模擬法庭實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：模擬法庭實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 模擬法庭 實踐教學(xué) 課程定位 課程設(shè)置 師資建設(shè)

模擬法庭最初來源于美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程,本義是指法律學(xué)生為受訓(xùn)而辯論虛構(gòu)案例的一種虛擬法庭。我國法學(xué)界一般稱之為“模擬法庭”。本文所稱“模擬法庭”,是指一種專門的實踐教學(xué)活動。具體是指,為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以真實的法庭審判為參照,以設(shè)立虛擬法庭、模擬審判案件為內(nèi)容的一種實踐教學(xué)活動。

模擬法庭課程應(yīng)具備“專門性”。實踐中,“模擬法庭”活動還存在一種非課程模式,即專門的教學(xué)活動以外的一種選擇,體現(xiàn)為學(xué)生社團開展的“模擬法庭”課外活動,或者能獲得少量學(xué)分的“第二課堂”模式。這種模式,主要由學(xué)生自己組織和參與,隨機性強,甚至僅一部分同學(xué)能夠參加,不具備普遍性;充滿了表演的特點,充其量與演講和辯論比賽一樣,是一種普通的社會實踐;缺乏教師的專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),也欠缺嚴格的成績考核,不屬于教學(xué)活動,并非本文所指的“模擬法庭課程”,不屬于本文的探討范疇。

近年來,國內(nèi)眾多法學(xué)專業(yè)院系相繼開設(shè)了模擬法庭課程,進行了許多有價值的探索,取得了一系列重要教學(xué)成果,對于加強法律專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了重要促進作用。但是,由于這門課程相對年輕,其課程定位、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方案、成績考核等方面,還缺乏統(tǒng)一的、有體系的理論成果和實際做法,因此,對于該課程的課程設(shè)置和教學(xué)工作,仍然有較大的研究空間和改進余地。本文將結(jié)合我校《模擬法庭》實踐課的教學(xué)實踐,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,就模擬法庭的課程定位、學(xué)期和課時安排以及師資建設(shè)等三個方面,分析存在的問題,提出若干建議。

一、模擬法庭的課程定位:獨立的專業(yè)必修課

探討模擬法庭課程教學(xué),首先要明確模擬法庭的課程定位。在英美等普通法系國家,通常設(shè)置模擬法庭課程,一般是必修課,所有法學(xué)專業(yè)學(xué)生都參加模擬法庭訓(xùn)練。而在我國,教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,模擬法庭僅被確定為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),沒有將其獨立為一門課程,但是實踐中各高校的做法呈現(xiàn)多樣化。綜觀諸多高校的模擬法庭教學(xué),其課程的定位和設(shè)置大體有三種模式:獨立的專業(yè)必修課模式、專業(yè)選修課模式、與訴訟法同課模式。

獨立的專業(yè)必修課模式。許多法律院系把模擬法庭單獨設(shè)置為專業(yè)必修課程。如北方工業(yè)大學(xué)將“模擬法庭”作為一門專業(yè)必修課在第4學(xué)年開設(shè),共計15學(xué)時,占0. 5學(xué)分。湘潭大學(xué)自2002年開始,將模擬法庭設(shè)為法學(xué)本科生的必修專業(yè)課,該課程總授課時數(shù)48課時,3個學(xué)分。貴州大學(xué)在法律碩士的培養(yǎng)中把模擬法庭作為一門選修課在研二的時候開設(shè),學(xué)分 2 分,共計 32 學(xué)時。

專業(yè)選修課模式。清華大學(xué)和北京大學(xué)把“模擬法庭和其他社會實踐”合為一門“法律實務(wù)”課,列為法學(xué)本科的選修課。

與訴訟法同課模式。有一部分法學(xué)院并沒有把模擬法庭單獨設(shè)立課程,而是設(shè)置為理論教學(xué)課程的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。這類課程不單獨設(shè)學(xué)分,而是依附于其他的課程設(shè)立,主要是在訴訟法課程中安排部分學(xué)時。如廈門大學(xué)法學(xué)院把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個教學(xué)內(nèi)容,由訴訟法教師在課內(nèi)安排,沒有相應(yīng)的學(xué)分,只是在相關(guān)專業(yè)課程的講授過程中,由教師專門安排進行。實質(zhì)上依附其他的課程設(shè)立,只是其他課程的輔教學(xué)活動。

