小學科學課程的教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學科學課程的教學設計范文

成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。

利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識;課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用;師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業(yè)中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經(jīng)驗。

2.成本會計學課程反饋信息分析

成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結果見表1。

表1 成本會計學課程問卷調查統(tǒng)計(n=284)

從成本會計學課程教學效果調查統(tǒng)計結果可知：大多數(shù)學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學生還能根據(jù)課程內容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績;少數(shù)學生學習效果令人堪憂。

進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析

3.1成本會計學課程設計存在的問題

教學內容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學學內容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內在聯(lián)系。

教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應的實驗，但校內實驗內容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務，對于將來工作中的實務操作缺少實質性的幫助。

3.2原因分析

學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業(yè)內容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。

教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業(yè)的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議

4.1重視實踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌;在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業(yè)協(xié)調好的問題。

4.2教學方法改革

利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識;引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學手段

網(wǎng)絡課程建設也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學學課程網(wǎng)站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調整課程內容，應做到隨時更新。

第2篇：小學科學課程的教學設計范文

一、社會發(fā)展維度對小學數(shù)學課程設計新要求

促進數(shù)學課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會發(fā)展對小學數(shù)學課程提出了以下要求。

（一）針對性

教育必須為社會主義經(jīng)濟建服務，小學生的數(shù)學教育同樣也不例外。這就要求小學數(shù)學課程要有針對性，即要為社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)各級人才奠定數(shù)學基礎，又要為提高小學生邏輯思維能力做出貢獻。從對小培養(yǎng)小學生的思維邏輯對其形成終身學習能力具有重要的意義。

（二）實踐性

小學數(shù)學課程的內容雖然知識點較為簡單，但教學過程應具有應用和實踐的廣泛性，教學課程應體現(xiàn)其可以用來解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學科中的實際問題。應該精選現(xiàn)代社會生和生活中廣泛應用的簡單數(shù)學知識作為數(shù)學課程的內容。小學數(shù)學課程還應滿足現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，加進其中廣泛應用的數(shù)學知識。數(shù)學不僅是解決實際問題的工具，而且也廣泛用來訓練學生的思維，要使學生懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有信心，有解決數(shù)學問題的能力，學會數(shù)學思想方法。

（三）教育性

數(shù)學作為自然科學知識的基礎之一，從理論上看似乎缺乏人文色彩，但我們培養(yǎng)的人應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)的接班人，因此數(shù)學教育中灌輸實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新和辯證唯物主義的思想和觀點也顯得尤為必要。 這就要求小學數(shù)學課程中適當介紹簡單的中國數(shù)學史，以激發(fā)學生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點來闡述課程內容，有意識地體現(xiàn)數(shù)學來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。體現(xiàn)運動、變化、相互聯(lián)系的觀點。

二、數(shù)學本身的發(fā)展維度下對小學數(shù)學課程設計的新要求

（一）適當增加數(shù)學教學內容，注意學課的交叉性

應用數(shù)學近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領域，應用范圍也在日益擴大，這種形勢也要求在小學數(shù)學課程教學中有所反映。例如計算機領域的一些數(shù)學算法可以做適當?shù)慕榻B，例如二進制計算、計算機編程中的一些邏輯思維原理在數(shù)學課程中可以做一些簡單的涉及。

（二）突出培養(yǎng)小學生的簡單數(shù)學思想和數(shù)學方法

現(xiàn)代數(shù)學進行著不同領域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認為沒有任何共同之處的數(shù)學分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎上了。數(shù)學思想和方法把數(shù)學科學聯(lián)結成一個統(tǒng)一的有結構的整體。所以，從小培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，對于學生將來學習其他學科以及后期更深層次的發(fā)展都是非常有幫助的，因此教學過程中應該充分將數(shù)學思想和數(shù)學方法體現(xiàn)在邏輯思考和解題的過程中。

三、教育心理學維度下小學數(shù)學課程設計的要求

教學本身和小學生的心理都是由規(guī)律可循的，通過教育學和心理學的知識，我們能夠科學的認識校學生學習的規(guī)律性。因此數(shù)學課程的設計要符合小學生認知發(fā)展的規(guī)律。認知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律?；谶@些規(guī)律，要求小學數(shù)學課程的設計應具有以下方面的要求：

（一）可接受性

教學內容、方法都要適合小學生的認知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學知識的過程，主要依賴于數(shù)學認知結構中原有的適當概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學認知結構的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數(shù)學課程內容要同小學生已有的數(shù)學基礎密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學課程內容被學生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學認知結構。

（二）直觀性

數(shù)學課程應向學生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向學生提示抽象概念的來龍去脈和其本質。也就是要“反璞歸真”。

第3篇：小學科學課程的教學設計范文

 

案例教學法是當前國內外管理教學中非常重要的一種教學方法，在高等院校中得到了廣泛的運用。在教育管理過程中，為適應教學和研究需要，圍繞單個或多個問題對企業(yè)及其他組織的管理活動或行為進行調查了解后進行客觀書面描述，并分析其得失，以使學習研究者或同行從其經(jīng)營管理實踐中總結經(jīng)驗教訓，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學法。

 

將案例教學作為一種教育工具，可以使學習者有機會從決策者角度分析和解決問題，并通過個人分析以及與他人討論對案例中的情景進行分析，找出可行方案并制定實施計劃。案例教學法縮短了教學與實際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動化，有助于課堂教學從理論到實踐的轉移，是一種極富成效的教學方法。

 

一、案例教學在《市場營銷》教學中的運用

 

