心理教育教案精選(九篇)

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第1篇：心理教育教案范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，現(xiàn)階段許多小學(xué)生在口語交際時(shí)，只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡(jiǎn)單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達(dá)交流，更不用說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。這是人們對(duì)口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為“聽”和“說”的訓(xùn)練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學(xué)科的整合和日常生活口語交際的指導(dǎo)，片面地認(rèn)為口語交際只是口語交際課的任務(wù)，甚至認(rèn)為是成人以后的事。有關(guān)專家認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行口語交際的途徑很多，閱讀教學(xué)是學(xué)生口語交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，且操作起來省時(shí)省力便捷可行，易于調(diào)控。

下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學(xué)中進(jìn)行口語交際的案例來和大家探討一下。

二、教學(xué)片段實(shí)錄

內(nèi)容：《新型玻璃》片段教學(xué)（義務(wù)教育五年制四年級(jí)第七冊(cè)）

目的：創(chuàng)設(shè)情境，采用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對(duì)話的課本劇；要求語句通順連貫，語言生動(dòng)活潑、有趣味、有吸引力。

部分實(shí)錄：

（在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。）

師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個(gè)消息后紛紛趕到這兒，想找一個(gè)合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會(huì)上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來參觀購(gòu)買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意，可急壞了！請(qǐng)你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請(qǐng)喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。（共5組。）

（學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺(tái)示范介紹。）

生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個(gè)來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對(duì)付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請(qǐng)您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會(huì)還您一個(gè)清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請(qǐng)馬上行動(dòng)吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？

生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會(huì)傾聽，這也是李老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動(dòng)顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因?yàn)槲壹遗赃吅艹?，有時(shí)吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實(shí)際來說話。

生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。

師：我想你肯定也是一個(gè)有禮貌的好孩子！

（指名其他4組代表上臺(tái)介紹，再評(píng)議）

（設(shè)計(jì)意圖：通過優(yōu)秀學(xué)生的示范介紹帶動(dòng)后進(jìn)生，評(píng)議時(shí)深入交流和指導(dǎo)介紹方法，有利于集體交流。同時(shí)，組與組之間的示范介紹是一種競(jìng)爭(zhēng)，有益于組內(nèi)的合作與交流。）

師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們?cè)谡逛N會(huì)上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對(duì)新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對(duì)話為情境的課本劇。

（小組長(zhǎng)任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺(tái)表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個(gè)出場(chǎng)，其他4組依次上臺(tái)演出。評(píng)選出最佳主角、最佳配角。）

師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時(shí)一樣問這問那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺很真實(shí)。

師：你的評(píng)價(jià)結(jié)合生活實(shí)際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對(duì)這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？

師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個(gè)主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡(jiǎn)單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！

（其他4組表演和評(píng)選最佳主角、配角過程略）

（設(shè)計(jì)意圖：要求演員感情投入，進(jìn)入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長(zhǎng)。通過課堂這個(gè)小舞臺(tái)提供鍛煉的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信，嘗試成功，養(yǎng)成積極樂觀的良好個(gè)性。）

師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時(shí)特別熱，開空調(diào)很浪費(fèi)電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個(gè)節(jié)儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個(gè)有體貼長(zhǎng)輩的好孩子！你姥姥知道了會(huì)更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會(huì)發(fā)生這種事了。

師：你會(huì)替大人分憂，真了不起！

（學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個(gè)爭(zhēng)著說，搶著說。）

師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

三、案例反思

這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流”的口語訓(xùn)練的要求。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的語言交際環(huán)境：如“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日的新型玻璃展銷會(huì)上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對(duì)話等情境，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過形式多樣的交際場(chǎng)景來展開。

1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來。

2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對(duì)自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設(shè)計(jì)基本上照顧了全體學(xué)生，又盡量讓優(yōu)秀生脫穎而出，使得后進(jìn)生“能跟得上”、優(yōu)秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現(xiàn)了后進(jìn)生被忽略，而優(yōu)秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進(jìn)生普遍認(rèn)為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結(jié)果反正也是輸，優(yōu)秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優(yōu)秀生則認(rèn)為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設(shè)計(jì)類似比賽或比賽的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)呢？

3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后向家長(zhǎng)介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設(shè)計(jì)，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長(zhǎng)聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

第2篇：心理教育教案范文

所謂“案例教學(xué)法”，就是通過對(duì)客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)客觀實(shí)踐的教學(xué)方法。從哲學(xué)基礎(chǔ)上看，案例教學(xué)法派生于歐洲大陸的理性哲學(xué)。根據(jù)理性哲學(xué)的觀點(diǎn)，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識(shí)“隱藏”在他所創(chuàng)造的萬物“背后”，人類只有通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立與世界萬物的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)隱藏其后的一般知識(shí)。從某種意義上說，案例教學(xué)法就是賦予理性以實(shí)踐意義，將學(xué)科的理性基礎(chǔ)建立在“真實(shí)”之上。正是由于案例教學(xué)法具有理性哲學(xué)的思維邏輯，許多學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法最早起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的糾問式討論。當(dāng)然，我們所主張的“案例教學(xué)法”并不等同于“案例講授法”，案例教學(xué)法必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實(shí)施過程中，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學(xué)最多只能培養(yǎng)學(xué)生的案例欣賞能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有三個(gè)主要特征。