我們認為,模擬法庭應(yīng)當設(shè)置為獨立的法學(xué)專業(yè)必修課。理由如下:第一,模擬法庭教學(xué)的目的,不是讓學(xué)生表演,或者僅僅感受庭審的氛圍,也不是僅僅為了體會訴訟的程序,而是具有綜合性的目的,將法律實體和程序知識,充分應(yīng)用到模擬法庭實訓(xùn)中,并獲得直觀感受、鍛煉職業(yè)能力。這就要求模擬法庭課程的教學(xué)活動必須規(guī)范、嚴格、充分、深入。只有將其設(shè)置為獨立的專業(yè)必修課,訂立獨立的教學(xué)計劃和方案,并設(shè)置足夠的學(xué)時,規(guī)定嚴格的成績考核,才能實現(xiàn)上述目的。第二,獨立課程設(shè)置模式的優(yōu)勢。將模擬法庭列入教學(xué)計劃,規(guī)范性強,教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件成為必備,教學(xué)內(nèi)容上更加系統(tǒng)和科學(xué),教師更加注重該課程教學(xué)和研究,學(xué)校方面的投入也會相應(yīng)加大;相應(yīng)地,學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性也會提高。總之,獨立課程的設(shè)置有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力。第三,其他模式存在明顯不足。專業(yè)選修課設(shè)置雖然靈活,但畢竟學(xué)分少,課時短,學(xué)生覆蓋面小,學(xué)生很難得到充分的鍛煉,不利于模擬法庭作用的充分發(fā)揮;選修課的地位較低,重要性差,對學(xué)生的吸引力差,也不利于教學(xué)隊伍對該課程教學(xué)研究的深化。模擬法庭教學(xué)依附于訴訟法課程的“與訴訟法同課模式”,由于課時的限制和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不足等原因,訴訟法教師更加關(guān)注訴訟程序,而實體法知識的運用、司法文書的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)必然被弱化,教學(xué)效果得不到保證。

第2篇：模擬法庭實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]物流法律法規(guī) 教學(xué)方法 探究

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體，這樣的教學(xué)方式是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當前知識經(jīng)濟對人才的需求。

物流管理專業(yè)設(shè)置上，《物流法律法規(guī)》是一門基礎(chǔ)課，實際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內(nèi)容涉及面廣，不成體系；二是學(xué)生不是法律專業(yè)，缺乏法律基礎(chǔ)，造成嚴重學(xué)習(xí)障礙。為此，本文分析了這門課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的主要缺陷，詳述了案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用，試圖找到更適合高職物流法規(guī)教育的教學(xué)方法。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)法在物流法律法規(guī)教學(xué)過程中的問題

傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出的兩個弊端：1、教學(xué)觀念的局限。教學(xué)過程中以教師為本位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)的單一。傳統(tǒng)教學(xué)法重學(xué)輕用，忽略了運用知識解決實際問題，脫離了社會發(fā)展的實際要求。而物流法律法規(guī)知識體系的特殊性，又造成教學(xué)上存在兩個困難：1、物流包括運輸、儲存、搬運、流通加工、包裝、信息處理等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都由不同的部門法律法規(guī)來規(guī)范，涉及面龐雜，所以，物流法規(guī)教學(xué)就面臨著教學(xué)內(nèi)容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，同時法律知識的學(xué)習(xí)具有階梯性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)艱深的法學(xué)理論相對困難。因此培養(yǎng)他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規(guī)的教學(xué)方法，已成為教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。

二、 案例教學(xué)法

（1）案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)方法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用這些知識與技能。

