財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；財務(wù)管理專業(yè)；教學(xué)方法；本科教學(xué)

1.應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)

1.1應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1校內(nèi)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

校內(nèi)財務(wù)管理實踐是通過實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序與方法，使學(xué)生對工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，目的是為了使學(xué)生掌握部分理財實際操作技能，從而滿足企業(yè)環(huán)境中的實踐應(yīng)用。而一般高校對實踐教學(xué)沒有給予足夠重視。只是把培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教材建設(shè)等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點。此外，近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，這也給高校安排實習(xí)單位帶來了一定的困難，因此一些學(xué)校干脆不實行集中實習(xí)，而是讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。

1.1.2校外財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)是通過在企業(yè)實習(xí)合作等方式，提供企業(yè)財務(wù)管理的工作環(huán)境，使學(xué)生掌握財務(wù)管理理論與方法的實踐運用。目前校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱。其主要原因為：一方面，大多數(shù)企業(yè)并未單獨設(shè)置財務(wù)機(jī)構(gòu)。而是與機(jī)構(gòu)合設(shè)，這使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生難以找到對口的實習(xí)部門。因此，實習(xí)學(xué)生到了企業(yè)也沒有相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)可供實習(xí)。另一方面，一些單位常以工作繁忙、沒有時間接待為借口不接收實習(xí)生。而且即使學(xué)生找到了實習(xí)單位，有的也不積極配合，不給予必要的指導(dǎo)，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)目的。

1.2應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我國市場的建立和不斷完善，必然會帶來產(chǎn)業(yè)的變化，要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。應(yīng)用型本科是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)應(yīng)用為主的財務(wù)管理專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力的要求。

1.2.1培養(yǎng)職業(yè)能力

在實踐教學(xué)中通過加強專業(yè)思想教育，注重職業(yè)道德教育。注重多元技能培養(yǎng)。強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和鼓勵輔修第二專業(yè)。有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新能力包括：自學(xué)和獲取新知識的能力；獨立地分析問題和解決實際問題的能力；獨立地進(jìn)行科研和知識的能力；必要的表達(dá)能力、組織能力和管理能力。

1.2.3培養(yǎng)社會實踐能力

促使大學(xué)生通過社會實踐活動。把自己學(xué)到的理論知識運用于觀察、分析和解決相關(guān)的實際問題，從而讓大學(xué)生在實踐中培養(yǎng)專業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。

1.2.4培養(yǎng)綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等。培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的，就是為了使學(xué)生的價值、潛能、個性與力量在學(xué)校以及工作崗位上都能得到充分的展現(xiàn)與開發(fā)，并能促使自己的地位得到不斷的提升。

綜上所述，應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理意識、分析技能和反求能力，所以培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力應(yīng)作為整個實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

2.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，是應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。目的是培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才可以解決企業(yè)面臨的不同層次上的財務(wù)管理問題，這就要求從實踐的角度來培養(yǎng)財務(wù)管理人才，其中包括實踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)實踐方法環(huán)節(jié)。

2.1應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置

財務(wù)管理是對財務(wù)主體的籌資、投資和收益分配等一系列資金運動、資本運作的管理，是專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動。而應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)。因此在實踐課程設(shè)置方面要兼顧會計學(xué)、管、金融學(xué)三方面的能力。相應(yīng)開設(shè)的實踐課程可以有：會計電算化等財務(wù)軟件課程、財務(wù)分析課程、財務(wù)管理及課程設(shè)計、公司理財及課程設(shè)計、審計案例教學(xué)(內(nèi)部控制)、證券投資分析等。從而在理論上為學(xué)生的實踐能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.2應(yīng)用型財務(wù)管理適用的實踐教學(xué)方法

2.2.1應(yīng)用型財務(wù)管理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。財務(wù)管理教學(xué)案例，是在對企業(yè)及其相關(guān)部門進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上所編寫的，反映財務(wù)管理典型業(yè)務(wù)的實例。案例教學(xué)一般分為以下幾個步驟：首先，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。其次，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言及傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。再次。案例討論后的。教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。最后，撰寫案例分析報告。

2.2.2應(yīng)用型財務(wù)管理沙盤模擬對抗

沙盤模擬對抗是一種源自西方軍事戰(zhàn)爭推演的，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗—分享—提升—應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：(1)準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4-5人，組成六個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準(zhǔn)入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。(2)對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。(3)評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進(jìn)行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。(4)結(jié)束后。老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

2.2.3其他實驗與實習(xí)課

實驗主要是建立財務(wù)管理實驗室，通過基礎(chǔ)實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等實驗安排，提高學(xué)生的機(jī)財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力、對財務(wù)管理基本知識的運用能力、對財務(wù)管理和會計知識的綜合運用能力，以及研究創(chuàng)新能力。除了上述沙盤模擬對抗實驗外。學(xué)校應(yīng)該配套開設(shè)基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)軟件電算化實驗、證券投資分析實驗等。

第2篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

財務(wù)管理作為一門技術(shù)性較強的專業(yè)，在平時的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。本文以調(diào)查統(tǒng)計方式對塔里木大學(xué)財務(wù)管理實踐教學(xué)效果進(jìn)行研究，明確財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的問題，以期完善塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：

塔里木大學(xué)；財務(wù)管理專業(yè)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

作為一門技術(shù)性很強的專業(yè)，財務(wù)管理畢業(yè)生在求職過程中，用人單位對其實踐操作能力要求較高。然而我國絕大部分高校特別是邊疆貧困地區(qū)的高校，其財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)不盡如人意。基于此，本文以邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為樣本，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)實習(xí)課程的滿意度狀況，分析導(dǎo)致學(xué)生滿意與不滿意的原因，并結(jié)合地方特點提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)其更好地就業(yè)。塔里木大學(xué)位于新疆南疆塔克拉瑪干沙漠中間，位置偏遠(yuǎn)，周邊經(jīng)濟(jì)落后。如此環(huán)境，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果如何，是我們急需了解和解決的問題，以期為其他邊疆地區(qū)高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)提供參考。

1.塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)滿意度調(diào)查分析

本文以塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)大二至大四學(xué)生為研究對象（大一沒有涉及實習(xí)課程），針對財務(wù)管理實習(xí)課程安排、實踐內(nèi)容和實踐條件等采用隨機(jī)原則，發(fā)放問卷150份進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下表所示，僅有8.8%的學(xué)生認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)實踐效果較好，可以從實踐課程中學(xué)到未來工作中的一些技能；65.6%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)課程效果一般，他們認(rèn)為實踐課程過于理論化，實踐操作性不強；甚至有6.4%的學(xué)生認(rèn)為實踐課程無用，從實習(xí)課程中幾乎學(xué)不到以后工作中所能運用到的知識。由以上統(tǒng)計分析可知，財務(wù)管理專業(yè)實踐效果達(dá)不到預(yù)期效果，實踐課程的改進(jìn)空間很大。

2.塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系問題探討

通過對塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)實踐教學(xué)體系滿意度不高，究其原因，主要表現(xiàn)為以下方面。

2.1課程設(shè)置不盡合理。財務(wù)管理旨在培養(yǎng)應(yīng)用型及綜合型的管理人才，對學(xué)生的綜合能力要求較高，課程設(shè)置涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)多個方面。限于師資、辦學(xué)條件等方面的因素，財務(wù)管理實踐教學(xué)課程較集中于金融及會計方面，單純地提高學(xué)生的金融或會計實踐能力，而專門的財務(wù)管理實踐課程則是一個空缺，不利于學(xué)生財務(wù)管理實踐能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生的就業(yè)方向。

2.2教師對待實踐課程意識淡薄，實踐準(zhǔn)備不充分。教學(xué)質(zhì)量的提高除了教師自身的專業(yè)知識和技能要高外，教師備課質(zhì)量的高低、教學(xué)態(tài)度的端正與否都直接影響課堂教學(xué)實際效果的優(yōu)劣。限于財務(wù)管理實踐課程的授課特點，我校財務(wù)管理教師對財務(wù)管理相關(guān)實踐課程重視度普遍不高，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，對實踐教學(xué)的考核缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核過于隨意，從而不利于實踐課程的開展，不利于學(xué)生實踐能力的提升。

