打電話教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
摘要：本文主要從電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的特點(diǎn)、結(jié)合信息化教學(xué)，以微課教學(xué)為載體，論述了微課設(shè)計(jì)的可行性、制作微課的實(shí)施方案及微課的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：微課；EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）；信息化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】TN02-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0010-02
一、研究現(xiàn)狀
微課受教育部、到各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門的高度重視
教育部、各省市區(qū)縣各級(jí)教育行政部門、學(xué)校以及學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)、聯(lián)盟均在積極開展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃。比如，2012年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心先后啟動(dòng)了微課比賽，浙江、江西、江蘇等許多省市地方教育行政部T也組織了各自的比賽和資源建設(shè)計(jì)劃，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)也組織了微課比賽。不久前，中國(guó)職業(yè)教育微課程聯(lián)盟也在上海同濟(jì)大學(xué)宣告成立。
微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破
美國(guó)的LiveScriveSmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國(guó)，并受到一線教師的歡迎，日本東芝公司獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。
二、實(shí)施方案
1.對(duì)項(xiàng)目組成員開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修研究及培訓(xùn)，提高教師對(duì)微課設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，掌握微課制作技巧、慕課開發(fā)技巧，與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修，提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師信息化教學(xué)與教研能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過微課幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心能力；通過微課建設(shè)提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力。
2.做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃。
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的EDA軟件的應(yīng)用能力，課程內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，組織項(xiàng)目組成員共同確定微課課程的知識(shí)點(diǎn)，在征求意見后統(tǒng)一。
3.建設(shè)微課平臺(tái)
微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
4.以項(xiàng)目化教學(xué)為依據(jù)，以培養(yǎng)技能為主線，設(shè)計(jì)微課制作的主題和情境。
在設(shè)計(jì)過程中，主題突出、內(nèi)容具體。將EDA課程按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求進(jìn)行分解，每個(gè)項(xiàng)目都是來源于電子設(shè)備在設(shè)計(jì)和使用中的實(shí)際案例，從有效提高學(xué)生技能的角度出發(fā)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。微課課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
5.進(jìn)行微課開發(fā)
微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式采用 “項(xiàng)目開發(fā)式”。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。選取《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程為微課開發(fā)主題。以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或課件）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。
6.開展微課建設(shè)交流應(yīng)用
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。
三、創(chuàng)新點(diǎn)
本課題的創(chuàng)新之處：轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)思想，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；建立新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力；解決學(xué)?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室”不足的問題，使多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)入普及階段。
四、應(yīng)用價(jià)值。
1.新課導(dǎo)入 教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。