案例教學法是培養(yǎng)學生實際操作能力的高效手段，而《市場營銷》又是極具實踐性和操作性的一門課程。因而，教學過程中必然少不了這種具有較強的啟發(fā)性和實踐性的教學方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學法。案例教學法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學的生動性和趣味性，還能夠把市場營銷的最新理論和復雜的經(jīng)濟管理事件融為一體，直觀、形象，使學生身臨其境地將理論知識和社會實踐融會貫通。另外，案例教學能夠使學生站在管理者或執(zhí)行者的立場分析錯綜復雜的營銷問題，綜合運用多學科知識診斷問題，提出解決問題的方案，提高學生分析解決問題及實際操作能力。

 

營銷案例既包括對已解決問題的認識，還包括對亟待解決的問題的討論，還包括對假象問題的分析。通過對已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學生了解復雜營銷問題的分析思路，探求科學合理的方法，并吸取經(jīng)驗教訓，避免以后管理決策的失誤。對亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發(fā)學生思考和討論，幫助學生運用所學理論找出問題的成因或影響因素，進而提出解決方案。對假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導學生在案例中尋找存在的問題及營銷活動的影響因素，進而提出解決問題的方案，并闡明這些應對措施在營銷活動中的作用及效果。以上三類案例教學難度逐步提高，在教學活動中應該循序漸進，逐步提高對學生分析和解決問題的要求。

 

二、《市場營銷》案例教學的組織

 

案例教學中，教師不再是知識的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導者，應通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵、點評、建議等多種方法營造輕松又熱烈的討論氛圍，引導學生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學生也不再是知識的被動接受者，而應成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動提問、爭論等方式將自己融入真實情境中，加深對知識的理解，提高自身運用基本理論解決實際問題的能力，并通過發(fā)言和撰寫報告提高自身語言和文字表達能力。

 

《市場營銷》的案例教學組織工作通常包括以下三個環(huán)節(jié)：

 

1.課前準備。課前準備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學生共同完成，或者在教師的指導下由學生獨立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學目的確定難易程度適當?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關的資料;接著需要制作一個實用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學初級階段由教師來完成。

 

中級階段教師事先公布案例主題，鼓勵學生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認識與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學生在教師的指導下收集資料，制作多媒體課件。

 

2.課堂實施。課堂教學是案例教學的核心和關鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生深入了解案例資料，掌握營銷分析思路和框架，激發(fā)學生思維，并鍛煉學生分析、思考、討論、辯論及語言表達等多種能力。市場營銷基本理論是案例教學的基礎，教師應該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學生更好的掌握和理解基本理論，并且結合案例了解理論的應用技巧。分組討論是案例教學最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學生分組討論;接著，每個小組派出代表到講臺上發(fā)言，闡述本組的主要觀點及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對學生的討論結果進行點評、總結，也可以給出教師的參考意見。在教學的高級階段也可以由教師做引導者，由學生做課堂的主導者。

 

學生代表在課堂上講解本組課前準備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學生分組討論，包括課件中提出的問題，評價解決方案的優(yōu)劣，有無更好方案等;接著，每個小組派代表發(fā)言;最后是教師點評。在課堂討論和發(fā)言過程中要盡量淡化學生觀點的對錯之分，多鼓勵、少批評，要營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，支持學生創(chuàng)新性觀點。

 

3.課后檢驗。課堂教學的結束并不意味著案例教學的完結。對案例教學效果的課后檢驗不但能夠考察學生是否掌握了所教的基礎理論及分析技能，也能夠幫助學生鞏固課堂教學成果，為下一次教學做準備。課后檢驗的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對課堂所講案例的文字性總結，對課堂討論問題的文字回答，其他相關案例的分析等。

 

三、案例教學課程設計例證

 

講授完市場營銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學生更好的理解營銷理論。下面按照案例教學的組織環(huán)節(jié)具體說明如何組織案例教學。

 

1.課前準備。針對“宜家家居”案例教學的時間及對象不同，案例教學的課前準備可以有不同的要求。營銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營銷教材的前幾章，對于低年級學生或前幾次課程應該由教師承擔資料收集和課件制作工作，這是教學的初級階段。對高年級學生或教學中后期，屬于中級階段。教師向學生公布案例主題，要求學生熟悉案例所涉及到的營銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營銷策略、營銷環(huán)境等基本理論;同時要求學生依據(jù)學習成績和個人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問題進行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實施本土化”、“宜家家居在營銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進現(xiàn)有營銷策略”等。

 

也可以組織部分學生到西安宜家進行實地參觀體驗。教學高級階段，高年級學生或教學后期可以選擇該案例作為期末實踐成績，應該由學習小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導，并對學生制作的課件給出評價及修改意見。

 

2.課堂實施。教學不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應該是不同的。初級階段教師首先對相關理論進行回顧，也可以適當提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向學生進行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營范圍、產(chǎn)品特色、營銷廣告等;接著，可以讓學生談談對該公司的印象，設想一下案例講授的核心思想，通過案例教學想要學到什么等;最后，通過教師準備好的PPT向學生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內容。在講解過程中也要注意與學生的互動，適時提問并留給學生思考的時間，鼓勵學生主動發(fā)表自己的意見。

 

中級階段，應該在教師講授前鼓勵學生表達自己的見解，展示課前準備的成果。一方面是對宜家家居的了解，實地體驗過宜家的同學可以談談自己的感受。這部分可以通過口頭表達，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實際部分，也就是對教師事先布置的問題的回答，每個小組派代表回答，其他成員補充。如果不同小組間出現(xiàn)意見分歧可以組織辯論。教師在學生表達意見時應作為傾聽者、引導者和點評者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點。教師講解和學生的回答和討論可以穿行。高級階段，由學生在講臺對事先準備的課件進行演示、講解，同時提出問題供其他小組的同學討論和回答。教師也可以組織學生對課件中的主要觀點分組討論，鼓勵學生提出不同的觀點，營造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。