2.3教師實踐教學(xué)能力偏低。財務(wù)管理專業(yè)的教師既應(yīng)具有豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強的財務(wù)管理實踐能力。然而，目前塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的教師絕大部分畢業(yè)于會計相關(guān)專業(yè)，且大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)的財務(wù)管理實踐經(jīng)歷，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認(rèn)識不足，解決實際問題的能力有限，如此就限制財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力。

2.4校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施薄弱，達(dá)不到專業(yè)要求。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要依賴于校內(nèi)實踐，相關(guān)硬件設(shè)施的質(zhì)量及更新對實習(xí)課程的質(zhì)量約束較大，必須有專業(yè)的實習(xí)設(shè)備和配套的場地設(shè)施，才能保證高質(zhì)量的實踐教學(xué)。近年來，由于學(xué)院的重視，財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備和場地得到一定的改善，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，財務(wù)管理實踐設(shè)施的建設(shè)明顯滯后于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，沒有保持與學(xué)生數(shù)量的同步增加，學(xué)生實訓(xùn)時設(shè)備不足的情況時有出現(xiàn)，從而影響實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.5實習(xí)課程課時不足，不能滿足學(xué)生掌握技能的需求。足夠的實踐實習(xí)課時是保證學(xué)生掌握專業(yè)技能的前提條件，然而塔里木大學(xué)實踐課程課時相對于理論課課時明顯較少，實踐課時的限制嚴(yán)重影響學(xué)生實踐技能的提高，沒有扎實的操作實踐，學(xué)生所學(xué)到的知識偏理論，短于實踐，不利于學(xué)生個人的全面發(fā)展，難以適應(yīng)社會需求，必然影響學(xué)生的畢業(yè)求職。

3.對策建議

為了提高塔里木大學(xué)財務(wù)管理學(xué)生的實踐操作能力，本文主要提出以下對策建議。

3.1完善課程體系，突出專業(yè)特色。財務(wù)管理專業(yè)操作性強，學(xué)校在定位財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的時候，必須注重專業(yè)特色的體現(xiàn)，加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。因此從教材的選用、理論課與實踐課時分配、授課教師的分配、實踐課老師的配置等方面全面體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需求，以專業(yè)操作能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，適當(dāng)減少一些與專業(yè)不是很相關(guān)的理論課程的安排，在專業(yè)特色方面做足工作，如此才能為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出有較強專業(yè)素質(zhì)的人才，滿足社會各部門及企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求。

3.2完善實踐教學(xué)激勵機(jī)制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。財務(wù)管理專業(yè)教師在開展實踐教學(xué)時應(yīng)注意理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，使學(xué)生通過自身的實踐環(huán)節(jié)加深對理論知識的滲透理解。然而，因為多方面因素的限制，實踐教學(xué)成果體現(xiàn)不力，教師的實踐教學(xué)積極性不高。完善實踐教學(xué)考核機(jī)制，加強實踐教學(xué)的激勵機(jī)制，有利于提高財務(wù)管理實踐教學(xué)水平。

3.3完善校內(nèi)實踐基礎(chǔ)設(shè)施。我校實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，學(xué)校應(yīng)對這方面加大投入力度，重點解決設(shè)施落后和不足的問題，以改善學(xué)生的實習(xí)條件，保證學(xué)生的實習(xí)效果。

3.4校企融合，共建校外實踐基地。學(xué)校的人才應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會、企業(yè)所需要的人才來培養(yǎng)的，因此，學(xué)校在制定實習(xí)課程時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到生產(chǎn)一線，讓他們在真實的財務(wù)環(huán)境中鍛煉自我，成長自我。為此，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)合，嘗試包分配式培養(yǎng)，不僅有利于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，而且為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。

作者：翟少紅 底陽陽 肖君君 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題，會計研究，2005（12）:36-41.

［2］周麗媛.基于實訓(xùn)課程的財務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)，會計之友，2008（5）:66-67.

第3篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

一、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力水平，適時提出本科應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有著特定的背景和含義。我國正處在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，大學(xué)生就業(yè)問題全社會特別關(guān)注，尤其是地方本科高校的畢業(yè)生就業(yè)問題。一方面我國高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯；另一方面高等教育的同質(zhì)化、不能滿足社會不同層次的需求，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。因此，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。另外，我國把大量專科學(xué)校升格為本科院校，這些新建本科院校要想在競爭激烈的高教領(lǐng)域占有一席之地，要求生存并謀求快速發(fā)展，就必須要有自身的特色，就必須在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展上尋找突破點。因此，分析應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)就顯得十分必要。

第一，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究，能為后期財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)創(chuàng)出特色奠定理論基礎(chǔ)，有利于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，有利于加快應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)，有利于課程體系建設(shè)，有利于教師隊伍培養(yǎng)，有利于財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。

第二，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究，有利于各院校培養(yǎng)出與企業(yè)實際結(jié)合緊密，與企業(yè)需求相適應(yīng)的財務(wù)管理專業(yè)人才。通過對大量的學(xué)生就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查了解到，用人單位對于學(xué)生財務(wù)管理的實踐能力培養(yǎng)非常重視，很多用人單位希望畢業(yè)生一到工作崗位就能勝任一定崗位的實際工作。

因此，本科院校在學(xué)生在校期間應(yīng)該針對企業(yè)實際情況，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的特點合理設(shè)置理論、實踐課程體系，例如設(shè)置會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、金融學(xué)、投資學(xué)、財務(wù)管理和會計報表分析等理論課程，進(jìn)而以理論課為基礎(chǔ)設(shè)置會計模擬實驗課、ERP財務(wù)管理實訓(xùn)課、證券投資模擬實訓(xùn)課等實訓(xùn)課程，為財務(wù)管理專業(yè)教育應(yīng)用型與社會人才需求“實用化”相適應(yīng)。當(dāng)今社會，企業(yè)所面臨的競爭越來越激烈，企業(yè)對人才的需求越來越“實用化”，希望企業(yè)是人才的“用武”之地，不希望本企業(yè)成為人才的“練武”之地。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

目前，我國發(fā)展應(yīng)用型本科教育，主要是為面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，主動滿足社會發(fā)展需求，保持服務(wù)地方發(fā)展的辦學(xué)特色，這也給應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出更高的要求。但目前很多高校對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在與企業(yè)需求不吻合等問題，主要表現(xiàn)為：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場不吻合。從目前很多地方應(yīng)用型本科的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，都與普通型本科相似，或與會計專業(yè)相似，未突出側(cè)重“應(yīng)用”的特點，其培養(yǎng)目標(biāo)多是注重接近管理崗位或會計崗位的人才。但是，由于管理崗位的人才需求有限，會計崗位財務(wù)管理畢業(yè)生與會計專業(yè)畢業(yè)生相比又沒有競爭力，所以目前很多地方性本科院校一味注重管理和核算崗位的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生無疑難以與目前的人才市場需求相吻合。

（二）教學(xué)方法存在的不適應(yīng)性。目前，老師講授財務(wù)管理專業(yè)課程時，還是注重以老師講授理論較多，填鴨式教學(xué)所占比重較大，與學(xué)生互動討論的少，有的雖然穿插運用了啟發(fā)式、案例教學(xué)法進(jìn)行講授，但教學(xué)案例往往是來源于“書上”或“網(wǎng)上”，沒有自己的親身經(jīng)歷，所以講課的生動性不夠，調(diào)動吸引不了學(xué)生。此外，絕大多數(shù)老師授課所用案例沒有在課前提供給學(xué)生，所以講授時，學(xué)生沒有更多時間準(zhǔn)備、分析和思考，學(xué)生分析解決問題的能力培養(yǎng)受到限制。在教學(xué)手段方面，要求老師采用多媒體教學(xué)，它雖然豐富了適度超前的知識信息量，但很多老師因為不能深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，課時或制作多媒體的能力受限，幻燈片文字太多，學(xué)生感官效果較差，在運用上老師的切換速度較快，又沒有補充對應(yīng)的板書，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上節(jié)奏，與老師講課內(nèi)容的思維也不能同步。學(xué)生只會死記理論，雖然熟悉各種計算方法，卻不能完全理解財務(wù)管理專業(yè)理論知識，缺乏足夠的職業(yè)判斷和實踐能力，很難適應(yīng)日益提高的職業(yè)能力要求。