（2）案例教學(xué)法設(shè)計

1.課前準備。案例授課之前要向?qū)W生講述相關(guān)理論知識，物流法律法規(guī)涉及面廣，可將其進行整合劃分為：民法基礎(chǔ)、公司法、合同法、勞動法和程序法五大模塊進行講授。2.案例設(shè)計。一個有價值的案例必須與教學(xué)目標一致，同時具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學(xué)生對案例進行認真分析和思考，積極發(fā)言，相互辯論，充分表達自己的想法，這樣才能達到預(yù)期效果。可采取將案例討論作為考核的措施，給學(xué)生施加壓力，鼓勵他們參與并結(jié)合適時的引導(dǎo)。4、案例總結(jié)。首先對學(xué)生發(fā)言情況進行歸納總結(jié)，給出恰當評價和改進意見，其次要求學(xué)生撰寫案例分析報告，這讓學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜的實際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。

（3）案例教學(xué)法總結(jié)

案例教學(xué)的弱點是不能取代物流法規(guī)的基本理論知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，運用案例教學(xué)的前提是學(xué)生必須要具備一定的基本理論知識，否則無法進行，因此案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)互相配合。

三、 探究式教學(xué)法

（1）探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)法是一種積極探索的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不是直接接受教師的現(xiàn)成觀點，而是自己主動去思考。具體來講，是指整個教學(xué)過程以現(xiàn)行教材中的基本知識點為探究內(nèi)容，以實際為參照物，由教師自由開放的啟發(fā)，讓學(xué)生在“求實探究”中增知的教學(xué)形式。

（2）探究式教學(xué)法設(shè)計

1.任務(wù)驅(qū)動。教師的課堂任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著統(tǒng)籌全局、輻射全課的作用，如針對《合同法》內(nèi)容提出任務(wù)，如簽訂一份貨物運輸合同，讓學(xué)生針對這一任務(wù)開展學(xué)習(xí)。2.任務(wù)執(zhí)行。先讓學(xué)生表述各自探究中的問題，再綜合學(xué)生的問題，提出重點問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強化學(xué)生的合作探究，教師只在關(guān)鍵處加以點撥。3.任務(wù)完成。法律是個識記性的學(xué)科，更多的是在實踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據(jù)大綱要求和學(xué)生合作探究情況進行歸納概括；再要求學(xué)生利用在討論探究中獲得的知識，進行實踐探究式鞏固和強化知識，這是化知識為能力的過程。4.任務(wù)評價。這個環(huán)節(jié)由學(xué)生們比較各自的研究結(jié)果，并將它們同教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價。應(yīng)當注意，盡管學(xué)生得出的結(jié)果是片面的、不夠嚴密的，只要是和適應(yīng)發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，就達到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

（3）探究式教學(xué)法總結(jié)

探究式課堂教學(xué)實效如何，歸根到底由學(xué)生參與度、活躍度來決定。課堂教學(xué)就教師要放開手，每步探究先讓學(xué)生嘗試，激勵學(xué)生討論研究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性。

四、 模擬法庭教學(xué)法

（1）模擬法庭教學(xué)法概述

模擬法庭教學(xué)讓學(xué)生走出格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的知識轉(zhuǎn)化為具有實用性、操作性的知識。

（2）模擬法庭教學(xué)法設(shè)計

1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例選取時應(yīng)考慮以下要素：時效性，選擇在當前有重大影響的真實案例；專業(yè)性，案例要體現(xiàn)出專業(yè)的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應(yīng)給當事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規(guī)為主，同時綜合運用其他相關(guān)法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動并分派具體角色。3.準備訴訟文書。在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)按要求準備好相應(yīng)的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對方。4.正式開庭。各項環(huán)節(jié)嚴格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學(xué)生自己處理。5.綜合評價。綜合評價是從多主體、多層級、多方面對學(xué)生在模擬法庭中的行為進行的評判，教師在評價中要指出學(xué)生對模擬案件中的重難點的理解情況和學(xué)生對實體法和程序法的運用程度，并對模擬庭審中的情況進行補充、完善和提高性的評價。

（3）模擬法庭教學(xué)法總結(jié)

模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科面廣、實踐性強，對指導(dǎo)教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是模擬法庭教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校還可以聘請司法部門和法律服務(wù)部門經(jīng)驗豐富的法官、檢察官和律師，對模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)進行指導(dǎo)和評價。

五、 結(jié)語

不同的教學(xué)方法各有利弊，要使學(xué)生在真正的本課程中學(xué)到知識，應(yīng)將案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合使用，同時配合使用其他實踐教學(xué)方法，例如：法律機構(gòu)實習(xí)與調(diào)研等。