首先，案例教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生?？疾煳覈?guó)的教學(xué)模式歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師中心主義一直處于主導(dǎo)地位。教師一直充當(dāng)著“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)角色。學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的從屬地位，如果學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑，則被認(rèn)為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學(xué)方法一直流傳至今，只是教學(xué)規(guī)模由古代的幾個(gè)學(xué)生演變?yōu)楝F(xiàn)代的幾十個(gè)學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有“知識(shí)鎖定”功能，忽視或壓抑學(xué)生的獨(dú)立思維能力的發(fā)揮，很難培養(yǎng)出“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生，從而使作為理性認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)范圍很難拓展。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識(shí)淵博的“權(quán)威”，而學(xué)生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學(xué)生之間的關(guān)系主要依靠傳統(tǒng)社會(huì)所倡導(dǎo)的“禮”來維系，而案例教學(xué)法重視學(xué)生的主體價(jià)值，通過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間糾問式的互動(dòng)，老師和學(xué)生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學(xué)生對(duì)案例背后的理性知識(shí)理解得更深刻。這種新鮮的教學(xué)方法，從微觀上講，拓展了學(xué)生和老師的知識(shí)視野；從宏觀上講，推動(dòng)人類知識(shí)的更新和傳播。同時(shí)，在案例教學(xué)中，老師和學(xué)生具有平等的地位，雙方關(guān)系的維系通過知識(shí)辯駁與思想交流進(jìn)行，從而構(gòu)筑了主動(dòng)信任的心理基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容由抽象理性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐材料。傳統(tǒng)教學(xué)以傳播抽象知識(shí)為主導(dǎo)，雖然在講解抽象知識(shí)的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識(shí)的完全正確性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識(shí)假定正確為前提，只是要求學(xué)生被動(dòng)記憶或理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，在某種意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)方法不具有知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)功能。而案例教學(xué)法以具體實(shí)踐材料為主導(dǎo)內(nèi)容，不受假定正確的理性認(rèn)知所束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從多維度對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的獨(dú)立思維空間，能夠有效地塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。這種重過程輕結(jié)果的“大道無形”式的教學(xué)方法，不僅對(duì)已有理性認(rèn)知進(jìn)行辯駁，而且注重把握現(xiàn)實(shí)世界的不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳播知識(shí)向創(chuàng)造知識(shí)升華。

再次，案例教學(xué)的方式由被動(dòng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鳌，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，具體包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動(dòng)作目標(biāo)。只有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有理性知識(shí)的認(rèn)知情感，提高學(xué)生的自我推進(jìn)水平，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知價(jià)值的性格化，最終使理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的心因動(dòng)作。按照柯拉斯沃的教學(xué)目標(biāo)分類法，情感教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和價(jià)值的性格化五個(gè)程序。從柯拉斯沃的教學(xué)理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法以被動(dòng)講授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)接受，因而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法以學(xué)生平等交流為主導(dǎo)，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會(huì)的既有認(rèn)知成果，又在適應(yīng)客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展了既有認(rèn)知成果，通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化，即實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)上的圖式一體化。從行為與心理的關(guān)系角度來看，案例教學(xué)法將柯拉斯沃所主張的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)程序統(tǒng)一于教學(xué)過程，既實(shí)現(xiàn)了情感認(rèn)知目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了心因動(dòng)作目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法的適用性分析

案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達(dá)到提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗(yàn)或具體事物獲得印象并對(duì)該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)假設(shè)命題進(jìn)行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為分析基點(diǎn)。從教學(xué)對(duì)象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識(shí)的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實(shí)例為思維起點(diǎn)，并在思維的基礎(chǔ)上，對(duì)所涉及的命題進(jìn)行抽象思維。

概言之，案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個(gè)年齡段分別對(duì)應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運(yùn)動(dòng)階段和思維準(zhǔn)備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標(biāo)，心因動(dòng)作目標(biāo)才是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，具備抽象思維能力僅僅是實(shí)現(xiàn)心因動(dòng)作目標(biāo)的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個(gè)新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實(shí)行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實(shí)現(xiàn)社會(huì)自我認(rèn)同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會(huì)分工來看，中學(xué)教育主要是知識(shí)教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會(huì)、維護(hù)現(xiàn)代社會(huì)同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會(huì)需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時(shí)具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件和社會(huì)需求。從教學(xué)目標(biāo)來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實(shí)踐駕馭培養(yǎng)目標(biāo)的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會(huì)主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻(xiàn)考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實(shí)踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力，是一種與社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對(duì)象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標(biāo)不同。只有需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析社會(huì)實(shí)踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對(duì)案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對(duì)研究命題具有組合性爭(zhēng)議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo)，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭(zhēng)議。通過對(duì)具體案例相關(guān)理性認(rèn)知爭(zhēng)議的思辯，學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力進(jìn)行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。