（三）師資隊伍素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。應(yīng)用型本科院校很多是地方性專科學(xué)校升級而來，而且目前很多財務(wù)管理專業(yè)的教師也是從會計專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來，學(xué)術(shù)水平和實踐能力難以滿足本專業(yè)的要求，無論從師資隊伍數(shù)量還是素質(zhì)來講都較為欠缺。為了滿足教學(xué)的要求，很多學(xué)校也想辦法招聘了一些碩士生、博士生充實教師隊伍，這些新進(jìn)老師是學(xué)校出學(xué)校進(jìn)，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，他們雖有較強的科研能力，但缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)實際資金運作也不是太了解，而且他們有的只是一個階段學(xué)習(xí)了財務(wù)管理專業(yè)，有的甚至只是碩士或博士階段學(xué)習(xí)了財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)，既沒有教學(xué)經(jīng)驗也沒有實踐能力，需要很長時間的鍛煉才能較好地勝任財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)。

（四）實踐教學(xué)體系不能充分與實際相結(jié)合。為了將理論運用于實際，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力、適應(yīng)力，很多應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了校內(nèi)模擬實習(xí)和校外頂崗實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)開設(shè)《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《會計電算化綜合實訓(xùn)》、《ERP模擬實訓(xùn)》綜合實習(xí)等，還有部分單項實習(xí)項目穿插在相關(guān)課程中，在大四有4～6個月進(jìn)行校外“頂崗實習(xí)”。校內(nèi)模擬綜合實習(xí)過程中，很多學(xué)校學(xué)生模擬實習(xí)是以小組為單位，老師講，學(xué)生照著做，每個學(xué)生只做自己要完成的部分，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，學(xué)生主體的積極性和主動性沒有得到調(diào)動，學(xué)生自身的思考能力沒有得到發(fā)揮，到畢業(yè)后可能遇到同類型問題還是不知道怎樣解決。此外，校外的頂崗實習(xí)學(xué)校雖有實訓(xùn)基地，但由于企業(yè)一次安排的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)校只能采用類似放鴨式的頂崗實習(xí)，少部分學(xué)生頂崗實習(xí)只有一兩個月，來不及熟悉應(yīng)有的環(huán)節(jié)。還有很多學(xué)生自己找到單位頂崗實習(xí)，卻得不到校外實習(xí)老師的專門指導(dǎo)，只能靠自己摸索，很難完成頂崗實習(xí)實踐任務(wù)。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的建議

（一）制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科院校應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在當(dāng)今新的形勢下，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對人才發(fā)展的需求，協(xié)同“校企協(xié)”專家共同探討、研究，根據(jù)應(yīng)用型本科人才的知識、能力、素質(zhì)要求，按照服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、市場和企業(yè)的原則，合作制定“夯實基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強化學(xué)習(xí)和應(yīng)用”的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，以便學(xué)生畢業(yè)時具備相應(yīng)的能力進(jìn)入“角色”，得到實習(xí)單位的肯定，實現(xiàn)充分就業(yè)。

（二）加強教學(xué)方法的改革，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科在組織課堂教學(xué)時，不僅要注重理論教學(xué)，更應(yīng)注重理論應(yīng)用部分的教學(xué)，強化學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)，努力探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法改革。筆者認(rèn)為，首先老師可以通過建立教學(xué)團(tuán)隊，探討如何更好地推進(jìn)啟發(fā)式項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種形式教學(xué)方法的改革，盡可能運用自己經(jīng)歷的真實任務(wù)、真實案例在專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)講授時堅持以學(xué)生為本，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生多參與、多思考，先想再做再講，總結(jié)學(xué)生的分析思考結(jié)果，最后給出老師自己的分析思考；其次老師要根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，合理確定各課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的專業(yè)背景和實踐能力培養(yǎng)，堅持以實踐為本，理論知識的掌握以后期能主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，有較寬的適應(yīng)性，具有發(fā)現(xiàn)新問題并能解決經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題為前提；再次老師可以設(shè)置具有思考價值、有意義的小論文和案例小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試解決，提出實際問題，與學(xué)生一起進(jìn)行討論、合作研究，還可以將之與教學(xué)進(jìn)行互動，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高教師隊伍素質(zhì)，適應(yīng)市場需求。具有深厚專業(yè)理論和實踐能力的教師隊伍是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生核心能力培育的重要基礎(chǔ)，它承擔(dān)著財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生核心能力培育的任務(wù)實施。鑒于目前應(yīng)用型本科師資隊伍存在的問題，建議應(yīng)用型本科院校要加強高校之間的交流合作，積極開展專業(yè)教育教學(xué)的研討會，有計劃地選派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，真正制定并落實教師到行業(yè)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)交流的制度，鼓勵教師積極參加社會實踐活動，實行“輪休”制，教兩年書就到公司實際工作1～2年，為以后教學(xué)積累親歷的案例素材，最大限度地調(diào)動教師的積極性。為了建立強大的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校還可以從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會選聘學(xué)有專長、實踐經(jīng)驗豐富的“兼職教師”。

（四）構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學(xué)體系。構(gòu)建良好的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，配合“校企協(xié)”三方合作與反饋，是應(yīng)用型本科財務(wù)管理這個與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分密切的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)生核心能力培育的重要推動力。學(xué)校不僅要處理好基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課和應(yīng)用型專業(yè)課之間的關(guān)系，制訂合理有效的培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方法，加強課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學(xué)體系，還必須有效發(fā)揮校內(nèi)外實習(xí)的作用。加大校內(nèi)實訓(xùn)室的投入，合理設(shè)置單項、綜合實訓(xùn)課程，強化實訓(xùn)指導(dǎo)老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法改革。校外實習(xí)要和知名企業(yè)共同組成合作辦學(xué)的組織體制，形成“校企協(xié)”聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效運行機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)方面實施應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才培養(yǎng)全過程的“校企協(xié)”深度合作。對已有的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)基地加強管理，進(jìn)一步擴(kuò)大建設(shè)“校企協(xié)”深度合作的大學(xué)生實踐教育基地，提高實踐教學(xué)的長久有效性。增加實踐指導(dǎo)教師的數(shù)量，通過建立以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企協(xié)”反饋機(jī)制來提高指導(dǎo)老師的質(zhì)量，以滿足專業(yè)建設(shè)的需求。

第4篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 財務(wù)管理課程 分層漸進(jìn)式 實踐教學(xué)體系

財務(wù)管理是一門研究財務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務(wù)活動而產(chǎn)生的，圍繞財務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進(jìn)行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國財務(wù)管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理實踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學(xué)校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財務(wù)管理的實踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財務(wù)管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進(jìn)行實踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學(xué)文件如實踐教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實踐教學(xué)評價體系等不夠完善；實踐教學(xué)過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會，培養(yǎng)學(xué)生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認(rèn)識、分析、解決企業(yè)實際財務(wù)問題，滿足企業(yè)財務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進(jìn)行構(gòu)建?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進(jìn)式的設(shè)計模式，本文將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡易到復(fù)雜，符合教學(xué)時間的安排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機(jī)結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學(xué)生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學(xué)設(shè)計改變了原來各分項實踐單獨設(shè)計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個實踐過程，要求在進(jìn)行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務(wù)狀況的影響。課堂一體化實踐教學(xué)將貫穿于整個課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個學(xué)習(xí)項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細(xì)分成一個個典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進(jìn)行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動型，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）財務(wù)決策實戰(zhàn)演練。目前，財務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務(wù)管理的實踐教學(xué)提供了一個很好的平臺，財務(wù)決策實戰(zhàn)演練就是通過財務(wù)決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務(wù)管理涉及工作崗位進(jìn)行崗位職業(yè)分析，將財務(wù)管理工作崗位劃分為：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查、財務(wù)分析五大操作模塊，通過人機(jī)對抗方式進(jìn)行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務(wù)稽查模塊對企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報進(jìn)行審計；財務(wù)分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進(jìn)行財務(wù)報表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。

該平臺著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務(wù)管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進(jìn)行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機(jī)會成本、企業(yè)風(fēng)險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務(wù)決策的重要地位。通過財務(wù)決策實戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財務(wù)管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學(xué)知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓(xùn)練學(xué)生如何將財務(wù)管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團(tuán)隊合作、資本運作、財務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一般在實習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊分享、競爭激勵”的方式，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計。畢業(yè)實習(xí)是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習(xí)崗位的職責(zé)。通過畢業(yè)實習(xí)，將綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認(rèn)知能力。