高職院校《物流法律法規(guī)》教學(xué)是一個不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結(jié)合實際，不斷探索、總結(jié)、改進、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個人特色的、適合高職院校實際的《物流法律法規(guī)》教學(xué)方法。

參考文獻：

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第3篇：模擬法庭實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)開展重要性

傳統(tǒng)理論教學(xué)模式注重傳授知識內(nèi)容，對有關(guān)法律理論、概念、條文等知識內(nèi)容進行講解，使學(xué)生能夠?qū)竞捅貍涞膶I(yè)法律知識內(nèi)容進行掌握，有助于對學(xué)生的理論水平進行培養(yǎng)，在高職法律教育中，該教學(xué)模式不可或缺，但不可止步于此。職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)中，更加注重強化學(xué)生法律實踐能力的培養(yǎng)，為了能夠與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標相符合，在進行理論知識傳授過程中同時應(yīng)當注重實踐性教學(xué)模式的融合。通過職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)活動的開展，有助于對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生獨立或協(xié)作完成所有具體法律事務(wù)項工作能力進行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠成為合格的法律技術(shù)應(yīng)用型人才，便于更好地適應(yīng)未來的工作崗位，進而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。實踐性教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)不可或缺的重要組成。

2職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)改革策略

2.1校內(nèi)外實踐性教學(xué)體系的建設(shè)

2.1.1校內(nèi)實踐性教學(xué)

（1）課堂案例討論。

教師可以選擇部分、疑難存在爭議的案例納入到課堂討論之中。將學(xué)生分為若干小組，開展有關(guān)討論活動，有助于對學(xué)生分析問題能力進行培養(yǎng)，并實現(xiàn)思維能力的提升。在討論的過程中，教師應(yīng)當注重和諧、民主的課堂氛圍，學(xué)生能夠做到各抒己見、暢所欲言，與此同時，教師應(yīng)當發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，注重對學(xué)生實際應(yīng)用以及創(chuàng)造能力進行鍛煉，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。

（2）校內(nèi)實訓(xùn)。

在畢業(yè)實訓(xùn)中，主要就是進行模擬實習(xí)，對所有法律文書的制作進行模擬，旨在訓(xùn)練其技能。畢業(yè)實訓(xùn)應(yīng)當與學(xué)科教學(xué)活動結(jié)合起來，應(yīng)當選擇必修專業(yè)課，除了開展課堂講授之外，也應(yīng)當完成階段性實訓(xùn)工作。

2.1.2校外實踐性教學(xué)

（1）利用校外實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)。

法律教研室可以與校外實訓(xùn)基地簽訂有關(guān)協(xié)議，對校外實踐教學(xué)基地進行建設(shè)?？梢允箤W(xué)生親自參與到有關(guān)工作中來，對法律知識的應(yīng)用進行直接了解，并對有關(guān)法律專業(yè)技能進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與實際結(jié)合起來，促進學(xué)生專業(yè)能力與水平的提升。

（2）法律調(diào)研與畢業(yè)實習(xí)。

專業(yè)實習(xí)工作的開展，主要希望法律專業(yè)人士能夠親自對學(xué)生給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過臨時司法工作者的身份，直接參與到司法工作中來，對所學(xué)習(xí)的理論與實踐知識進行綜合運用，在完成工作任務(wù)的過程中，既能夠?qū)λ痉üぷ鞑僮鞒绦蜻M行了解，也能夠?qū)嵺`工作能力起到很好的鍛煉作用，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，為學(xué)生以后的工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.2以教師為主體的實踐性教學(xué)與學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)體系

2.2.1以教師為主體的實踐性教學(xué)

（1）教師分析、講解案例。

要想學(xué)生對司法實踐進行接觸，最為經(jīng)濟與簡捷的方式就是應(yīng)用案例教學(xué)法，運用這一教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當依據(jù)有關(guān)教學(xué)大綱，對教學(xué)目的與要求進行確定，以案例的分析為前提，通過多種多樣的形式對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生能夠開展獨立思考活動，并研究與分析案例材料有問題，作出有關(guān)判定與決策，實現(xiàn)學(xué)生分析解決問題能力的提升。