首先，所選的案例要具有典型的知識(shí)性。案例是傳遞知識(shí)的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí)能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時(shí)過于注重案例的趣味性，忽視了知識(shí)性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭(zhēng)議性。案例是知識(shí)的載體，而知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，理性知識(shí)反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識(shí)具有廣泛的爭(zhēng)議，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，對(duì)組合性的爭(zhēng)議進(jìn)行思辯，進(jìn)而在大腦中形成強(qiáng)烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會(huì)生活。德國(guó)著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)1小時(shí)后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對(duì)自己認(rèn)為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對(duì)自認(rèn)為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會(huì)生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動(dòng)作目標(biāo)，案例教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動(dòng)當(dāng)事人的行為實(shí)現(xiàn)。因而，案例教學(xué)法的實(shí)施過程應(yīng)圍繞教育活動(dòng)當(dāng)事人的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)編選并下發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，科學(xué)構(gòu)建案例展示載體。學(xué)校教育過程的實(shí)質(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)過程中，塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要通過案例進(jìn)行，選擇的案例要突出知識(shí)性、爭(zhēng)議性，貼近學(xué)生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭(zhēng)議命題，比較分析相關(guān)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并將相關(guān)教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，避免學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)聽案例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與案例爭(zhēng)議觀點(diǎn)的思想激辯活動(dòng)。教師辛苦的課前準(zhǔn)備無形中向?qū)W生傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，這種期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，教育心理學(xué)理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后，要按照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，科學(xué)構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但并不表示案例教學(xué)法對(duì)活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力毫無作為。案例展示形式是學(xué)生通過感知獲得豐富感性知識(shí)的一種教學(xué)手段，既可通過實(shí)物、影像，也可通過言語、行動(dòng)提高學(xué)生的直觀感知水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)主持人和平等學(xué)習(xí)者的角色，激勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，但其主動(dòng)性、積極性不是由改造客觀世界的時(shí)間過程激發(fā)起來的，而是需要教師調(diào)動(dòng)。在展示教學(xué)案例以后，教師的任務(wù)是提示爭(zhēng)議命題，激發(fā)學(xué)生圍繞爭(zhēng)議命題展開討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)通過動(dòng)作、語言、表情等感知要素，營(yíng)造活躍的課堂心理氛圍。

第3篇：心理教育教案范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報(bào)課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動(dòng)；結(jié)束部分音樂結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組組長(zhǎng)從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長(zhǎng)的周圍一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒有過多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時(shí)，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué)，教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動(dòng)作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動(dòng)作學(xué)不會(huì)，還會(huì)弄傷頸脖，多危險(xiǎn)啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，她能夠準(zhǔn)確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí)，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn)，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢，起不來?？梢詥l(fā)學(xué)生：一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng)，要想滾動(dòng)必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體，哪個(gè)更容易滾動(dòng)？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時(shí)，兩手迅速抱腿，上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作，解決學(xué)生用前額拱墊的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上，并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場(chǎng)地，少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子，因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí)，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生有了本體感受，體驗(yàn)成功的快樂，利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理教育教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)方式；教師角色

新課程改革強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課程創(chuàng)生的過程，師生創(chuàng)造性的過程。地理課堂的案例教學(xué)正是能體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)方式。

案例教學(xué)實(shí)際上是“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。地理的案例教學(xué)是借助地理事例實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。下面以本人在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中選用的案例為例進(jìn)行分析。

一、案例教學(xué)中的課程資源

案例1、鄉(xiāng)土案例――莆田壺公山種植水稻、蔬菜、果樹、林木的地區(qū)特點(diǎn)有何不同？感知農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

下圖為壺公山地形圖，你打算在甲、乙、丙三地安排何種農(nóng)業(yè)部門？理由是什么？

案例2、課本案例――課本中泰國(guó)湄南河平原水稻種植、澳大利亞牧場(chǎng)的農(nóng)業(yè)景觀，構(gòu)建區(qū)域各區(qū)位因素的聯(lián)系和系統(tǒng)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的方法。

案例3、任意案例的區(qū)位選擇――知識(shí)的延伸。遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

材料：歷史上，珠江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以“基塘”特色聞名于世，是我國(guó)商品糧、蠶桑、蔗糖和淡水養(yǎng)魚的生產(chǎn)基地。近十幾年來，珠江三角洲農(nóng)業(yè)逐漸向花卉、蔬菜、瓜果等作物的商品農(nóng)生產(chǎn)發(fā)展。

思考：歷史上的珠三角形成“基塘”農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件是什么？近十幾年來，影響珠三角農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素是什么？

案例4、課外閱讀案例――課堂的延伸。補(bǔ)充“中國(guó)蔬菜之鄉(xiāng)――山東壽光”閱讀資料，拓展知識(shí)和思維。

A. 壽光位于黃河三角洲，清朝時(shí)，專門給宮廷供應(yīng)韭菜。

B. 1989年壽光人王樂義和16名村民一起建了中國(guó)第一批17個(gè)反季節(jié)蔬菜棚，10月18日播種，12月24日第一批反季節(jié)黃瓜剛一上市，就被一搶而空。現(xiàn)在，壽光有機(jī)蔬菜實(shí)驗(yàn)基地正在超越地域的局限：這里可看到美國(guó)微型黃瓜、荷蘭甘藍(lán)、以色列櫻桃西紅柿……

C.壽光裴嶺村是種植胡羅卜的專業(yè)村。這里的菜農(nóng)說：沒通車前，趕著毛驢上壽光賣菜，一天賣一百多塊錢?，F(xiàn)集裝箱車可以直接到村里拉菜，一天幾千塊錢沒問題。這里的筑路工人說：壽光的蔬菜賣得好，最累的不是種菜的，也不是買菜的，而是我們這些修路的。

D.壽光蔬菜檢驗(yàn)中心檢驗(yàn)蔬菜是否達(dá)到綠色蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)……