畢業(yè)實習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計的形式主要是實習(xí)報告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實習(xí)周記和實習(xí)報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習(xí)企業(yè)的財務(wù)管理問題，并進(jìn)一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習(xí)以及實習(xí)報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進(jìn)，特別要引進(jìn)具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務(wù)管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進(jìn)修，下企業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機(jī)制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實踐教學(xué)，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設(shè)。實踐基地是實現(xiàn)學(xué)生動手能力，進(jìn)行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要是實驗室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學(xué)校應(yīng)該加大財務(wù)管理實驗室的投入力度，建立可供財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進(jìn)行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進(jìn)，達(dá)到雙贏。

（三）健全實踐教學(xué)管理體系。完善和健全實踐教學(xué)管理體系，是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學(xué)文件，使教師在實踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實行實踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進(jìn)措施，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學(xué)中心，專門負(fù)責(zé)實踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結(jié)束語

財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計模式，將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才實踐教學(xué)考核評價模式

隨著我國高等院校擴(kuò)招面的逐年增大，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育。財務(wù)管理專業(yè)在我國高等院校形成和發(fā)展的時間并不長，但全國近400所院校開設(shè)了該專業(yè)，且其中80%以上將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這里所指的應(yīng)用型人才是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)的技術(shù)、技能性人才”，其培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式之根本是強調(diào)學(xué)生的實踐能力。在高等教育過程中，學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力的培養(yǎng)在很大程度上必須通過實踐教學(xué)活動得以實現(xiàn)。但長期以來，許多高校對于財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實踐或只顧專業(yè)知識、忽視專業(yè)能力培訓(xùn)的現(xiàn)象，這顯然與我國現(xiàn)代高等教育中提倡的專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，要完善財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須在實踐教學(xué)中探索出一套合理的實踐教學(xué)體系，其中實踐教學(xué)考核評價模式的改進(jìn)和完善是許多高校一直在討論的重點。

一、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)實意義

考核評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，通過各種考核手段，可以全面了解學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況，另一方面，考評是對教師的授課水平及授課有效性的檢查。實踐教學(xué)的考評比課堂教學(xué)成績的評定復(fù)雜得多，實踐教學(xué)成績的評定是一個多因素、多目標(biāo)的綜合評定過程，是一個以量化指標(biāo)判定一系列邊界模糊內(nèi)容的考核體系。

（一）實踐教學(xué)的考核評價有助于規(guī)范實踐教學(xué)管理

建立和完善實踐教學(xué)考核評價模式，可以及時反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便在今后教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)計劃的安排和教學(xué)內(nèi)容的組織等方面做出有效調(diào)整。此外，考評能更加規(guī)范財務(wù)管理專業(yè)實驗室的建設(shè)、管理和使用。只有不斷增加實踐及實驗課程，教師才能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)實踐教學(xué)和實驗中存在的不足，才能進(jìn)一步規(guī)范操作流程，實驗室軟硬件建設(shè)才能齊頭并進(jìn)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

（二）實踐教學(xué)的考核評價有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

強化實踐教學(xué)的考核評價環(huán)節(jié)，能夠調(diào)整學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的被動局面。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考評方法往往只重視學(xué)生的實踐操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。調(diào)整考評重點，可以使學(xué)生真正主動地參與到實踐學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，積極思考、認(rèn)真動手，培養(yǎng)觀察能力、動手能力、溝通能力及團(tuán)隊合作能力等，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)的考核評價有助于提高教師教學(xué)水平

只有強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，才能讓教師從思想上重視教學(xué)活動，使教師在實踐教學(xué)前主動學(xué)習(xí)，熟悉各種教學(xué)方法，充分備課；在實踐教學(xué)中發(fā)揮硬件教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，并積極與學(xué)生互動，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；在課后及時收集學(xué)生反饋信息，做好答疑解惑工作，也為更好地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供直接的依據(jù)。

因此，如何科學(xué)地對實踐教學(xué)考核評價指標(biāo)進(jìn)行量化就成為提高實踐水平的關(guān)鍵因素。實踐教學(xué)考核評價模式的研究，對建立和完善科學(xué)、合理的考評方法、保證實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式的現(xiàn)狀及問題

合理有效的考核評價方法是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但考評必須充分考慮不同課程類型的特點。對于理論課程，一般高等院校采用試卷考試進(jìn)行考評；對于實踐課程的考評，由于教學(xué)環(huán)節(jié)多，考評形式多種多樣，考核難度較大，往往容易導(dǎo)致考核不規(guī)范、不嚴(yán)格的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)對于實踐課程的考核采用的是比較傳統(tǒng)的考核評價方法――單獨考核方式，即分別對實踐課程和理論課程進(jìn)行考核，實踐課程是獨立考核，考核結(jié)果不與其他課程合并計算，而是直接計入學(xué)生該實踐課程的成績。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實踐實習(xí)（軍訓(xùn)、金工實習(xí)、專業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計（管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)會計課程設(shè)計、公司理財綜合模擬、電子商務(wù)模擬實驗、工商管理綜合模擬實驗）及畢業(yè)論文三大塊。這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核評價方式存在以下幾個問題。

（一）傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核方法單一

由于學(xué)校對于實踐課程進(jìn)行獨立考核，因此主要以學(xué)生完成實踐報告或是以小論文的方式進(jìn)行考核，實踐過程容易被學(xué)生忽視，教師也無法準(zhǔn)確評估學(xué)生是否真實地完成實踐項目?？己隧椖繂我唬己诉^程過于簡單，極易產(chǎn)生學(xué)生之間的剽竊現(xiàn)象。與其他專業(yè)相比，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剽竊行為，所有學(xué)生按部就班地完成同一個實驗項目，個別學(xué)生在實踐課時不完成任何任務(wù)，而是等到課程結(jié)束時抄襲同學(xué)的實驗報告或是直接剽竊其他同學(xué)的實驗結(jié)果應(yīng)付了事。此外，由于考核方法的單一，很多學(xué)生只在乎實習(xí)報告或小論文的寫作，而忽視了實踐過程中各種能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生大多被動地完成教師布置的各項任務(wù)，無法發(fā)揮其主觀性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

（二）傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核內(nèi)容不全面

學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計一般安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后進(jìn)行，實踐實習(xí)則是通過深入實際生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其目的是結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行實際操作和設(shè)計應(yīng)用。傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核方式已經(jīng)凸顯出考核方式過于簡化、考核內(nèi)容缺少綜合性及規(guī)范性的弊端。學(xué)生實踐成績的評定一般根據(jù)出勤情況、課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)，最后實驗報告或小論文判斷，沒有與相關(guān)課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容及實踐課程的特點相結(jié)合，不能客觀評價學(xué)生的設(shè)計或?qū)嵙?xí)效果，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的能力和水平。在課程設(shè)計和實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也缺少科學(xué)合理的考核測評指標(biāo)體系，在實驗及實踐教學(xué)考核項目、內(nèi)容、方式、成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計，不利于實驗及實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式構(gòu)建的原則

實踐教學(xué)的考核評價方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以應(yīng)用能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）整體性原則

實踐教學(xué)考核評價模式的建立及完善應(yīng)以整體性為原則，系統(tǒng)全面地結(jié)合影響實踐教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，對各個要素進(jìn)行有效控制，以實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)整體。考核對象既有任課老師對學(xué)生實踐成績的評價，又有在課程結(jié)束時學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋信息和教學(xué)評價，如可以采用學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的考核方式取代單一的教師評價，這種多角度、全方位的評價能夠避免教師單一評價的主觀性，從而保證最終評價結(jié)果的公正性與科學(xué)性；考評內(nèi)容既包括對學(xué)生實踐結(jié)果的量化評價，如平時成績和總評成績，又包括其他非量化因素考評，如完成實踐或?qū)嵙?xí)所花費時間、學(xué)生在實習(xí)或?qū)嵺`過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤情況等。

（二）科學(xué)性原則

實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建及完善應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。其考核指標(biāo)應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點進(jìn)行細(xì)化分解，不能簡單以每門課程建立獨立的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的安排，分解和建立相應(yīng)的教學(xué)單元。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)往往忽視了對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其考評模式對此也無從下手。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對于學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價模式應(yīng)綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，形成全面的實踐學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）可操作性原則