 

3.課后檢驗。課后可以通過多種方式檢驗教學成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對西安宜家進行實地考察，與課堂所學進行實地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或將案例教學的心得體會寫成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過課堂所學依據(jù)新的營銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實踐成績或期末大作業(yè)。

 

四、結論

 

案例教學法是《市場營銷》課程中最重要的一種教學方法，可以幫助學生迅速提高理論聯(lián)系實際的能力，從多方面培養(yǎng)學生素質，提升教學效果。教師應該依據(jù)課程內容、教學階段和學生特征因地制宜、因材施教，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學內容，采用多種教學手段和教學形式實施個性化、多樣化、立體化、生動化的案例教學。

第4篇：小學科學課程的教學設計范文

關鍵詞: 高職院校程序設計類課程課程教學改革措施

程序設計類課程是計算機專業(yè)的基礎課程,同時也是重點課程,本應是高職院校計算機專業(yè)學生的專業(yè)基礎課。但經(jīng)過調查并結合親身教學的體驗,我發(fā)現(xiàn)這一系列課程反而是計算機專業(yè)學生的硬傷,教學效果不太明顯。在此我分析了存在問題的原因,提出了幾點相應的改革措施。

一、傳統(tǒng)程序設計類課程教學存在問題的原因

傳統(tǒng)程序設計類課程,尤其是入門語言,教學效果都不是很好。究其原因,主要有:一是雖然高職院校培養(yǎng)的人才目標是應用型,但其課程體系與傳統(tǒng)的本科教育相差不大,大多還是從理論到理論的學科體系,缺少與實際相結合的實用知識,且各課程之間相對孤立,前后幾門課之間不能很好地銜接。二是沒有適合高職院校的教材,現(xiàn)在的教材不是沿用本科的,就是本科的縮減版。三是在教學方法上,還是以知識點為驅動,雖有相應的實踐實驗課,但當學生學完這門課程后,卻難以把所學知識融會貫通,去分析和設計完成一個完整的項目。四是雖然程序設計類課程都有相應的綜合實訓課程,課程內容多基于軟件項目的開發(fā)過程,實訓的環(huán)境也多模擬企業(yè)的工作場景,但由于項目多為實訓而設計的教學案例,與企業(yè)的實際開發(fā)項目脫節(jié),且在實訓過程中缺少具有軟件開發(fā)過程實際經(jīng)驗人才的指導,企業(yè)模擬流于形式,導致學生在實訓過程中任務不明確,從而實訓效果較差。五是在課程考核上,還是以筆試為主,強調考前對知識點的死記硬背,這無法衡量一個學生真正掌握的情況,考試通過了和學生掌握了之間無法劃上等號。六是高職學生英語基礎相對較弱,雖然覺得此類課程很重要,但面對全是英文單詞組成的此類課程常感力不從心,有抵觸情緒,再加上上述的原因,有些學生感覺像聽天書,跟不上進度,從而失去了興趣,最終出現(xiàn)了教師上程序設計課累、學生聽著也累的不良效果。

二、改革措施

1.基礎課程體系改革

基礎課程一般都設置了數(shù)學和公共外語這兩門文化基礎課,且這兩門課在第一學年都占了較大的學時。但這兩門課一般都是由專業(yè)的數(shù)學或外語教師授課,他們在教學內容的選擇上都是針對全院學生的,而計算機專業(yè)的學生專業(yè)課上要用到的單詞或數(shù)學知識點在兩門基礎課上都沒有很好地體現(xiàn)。要解決此問題,一種方法是教師考慮將每學期程序設計類課程要用到的和數(shù)學與英語相關的知識點,以及這些知識點大概的進度進行匯總,再分別和數(shù)學、外語進行溝通,讓他們在相應的上課時間里把這些知識點提前進行教授;另一種方法是在程序設計課程里,教師每次課前把所涉及的英語、數(shù)學知識點先劃出來講授,再講授語言。這樣學生會更有興趣去學,教師上課就會輕松,效果也會更佳。

2.改革教學方法

在教學過程中,教師要改變以往以教師講授為主的教學方式。

目前比較新的教學有項目教學法、任務驅動、多模式教學法等。

(1)項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里,項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務,它應該滿足以下條件:

該工作過程用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;學生能運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同評價項目工作成果。

以項目為主線,是帶動理論學習最好、最快、最有效的方式。

比如,對程序設計類的課程,教師在上課時以一個項目貫穿進行,學生進行上機實踐時再以另一個項目進行貫穿。這樣,通過雙項目的學習和訓練,學生不僅會對這門課程的知識點掌握得較好,而且能將知識點融會貫通,做一些實用的東西,增加興趣和成就感。

(2)任務驅動

任務驅動是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法,是指學生在任務的驅動下,借助他人的幫助,利用必需的學習資源,通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程,其主要特點是圍繞任務展開教學。探究性學習是與直接接受式學習相對的,它是一種在好奇心驅使下的,以問題為導向的,學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。所謂“任務驅動探究式教學法”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來,通過整合技能訓練的教學內容,使學生在階段任務的驅動下分組探究,自主學習、自行完成學習任務的教學法。

比如,在程序設計類課程的項目貫穿訓練中,為保證項目過程的可操作性和可完成性,項目的每個階段對每個成員都應有明確的任務和目標。這樣,不僅可以讓學生清楚每個階段自己的任務,而且可以幫助教師更好地跟蹤項目的進度,及時發(fā)現(xiàn)問題。