2.知識(shí)理解 教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
3.練習(xí)鞏固 教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。
4.微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。
5.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。
第2篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 教材問題情境
“一個(gè)合唱隊(duì)共有15人，暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請(qǐng)幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案”，“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員呢？”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”
以上問題是教材原本所給的問題情境，問題的關(guān)鍵詞都有“盡快”、“通知”、“每一隊(duì)員”等，研究的問題即運(yùn)籌學(xué)中所謂“最優(yōu)化”的問題。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、師生互動(dòng)等教學(xué)過程，不難得到打電話的方式一般有教師逐個(gè)通知、分組通知和人人參與通知等三種形式。進(jìn)而會(huì)獲得“打電話”盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員的解決思路：凡獲得信息的（包括教師、學(xué)生）均不閑著，在第一時(shí)間都參與到電話通知的工作中，有序地通知給未知演出的同學(xué)，即“人人參與”最省時(shí)，能盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。
二、 教學(xué)片段分析
在打電話第三種形式“人人參與”具體方案設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，授課教師的處理大致相同，均是引導(dǎo)學(xué)生按照類似于教材出示的示意圖（圖1）去設(shè)計(jì)方案，探究“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員”，或?qū)W生自己畫如圖1的樹狀圖，或在學(xué)生嘗試畫樹狀圖的基礎(chǔ)上，教師示范性地板演。如此處理教學(xué)，效果不容樂觀，大部分學(xué)生畫樹狀示意圖時(shí)，在操作上顯得雜亂無序，對(duì)電話通知到的學(xué)生，不是多畫，便是少畫。
示意圖是幫助我們理清思路，探求解題途徑的一種工具。學(xué)生在畫如圖1的樹狀示意圖示時(shí)，絕大部分皆存在一定的難度，很難準(zhǔn)確畫出每分鐘后的樹狀圖。課堂反饋到的實(shí)情是：前三分鐘還勉強(qiáng)行得通，在第四分鐘及以后就不那么有條理、有頭緒了，能準(zhǔn)確畫出類似于圖2示意圖的學(xué)生寥寥無幾，出現(xiàn)了思維混亂、難于推斷的現(xiàn)象。當(dāng)然也就很難談上設(shè)計(jì)出具體符合要求的方案和求得所具有的規(guī)律了，這樣的示意圖也就失去了運(yùn)用的意義。究其原因，主要是授課教師不能科學(xué)處理教材，“照本施教”，對(duì)于教材提供的方式、方法不敢突破框架，教學(xué)過程都是在有意地引導(dǎo)學(xué)生按照教材上提供的范例進(jìn)行的。
針對(duì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將方案的設(shè)計(jì)變成簡(jiǎn)單、具體的操作過程，一步一步地往下實(shí)施，用最簡(jiǎn)單的示意圖反映操作過程，會(huì)使問題化難為易、迎刃而解。事實(shí)上，我們可以將合唱隊(duì)的15名學(xué)生編號(hào)，分別為（1）、（2）、（3）、…（15），從第一分鐘做起，考慮第幾號(hào)學(xué)生在第幾分鐘通知第幾號(hào)學(xué)生，畫出如下示意圖。
的最大的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)單”，不需要更多的思考，順著人們完成任務(wù)的一般程式便會(huì)順利設(shè)計(jì)出打電話所要求的方案，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，較上面樹狀圖的情形分層更直觀，程序更條理，使學(xué)生思路更清晰?？梢哉f，圖3是真正意義上的具體“打電話”方案，誰通知誰一目了然，又能馬上統(tǒng)計(jì)出在第幾分鐘通知到的學(xué)生數(shù)，不會(huì)出現(xiàn)不必要的重復(fù)、遺漏現(xiàn)象，體現(xiàn)了示意圖簡(jiǎn)單明了、突出重點(diǎn)、忽略次要等特點(diǎn)，同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)的“賦值法”、“分類思想”、“對(duì)應(yīng)思想”等數(shù)學(xué)思想方法。如此畫圖的過程就是對(duì)題意進(jìn)一步理解的過程，是將“模擬”的操作步驟與分析數(shù)量關(guān)系結(jié)合在一起的過程。
觀察圖3會(huì)很快解決教材中提到的問題：“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員呢？”結(jié)論顯然是4分鐘。進(jìn)而可以接著引導(dǎo)學(xué)生，在分析如圖3反映出的數(shù)據(jù)特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)類比、猜想可得到第幾分鐘通知到的學(xué)生數(shù)的規(guī)律。觀察各分鐘通知到的學(xué)生數(shù)1、3、7、15、…都是奇數(shù)，好像規(guī)律不甚明顯，若分別皆加上1后便會(huì)成為2、4、8、16、…規(guī)律就明顯了。故可得到n分鐘通知到的學(xué)生數(shù)便為2n-1的規(guī)律，對(duì)教材中后繼問題“按上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人？”“如果一個(gè)合唱團(tuán)有50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人？”的解決也就很順利了。
三、 課后反思
1.要實(shí)施真正意義上的科學(xué)處理教材