實踐教學(xué)考核評價模式在實際操作中可能會受到多方面因素的影響。因此，在實踐教學(xué)考評指標(biāo)的選取時應(yīng)注意取舍有度，在保證各個指標(biāo)不出現(xiàn)重疊的同時，注重本專業(yè)特點，形成有機(jī)組合，體現(xiàn)出考核評價體系的指導(dǎo)性、實用性和可操作性。在考評指標(biāo)設(shè)置時應(yīng)清晰明確，考核操作時間合理，應(yīng)避免長時間的考核實施過程或過于繁瑣的文字評判，做到指標(biāo)清晰、結(jié)果明確、操作簡單。對于學(xué)生定量考核的標(biāo)準(zhǔn)比較容易獲得，而定性評價的標(biāo)準(zhǔn)就較難做到規(guī)范化。因此，定性評價可以從實踐態(tài)度、實踐收獲、實踐報告的真實度、實踐過程中對于規(guī)章流程的遵守情況等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

（四）引導(dǎo)性原則

實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建目的是了解學(xué)生在實踐或?qū)嵙?xí)階段的學(xué)習(xí)效果，但考核在教學(xué)過程中是一種手段，不是最終目的。因此，考評模式構(gòu)建原則應(yīng)服務(wù)于實踐教學(xué)的目的，即對學(xué)生的考核要有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對教師的考核要有利于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。

（五）交互性原則

實踐教學(xué)強調(diào)通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)自主歸納、匯總和完成實踐課程內(nèi)容，并從實踐過程中完善各方面的素質(zhì)和培養(yǎng)各項能力，在這個過程中應(yīng)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核評價方法僅僅關(guān)注學(xué)生的實踐結(jié)果，而忽視了在教學(xué)過程中的互動。新的實踐教學(xué)考評模式的構(gòu)建與完善應(yīng)有助于實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效溝通，反饋教學(xué)相關(guān)的信息、改變“教”“學(xué)”分離的狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，加強對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控,提高教學(xué)的針對性。

四、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建

（一）制定實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)考核評價模式的建立體現(xiàn)了以綜合能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要深入用人單位調(diào)研，根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，建立客觀、全面的實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合于實踐教學(xué)計劃的制訂、實施及反饋等全過程，使得教師和學(xué)生在實踐教學(xué)過程中有明確的方向和目標(biāo)，有規(guī)范的制度和流程，有量化的指標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)。目前，在實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：集中實踐課程大綱；實踐實習(xí)教師行為規(guī)范；實踐課程教師備課指南；實驗室管理規(guī)章制度；實驗及實習(xí)日志管理辦法；實習(xí)報告、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計資料管理辦法，等等。

（二）對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的考核評價

針對我校財務(wù)管理專業(yè)在實踐及實習(xí)教學(xué)考評方式中顯現(xiàn)的問題，在構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系的過程中，必須重視考核內(nèi)容的層次性和考核方法的多樣性等問題。

1.將實踐過程考評與實踐結(jié)果考評相結(jié)合

學(xué)生實踐能力的形成是量的積累過程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而且要讓學(xué)生在實踐及實習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各方面的能力。注重過程，將實踐過程的考評與實踐結(jié)果的考評相結(jié)合，使考核評價重點轉(zhuǎn)移。實踐過程的主要考核內(nèi)容包括：實踐項目選題的價值、學(xué)生實踐態(tài)度、出勤率、實踐成果的意義、實踐中溝通能力、實踐規(guī)章的遵守等方面。實踐結(jié)果的考評主要是對學(xué)生整個實踐過程與實踐結(jié)果的綜合評價。教師可以通過實踐報告、實踐結(jié)果展示或小論文的形式進(jìn)行成績判定，并給出最終的考評結(jié)果。

2.考核評價方式的多樣性

在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確之后，可以根據(jù)不同實踐課程的特點，運用靈活多樣的考核方式，全面考查實踐教學(xué)的情況。對學(xué)生既要有量化考核，如實踐報告或小論文的字?jǐn)?shù)，是否準(zhǔn)時完成實踐項目，等等，又要有質(zhì)的考核，如實踐內(nèi)容的真實性，實踐報告或小論文的完成質(zhì)量，等等。在考評時還可以采用自評與互評相結(jié)合的方式。在有些課程設(shè)計中，實踐項目可以采用小組形式進(jìn)行。教師可以在對學(xué)生進(jìn)行最終考評時劃出一部分比例的成績，讓學(xué)生進(jìn)行自評與相互之間的評價，這樣能夠充分調(diào)動小組成員的參與積極性，讓每一名學(xué)生都真正參與到實踐教學(xué)中，而不是坐享小組其他成員的成果。此外，考核評價也可采用多元方式。如以證代考、以賽代考，將學(xué)生取得的一些職業(yè)資格證書、國家及省級證書折算成學(xué)分，代替相關(guān)課程；現(xiàn)場展示，即采用現(xiàn)場演示的方法，讓學(xué)生進(jìn)行實踐成果的介紹；現(xiàn)場答辯，主要用于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計考評，通過教師與學(xué)生之間的問答判斷學(xué)生畢業(yè)論文的答辯成績，并成為畢業(yè)設(shè)計綜合成績的重要部分之一。

（三）對教師實踐教學(xué)的考核評價

指導(dǎo)老師是實踐教學(xué)考評的重要實施者，也在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，實踐教學(xué)質(zhì)量直接與教師的教學(xué)相關(guān)。因此，必須在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上規(guī)范和監(jiān)督教師的教學(xué)活動，實行多方監(jiān)督考評制度，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?？刹扇∪浇虒W(xué)質(zhì)量考評模式，包括學(xué)校教務(wù)部門督導(dǎo)組及學(xué)院監(jiān)督考評、學(xué)生監(jiān)督考評和校內(nèi)外同行監(jiān)督考評，綜合對教師的實踐教學(xué)能力、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行考評。考評結(jié)果納入教師個人業(yè)績檔案，與教師職級評審、外出培訓(xùn)和推優(yōu)提拔直接聯(lián)系。最后，主管教育部門及學(xué)校教務(wù)部門定期對實踐教學(xué)資料進(jìn)行抽查，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行事后監(jiān)督和評價，以確保制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建能提高整體教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的實踐教學(xué)，應(yīng)結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)具體的實踐教學(xué)情況，建立一個考核內(nèi)容科學(xué)化、考核方法多樣化、評價指標(biāo)多元化的考核評價體制，堅持以學(xué)生為本，盡可能全面提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

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第6篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，卻忽略掉了大學(xué)生的實踐能力。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現(xiàn)高級技工型人才還沒畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠，求職時“缺乏經(jīng)驗”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識到這個問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作等相關(guān)工作。但是隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，對于各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求也越來越高，而大學(xué)生在本科期間對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，主要是要把相應(yīng)的知識點，需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個整體，同時需要構(gòu)建和完善各個實踐環(huán)節(jié)，使之成為一個完整的有秩序的有機(jī)系統(tǒng)。

（一）目標(biāo)體系

本科財務(wù)管理專業(yè)在符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將財務(wù)管理知識和實踐相結(jié)合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，畢業(yè)后適應(yīng)能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實踐教學(xué)模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實踐能力的培訓(xùn)，如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外，教師還可以通過案例分析教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習(xí)

模擬訓(xùn)練對于提高學(xué)生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應(yīng)社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務(wù)管理實驗我們也分為三部分：基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗。針對基礎(chǔ)實驗，我們可以設(shè)立一些財務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財務(wù)分析圖的繪制和財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等實驗操作；針對專業(yè)實驗，可以針對財務(wù)管理的每一個重要的知識點分別設(shè)計若干個實驗項目如在企業(yè)實踐中，財務(wù)分析均可以通過軟件進(jìn)行；對于綜合實驗，可以設(shè)計一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)利潤等分配實驗項目。

3.校外實習(xí)

校外實習(xí)包括學(xué)期實習(xí)和畢業(yè)后實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實習(xí)是認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實踐基地。使實習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會高級財務(wù)管理人才必不可少的一種能力，學(xué)生通過課程設(shè)計、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動提高學(xué)生的實踐能力。可以通過某些課程的設(shè)計，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對課程的綜合設(shè)計和應(yīng)用能力。