(3)多模式教學法

多模式教學法在北大青鳥ACCP的課程體系設置里得到了很好的體現(xiàn)。它的每一章節(jié)都分為理論、上機、在線培訓和指導學習四個步驟,使理論充分聯(lián)系實際,注重培養(yǎng)學生的學習能力和運用實用技能解決問題的能力,使之更能適應IT行業(yè)因技術飛速更新所帶來的挑戰(zhàn)。

理論課是教師講授基本的概念和理論知識,引導學生在理解的基礎上學習;上機課是學生在機房上實驗課,通過實驗理解概念和理論知識,達到理論與實踐的完美結合;在線培訓是學生通過計算機在線課程,進行自學、自問、自解、自判等過程,充分培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;指導學習是學生提出整個學習過程中遇到的問題,教師組織討論和解答,并引導學生深入理解,達到總結提高的目的。

3.改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式,對學生的學習效果采用以下方式進行檢驗:一般由平時成績和期末的筆試成績兩部分組成。平時成績由學生的到課率、學生完成教師根據(jù)知識點布置的作業(yè)的情況而定,而期末的筆試都是考相對較死、只需死記的知識。學生一般只要考前背一背,往往成績就及格了,但離真正掌握這門課還相距甚遠。

目前比較好的考核方法是將期末考試分為理論考核和技能考核兩部分。理論考核主要考核學生對程序設計的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能的理解與掌握;技能考核主要考核學生實際動手操作能力,重點考核學生對程序設計的綜合應用能力,讓他們在規(guī)定的時間內完成一個規(guī)定的任務。通過這兩部分的考核,教師能較好地檢驗學生對理論和實踐的掌握情況,更客觀公正。

三、結語

結合多年高職教學經(jīng)驗,我針對目前高職院校程序設計類課程在教學過程中學生和教師雙方面存在的問題進行了討論分析,然后從程序設計教學的相關課程整合、教學內容和教學方法改革等方面提出了幾點改革措施,經(jīng)實踐證明,教學效果較好。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術教育,2003.7.

第5篇：小學科學課程的教學設計范文

關鍵詞：小學數(shù)學 有效教學 教學設計

一、教學設計要符合學生特點，提高教學實效

傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學用書為研究重點，只要有教科書和教學用書，就進入規(guī)范的教學實踐程式：教師用教材教學生。當面對著淡化了學科知識體系的新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學設計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導學生在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內化發(fā)展為學生的數(shù)學思維，解決實際問題的能力。

《數(shù)學》新課程的教學設計，要從過分重視數(shù)學知識的傳授向培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維的轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的認識。根據(jù)新課程標準的要求，教學設計在注重傳授知識的同時，更注重學生的學習技能，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教學內容應體現(xiàn)學生學習的自主構建。自主探究 合作，猜想，驗證，根據(jù)教材的情景引導學生自主的學習新知識，教師是組織者，引導者，學生才是學習真正主人.在教學設計時，教師要以學生生實際為主導，讓學生在實際生活中獲取數(shù)學信息；從而將數(shù)學知識又運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，達到提升學生思維的目的。教師的教學活動出發(fā)點和歸結點就是尋找教學內容與學生學習、情感體驗的最佳結合。

二、教學設計要抓住重難點

課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。如果教學目標太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時只重視“教”的目標，忽視“學”的目標，很難促使教師教學方式和學生學習方式發(fā)生質的變化。精彩的課堂教學不在于教師講得精彩而在于學生學得精彩。在實施新課程的教學實踐中，對教學目標的確立，如果習慣于過去的老方法，習慣于照搬教學參考書，那就勢必影響課堂教學的有效性。

教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀愿望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標準提出的要求，從而在學生身上引起的素質和行為的變化。教師在進行教學目標設計時就應考慮：在教學之前，學生能夠做什么；在教學之后，學生的行為應該有什么變化。教學目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內容目標為依據(jù)，針對學生實際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎上科學地制定。

三、有效課堂設計要以學生為中心，尊重學生主體地位

（一）把和諧師生關系帶進課堂。和諧師生關系有助于發(fā)揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學培養(yǎng)和發(fā)展同學們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業(yè)情況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也安靜，但同學們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。

第6篇：小學科學課程的教學設計范文

【關鍵詞】成本會計學；課程設計；教學效果

1.成本會計學課程設計思路

成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。

利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用；師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業(yè)中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經(jīng)驗。

2.成本會計學課程反饋信息分析

成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結果見表1。

表1 成本會計學課程問卷調查統(tǒng)計（n=284）

從成本會計學課程教學效果調查統(tǒng)計結果可知：大多數(shù)學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學生還能根據(jù)課程內容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數(shù)學生學習效果令人堪憂。

進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析

3.1成本會計學課程設計存在的問題

教學內容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學學內容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內在聯(lián)系。

教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應的實驗，但校內實驗內容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務，對于將來工作中的實務操作缺少實質性的幫助。

3.2原因分析

學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業(yè)內容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。

教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業(yè)的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議

4.1重視實踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌；在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業(yè)協(xié)調好的問題。

4.2教學方法改革

利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識；引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學手段

網(wǎng)絡課程建設也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學學課程網(wǎng)站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調整課程內容，應做到隨時更新。

4.4考核方式的創(chuàng)新

現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績?yōu)橹鳎瑓⒖颊n堂考勤與平時作業(yè)，共同確定最終成績。應提高平時成績的權重，降低期末考試成績的權重。課程考核成績應由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實習成績占10%，期末筆試占60%，電子實驗和手工實驗各占50%且單獨以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應既注重基礎知識測評,又應注重知識運用能力的測評。