（2）教師總結(jié)、深化案例。

依據(jù)案例教學(xué)的目標，與學(xué)生案例討論情況聯(lián)系起來，開展有關(guān)歸納與總結(jié)工作。教師應(yīng)當對幾種具有代表性的分析意見進行概括，對于爭論焦點應(yīng)當重點說明，結(jié)合有關(guān)原理作出自身分析與解釋。

2.2.2以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)

（1）模擬法庭。

在模擬法庭這一教學(xué)形式中，由學(xué)生共同構(gòu)成模擬法庭，正式開庭之前，學(xué)生應(yīng)當準備好相關(guān)訴訟文書，對多種方案進行準備，根據(jù)開庭實際情況進行發(fā)揮。在開庭的過程中，應(yīng)當嚴格根據(jù)法定程序來開展，對法院與律師事務(wù)所的部分辦案過程進行模擬，使學(xué)生能夠全面了解法律訴訟過程。

（2）法律咨詢與普法宣傳。

使學(xué)生到校外進行法律咨詢與普法宣傳活動；調(diào)查有關(guān)社會現(xiàn)象，從法律角度作出分析，提出有關(guān)解決措施。還可以利用課外時間開通法律咨詢服務(wù)熱線，義務(wù)為在校生提供各種咨詢服務(wù)。

2.3課堂內(nèi)外的實踐性教學(xué)

2.3.1課堂內(nèi)的實踐性教學(xué)

在廣義的實踐教學(xué)中，主要包含理論實踐教學(xué)與社會實踐教學(xué)。理論實踐教學(xué)活動的開展是在學(xué)校課堂教學(xué)中完成的。由于學(xué)生社會實踐具有一定局限性，可以對學(xué)校教學(xué)資源高效利用起來，在課堂中對社會實踐情景進行模擬，確保實踐教學(xué)活動的開展。

在課堂實踐性教學(xué)中，教師應(yīng)當明確學(xué)生主體地位，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來。從教學(xué)的實踐方面來說，主要就是根據(jù)有關(guān)培養(yǎng)目標將學(xué)生培養(yǎng)為合格的人才。

2.3.2課堂外的實踐性教學(xué)

除了各門課程的總課時之外，也應(yīng)當對社會實踐的第二課堂進行運用，開展實踐性教學(xué)活動。比如，組織開展社會調(diào)查、法律咨詢、普法宣傳等活動。

在參加社會實踐活動的過程中，學(xué)生能夠初步體驗所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。通過法律實踐活動的強化開展，能夠加深學(xué)生對實際法律事務(wù)的接觸，在對學(xué)生解決實際問題能力進行培養(yǎng)的同時，也能夠強化學(xué)生對現(xiàn)實法律生活的了解，使學(xué)生能夠積極主動投入到法律事務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去。

3結(jié)語

校內(nèi)與校外相結(jié)合，教師與學(xué)生有效互動，課內(nèi)與課外一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，夠讓職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實踐性教學(xué)的開展提供強大動力，讓實踐教學(xué)的質(zhì)量不斷攀升。教師更加需要對實踐性教學(xué)模式的開展予以深入研究，讓學(xué)生從實踐教學(xué)中獲得理論知識的深化，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻 

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第4篇：模擬法庭實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育課;人才培養(yǎng);人文素質(zhì)

作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學(xué)民族研究院民族學(xué)博士后研究人員，法學(xué)博士，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為刑法學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐、民族習(xí)慣法。

基金項目：2013年度重慶市教育委員會高等學(xué)校教學(xué)教改研究一般項目“重慶高職人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究――以兩江新區(qū)人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項目“思政課教師實踐素質(zhì)培養(yǎng)長效機制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04

重慶是傳統(tǒng)的重工業(yè)基地，依托汽車、摩托車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新興的電子工業(yè)產(chǎn)業(yè)的引入，結(jié)合中央把第三個國家級開放新區(qū)“兩江新區(qū)”設(shè)置在重慶市，已然為重慶工業(yè)發(fā)展和社會進步帶來了前所未有的機遇。在這個大的社會和歷史發(fā)展背景下，重慶除了擁有重慶大學(xué)、西南大學(xué)和重慶理工大學(xué)等本科院校外，仍需要更多的應(yīng)用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送了大批實踐型人才，滿足日益增長的傳統(tǒng)和新興工業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才需求。