5.社會實踐能力訓(xùn)練

社會實踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財務(wù)知識和技能，到企事業(yè)單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學(xué)專業(yè)，開闊眼界，增長知識與才干，從而調(diào)動學(xué)生投身社會的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)的條件體系

1.完善實踐教學(xué)計劃，整合實踐課程

根據(jù)財務(wù)管理實踐教學(xué)體系要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合理論課程與實踐課程設(shè)計，突出專業(yè)特色，強化實踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財務(wù)管理實際的內(nèi)容，避免實踐教學(xué)與實際脫節(jié)，確保實踐教學(xué)計劃的實施。

2.建立財務(wù)管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實驗，實訓(xùn)基地，統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)，并要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告。利用假期，組織安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進(jìn)行調(diào)研，運用所學(xué)知識為實習(xí)單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊伍，著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財務(wù)管理實踐能力，引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓(xùn)，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

（四）實踐教學(xué)的評價體系

學(xué)校在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施，還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學(xué)考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進(jìn)行實驗性試驗基本技能；設(shè)計能力，進(jìn)行設(shè)計性實驗，提出方案設(shè)計報告；綜合實驗，進(jìn)行綜合性實驗；創(chuàng)新思維，撰寫調(diào)查報告、實習(xí)報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能提高學(xué)生的積極性。

第7篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理教改 財經(jīng)法規(guī)教改 契合點

一、兩門課程教學(xué)現(xiàn)狀的契合之處

（一）課程定位不清，教學(xué)缺乏針對性

以應(yīng)用型為特征的高等教育應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)為宗旨。當(dāng)前，高等教育普及化，應(yīng)用型本科人才數(shù)量非常龐大。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，要貫穿于教學(xué)活動全過程。但高等教育對何為應(yīng)用型人才的概念模糊，導(dǎo)致在財務(wù)管理課程教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的課程定位。應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會所必需的？如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)活動？對這些問題缺乏系統(tǒng)認(rèn)識從根本上阻礙了財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

與上述問題類似，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學(xué)工作組織過程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過會計從業(yè)資格考試為出發(fā)點。但在實踐中，部分高校為了顯示本校會計專業(yè)的地位，也為了會計從業(yè)資格考試應(yīng)試需要，把會計從業(yè)資格與會計專業(yè)群畢業(yè)證書掛鉤。迫于就業(yè)指標(biāo)的壓力，很多高校將考試提到學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，這會誤導(dǎo)該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時、考試、上課內(nèi)容、教學(xué)方法都存在很大問題，部分高校出于對從業(yè)資格考試時間的考慮，將該門課程安排在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，有些院校甚者安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，但此時學(xué)生對基礎(chǔ)知識尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會計成本核算要求等，必然導(dǎo)致學(xué)生聽課的效果較差。此外，課時安排偏少，有些知識點無法展開，只能講重點，使知識的整體性遭到破壞，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高。

（二）偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)欠缺，實習(xí)基地少

目前，很多高校財務(wù)管理課程教學(xué)以理論研究為主，實踐教學(xué)太少，理論與實踐相脫離。很多教師為了職稱評定，科研壓力較大，不主動改變教學(xué)現(xiàn)狀，主要功夫都下在了理論教學(xué)方面，將實踐教學(xué)放在了次要位置。部分高校尚未建立財務(wù)管理專用實驗室，或雖開設(shè)財務(wù)管理實驗課程，但課時偏少。企業(yè)財務(wù)部門特殊的保密性導(dǎo)致其不愿接收實習(xí)生，學(xué)校聯(lián)系實習(xí)企業(yè)存在一定困難，而學(xué)生個人聯(lián)系企業(yè)更為不現(xiàn)實，即使能進(jìn)入實習(xí)單位，由于缺乏師傅指導(dǎo)，實習(xí)效果也不理想。而且，從企業(yè)對實習(xí)生的評價來看，專業(yè)知識欠缺，對籌資、投資、營運資金、利潤分配等業(yè)務(wù)缺乏勝任能力?；诖?，理論與實踐的脫離，導(dǎo)致學(xué)生對教師授課效果不滿意。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)方式也普遍存在“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內(nèi)容均是說理性的，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。該門課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生分清合法與非法的界限，學(xué)會運用法律手段來維護(hù)單位及個人的利益，自覺抵制非法會計行為與違法現(xiàn)象。該門課程實踐性較強的特點，要求學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識，要將其與社會生活緊密聯(lián)系起來，才能真正將法律知識內(nèi)化為自己的行動。

（三）教材內(nèi)容脫離實際

當(dāng)前，主流《財務(wù)管理》教材很多內(nèi)容是從西方國家引進(jìn)的財務(wù)管理理論。但西方國家與我國環(huán)境差異較大，部分內(nèi)容與我國財務(wù)管理實際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內(nèi)容都是以上市公司為主線展開，價值評價也是以上市公司為主，對非上市公司并不適用?，F(xiàn)實中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進(jìn)入上市公司的人數(shù)太少。同時，《財務(wù)管理》教材注重長期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)前動力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現(xiàn)問題才導(dǎo)致破產(chǎn)關(guān)閉的。高校會計專業(yè)群財務(wù)管理課程一般是64課時（含實驗課程），但是財務(wù)管理課程內(nèi)容特別多，課時安排偏少，時間緊張，實踐教學(xué)的開設(shè)僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財務(wù)管理課程教學(xué)實驗軟件尚在探索中，這些都導(dǎo)致財務(wù)管理理論與實踐的脫離。

與上述情況相似，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材設(shè)置也存在不少問題。該門課程融合會計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅法等多門學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，章節(jié)之間聯(lián)系不強，理論色彩較濃。而且，會計法律法規(guī)更新很快，教材內(nèi)容也應(yīng)隨之更新，但實際情況是教材更新速度明顯太慢，無法跟上現(xiàn)實情況發(fā)展。

（四）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師型人才較少

在當(dāng)前的大學(xué)校園，教師重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣猶盛。因科研成績與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機(jī)制會導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會忽略教學(xué)上的改進(jìn)與提高，教師素質(zhì)、師德均有下降。財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)用型”，體現(xiàn)加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，組織教學(xué)時要注重實用性。大多數(shù)三本院校屬于應(yīng)用型院校，在這些院校中，師資隊伍結(jié)構(gòu)有其自身特點：教師學(xué)歷普遍較高，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不能真正了解企業(yè)實`財務(wù)管理工作的程序與特點：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會計職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財務(wù)管理專業(yè)知識僅限于課本知識，對實踐基本不了解。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教師也存在重理論輕實踐的情況。由于該門課程是步入會計職業(yè)之前的必備課程，課程內(nèi)容涉及知識點特別廣，理論性特別強，教學(xué)內(nèi)容整體涵蓋了法律、稅務(wù)、金融、財政國庫等諸多知識，授課教師既要掌握相關(guān)專業(yè)知識，又要對企業(yè)、銀行、政府、稅務(wù)工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識時既生動又形象，讓學(xué)生更好地理解掌握全部內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，該門課程教師既缺少會計專業(yè)實踐知識，又缺少法律金融專業(yè)實踐知識，甚至部分高校該門課程教師是由非會計、非金融教師來擔(dān)任，教學(xué)停留在“讀課本”“劃重點”“背重點”層面上。

二、兩門課程教學(xué)改革措施的契合之處

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要準(zhǔn)確

財務(wù)管理課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)科為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”，教師需從原來重知識輕實踐、重教材輕學(xué)法的模式中走出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)由課程教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為知識載體的師生文化共建人，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融入到財務(wù)管理實踐教學(xué)中，主動思考，使之真正成為發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問題的能力，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要傳授理論知識，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識扎實、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有時代特征的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

同樣，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程定位也要準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到該門課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是要使學(xué)生熟悉財經(jīng)法規(guī)具體內(nèi)容與要求，為良好的會計職業(yè)道德打下堅實基礎(chǔ)，同時也為會計專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認(rèn)識到此門課程是會計從業(yè)資格證三門必考科目之一，會計從業(yè)資格證是會計人員從事會計工作的基本條件，是順利工作的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行課程定位時必須堅持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結(jié)合的原則，把會計專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與考證能力有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。

