能掌握本單元知識要點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。
4鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升自我思維能力
小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多知識需要教師進(jìn)行講解。由于學(xué)生在英語知識掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現(xiàn)出來的能力也不盡相同。一些小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)十分積極，但有些學(xué)生不愿意發(fā)言，生怕發(fā)言錯(cuò)誤會引起別的學(xué)生嘲笑[3]。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓其多開口、敢開口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，多設(shè)置一些疑惑，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在課堂中積極性。
另外，課堂中不僅僅需要巧設(shè)疑惑，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生積極的引導(dǎo)，通過課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生解疑。通過設(shè)疑、解疑的過程，才能幫助學(xué)生更好的掌握英語知識。必要的“爭論”能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力具有重要的作用。在論過程中，學(xué)生需要集中注意力尋找對自己有利的觀點(diǎn)，在求異過程中思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。
5總結(jié)
通過上述分析可知，小學(xué)英語課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，都是促進(jìn)學(xué)生生成課堂智慧的關(guān)鍵。作為小學(xué)英語教師，必須不斷的更新自我知識結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，才能在不斷發(fā)展的社會中為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高麗娟.小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.
第4篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。
第5篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動(dòng)
隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀(jì)90年代，根據(jù)其運(yùn)行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動(dòng)。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析
通過對當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問題。
第一，隨著國家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個(gè)功能，這對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的限制。
第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。
第三，教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)問題。資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評價(jià)也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評價(jià)缺乏全面性。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：
3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識鐘表，包括對于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。
3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧教育推進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。
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第6篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
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第7篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺到浙江的教育是根植于學(xué)校的，因?yàn)榻逃姓芾聿块T的教研工作和調(diào)研工作對學(xué)校是常規(guī)工作，而且深入課堂，所以，教育教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)校來說是有實(shí)際意義的。
浙江杭州市XX中學(xué)趙XX校長的《讓我們擁有從容智慧的教學(xué)生涯》講座更是讓人回味無窮。趙XX校長以她獨(dú)特的個(gè)人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學(xué)校的老師和學(xué)生。優(yōu)雅而智慧，管理過程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯?jiān)阱伬?，媽媽的心在家里”；她的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)——把小小的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)做大，從設(shè)計(jì)到反饋，從反饋到學(xué)生評價(jià)，從評價(jià)到總結(jié)；她因公不能參加全體教師的教師節(jié)聚會，然后給老師拍了一個(gè)短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個(gè)用心的校長，一個(gè)智慧校長，一個(gè)魅力校長，中國需要更多這樣的好校長。
浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國語學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳XX老師作題為《教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們清晰地知道了教師專業(yè)發(fā)展的核心以及老師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。
在聽了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導(dǎo)師。聽了導(dǎo)師兩次課，一次是聽他的學(xué)生課堂，一次是他的教師培訓(xùn)課堂。我們的導(dǎo)師工作細(xì)心、細(xì)致，還帶我們?nèi)チ藘扇睦斫】到逃刑厣膶W(xué)校，還去了區(qū)的心理健康教育工作組，一起交流區(qū)域性的心理健康教育課。