【參考文獻】

第7篇：小學科學課程的教學設計范文

一、明確清晰的教學目標

信息技術新課程的理念是面向全體學生，鼓勵個性化發(fā)展；以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進學生學習、掌握信息技術；關注學科整合，培養(yǎng)良好學習習慣；激發(fā)學生對信息技術強烈的興趣，養(yǎng)成主動學習和使用信息技術的良好習慣和積極參與信息活動的態(tài)度。在信息技術課上要鼓勵學生探索與創(chuàng)新精神，樹立合作學習的意識，讓學生在合作和探究中體會到成功的喜悅與快樂，從而激發(fā)學生學習信息技術的興趣。同時還要培養(yǎng)學生樹立安全上網(wǎng)的意識和信息道德規(guī)范。通過初中信息技術課程的開設要使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、任務驅動的教學模式

教師可根據(jù)學科特點，實施任務驅動的教學模式，即根據(jù)教學目標正確確定課堂教學任務結合教材內容做必要的操作演示布置（展示）任務學生通過自學或協(xié)作學習有目的地主動獲得相應的知識和技能?！叭蝿铡痹O計的基本原則是要具有真實性、整體性、開放性，要有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)由簡單到復雜、由淺到深，要符合學生的認知規(guī)律。

通過任務驅動，把相關的知識和操作技巧有機地結合在一起，始終堅持教師為主導，學生為主體，教師要充分調動學生學習積極性，引導其進行自主、探索性的學習。學生完成任務的過程是一個有目的地學習的過程，是一個動手實踐掌握技能的過程，是一個充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。教師還要及時地對學生學習的結果進行評價，將信息反饋給學生，及時進行有效的指導。信息技術課驅動教學中學生的學習方式主要為自學和合作學習，課堂教學總結是必不可少的內容。它對學生知識結構的構建、理論知識水平和實踐操作水平的提高至關重要，是模仿學習的提高，是觀察思考和綜合實踐的提高。課堂總結教師為主持，方式主要為討論—分析—總結，內容為教材中“小結”和“觀察思考”“實踐創(chuàng)新”中的重點、難點。

三、靈活多樣的教學方法

初中生的形象思維能力強，抽象思維能力相對弱。如果僅僅靠口頭講解計算機知識和簡單的上機操作，初中信息技術課必然會顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學方法，才能有效地解決這一問題。比如應用軟件課可采取“講、演、練”相結合的教學模式，即講、演模仿練習鞏固練習實踐展示、評價（小結）。這樣的一個完整的教學流程，充分體現(xiàn)了學生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動的教學手段非常符合初中生的年齡特點，直觀、形象、生動，能夠極大地刺激學生的感官，調動學生學習信息技術的積極性，從而達到理想的教學效果。

四、科學有效的教學評價

信息技術課的評價是信息技術課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教學導向和進行質量監(jiān)控的有效手段和方法。學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結合的方式，達到“激勵”學生創(chuàng)新進取的目的。在教學評價中，應遵循“學生自評、互評，老師點評”為主導的原則。

在信息技術教學評價中，教師要適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報， 鼓勵學生敢于創(chuàng)新，表現(xiàn)自我。在互評的過程中，從正面引導學生，肯定同伴的成績，提出改進的意見。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新作品和思想，應該及時予以肯定和表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的學習品質。課堂教學評價，可謂信息技術課的催化劑。

第8篇：小學科學課程的教學設計范文

【關鍵詞】護理禮儀；課程設置；教學研究

我校是一所醫(yī)學類?？茖W校，護理專業(yè)是我校在校生最多的專業(yè)，課程的開設影響到學生的學習效果。護理禮儀課程是一門集多門學科內容的綜合性專業(yè)課程，開設目的在于提高護士基本禮儀和專業(yè)禮儀素養(yǎng)，培養(yǎng)出既有知識技能又有人文素養(yǎng)的優(yōu)秀護理工作者。

1 我校護理禮儀課程設置依據(jù)

隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，人們的觀念也在不斷地發(fā)生變化，以前的護理理念是以護理疾病為中心，而現(xiàn)在的護理理念是以身心健康為中心。由于這一中心的轉變，護理專業(yè)的課程理論體系、功能內容、工作任務都在發(fā)生的變化，包括活動空間都在不斷延伸。在不斷的護理工作實踐當中我們發(fā)現(xiàn)結束患者的病痛或者不適，不僅僅要依靠物質手段或者說醫(yī)療的手段，還要同時運用一些非物質的手段，即精神手段。在某一程度上，精神手段的力量有可能會大于物質手段的力量。精神力量來源于很多方面，家人的鼓勵，自身的毅力，自身的心情等等。在護理工作中和病人接觸的較多的就是護士，護士的儀容儀表、行為舉止、表情動作、著裝、言談等等都可能對病人的身心健康產(chǎn)生直接或間接的影響，進而影響到護理的效果。為了響應衛(wèi)生部頒發(fā)的《中國護理事業(yè)發(fā)展綱要（2005-2010年）》，要在護理基礎課程中增加人文社會科學的知識，包括心理學、社會學禮儀和美學等等，該綱要成為我校護理禮儀課程設置和研究基礎和依據(jù)。

2 護理禮儀課程教學原則

護理禮儀既是一種行為導向，也是護理工作的行為規(guī)范。規(guī)范要求護士在具體的護理實踐中，有藝術性的開展工作，把生硬的護理程序變得更容易被病人所接受，解決病人在諸多方面的問題，比如：身體和心理、以及社會和文化等方面，體現(xiàn)出護理人員的人文精神和內外在美。