上述的課程資源中，1案例來源于學(xué)生生活，2案例來源于課本，3、4案例來源于其它社會(huì)領(lǐng)域，教科書已不再是唯一的課程資源了。案例教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外，從“課本知識(shí)”到“生活知識(shí)”的課程資源的整合。

二、案例教學(xué)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式

如果上述案例的教學(xué)還是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫學(xué)生抄，那么那些豐富的課程資源所起的作用只是幫助學(xué)生理解知識(shí)罷了，而應(yīng)有的自主性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性卻不存在了。為此，針對(duì)各案例的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建分層次、多側(cè)面、系列化的探究活動(dòng)：

案例1屬學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，配以學(xué)生的自學(xué)能力，確定討論：當(dāng)?shù)胤N植水稻、蔬菜、果樹、林木的地區(qū)有何不同并結(jié)合課本《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》思考影響這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素；案例2出自課本，基于課本的提示和1案例的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定獨(dú)自思考-隨機(jī)講述-集體補(bǔ)充-歸納方法的教學(xué)活動(dòng)；案例3是1、2的延伸，采用獨(dú)自思考-個(gè)別點(diǎn)撥的教學(xué)活動(dòng)；案例4為課堂的延伸，采用閱讀反思：有何啟示？

由于教學(xué)中以生活經(jīng)驗(yàn)為鋪墊，本著已知―未知、具體―抽象、開放―收斂―開放的原則，教師“講”得少，學(xué)生“想”得多，“學(xué)”得多，“參與”的多。既注意接受和掌握知識(shí)，又給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑、構(gòu)建知識(shí)和方法，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。

三、案例教學(xué)的教師角色轉(zhuǎn)變

新課程的教學(xué)已經(jīng)不再是單向的教師傳授知識(shí)的過程，而是師生教學(xué)相長(zhǎng)的過程。案例教學(xué)中，教師該如何轉(zhuǎn)變自己的角色？

1.學(xué)會(huì)搜集、整合最適合的教學(xué)案例。資源可以來源于：學(xué)生的生活體驗(yàn)；鄉(xiāng)土、時(shí)事熱點(diǎn)；最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；異?，F(xiàn)象等。

2.學(xué)會(huì)選擇最佳的教學(xué)途徑。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、熟悉到生疏、部分到系統(tǒng)，合理安排案例的教學(xué)順序；以文字、圖像、語音等形式，借助媒體、板圖、學(xué)案等手段展示案例；根據(jù)案例特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的差異，確定最合適的課堂教學(xué)策略。

3.學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行交流。教師是旁觀者，要積極觀察學(xué)生知識(shí)的不足、生活的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)疏導(dǎo)，養(yǎng)成良好的自律能力；教師又是傾聽者，要隨時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)有新的思維，就加以正確引導(dǎo)，組織全班思考，科學(xué)的引申出新的知識(shí)。

4.不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，做一個(gè)新型的綜合型的教師。

總之，一個(gè)好的案例教學(xué)，它既豐富了課程教學(xué)資源，也實(shí)現(xiàn)了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：心理教育教案范文

案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進(jìn)行形體練習(xí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很受學(xué)生的喜愛，但有一位學(xué)生的行為引起了教師的注意，這位女生在進(jìn)行形體訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)得無所謂，動(dòng)作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習(xí)，因?yàn)槲也幌肷聿暮每?，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛我自己。”可課后她卻偷偷地自己練習(xí)。

上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國(guó)的未來，社會(huì)發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中時(shí)，我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：

一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國(guó)家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢(shì)的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。

體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢(shì)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學(xué)生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時(shí)，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己

體育教學(xué)過程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)沒有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于接受他人批評(píng)和建議的心理傾向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)，來提高學(xué)生的自信心，如對(duì)身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對(duì)瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們?cè)诟髯缘倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。

第6篇：心理教育教案范文

在意識(shí)與無意識(shí)的關(guān)系中，弗洛伊德和榮格都非常強(qiáng)調(diào)無意識(shí)的作用，他們甚至認(rèn)為無意識(shí)比意識(shí)在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫埃也認(rèn)為無意識(shí)非常重要，只不過他把意識(shí)說成“意志”，把無意識(shí)說成“想象”。埃米爾·庫埃認(rèn)為，“我們所驕傲地聲稱的意志常屈服于想象，這是一個(gè)毫無例外的絕對(duì)規(guī)則”。

埃米爾·庫埃舉了幾個(gè)例子來說明無意識(shí)比意識(shí)更重要，即“意志”常常屈服于“想象”。“假設(shè)我們?cè)诘孛嫔戏胖靡粔K30英尺長(zhǎng)、1英尺寬的厚木板，顯而易見，每個(gè)人都可以從木板的一端走到另一端，同時(shí)可以保證絕對(duì)不會(huì)踩到木板的邊緣。但是現(xiàn)在，改變這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰能夠獨(dú)自在這狹窄的通道上前進(jìn)幾英尺？你能聽見我說的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會(huì)開始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會(huì)摔到地面上。為什么當(dāng)木板放在地面上時(shí)，你就不會(huì)掉下來，為什么當(dāng)它被升到地面上一定的高度時(shí)，你就會(huì)落下去？?jī)H僅是由于在第一個(gè)場(chǎng)景中，你想象你會(huì)很容易走到木板的另一端，而在第二個(gè)場(chǎng)景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒有能力使你前進(jìn)，如果你想象你做不到，那你是絕對(duì)不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們能夠做到。”