相對而言，杭州的區(qū)域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學(xué)校之間的差異更大。
第8篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)。可以想象，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個(gè)人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。
(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。
經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評價(jià)，評判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動(dòng)爭取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。
第9篇：小學(xué)智慧教育課堂范文
應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力？
在上世紀(jì)80年代中期，我們曾在小學(xué)四年級一個(gè)48人的班級里，就“小學(xué)生能否用課本上學(xué)到的知識去解決實(shí)踐中的問題”這個(gè)課題作過一次測查。測查的內(nèi)容是有關(guān)“平均數(shù)”的知識。我們先測查了五道有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題，全班平均成績達(dá)到95分，這表明絕大多數(shù)學(xué)生已能解答課本上有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題。然后對他們提出這樣一個(gè)問題：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進(jìn)小河中，這個(gè)人會不會死？當(dāng)時(shí)在課堂上，約有2/3學(xué)生的回答是肯定不會死，“因?yàn)檫@個(gè)人的脖子還在外面，所以不會死的”。
約有1/3的學(xué)生說，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個(gè)人會游泳就不會死，不會游泳就會死”；“如果頭下去會死，腳下去可能不死?！眱H有3名學(xué)生說：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個(gè)人掉在什么地方，還要看他會不會游泳。”為什么作業(yè)上平均數(shù)題能正確解答，而生活實(shí)踐中有關(guān)平均數(shù)的問題僅有3名同學(xué)能解決呢？
在上世紀(jì)90年代，我曾就三年級小學(xué)生（中美各30名)解決數(shù)學(xué)問題作了一項(xiàng)中美跨文化的研究。問題是：給學(xué)生呈現(xiàn)長1米、寬0.6米的長方形（如圖）。
問題是：兩個(gè)人從A點(diǎn)出發(fā)，再回到A點(diǎn)。甲是沿著長方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問甲、乙二個(gè)人走的路是一樣長，還是甲長或乙長。兩國小學(xué)生在此問題回答的正確性上差異不大。中國的30名學(xué)生中有18名學(xué)生不是說甲的路程長就是認(rèn)為乙的路程長。認(rèn)為乙的路程長，原因是彎來彎去的，所以長；認(rèn)為甲走的路程長，原因是一直走很長。美國有17名學(xué)生和中國學(xué)生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長的正確答案的策略上，兩國學(xué)生顯示出明顯的差異。中國12名正確回答的學(xué)生，有7名是邊指邊說（用一一對應(yīng)辦法），有5名學(xué)生用部分和整體的關(guān)系解答這個(gè)問題，應(yīng)該說他們都是在概念水平上解決這個(gè)問題。但美國13名學(xué)生中間除兩名也用一一對應(yīng)思路直觀地指著邊來回答一樣多，有11名學(xué)生均用上了手臂或大拇指和小手指張開的距離長度來測量一下，即在沒有工具的情況下，能靈活地解決這個(gè)問題。中國學(xué)生沒有一個(gè)想到這種策略。這個(gè)結(jié)果不由得讓我思考這樣兩個(gè)問題：中美兩國小學(xué)生解決這個(gè)測查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略的差異嗎？我們應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力呢？
當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)怎么樣的知識，又如何去學(xué)知識？
知識是信息加工心理學(xué)的一個(gè)中心概念。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人類習(xí)得的知識可以分為兩大類：一類是陳述性知識，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”。另一類知識是程序性知識，是用于回答“怎么辦”的。根據(jù)對三維目標(biāo)及信息加工心理學(xué)有關(guān)知識的理解，我認(rèn)為，課堂教學(xué)上學(xué)生應(yīng)學(xué)到三個(gè)層面的知識，即一是“是什么”的知識，即陳述性知識；二是“為什么”的知識；三是“怎么辦”的知識，即程序性知識。通過這樣三個(gè)層面的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達(dá)到長智慧、發(fā)展學(xué)生能力的目的。那么，如何學(xué)習(xí)這些知識呢？新課程提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為“自主、合作、探究”這樣六個(gè)字，我認(rèn)為這非常好，因?yàn)檫@六個(gè)字的學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，而且也符合當(dāng)今要培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級一冊《物體的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容，天津一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為：第一步是先以座鐘、掛鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)“擺”的情境，讓學(xué)生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)次數(shù)的方法；第二步是讓每個(gè)小組制作一個(gè)擺，并統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)15秒共擺動(dòng)多少次，在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在15秒內(nèi)各小組的鐘擺動(dòng)次數(shù)不一樣，從發(fā)現(xiàn)問題中提出到底是什么原因影響了擺動(dòng)的快慢，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，并作出種種猜測，每個(gè)人談得似乎都有道理，可是又都說不清楚，這樣的師生互動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望；第三步是教師小結(jié)了學(xué)生的猜測，并小結(jié)出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長短這三個(gè)條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量），各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第五步是分析證據(jù)，作出判斷，最后驗(yàn)證結(jié)論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還學(xué)會了科學(xué)研究的方法，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲望，還使他們體驗(yàn)了成功的愉悅。學(xué)生這樣的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能更好地落實(shí)學(xué)知識達(dá)到長智慧的目的。轉(zhuǎn)貼于