詳細地說，要求護理人員在護患溝通中，能用既定的程序來約束自己的行為，用言語、動作等對護理專業(yè)的行為準則進行準確的詮釋。因此，護理禮儀課程教學必須遵循一定的原則。首先，禮儀教育與道德教育必須有機的結合起來。寓道德教育于禮儀教學之中，充分運用禮儀在道德方面的功能，規(guī)范我校護理學生的行為。指導他們從細節(jié)人手，從小事做起，自覺遵守職業(yè)道德和禮儀要求并且努力培養(yǎng)自身的各方面的修養(yǎng)。其次，要系統(tǒng)介紹護理禮儀與護理專業(yè)特點有著密切的練習。根據(jù)我校學生的具體特點，選擇適合他們的教學內容，使學生能將護理禮儀與護士專業(yè)有機的結合起來。呈現(xiàn)出護士的內外在美相結合的整體美。再次，必須堅持知識性與操作性相結合的原則。護理禮儀不是紙上談兵，他具有很強的實用性與操作性，在對學生的實際教學中，既要重視系統(tǒng)知識的教育，又要注重現(xiàn)實運用的教育，使學生從觀念到行動發(fā)生變化，將禮儀規(guī)范運用到日常護理工作實踐中去。

3 我校護理禮儀課程教學內容和評價體系的構建

在既定的課時要達到預期的效果必須制定符合學生的課程教學內容，在實際的教育過程中要注意對禮儀本身的概念和文化底蘊想結合起來理解。使學生達到運用禮儀的更高境界。我校護理禮儀課程教學內容具體包含了三個方面，第一禮儀的概念及內涵，以及和氣概念先關的歸屬特征功能等；第二日常禮儀，主要是這人們在日常生活中應當遵循的行為規(guī)范，包括交往禮儀、公共禮儀等等；第三方面是護士專業(yè)禮儀，即在護理活動的各個環(huán)節(jié)之中的應當遵循的行為規(guī)范，包括儀容儀表、服飾化妝、言談舉止、工作禮儀等等。

要是教學達到預期的效果，教學方法的選用非常的重要。根據(jù)護理禮儀這門課程本身的理論性、實踐性和藝術性等特點。在參照國家護理專業(yè)發(fā)展的特點，以及高職高專培養(yǎng)目標是高技能專門性人才，教學組討論研究決定在課程教學過程中綜合運用理論講授法、教師演示法、案例分析法和情景再現(xiàn)法等等。

要檢驗課程教學的質量，需要制定科學的課程評價體系，有了科學實用的評價體系不僅可以檢驗教學效果，還可以給課程的改進提供依據(jù)。護理禮儀是一個終身教化和不斷完善的過程，因此必須把課程評價貫穿于課程的始終，把禮儀素養(yǎng)的形成滲透到禮儀教育的各個環(huán)節(jié)。綜合考慮這些因素，我校護理禮儀課程考核體系由三個部分組成：第一，日常行為考核，也可以成為平時成績，即考核學生在日常行為中的表現(xiàn)，還可以請輔導員或者班主任給出相應的意見建議；第二，理論考核，以試卷的形式考核學生解決工作中禮儀相關問題的能力；第三，實踐考核，包括個人儀容儀表和應變能力的考核。

【參考文獻】

第9篇：小學科學課程的教學設計范文

關鍵詞:教學方法;案例教學;課程設計

當前,隨著軟件開發(fā)難度的不斷加大,軟件建模技術以其可靠、完善、規(guī)范的建模特性成為軟件領域的主流技術,這對軟件技術人才職業(yè)能力提出了新的要求,也對高校軟件技術類專業(yè)的課程設置和教學實施提出了新的要求。軟件建模作為軟件技術專業(yè)的專業(yè)必修課,不僅為軟件工程和編程課程的有效綜合提供了重要途徑,而且有助于學生深入理解和全面掌握軟件開發(fā)方法。

開設軟件建模課程的學校很多,然而,據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學校教學情況并不理想,主要表現(xiàn)在:這門課的教學不同于編程課的教學,不少學校對它的定位不清楚,未能體現(xiàn)本課程的真正特色,用人單位對畢業(yè)的學生也不滿意;這門課的教學還是限定在單一的追求“正確的”框架內,而用人單位需要的是思路開闊,能綜合運用多種方法解決問題的學生,能做最優(yōu)化分析的員工[1]。所以本課程教學實施需要從多個方面進行改進與完善,我們主要從以下幾個方面開展教學活動。

1教學大綱的制定

軟件建模這門課屬于職業(yè)技術課程,理論性較強,但如果上課安排太過于強調理論,會使學生感覺

不到課程的實際作用,失去學習的興趣,因此一定要合理安排課堂講授與上機實踐的比例。所以在教學大綱的制訂中,要充分考慮社會需要的知識和技能集中體現(xiàn)在課程中的哪些知識點,哪些實驗、實訓、實習上,在大綱制訂中我們確定了理論上“實用、夠用”的原則,將重點放在了實驗、實訓、實習,以技能培養(yǎng)為主要目標,從作業(yè)設計轉向實例設計[2]。我們的教學目標是要求結合典型案例,通過理論學習和實踐練習,使學生掌握軟件建模技術,并學會使用相應的建模工具,讓學生對軟件的認識由程序上升到系統(tǒng)的高度。

2教材的選擇

軟件建模教材很多都來至國外,針對的閱讀群體是有多年開發(fā)經(jīng)驗的系統(tǒng)開發(fā)人員、本科高年級的學生和研究生,這樣的教材理論講解得過于復雜和深入,不利于高職學生的學習。所以針對高職教育特點,要選擇內容難道適中,能充分體現(xiàn)“教、學、做合一”的教材和教輔資源,這門課的教材我們選擇了軟件職業(yè)學院的“十一五”規(guī)劃教材,使用后教師和學生普通反映該教材難度適中,實踐內容安排合理,便于實施以項目為驅動的教學模式。