當(dāng)我們失眠的時(shí)候，我們?cè)绞窍胨驮剿恢?；我們?cè)绞窃噲D想起一個(gè)自己忘記了的人名，就越想不起來，直到將我們腦子里“我已經(jīng)忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來”，那么不需任何努力，這個(gè)名字就會(huì)自動(dòng)地回到你的腦海中；我們初學(xué)騎自行車時(shí)，瞥見路上有一個(gè)極小的障礙物，我們?cè)噲D繞開它，然而，我們?cè)绞桥@開就越容易撞上去。“在這些不同的場(chǎng)景中，每個(gè)人的意識(shí)狀態(tài)是怎樣的呢?‘我想睡覺，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來’；‘我想繞開那個(gè)障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴彀５囊馑迹覀兊囊庵鞠胱瞿骋患虑?，必須得到想象的支持，也就是說，意識(shí)必須得到無意識(shí)的支持。我覺得，這涉及到自信問題，而且是那種骨子里的絕對(duì)的自信。

意識(shí)是表面的、淺層的，而無意識(shí)是深層的、骨子里的。我們經(jīng)常說“打是親罵是愛”，這句話的使用對(duì)象應(yīng)該是在對(duì)自己的親人的情況下。在對(duì)自己骨子里喜歡的人、愛的人時(shí)，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛。因?yàn)槊鎸?duì)自己的親人、愛人，“打和罵”只是意識(shí)，是表面的，“親和愛”是無意識(shí)，是骨子里的。

埃米爾·庫埃把心理暗示術(shù)用于醫(yī)學(xué)上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當(dāng)然，他認(rèn)為生理上的疾病源于心理和精神問題。他舉過很多例子來說明意念和暗示對(duì)機(jī)體產(chǎn)生不可抗拒的影響。其中有一個(gè)例子是：“皮納德博士在他的《長(zhǎng)壽的哲學(xué)》中講道，在晚宴進(jìn)行到一半時(shí)，廚師突然沖進(jìn)來，宣布他犯了一個(gè)大錯(cuò)，把砒霜當(dāng)作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺得惡心，而當(dāng)廚師回來澄清了事實(shí)（并沒有犯什么可怕的錯(cuò)誤）后，那些癥狀便消失了?！盵1]埃米爾·庫埃認(rèn)為：“不管是什么疾病，恰當(dāng)?shù)淖晕野凳究隙〞?huì)改善病人的狀況，即使是一種無法治愈的疾病?！爆F(xiàn)在醫(yī)學(xué)上非常重視心理療法，就說明了心理暗示術(shù)在治療疾病中的重大作用。

盡管心理暗示術(shù)不一定有埃米爾·庫埃所說的那樣神奇，但是，它在教育教學(xué)中的作用卻是很大。我們經(jīng)常說，作為老師，要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就是一種心里暗示，表揚(yáng)和鼓勵(lì)能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵是能否使這種暗示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我心里暗示。所以，老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)一定要誠(chéng)懇，一定要有依據(jù)，要讓學(xué)生相信自己確實(shí)有老師說的那么好。老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，并且是一種骨子里的自信。

心理暗示術(shù)的作用實(shí)際上跟皮格馬利翁效應(yīng)是一致的。1968年，兩位美國(guó)心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。對(duì)于“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師、醫(yī)生以及其他工作對(duì)象是人的職業(yè)都應(yīng)該重視。面對(duì)學(xué)生，教師的態(tài)度能影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作、為人和處事，影響學(xué)生未來的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生，老師說他行他就往往能行，因?yàn)橐话闱闆r下，學(xué)生還是很信任老師的，會(huì)把老師的話當(dāng)真。老師對(duì)學(xué)生的期待，實(shí)際上就是一種心理暗示，如果老師相信學(xué)生，學(xué)生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。

做成功一件事，跟人的能力有關(guān)，但是，心理素質(zhì)也起到非常重要的作用，自信就是心理素質(zhì)好的一種表現(xiàn)。我們經(jīng)常說，“藝高膽大”，但是，又有幾個(gè)人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒有必然的因果關(guān)系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養(yǎng)鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好而不能正常發(fā)揮呢？

作為老師，要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心，讓學(xué)生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，在教育教學(xué)中作用非常大。

就說師范生的普通話考試吧。對(duì)于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達(dá)到二級(jí)乙等以上。對(duì)于廣東學(xué)生來說，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學(xué)生有很大的心理壓力，幸好機(jī)會(huì)有好多次。有一個(gè)學(xué)生，普通話很不好，普通話老師說他的舌頭有問題，因此，他真的認(rèn)為自己的舌頭有問題，雖然很認(rèn)真練習(xí)，但是，考了三次都沒通過。后來，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒問題，當(dāng)他注意說的時(shí)候，普通話還是說得不錯(cuò)，達(dá)到二乙不成問題，其次我告訴他機(jī)會(huì)很多，不要有半點(diǎn)壓力，我保證他下一次一定能通過。這個(gè)學(xué)生還特意回家鄉(xiāng)到醫(yī)院檢查了一下自己的舌頭，醫(yī)生說他的舌頭很正常。這個(gè)學(xué)生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉(zhuǎn)化成了他的自我暗示（當(dāng)然醫(yī)生幫助了我）。在第四次考試，這個(gè)學(xué)生終于達(dá)到了二乙。