（二）加強實踐教學(xué)，深入推進(jìn)“理論+實踐”教學(xué)模式

在財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中，一方面要利用校內(nèi)資源，另一方面要積極拓展校外實踐教學(xué)場所，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用內(nèi)外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實務(wù)界人士加強聯(lián)系，讓其以講座或視頻的形式來指導(dǎo)教學(xué)，強化高校學(xué)生對實踐的認(rèn)識，此外，要大力建設(shè)校外實習(xí)基地，以頂崗實習(xí)或助崗實習(xí)的模式讓學(xué)生盡可能多地接觸實務(wù)，使之能夠得到職業(yè)體驗，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生真正的實際操作能力，實踐教學(xué)從內(nèi)在、外在兩個方面發(fā)揮對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，要將實踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學(xué)生提前完成論文實踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實習(xí)與實踐脫節(jié)的問題。對教師而言，可以將實踐結(jié)果融入教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)改革也非常注重實踐教學(xué)。比如，模擬真實情景就是其中應(yīng)用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內(nèi)容通過模擬現(xiàn)實情景的方法滿足教學(xué)要求。比如在講票據(jù)法時可以將學(xué)生帶到實習(xí)銀行，教師安排學(xué)生置身于真正的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情景，如ABCDE五位當(dāng)事人以及GH銀行，將學(xué)生按要求分組，把組員安排進(jìn)公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進(jìn)行實踐教學(xué)，出票人可根據(jù)自己需要填寫票據(jù)，持票人可在規(guī)定時間內(nèi)要求付款人付款，付款人可以先對票據(jù)進(jìn)行審查，接著對持票人進(jìn)行審查，通過這種方式可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)銀行的工作流程，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強理解。

（三）教材內(nèi)容改革，加強教材建設(shè)

財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形勢變化，要適時更新內(nèi)容，培養(yǎng)不斷適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢的應(yīng)用型人才。因此，選擇高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)內(nèi)容全面，適應(yīng)新形勢需要，同時又不斷更新財務(wù)管理理念與方法，與國際財務(wù)管理界的發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同學(xué)科之間交叉融合的特點突出，復(fù)合型學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在這一大背景下，解決某一單獨領(lǐng)域的問題若單靠某一專業(yè)知識顯然是不可能的，需要融合多學(xué)科、多視角、多層次知識。正是基于此原因，財務(wù)管理理論與方法受會計理論、會計法規(guī)影響較大。近幾年來，我國會計制度不斷與國際接軌，每年都有新準(zhǔn)則出臺，引起財務(wù)管理理論與實踐的不斷演變。從中可以觀察到財務(wù)管理內(nèi)容在不斷演變，新的財務(wù)管理理論不斷出現(xiàn)，比如跨國經(jīng)營引起兼并重組財務(wù)研究，通貨膨脹問題引起利率測算財務(wù)研究，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起網(wǎng)絡(luò)財務(wù)研究，知識經(jīng)濟(jì)引起知識經(jīng)濟(jì)財務(wù)研究。

同樣，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材建設(shè)是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果提高、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家、骨干教師組成教材編審組，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點和背景，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧理論與應(yīng)用技能，將工作中的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能有機(jī)融合，研究教學(xué)主要內(nèi)容，使之更具實用性，可以設(shè)置不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生對該門課程的興趣，自主學(xué)習(xí)，要大力推進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的資源庫建設(shè)。建立師生互動平臺，建立多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望。此外，各高校也應(yīng)注重計算機(jī)模擬軟件的開發(fā)。

（四）提高教師素質(zhì)，加強雙師型人才培養(yǎng)

教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不能再堅持以知識傳承為中心的傳統(tǒng)價值觀念，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新教育理念，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強責(zé)任感，積極改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高自身實踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財實習(xí)。高校要從企業(yè)吸收具備實踐經(jīng)驗的財會人員充實師資隊伍。應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程教學(xué)有實踐性強、操作性強的特點，只有來自于企業(yè)一線的財務(wù)管理專家或具備較高財務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項教學(xué)工作。課程設(shè)計與課程安排應(yīng)當(dāng)吸收部分企業(yè)一線專家來參與，高校應(yīng)有目的地選派部分教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或鼓勵教師更新知識，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證授課質(zhì)量。

同櫻財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師必須對教材內(nèi)容非常熟悉，要讓抽象問題具體化，要熟練掌握財經(jīng)法規(guī)授課知識。因該門課程是會計從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能至少是會計師水平。該門課程內(nèi)容較多、較豐富，綜合性較強，雖然有些知識各科目都有涉及，但如果教師對實踐知識掌握欠缺的話，授課效果肯定會受到很大影響。S

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)娜，穆敏麗.大班環(huán)境下互動式教學(xué)的財務(wù)管理教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會計，2014，（24）.

第8篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

一、財務(wù)管理實驗課課程簡介

管理大師德魯克說：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。”這種以成就為導(dǎo)向，追求卓有成效的工作效果的學(xué)習(xí)只能通過實踐才能感悟和積累。財務(wù)管理實驗課就是以沙盤模擬實訓(xùn)為載體，通過仿真模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學(xué)生在游戲般的環(huán)境中，重新認(rèn)識所學(xué)的書本知識，重塑自己的知識結(jié)構(gòu)。

（一）教學(xué)工具 財務(wù)管理實驗課的課程體系可以用ERP沙盤系列實訓(xùn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建的，是由教學(xué)軟件和沙盤模擬教具組成。教學(xué)軟件包括手工沙盤）和電子沙盤，前者主要用于體驗企業(yè)經(jīng)營流程、體會“透過財務(wù)看經(jīng)營”的觀念；后者主要訓(xùn)練如何從戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略執(zhí)行的各個層面理性運作企業(yè)。手工沙盤和電子沙盤結(jié)合在一起可以訓(xùn)練學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、體驗經(jīng)營到理性創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的技能，可以讓學(xué)生的能力從不同的方面得到提高，兩者之間有一個遞進(jìn)深化的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。沙盤模擬教具主要包括沙盤盤面、貨幣、原料幣、生產(chǎn)線等教具，還包括一些監(jiān)控表單。無論是手工沙盤還是電子沙盤，都要求學(xué)生必須有盤面操作，以提高學(xué)生的體驗效果。監(jiān)控表單主要用于手工沙盤，因為手工沙盤學(xué)生作弊的機(jī)會比較多，為了給全體學(xué)生營造一個公平的經(jīng)營環(huán)境，必要的監(jiān)控措施是不可或缺的。

（二）課程內(nèi)容 本課程的基礎(chǔ)背景設(shè)定為一家生產(chǎn)型企業(yè)，將學(xué)生分成若干個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊由4～6名學(xué)生組成，每個團(tuán)隊各代表一個處于相同經(jīng)營環(huán)境下的虛擬企業(yè)。在實訓(xùn)中，每個團(tuán)隊的成員分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)等。模擬經(jīng)營分兩階段進(jìn)行：在第一階段（手工沙盤），各團(tuán)隊在相同的起點經(jīng)營一家擁有一定資產(chǎn)、銷售良好、資金充裕的企業(yè)，用兩到三天的時間連續(xù)從事6個會計年度的經(jīng)營活動；在第二階段（電子沙盤），給各團(tuán)隊分配相同的創(chuàng)業(yè)資金，在相同的市場環(huán)境中，連續(xù)從事6個會計年度的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動。兩個階段都要求學(xué)生通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，并要求學(xué)生在每年末提交當(dāng)年的財務(wù)報表。實訓(xùn)內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、財務(wù)管理、團(tuán)隊協(xié)作等多個方面。學(xué)生在經(jīng)營企業(yè)過程中將遇到各種典型問題，學(xué)生也可以把平日學(xué)習(xí)中尚存疑問的理論帶到實訓(xùn)中解決，通過自己嘗試企業(yè)經(jīng)營的各項決策，這些問題都能夠直接看到結(jié)果或得到解答。

二、財務(wù)管理實驗課課程構(gòu)建

開設(shè)財務(wù)管理實驗課的目的是解決財務(wù)管理課實踐難的困境，在財務(wù)理論和實踐之間架起一座橋梁。以沙盤模擬經(jīng)營為基礎(chǔ)的財務(wù)管理實驗課采用的是一種互動式體驗教學(xué)方式，讓學(xué)生通過直觀的沙盤操作，體驗企業(yè)運營流程、感受企業(yè)財物增加變化，是一種真正的以“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)培養(yǎng)模式。財務(wù)管理實驗課是以企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的，整個課程體系如圖1所示。