3課堂教學的實施

建構主義理論認為,學習是指學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得知識[3]47。所以,在課堂授課方式上,為提高學生學習興趣,也為了突出技能培養(yǎng),應該將信息化方式運用到授課中。此外,建構主義理論認為,協(xié)作交流是一個很重要的學習因素,所以課堂問題討論、案例教學、答辯等形式也將被采用來教學[3]30。在這些授課方式的變化下,學生的學習主動性、創(chuàng)造性大大增強,團隊精神、表達能力,有效溝通等素質會被強化,教學質量會明顯提高,這樣老師將從傳統(tǒng)教學方法的教學傳授者轉為教學活動組織者[3]54。另外,在布置作業(yè)時,要緊扣本節(jié)課的內容,并且要難易適中,太難了學生做不出來,從而失去了信心,打消了他們的積極性;太簡單了,起不到鞏固新知識的效果。

在課堂教學的實施中可以采用以下的方法:

1) 使學生建立學習目標,增加學習興趣。

軟件建模課程培養(yǎng)的是對知識的抽象能力,相比而言會偏理論化,課程適用的范圍也是大的、規(guī)模化的項目。這樣第一次課非常重要,要通過一些現(xiàn)實生活中的實際軟件案例,讓學生了解這門的重要性和在整個軟件開發(fā)工程中的地位,使學生對這門課有一個總體的認識,增加學生的學習興趣和學習熱情,避免出現(xiàn)這門課學習完了,還有學生在問這門課學了有什么用處的情況。

2) 推行案例教學。

在一般教學中,都是先引入課本上的基本內容和知識點,然后對例題進行講解,最后給出題目進行練習。這種教學流程使學生上課就被灌輸學習的內容,但學生并不知道為什么要學習這一內容,有什么作用。利用案例教學,教學課程中把課程內容的應用演示放在第一步,這樣可以增加學生學習的興趣,然后教師再引出新知識點并進行講解,再布置難度更大的典型例子讓學生實踐練習,以加深學生對新知識的理解和鞏固,最后結合學生的實訓情況對內容進行歸納總結[4]。

在選擇案例時,要進行精心的選擇,案例具有典型性、實用性等特征,要讓整個課程的知識在案例中都能得到體現(xiàn),通過不斷增加新的知識點,逐步完善案例。如果每一章用不同的案例,學生就需要不停地去熟悉新的案例背景資料,這樣不能將重點集中在對知識的學習上,所以選擇一個案例貫徹整個課程內容,可以避免這種缺點。

在軟件建模這門課中,從用例圖開始,我們就選擇了一個銀行的ATM機系統(tǒng)為例,這個案例來自現(xiàn)實生活,很容易引起學生的興趣。隨后類圖這一章節(jié)的教學就在前面所講的用例圖的基礎上進行,然后就是動態(tài)圖、部署圖等。每一章所講授的案例都是在前面所講案例上加入新的知識點,不斷進行擴充,最終成為一個完整的案例。

通過“案例教學法”,能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,使學生有目的,有興趣地去學習,引導學生學會如何分析問題,如何對解決方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新思維、技巧,引導學生主動建構知識[4]。

3) 加強實踐教學,注重能力培養(yǎng)。

實踐可以激發(fā)學生對知識的興趣,使學生成為既懂得理論又能實際操作的實用型人才。加強實踐教學環(huán)節(jié)可以有效地培養(yǎng)學生的上機動手能力和實際解決問題的能力[2]。

每次上機課都要求學生完成具體的實踐任務,實踐任務要做到難度要適中,知識點集中,內容要具體。同時為了提高教學效果,激發(fā)學生的學習積極性,每次上機課實行作業(yè)考核,即每次上機后要通過網(wǎng)絡提交,對任務完成情況進行檢查評分,這個分數(shù)將計入到實踐課成績中。這樣每一次綜合實訓都是對這一章的所有內容進行綜合,可以將分散的知識點進行有效的組合。因為在實際工作中的項目,就是對多個知識點綜合運用的集中體現(xiàn)。通過這種實踐的練習,既可以培養(yǎng)學生對知識綜合運用的能力,也為后面所進行的大的綜合實踐――課程設計做好鋪墊。

例如,在軟件建模課程中會有5個綜合性的實踐練習,通過書店借書系統(tǒng)這個案例貫穿起來,將學生所學的各種UML圖形放入其中,當完成這5個練習后就會是一個完整的書店借書系統(tǒng)的軟件建模過程。

4課程設計的組織

實踐首先是為了加強對所學理論的理解,然后熟悉所學技能,最后學會綜合利用所學知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1],而對知識點進行驗證性練習和章節(jié)綜合的單項技能訓練,基本上是圍繞某一部分教學內容展開的,對整門課的知識應用缺乏整體觀。如果學完一門課后,沒有一個完整的實際項目對所學知識點進行綜合,會令學生覺得所學的課程知識不成體系,無法感受所學知識在以后的實際工作中的作用,使學習效果受到影響。因此,可以在教學中引入“課程設計”,以此加強學生知識的綜合運用和融會貫通能力。在課程設計教學中應該注意以下幾點:

在整個實踐過程中,要以學生自主操作為主,教師只對任務的具體要求和總體思路進行說明。讓學生以具體任務為主線,從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過課程設計要培養(yǎng)學生自主學習能力、邏輯思維能力和分析解決問題能力[1]。課程設計有如下要求:

1) 課程設計要以項目案例為基礎,要盡量覆蓋教學目標的各個知識點,所選項目要有完整性、實用性等特征。

2) 老師要提出完整的課程設計任務書,課程設計的選題、要求,所涉及的知識點及評分的標準都要制定好。要讓學生充分知道課程設計中要完成項目的具體要求,使學生知道自己要做什么。

3) 提高學生獨立分析、解決問題的能力。要引導學生學習和鉆研問題,找出實現(xiàn)要求的方法,可以采用集體討論、經(jīng)驗交流、課題報告等形式[1]。

4) 培養(yǎng)學生團體合作的能力。隨著現(xiàn)在計算機項目規(guī)模的不斷擴大,復雜程度不斷加深,單靠少數(shù)幾個人很難完成一個項目,必須把復雜的問題分解,由一個團體所有成員緊密高效的合作,才能按時完成任務,團體合作能力是非常重要的一項能力。這時可以把一個班分成若干個項目小組,模擬實際項目組的組成形式,每個項目組由項目組長進行組織協(xié)調。鼓勵小組成員在整個項目過程中通過不斷溝通、協(xié)調共同完成任務。這樣可以是學生在整個項目的完成過程中獲取項目管理和團隊合作等多方面的具體經(jīng)驗,

達到教學以社會需求為導向。

例如在軟件建模這門課中,安排3周的時間進行課程設計。在開始的時候,把這門課的課程設計任務書給學生。在課程設計任務書上,明確課程設計的所有要求,要到達的目的,所用到的知識點,完成作品的驗收條件以及會如何評分。然后,讓學生進行選題和分組。每個組人數(shù)控制在4個人左右。人多了,不容易溝通和管理;人少了,也達不到鍛煉團隊合作的作用。每個小組將人員分配好,每個人明確自己的職責。每個小組定出計劃,確定自己小組的進度安排。為了保證進度和控制質量,在每一周會隨機選擇幾個小組演示成果,并且互相談論,以便學習和改進。最后每一個小組進行答辯,說明和演示自己的作品,老師提出問題并進行評價,指出好的地方和需要改進的地方。

通過課程設計,學生一方面可以結合課程的教學內容循序漸進地進行項目開發(fā)方面的實踐訓練,另一方面,還能提高如何綜合運用所學知識解決實際問題的能力,以及獲取項目管理和團隊合作等多方面的具體經(jīng)驗,增強對相關課程具體內容的理解和掌握。課程設計充分發(fā)揮其主觀能動性,從而了提高學習的質量和效率[2]。

5課程的評價

5.1考試方法的選擇

平常的考試一般是以卷考的形式為主,在計算機這種實踐性很強的課程中,可以考慮使用多種形式的考試方式,這樣可以更有效地考察學生對知識的掌握程度。比如可以采用機考、課程設計、以賽代考等新的考試方法。但新的考試方法評判起來可能不如筆試那樣客觀,所以一定要有詳細的評分標準,盡量做到公正、客觀。

軟件建模雖然有Rose圖形可以進行上機考試,但考慮到這門課培養(yǎng)的是學生分析問題,在實際問題中解決問題的能力,我們最后采取了以課程設計為考試方式,學生最后3周所完成的課程設計成績將作為期末考試的成績。

5.2課程的評價體系

評價具有導向和激勵的作用,好的評價方法能增進評價對象的積極性與創(chuàng)造性,在進行課程考核時不僅關注學生學到了什么知識,更注重學生在學習過程中掌握了什么技能[3]30。因此這門課的總評成績由參與度、實踐的質量、考試的評價等3個方面構成,具體如表1所示。

6實踐效果的分析

這門課在進行課程設計階段,學生都積極投入,

不僅在課堂上進行了練習,在課余時間也積極地查找資料,不斷交流。學生不但對課程整體性的把握提高了,而且對很多細節(jié)的問題,通過課程設計也進一步加深了理解,提出了很多的意見。這些都是經(jīng)過自己思考后的對這門課更深層次的理解。

之后學生到企業(yè)的頂崗實習,也涉及到分組完成項目,因為已經(jīng)經(jīng)過了一次鍛煉,學生很快完成了小組劃分以及任務分配,并且在項目的需求過程中,很自然用到了軟件建模的知識。學生體現(xiàn)出的素質得到了項目經(jīng)理的高度贊揚,認為他們所掌握的知識和技能,很接近企業(yè)對所需人才的要求,只需經(jīng)過短時間的培訓,就可以適應企業(yè)的需求了。

7結語

在軟件建模這門課中我們希望學生理解抽象、專業(yè)的知識,掌握有用的實踐技巧,這些用常規(guī)的教學方法不容易達到的教學目的,我們通過課程改革的探索和實踐,在利用先進的教育理論建立新型的教學結構后,可以有效地提高教學效率和學生的綜合素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生能夠真正獲得知識和技能,較好地達到教學目的。

參考文獻:

[1] 張南賓. 計算機課程教學方法改革試探[J]. 科學咨詢,2008(15):67-67.

[2] 李克東,趙建華. 混合學習的原理與應用模式[J]. 電化教育研究,2004(7):1-6.

[3] 張建偉,孫燕青. 建構性學習[M]. 上海:上海教育出版社,2005:27-54.

[4] 杜光勝. 任務驅動式遠程學習設計及案例分析[J]. 中國電化教育,2008(9):47-51.

Teaching Design of Vocational Course――Software Modeling

LI Wei, XIONG Jian-feng

(1.Department of Software Technology, Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, China;

2.Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan 430079, China)