心理暗示術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，我還有一個(gè)印象很深例子。上個(gè)學(xué)期，我班有幾位學(xué)生代表班級(jí)參加了系里的辯論賽，由初賽到?jīng)Q賽，經(jīng)過5場(chǎng)比賽，最終獲得冠軍。5場(chǎng)比賽的論題和對(duì)手分別是：（1）干一行愛一行（311語文教育2班）———愛一行干一行（310語文教育1班）；（2）大學(xué)生兼職利大于弊（311思想政治教育專業(yè)）———大學(xué)生兼職弊大于利（310語文教育1班）；（3）景陽岡武松打虎武松行為值得提倡（310語文教育1班）———景陽岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數(shù)學(xué)教育3班）；四、知識(shí)創(chuàng)新比知識(shí)積累更重要（310語文教育2班）———知識(shí)積累比知識(shí)創(chuàng)新更重要（310語文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專業(yè)）。310語文教育1班就是我?guī)У陌嗉?jí)。第一場(chǎng)，我班是反方，觀點(diǎn)是“愛一行干一行”，與通行的觀點(diǎn)“干一行愛一行”相反，從辯題上來說，處于不利，但是由于對(duì)手是大一的新生，心理上很自信，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，贏了。第二場(chǎng)，無論從辯題上還是從對(duì)手上，我班學(xué)生都占優(yōu)勢(shì)，所以贏是很正常的。從第三場(chǎng)開始，對(duì)手越來越強(qiáng)，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來越大，自信往往不夠。但是，從第三場(chǎng)開始，我班選手主動(dòng)來咨詢我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說服自己相信自己的觀點(diǎn)是正確的。所以，每次他們來咨詢我的時(shí)候，我都認(rèn)真幫他們分析辯題，指點(diǎn)如何攻守，并分析對(duì)手，不管辯題是否有利于我方，我都說有利于我方，不管對(duì)手是誰，我都說我們更強(qiáng)，而且說得很肯定，分析得有道理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)方的不利和弱點(diǎn)，使我說的轉(zhuǎn)化為我班每個(gè)選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場(chǎng)決賽，從辯題來說，我班觀點(diǎn)“要以成敗論英雄”與社會(huì)普遍觀點(diǎn)“不以成敗論英雄”（對(duì)方觀點(diǎn)）相反，不利于我班，從對(duì)手上來說，310思想政治教育專業(yè)，也是大二，他們的專業(yè)跟辯論有關(guān)，是有名的辯論強(qiáng)班，據(jù)說是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認(rèn)為是“要以成敗論英雄”。關(guān)于對(duì)手，我告訴他們，310思想政治教育專業(yè)去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒有你們這么強(qiáng)，再說，你們一路過關(guān)斬將而來，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準(zhǔn)備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，心態(tài)很好，所以最后獲得了冠軍。

說過“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，這兩句話是很有用的?！皯?zhàn)略上要藐視敵人”，就是從整體上、從心理上不要怕對(duì)方（各項(xiàng)任務(wù)、各種問題、各種困難），要相信自己，“戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是從方法上、技術(shù)上，從具體的局部的問題和細(xì)節(jié)上，要認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備，做到有備無患。“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個(gè)面又要認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備。比如對(duì)待各種考試，平時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，考試時(shí)要高度自信，保持好的心態(tài)，才能正常甚至超常發(fā)揮。我覺得，作為老師這樣的工作對(duì)象是人的職業(yè)，不僅要讓對(duì)象“戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對(duì)象“戰(zhàn)略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)把積極的一面轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我心理暗示，讓學(xué)生通過心理認(rèn)識(shí)推動(dòng)行動(dòng)實(shí)踐，通過戰(zhàn)略改善戰(zhàn)術(shù)，把自信轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，最終走向成功。

第7篇：心理教育教案范文

1.學(xué)習(xí)的壓力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多，父母對(duì)子女的期望也越來越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.

2.人際關(guān)系問題.

大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過渡期，是個(gè)“小社會(huì)”，人際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，他們可能會(huì)遇到前所未有的問題，如果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.

3.依賴感的缺失

在中學(xué)階段，學(xué)生多數(shù)離家較近，父母成為他們依賴的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感，加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)，相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，新的大學(xué)集體成員來自于五湖四海，語言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.

4.情感問題

處于青春期的大學(xué)生們，感情較為敏感、易沖動(dòng)，也對(duì)異性充滿好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱栴}上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).

5.家庭原因

很多實(shí)例證明，很有具有心理問題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭，或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等，家庭的不圓滿對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問題.

二、心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的，無論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升，這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問題，隨著這一問題的提出，各個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開始行動(dòng)：

1.心理安全教育現(xiàn)狀

1.1心理安全教育效果不明顯

隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性，也有部分高校開設(shè)了安全教育課程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現(xiàn)象，課堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主，不能深入到實(shí)際的教育管理過程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待，認(rèn)為通過課程考試就算是結(jié)束了，這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.

1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備

在師資隊(duì)伍上面，大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任的，這一人群很少是科班出身，也沒有受過專業(yè)化的培訓(xùn)，這無疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響；心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過程中并沒有引用這些工具作為教學(xué)用品.

1.3心理安全教育的方式較為單一

當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行，形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富，不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂；高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問題也難以通過這種方式予以解決，這將導(dǎo)致教育效果不明顯，形式大多大于實(shí)質(zhì).