第9篇：財務(wù)管理實習(xí)結(jié)果范文

（一）實驗體系缺乏完整性

1.重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)《財務(wù)管理》理論課程的內(nèi)容非常豐富，涉及到企業(yè)投資理財?shù)姆椒矫婷?，但實驗課程不僅課時偏少而且內(nèi)容單一。以西部某高校為例，財務(wù)管理實驗課僅32課時，從財務(wù)管理課程的綜合性來看，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2.重會計實踐教學(xué)輕財務(wù)管理實踐教學(xué)由于會計專業(yè)的創(chuàng)辦先于財務(wù)管理專業(yè)，很多高校已經(jīng)形成了比較完備的會計實驗教學(xué)體系；而且會計實驗課程大多是憑證、賬簿和報表，比較容易實現(xiàn)。而《財務(wù)管理》課程的特點決定了開展實驗教學(xué)的難度。這就造成了西部大多數(shù)高校的《財務(wù)管理》實驗教學(xué)主要是利用會計實驗教學(xué)體系，單獨實驗課程也僅僅局限于對理論知識的重復(fù)，沒有形成自己特有的完善的教學(xué)體系。3.校外財務(wù)管理實驗基地建設(shè)流于形式近年來，一些高校也曾嘗試通過建立校外實習(xí)基地來完善財務(wù)管理實驗教學(xué)，進(jìn)而給企業(yè)輸送真正需要的人才。但是，一方面目前我國多數(shù)企業(yè)沒有獨立的財務(wù)管理機(jī)構(gòu)，而是與會計機(jī)構(gòu)合設(shè)，這使得財管實踐“應(yīng)對無門”；另一方面，即使有獨立財管機(jī)構(gòu)的企業(yè)，由于財務(wù)管理工作的連續(xù)性、時間性和保密性等特點，致使學(xué)生只能自己接觸很少很淺的一部分工作，更不用說鍛煉實際動手能力了。這些原因往往使校外實習(xí)流于形式，其有效性受到了置疑。所以，財務(wù)管理校內(nèi)實驗課程的強化已成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必然選擇。

（二）實驗內(nèi)容缺乏綜合性

1.實驗項目多余單一根據(jù)國內(nèi)多數(shù)高?！敦攧?wù)管理》實驗教學(xué)大綱，現(xiàn)有的實驗項目主要是課程理論實驗，各個實驗環(huán)節(jié)是對《財務(wù)管理》教科書中各章節(jié)的重要知識的實踐。如年金的計算、風(fēng)險的衡量、營運資金管理、最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的確定等實驗項目。這些實驗項目僅僅是對《財務(wù)管理》理論知識的重復(fù)，而當(dāng)代企業(yè)需要的是財務(wù)分析、財務(wù)決策的綜合性專業(yè)人才，二者相去甚遠(yuǎn)。因此，僅僅開設(shè)單項實驗不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)財務(wù)問題、分析財務(wù)問題和解決財務(wù)問題等能力。2.實驗教學(xué)“案例”的真實性問題實驗項目的選取應(yīng)該盡量真實，盡量模擬出真實的財務(wù)管理環(huán)境。而不是以A公司、B企業(yè)為名編制案例。這就要求選用真實的案例資料實戰(zhàn)分析。例如，用聯(lián)想集團(tuán)并購IBM的案例講企業(yè)并購等，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)而培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。然而，現(xiàn)行的財管實踐教材上的資料雖然是以實際企業(yè)為名，但為了達(dá)到實驗效果，其中的具體內(nèi)容還過于“理想化”。

二、基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學(xué)體系構(gòu)建

《財務(wù)管理》實踐教學(xué)由《財務(wù)管理》實驗教學(xué)和《財務(wù)管理》實訓(xùn)教學(xué)兩個部分組成，分別是在虛擬和仿真環(huán)境下模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程?！敦攧?wù)管理》實驗教學(xué)是利用財務(wù)管理的實驗軟件或Excel進(jìn)行財務(wù)管理理論的實踐，如構(gòu)建模型、分析財務(wù)結(jié)果和進(jìn)行財務(wù)決策等。以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！敦攧?wù)管理》實訓(xùn)教學(xué)是指在仿真的環(huán)境下，利用沙盤、模擬創(chuàng)業(yè)等形式進(jìn)行仿真實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)，對公司財務(wù)活動進(jìn)行全面分析和評價。具體內(nèi)容如下：

（一）第一層次：基礎(chǔ)實驗

這是實驗體系的最底層部分，但是最重要，目的是培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理實驗中所涉及的基本理論、基本知識或者基本技能的掌握，并且會初步操作財務(wù)管理實驗軟件和運用EXCEL表格，如運用EXCEL表格繪制企業(yè)財務(wù)分析圖表、做企業(yè)的盈虧平衡點動態(tài)分析圖、財務(wù)管理公式中常用的一些函數(shù)的運用等。為進(jìn)行下一層次的實驗環(huán)節(jié)能夠靈活熟練地應(yīng)用這些基本技能和方法奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以按照財務(wù)管理教材分章節(jié)練習(xí)；也可以直接按照知識點，運用軟件具有的功能以及基本操作流程設(shè)計若干個單項實驗項目，進(jìn)行專項訓(xùn)練。

（二）第二層次：課程實驗

這是實驗體系的第二層，起到承上啟下的作用。目的是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)實驗的基本理論和方法的前提下，運用財務(wù)管理實驗教學(xué)軟件對各章節(jié)進(jìn)行綜合練習(xí)和案例仿真練習(xí)。例如，貨幣時間價值的運用，企業(yè)財務(wù)比率分析，企業(yè)籌資方式的選擇、企業(yè)投資項目的可行性分析等。進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到融會貫通、能綜合分析和解決實際問題，為第三層次的仿真實驗打好基礎(chǔ)。在課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意案例的選取不能過大，僅僅是對單個知識點的綜合練習(xí)，不能交叉，否則和第三、四實驗層次會有重合。如，財務(wù)比率分析只是分析企業(yè)的財務(wù)能力，若要和籌資投資等結(jié)合起來就過于綜合，失去了課程實驗環(huán)節(jié)的作用和意義。

（三）第三層次：“沙盤”仿真模擬實驗

這是實訓(xùn)實驗的第一個層次，目的是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用到企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)中。其是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學(xué)生在仿真的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、經(jīng)營、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學(xué)方法。沙盤仿真模擬實驗將學(xué)生置身于真實的財務(wù)管理環(huán)境，大大提高了課程的知識性、綜合性、互動性以及趣味性。如籌資階段各種籌資方式的結(jié)合問題，直接涉及的資本成本和當(dāng)前的利潤，學(xué)生身臨其境，需要對團(tuán)隊所做的每個決定買單負(fù)責(zé)，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）第四層次：創(chuàng)業(yè)仿真實驗

以上三個層次都是在財務(wù)管理實驗室完成的，仍是“紙上談兵總覺淺”的感覺。財務(wù)管理實驗教學(xué)更高層次是學(xué)生當(dāng)老板，白手起家自主創(chuàng)業(yè)，通過舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，給學(xué)生一定的經(jīng)費，讓經(jīng)管院的學(xué)生和其他學(xué)院的學(xué)生聯(lián)合，從產(chǎn)品設(shè)計開始，到財務(wù)可行性分析，再到把產(chǎn)品推向市場。學(xué)生雖然沒有真正將產(chǎn)品投放市場，但通過市場調(diào)差，精確測算會完成很詳細(xì)的可行性報告書，通過股東（評委）的評判，獲勝者會掙到第一筆創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，成功邁出了走出校園的第一步。

三、基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學(xué)體系特點

該實踐教學(xué)體系遵循“認(rèn)知實習(xí)到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務(wù)管理與決策沙盤實訓(xùn)”過程，其特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）分層次設(shè)計

筆者設(shè)計的實踐教學(xué)活動分為四部分，貫穿四年本科教育，實驗設(shè)計安排由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合。既符合教學(xué)進(jìn)度的安排，又符合學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)識過程。

（二）全面仿真設(shè)計