高職院?；旧鲜桥囵B(yǎng)工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)用性人才或者說主要是工科應(yīng)用性人才，客觀上學(xué)生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學(xué)矛盾雙方的主體而言，學(xué)校往往忽視了人才培養(yǎng)中的人文情懷和基本道德素養(yǎng)上的教育，理科背景的學(xué)生對人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也沒有引起重視是不爭的事實。學(xué)校和學(xué)生本人都非常注重自身“硬”本領(lǐng)的鍛煉即專業(yè)技能上的培訓(xùn)，這是學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生本人就業(yè)壓力使然，在思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)等人文素養(yǎng)的“軟”本領(lǐng)上自然得不到應(yīng)有的重視。因而，高職院校在人才培養(yǎng)模式上不可避免地會側(cè)重于學(xué)生硬技能的開發(fā)而忽視學(xué)生軟實力的培養(yǎng)。其原因：第一，高職一般以工科應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)為目的，生源多來自于理科和中職學(xué)生，學(xué)校發(fā)展方向和學(xué)生自己定位都是為一線工業(yè)企業(yè)服務(wù)。在實用主義導(dǎo)向下，學(xué)生在“硬”技術(shù)和“軟”實力兩方面發(fā)展不平衡。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短暫，在三年有效時間內(nèi)仍需有許多時間在企業(yè)內(nèi)實習(xí)，專業(yè)技能培養(yǎng)占據(jù)了學(xué)生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養(yǎng)方面的培養(yǎng)自然得不到全面系統(tǒng)發(fā)展。第二，高職院校以工科居多，教學(xué)實踐上注定了素質(zhì)教育課的教師在隊伍配置和教學(xué)資源配備上不能與專業(yè)學(xué)科相提并論，素質(zhì)教育課沒有實訓(xùn)和實驗基地及相應(yīng)課程安排，也沒有更多時間安排學(xué)生進行社會實踐鍛煉和調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生社會責任和人文情懷，甚至某些本來應(yīng)有的思政教學(xué)承載功能被輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生“政治教育”所占據(jù)。第三，工科學(xué)生長期對人文課程不感興趣。高職學(xué)校生源除統(tǒng)一高考外，還有很大比例是通過單招進入的，這些學(xué)生知識功底差，人文素質(zhì)更是缺失，許多學(xué)生對哲學(xué)、歷史和文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們?nèi)裟軌驅(qū)@門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學(xué)生的興趣和注意力，壓力應(yīng)該還是存在的。工科學(xué)生在眾多“一切為了就業(yè)”的導(dǎo)向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質(zhì)的培養(yǎng)問題，也是非常難的事情。第四，學(xué)校教學(xué)行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質(zhì)教育課或思政課教學(xué)改革進行較為靈活的管理。在高職工科學(xué)生居多的背景下，如何讓學(xué)生得到有效的人生觀、世界觀和價值觀的教育和吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)和討論中是每個素質(zhì)教育課老師必須思考的問題。

作為高職院校思政課教師，進行吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法探討，使工科學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識的同時，也能逐步認識到人文情懷、道德素養(yǎng)和法律知識的重要性。

一、人生規(guī)劃應(yīng)作為高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的開端

針對剛?cè)胄５母呗殞W(xué)生的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，更沒有本科院校學(xué)生有自信和抱負，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，預(yù)設(shè)幾個問題讓學(xué)生解答，如：你進入高職的原因：興趣、分數(shù)、家長壓力和其他原因;你進入高職時的心態(tài)：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學(xué)后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學(xué)生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學(xué)答案都是基于分數(shù)的水平在于?？凭€上，沒有考取理想大學(xué)源于高考低分數(shù)上，多多少少表現(xiàn)出對高中學(xué)習(xí)生活中沒有認真對待學(xué)習(xí)而致使分數(shù)不能達到更高而深感自責和愧疚;對于第二問題，大部分同學(xué)選擇“無奈或者迷?！眱蓚€選項，“無奈”是基于分數(shù)較低只能上專科層次的學(xué)校，“迷茫”是對未來沒有清晰的認識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因為前述基于分數(shù)沒有進入自己更加理想的大學(xué)深造有相當一部分同學(xué)選擇“奮斗一番”，也有部分同學(xué)因為“無奈”而選擇“但求無過”，在態(tài)度上表現(xiàn)為亦步亦趨和隨波逐流。