1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善

當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段，沒有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制，理論教學(xué)結(jié)束后，并沒有通過有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開設(shè)了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位，面對(duì)問題時(shí)還是選擇自我承受，這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問題的解決更是望塵莫及.

2.心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法，而且很多高校正是在這樣做.

2.1高?；鶎訉W(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小

高?；鶎訉W(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托，而除了同學(xué)之外，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心里，使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)，更容易坦誠(chéng)相待、敞開心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)，他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說，這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過勸誡學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2高?；鶎訉W(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡

毫無疑問的一點(diǎn)是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中，我們對(duì)問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更是生活上的益友，借助于他們工作的方便性，他們可以通過寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時(shí)候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.

2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟惤逃枷牒徒逃碚摰脑缙诎l(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過程中會(huì)遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問題是具有相似性的，對(duì)待相似的問題我們常?？梢酝ㄟ^利用經(jīng)驗(yàn)來更快捷、更有效地解決問題.

2.4基層學(xué)生管理者可以通過開班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感；他們也可以參用開展文化活動(dòng)形式來促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.

三、結(jié)語

第8篇：心理教育教案范文

[關(guān)鍵詞] 教師倫理推理；道德認(rèn)知發(fā)展論；新手教師；經(jīng)驗(yàn)教師

[中圖分類號(hào)] G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）04-0006-07

一位專業(yè)的教師可以讓學(xué)生投入于學(xué)習(xí)歷程，可以協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中看到教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，而且也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及解決問題[1]，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有所影響的好老師，是令人尊敬且可獲得社會(huì)專業(yè)地位的。所謂“好的教學(xué)”（goodteaching），是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師采取符合道德規(guī)范的適當(dāng)行動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是以，教師進(jìn)行教學(xué)工作必須符合道德規(guī)范。教師應(yīng)該具有的教學(xué)實(shí)踐之圓熟特質(zhì)，包括教師透過學(xué)生間接線索諸如姿勢(shì)、言行舉止、語調(diào)、肢體動(dòng)作等，掌握學(xué)生的想法、理解程度、感情、欲望等等，這樣，教師能很快理解且及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)機(jī)、可能因果關(guān)系[2]。教師知道如何從社會(huì)與文化背景理解個(gè)別學(xué)生的個(gè)別狀態(tài)，同時(shí)教師知道可能的限制，也能夠了解對(duì)學(xué)生期望的運(yùn)作[3]，這是一種從信念轉(zhuǎn)化到行動(dòng)的歷程。綜上，教師必須具有開展學(xué)生有權(quán)學(xué)習(xí)的道德意識(shí)，各種決定也都必須遵從教育道德，俾利進(jìn)行適切的倫理決定[4，5]。因而，教師工作基本上是一種道德事業(yè)，教師必須養(yǎng)成具有價(jià)值性的理解能力，而非仰賴教師的忠誠(chéng)度或人格特質(zhì)，以完成教育上的道德價(jià)值[6-8]。

1）教師工作是一種道德事業(yè)。基于教師工作是一種道德事業(yè)，教師必須進(jìn)行道德判斷。教學(xué)工作是復(fù)雜的，需要教師的圓熟判斷智慧來處理復(fù)雜且不確定的情境[7，9-11]，教師進(jìn)行決定的倫理依據(jù)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[12]。因此，教師判斷規(guī)則的依據(jù)，必須能引導(dǎo)教師朝向良好的結(jié)果，使得學(xué)生能在安全且支持的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而此判斷的規(guī)則引導(dǎo)，便是教師倫理，或稱專業(yè)倫理，或稱倫理守則。換言之，教師必須對(duì)身為教師這個(gè)專業(yè)承擔(dān)倫理意識(shí)及道德責(zé)任，使之成為專業(yè)地位，而教師倫理判斷便是引導(dǎo)教師在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中，面對(duì)問題能進(jìn)行符合教師專業(yè)形象的決定。

2）教師工作須運(yùn)用倫理推理判斷。由于教師符合教育道德規(guī)范的倫理推理判斷對(duì)于建立教師專業(yè)地位與良好師生關(guān)系相當(dāng)?shù)闹匾?，因此，教師在與學(xué)生相處以及營(yíng)造歷程中的任何判斷，如有任何不具價(jià)值或意義的倫理判斷，都有降低判斷后續(xù)營(yíng)造專業(yè)形象與學(xué)習(xí)氛圍之效果。但是教師與學(xué)生以及營(yíng)造任何環(huán)境所發(fā)生的情境，因時(shí)間、學(xué)生、脈絡(luò)、事件等等不同而無法復(fù)制相同情境脈絡(luò)，致使教師在進(jìn)行任何判斷時(shí)所涉及到的倫理議題，都仰賴驗(yàn)證關(guān)鍵訊息之敏感度

[13]，俾利教師進(jìn)行有利于學(xué)生的倫理決定。此倫理決定新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師是不同的，尤其是經(jīng)驗(yàn)教師在累積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，擁有班級(jí)經(jīng)營(yíng)知識(shí)結(jié)構(gòu)[14]，而且對(duì)問題的深層結(jié)構(gòu)具有敏感度，程序性知識(shí)技能與策略也都比新手教師有效，也較能辨別有助于解決問題的信息[15]，而且有經(jīng)驗(yàn)的專家教師在學(xué)科與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反省、學(xué)生身心發(fā)展方面的知識(shí)都較新手教師廣[16-20]。綜上所述，新手和經(jīng)驗(yàn)教師在倫理推理的歷程中有所不同。