知識如何轉(zhuǎn)化為智慧？智慧的本質(zhì)是什么？智慧的核心思維方法是什么？
智慧一定是個(gè)體能把知識應(yīng)用于實(shí)踐，其本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問題。因此，我們的課堂教學(xué)，首先除了要扎實(shí)地打好“是什么”的陳述性知識基礎(chǔ)外，還要重視“為什么”的知識的教學(xué)，即教師在備課時(shí)要盡量把教材中的句號轉(zhuǎn)化為問號，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結(jié)果）。在今天的課堂教學(xué)中，教師要教仔等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓這種情境，讓學(xué)生在操作中探索仔這個(gè)常數(shù)，目的是一方面讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在思考中學(xué)會思考；另一方面，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，要關(guān)注“怎么辦”的知識，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，在知識的鞏固和拓展中盡量設(shè)計(jì)一些實(shí)踐中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的知識去解釋一些生活中的現(xiàn)象，初步解決一些實(shí)踐中的問題。最后，在學(xué)生解決問題過程中，教師要重視對解決問題的過程和方法的引領(lǐng)，并使之升華到解決問題的思路。這應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)很重要的思維方法。
教學(xué)過程中如何處理解決問題中結(jié)果和過程的關(guān)系？
學(xué)生的書面解題、口頭回答問題及操作性解決問題，當(dāng)然要求答案正確。但從學(xué)生發(fā)展的角度來思考，學(xué)生解答問題的結(jié)果是不能完全反映該學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是思維水平的。我們曾在幼兒園大班對五歲半的孩子作過一個(gè)臨床測查，請他們回答了3+4等于幾被測查的30名孩子都能回答等于7。但當(dāng)問他們“7”這個(gè)答案是如何得來的時(shí)，答案可不是一個(gè)。有的孩子從數(shù)的分解和組成的思考來解答（因?yàn)椤?”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個(gè)蘋果、4個(gè)蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對3+4等于幾還是搖頭。問幾塊糖時(shí)，他可以說7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問題的；有的孩子一定要伸出3個(gè)手指或4個(gè)手指，再一個(gè)手指一個(gè)手指地往上數(shù)4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個(gè)手指，一只手伸出4個(gè)手指，用嘴對著手指數(shù)，這是在全直觀水平上解決問題。這個(gè)測查的結(jié)果充分表明，答案相同，但得出答案的過程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準(zhǔn)確地確定孩子的認(rèn)知水平。教師的責(zé)任是通過教與學(xué)的互動(dòng)生成，促使不同認(rèn)知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個(gè)學(xué)生有差異的發(fā)展。
從學(xué)知識、長智慧的角度來思考課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)建議
一是教師的備課，也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的知識，“為什么”的知識和“怎么辦”知識和諧地融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識方面打好基本知識的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識，又長了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，在成功解決問題的過程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了自我價(jià)值，即增強(qiáng)了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會非常重要的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二是課堂教學(xué)中，教師不僅要重視解決問題的過程，更要重視學(xué)生解決問題過程中的策略性知識的學(xué)習(xí)。在策略性知識的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)一下三個(gè)方面：一是善于從解決問題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應(yīng)用割補(bǔ)的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式；把異分母通過通分變成同分母等具體方法，即讓學(xué)生懂得事物是可以轉(zhuǎn)化的；二是要懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；三是要重視解決問題的訓(xùn)練，即重視多元思維；四是要重視對自己使用策略的能力作自我評價(jià)，對別的學(xué)生的策略也能作出評價(jià)，在自評和互評中學(xué)會采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和優(yōu)化能力，促使學(xué)習(xí)更有效。
三是課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。在解決問題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個(gè)人的智慧都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨煉出來的。
四是課堂教學(xué)中，教師要重視智慧技能的培養(yǎng)。智慧技能泛指運(yùn)用符號辦事的能力，主要是指運(yùn)用概念和規(guī)則解決實(shí)際問題的能力。