在新學(xué)期開始就做這樣的問卷調(diào)查，對該調(diào)查進行歸納和總結(jié)，分別對同學(xué)們不同心態(tài)作以解讀。首先，能引發(fā)同學(xué)們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)們帶著對人生意義的思考和定位自身發(fā)展方向兩個問題來隨著老師教授課程進展而逐步清晰，老師也會將學(xué)生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強對學(xué)生們?nèi)松^、世界觀和價值觀正確的導(dǎo)向教育和引導(dǎo)，激勵同學(xué)們認識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學(xué)們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學(xué)時候是茫然、無奈或者內(nèi)心陷入愧疚和自責之中，那么從現(xiàn)在起，就應(yīng)該樹立目標，為未來進入社會做好充分準備。同學(xué)們通過問卷回答和隨后學(xué)生們的討論及老師的分析，實際上起到了給予他們心理疏導(dǎo)的作用，讓他們從現(xiàn)在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴酷的競爭，機遇總會留給有準備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學(xué)們每個人都認真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規(guī)劃。鼓勵工科高職學(xué)生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規(guī)劃，重視品德和技能兩個方面學(xué)習(xí)。

二、案例導(dǎo)入是貫穿高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要方式

案例教學(xué)方法無論在思想品德教育還是法律基礎(chǔ)部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容講授。列舉經(jīng)典案例為學(xué)生們講解某個原理，工科學(xué)生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強，法律案例講解既能吸引學(xué)生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。

在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進行評價與講授：第一，《詩經(jīng)》中名句“執(zhí)子之手，與子偕老”與現(xiàn)代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅守和責任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳?shù)脑娫~講解，在同學(xué)們內(nèi)心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉(zhuǎn)換成對歷史、文學(xué)中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學(xué)效果。這些知識同時也是工科高職學(xué)生所缺乏的，甚至有些內(nèi)容是第一次了解。因此，案例導(dǎo)入法能誘使學(xué)生思考問題，同時也能擴大學(xué)生掌握知識面。“授人以魚不如授人以漁”，高職學(xué)生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者指出：“讓學(xué)生學(xué)會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的?！盵1]高職院校思政課老師應(yīng)該積極探討傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。

在講授法律觀念時，筆者以熱點的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結(jié)論講解等以及留給同學(xué)們思考風(fēng)險社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學(xué)們認識了有關(guān)法律原理、道德與法律的關(guān)系、界限等人文知識，也使他們培養(yǎng)了法律的證據(jù)思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。

案例導(dǎo)入法區(qū)別于高中階段的填鴨式教學(xué)，后者使學(xué)生停留在應(yīng)試教育的思維模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展。堅持應(yīng)試教育不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能滿足企業(yè)對于高職院校人才需求。有學(xué)者指出：“變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為師生雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。分別采取討論啟發(fā)、提問啟發(fā)等等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！盵2]可以看出，案例給予學(xué)生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學(xué)生從高中到大學(xué)思維轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)取到重要作用。

模擬法庭是法律案例導(dǎo)入法的重要形式。在學(xué)生具備一定分析法律案例能力基礎(chǔ)上，提供一個法院已經(jīng)判決的案例，讓學(xué)生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當學(xué)生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學(xué)生都有明確的角色擔當，負有一定的責任，為了確保自己的團隊勝訴或判決得當，學(xué)生會表現(xiàn)得相當積極主動和配合?！盵3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實際更加相似等都認真地去準備。在模擬法庭實踐中，給很少接觸法律的高職學(xué)生更多展現(xiàn)自己機會，既有情景劇的表演，又能學(xué)到法律知識和了解法律程序。