3）探究新手與經(jīng)驗(yàn)教師的倫理推理差異。為了解新手和經(jīng)驗(yàn)教師在倫理推理的差異，本研究運(yùn)用出聲思考方法，分析案例教師倫理推理歷程，建構(gòu)其假設(shè)演繹認(rèn)知模式以及依據(jù)Kohlberg的道德認(rèn)知發(fā)展層次分析案例教師的道德層次，試圖分析出發(fā)展教師倫理推理之原理原則，以作為師資職前教育之參考。具體而言，本研究目的包括：（1）分析新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師倫理推理歷程；（2）比較新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師倫理推理歷程的差異；（3）歸結(jié)研究結(jié)果并提供相關(guān)建議。

1 文獻(xiàn)探討

1.1 教師倫理推理之定義

倫理（ethics）與道德（morality）存有差異，綜合分析中西方學(xué)者的論點(diǎn)，區(qū)分倫理系指?jìng)€(gè)人與他者的關(guān)系，具有社會(huì)關(guān)系與群體規(guī)范之意涵；而道德系指?jìng)€(gè)人層面，系指?jìng)€(gè)人具有的規(guī)范要求，趨向于人格的完美[21]。由于教師專業(yè)必須提供他人專業(yè)服務(wù)，促使本研究系以倫理作為研究的主軸，探究教師在不確定情境下進(jìn)行倫理推理的歷程。

所謂道德推理，如Rawls的道德推理定義為個(gè)人將其對(duì)人類福利或社會(huì)福祉的價(jià)值觀，應(yīng)用到外在情境的評(píng)價(jià)性推理，因此，推理是一種歷程，是歷經(jīng)個(gè)人信息處理歷程，將個(gè)人的價(jià)值觀判斷后展現(xiàn)于外在的表現(xiàn)。而道德判斷則是個(gè)人遇到特別情境時(shí)，用以判斷是非與決定行動(dòng)的能力[22]，亦即教師面對(duì)倫理兩難進(jìn)行決策，即是倫理判斷或倫理決定[23]，尤其是教師面對(duì)與他人以及外在環(huán)境的關(guān)系時(shí)，所進(jìn)行倫理推理后的決定。倫理推理、倫理判斷與道德推理等，本研究參考張鳳燕[22]的用法，視為同一概念之用詞。

第9篇：心理教育教案范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語教學(xué)；整合

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談中學(xué)開設(shè)英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次中學(xué)英語的開設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)英語的教學(xué)過程中來。實(shí)踐也證明，下面我從一些實(shí)際案例出發(fā)談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效性。

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育是面向未來的教育。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對(duì)未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“英語要貼進(jìn)生活”、“英語問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的英語知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。為了激活英語教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并感知吸收和消化語言知識(shí)，作為教師我們都應(yīng)盡可能地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑給中學(xué)英語課堂帶來了生機(jī)與活力。因此，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)英語課堂教學(xué)中，為更好地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率起了重要作用。它能使學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，教學(xué)效果十分明顯，從而真正優(yōu)化了中學(xué)英語課堂教學(xué)。例如，“weather” 是英語中必不可少的課題之一，也是學(xué)生較感興趣的內(nèi)容。what’s the weather like？ 在這節(jié)課中，教師用課件呈現(xiàn)一張?zhí)彀查T的圖片，并與學(xué)生問答，同樣的方式，教師用課件呈現(xiàn)哈爾濱刮風(fēng)、杭州西湖晴空萬里、悉尼下雪的圖片教授windy， sunny，snowy新詞。教師領(lǐng)讀rainy 這個(gè)新詞并讓學(xué)生用這個(gè)詞來造句。然后教師呈現(xiàn)一張中國(guó)地圖，并在城市旁邊標(biāo)出天氣，讓學(xué)生兩兩一組針對(duì)地圖操練對(duì)話并匯報(bào)。在這節(jié)課中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片了解這是什么地方，然后再觀察說明這個(gè)地方的天氣并說出新句型。這種運(yùn)用圖片呈現(xiàn)新知的方式，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境與氛圍，比單獨(dú)的憑空想象更形象化、具體化。這節(jié)課中，教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力

我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。如，“Numbers”為了讓學(xué)生迅速走進(jìn)“數(shù)字”這一教學(xué)內(nèi)容，教師巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)需要利用數(shù)字來打電話的情境。此過程設(shè)計(jì)的巧妙之處在于教師較好地把學(xué)生的“生活世界”與課堂的“科學(xué)世界”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了起來?！熬茸o(hù)傷員”、“火災(zāi)”、“打架”都是學(xué)生生活中非常熟悉的場(chǎng)景，而三種情境所需要拔打的電話號(hào)碼則是本課的教學(xué)內(nèi)容。這三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生既因?yàn)槟軠?zhǔn)確地回答教師的提問而有成就感，而且也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣和熱情。教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解了會(huì)用英語表達(dá)數(shù)字的重要性和數(shù)字的實(shí)用性。這些枯燥的數(shù)字被都這樣精心地聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生在完成語言技能培養(yǎng)的同時(shí)，還進(jìn)行了情感教育及生活常識(shí)的教育。

3 利用信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力