三、高職人文素質(zhì)教育授課需要耐心的育人態(tài)度

前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學(xué)制的限制以及學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)的要求，學(xué)校也受制于學(xué)生的就業(yè)壓力，在有限的學(xué)時內(nèi)就會分配更多的學(xué)時給予專業(yè)課，使得對于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀等培養(yǎng)上課時不能得到滿足。甚至有學(xué)者毫無避諱地批評：“以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的最大教學(xué)失職?！盵4]該種觀點認為以專業(yè)和學(xué)科建設(shè)為本位的教學(xué)理念，忽視對學(xué)生在教學(xué)過程中的人生觀教育，最終因為沒有正確對待“育人”的問題可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。這種現(xiàn)象真實地反應(yīng)了當前某些高職院校辦學(xué)功利性的現(xiàn)狀，單純地強調(diào)授業(yè)而輕視造就人才道德素質(zhì)的培養(yǎng)，可能是某些高職院校和某些專業(yè)老師觀念上的通病，當然也是學(xué)校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質(zhì)教育者而言，除了具備過硬的專業(yè)知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學(xué)生講授做人做事的基本常識。高職學(xué)生中文化功底差，有些學(xué)生在高中階段還有些不好習(xí)慣甚至惡習(xí)，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。

在高職院校配置人文素質(zhì)課時相對較少情況下，教師應(yīng)處處為學(xué)生思想境界和認識世界能力的提高著想。在具體教學(xué)實踐中，課時在布局上輕重有度，應(yīng)重點針對學(xué)生對于社會認識和人生觀、價值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集現(xiàn)實社會中活生生的案例作為教學(xué)素材讓學(xué)生們思維上在即使沒有老師指導(dǎo)的情況下，也可以互相討論和發(fā)表對社會現(xiàn)象的看法。老師進而在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達給學(xué)生，老師也可以講述自己的看法或者態(tài)度與同學(xué)們分享。總之，人文素質(zhì)教育課的老師在課堂內(nèi)外都應(yīng)該為學(xué)生著想，把自己對社會和生活的理解、態(tài)度和激情傳遞給學(xué)生，讓他們在高職院校內(nèi)接受技能培養(yǎng)時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。

素質(zhì)教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學(xué)習(xí)興趣不濃的高職學(xué)生來說，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因為學(xué)生在高中時期就是在應(yīng)試教育背景下各門學(xué)科都是反反復(fù)復(fù)的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學(xué)生會在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質(zhì)教育課應(yīng)遵循人文社會科學(xué)基本規(guī)律，講授某個原理應(yīng)把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來，滲透教師自己的情感在社會事務(wù)判斷和人生看法上與學(xué)生形成共鳴，既弘揚社會核心價值觀又使學(xué)生養(yǎng)成對社會關(guān)注和建設(shè)的美好情感。素質(zhì)教育課老師應(yīng)樂意同認識或者不認識的高職學(xué)生討論對人生的看法、對社會上熱點問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應(yīng)愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學(xué)生養(yǎng)成和保持對社會問題的關(guān)注和對自我發(fā)展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業(yè)需要的“高級技工”。

高職院校在面對學(xué)生就業(yè)壓力和生源競爭的漩渦中，重視學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)教育而忽視人文素質(zhì)教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學(xué)校范疇，培養(yǎng)的學(xué)生直接進入社會進而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責任對所培育的人才進行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在，從而不被紛繁復(fù)雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質(zhì)教育課本身具有對大學(xué)生這方面的教育功能，特別是高職院校的學(xué)生教育和塑造。素質(zhì)教育課老師就應(yīng)該在教學(xué)實踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學(xué)生，也讓學(xué)生帶著對人生思考的強烈興趣期待著你去講解下一課程，用現(xiàn)實社會中正面的案例激勵、鼓舞學(xué)生，也用某些反面案例警示學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。

近年來，用人單位反映工科專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)缺失誠信和職業(yè)道德的現(xiàn)象。重慶暨兩江新區(qū)經(jīng)濟社會快速發(fā)展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業(yè)用人要求，重慶高職院校應(yīng)培養(yǎng)出具備高技能與高人文素質(zhì)的人才，重視人文素質(zhì)課及其教學(xué)效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。

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