新課程實(shí)施以來，教科書給了教師更加寬廣的自我發(fā)揮空間，提供的文本只是一個(gè)涉及教學(xué)內(nèi)容的框架和教學(xué)線索，教學(xué)中需要教師的科學(xué)處理與重組。科學(xué)處理教材是重要的課程理念，教師應(yīng)不迷信于權(quán)威，不局限于教材框架，應(yīng)據(jù)實(shí)情對(duì)現(xiàn)有的教材實(shí)施科學(xué)處理。誠然，樹狀圖是一種常用的示意圖，“打電話”教學(xué)情境中的樹狀示意圖，對(duì)思維水平較強(qiáng)的學(xué)生無疑是一種較好的思考問題方式，是一種很好的思路探索和問題分析的工具。但從普遍意義上講，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生還是有一定難度的，教師對(duì)示意圖的適當(dāng)變式是很有必要的。教師課前備課應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的思維障礙，大膽創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
第3篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
有經(jīng)驗(yàn)的教師深知備課有所舍，才能有所獲。在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能也不應(yīng)該面面俱到，而要根據(jù)教學(xué)要求，割舍次要的，講清主要的，把課上得樸實(shí)一些，精練一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在課堂上多想一想，多議一議。任何知識(shí)只有通過學(xué)生自己思考鉆研練習(xí)才能學(xué)到手。品德課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)就在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，有計(jì)劃有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。由于當(dāng)前的品德教材存在著滯后性，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)就要求教師有整合教材的能力，這樣的整合又考驗(yàn)著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的程度，由于教材選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)得不得當(dāng)，所以當(dāng)前的品德課堂教學(xué)普遍存在著過度或低度的教學(xué)現(xiàn)狀。
【案例】
活動(dòng)一：了解古今的主要通信方式和發(fā)展歷史
師：（出示iphone手機(jī)圖片）大家認(rèn)識(shí)它嗎？
生：是iphone手機(jī)，是美國(guó)蘋果公司生產(chǎn)的。
師：（播放iphone手機(jī)廣告），它向我們介紹的是哪項(xiàng)功能？
生：是視頻通話功能。
師：能聽到聲音，又能看到樣子，視頻通話算比較先進(jìn)的聯(lián)系方式了。在生活中，你是怎樣聯(lián)系別人的呢？
學(xué)生交流匯總：打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)發(fā)電子郵件、聊QQ。
師：把信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方，就是通信。
師：從古到今，通信方式經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，我們來回顧一下吧。（播放通信歷史發(fā)展短片）你看到了古代有哪些通訊方式？
學(xué)生交流匯總：飛鴿傳書，烽火傳軍情，吹號(hào)角傳遞訊息，郵驛傳遞信息。
師：這都是古代常用的聯(lián)系方式。和剛才的廣告相比，大家有什么感受？
生：現(xiàn)在的通訊很方便。古人聯(lián)系又費(fèi)時(shí)又麻煩，還不一定能聯(lián)系上，現(xiàn)在只要打個(gè)電話就能了解到情況，速度很快。
師：我們來算一算。在古代，從范陽到陜西臨潼相隔1500千米，驛站的快馬一天要跑300千米，那么最快幾天時(shí)間才能收到信息？
生：5天。
師：在今天，多少時(shí)間就可以得到消息？
生：打個(gè)電話馬上就能得到消息了。
生：發(fā)郵件只需要幾分鐘。
師：了解了通信的發(fā)展，大家想說些什么？
生：我們生活在現(xiàn)代太幸福了。
生：科技的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利。
活動(dòng)二：了解現(xiàn)代通信分類
師：出示調(diào)查表，小組共同勾出生活中最常用的三種聯(lián)系方式。
師：這些大家最常用的QQ、發(fā)電子郵件、打電話等聯(lián)系方式，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：方便快捷。
生：通過網(wǎng)絡(luò)。
師：構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的就是一些電信信號(hào)，用電信信號(hào)傳遞聲音、文字和圖像信息就叫電信通信。
師：爸爸要給遠(yuǎn)在北京的奶奶送點(diǎn)特產(chǎn)，怎樣才能收到？
生：到郵局去寄給奶奶。
生：寄快遞。
師：這樣，利用汽車等交通工具傳遞信件、包裹和報(bào)刊等，稱作郵政通信。
師：郵政通信與電信通信是兩個(gè)不同種類，正因?yàn)殡娦磐ㄐ疟容^方便快捷，所以我們相對(duì)用得多一些，不過，郵政通信也有自己的優(yōu)勢(shì)。遇到不同的情況時(shí)，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛣e人聯(lián)系呢，咱們一起來討論討論。
活動(dòng)三：學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)穆?lián)系方式
出示情境：
1.一天晚上，媽媽突然暈倒了，爸爸在外地出差，我要和急救中心聯(lián)系派救護(hù)車來……
2.今年九月，小敏要上一年級(jí)了，媽媽帶他報(bào)名時(shí)缺了戶口本，而戶口本還在湖北老家……
3.小青的好朋友在山東，他們約好每年暑假聯(lián)系，告訴對(duì)方各自一年的學(xué)習(xí)生活……
4.2014年，青奧會(huì)將在南京舉行，我想邀請(qǐng)外國(guó)小朋友來看青奧會(huì)……
（學(xué)生匯報(bào)）
總結(jié)：在生活中，怎樣和別人聯(lián)系要根據(jù)實(shí)際情況有所選擇，有時(shí)注重快捷方便，有時(shí)注重溝通的充分性，有時(shí)還要考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，適合的才是最好的。
【反思】
一、情境適度
融入情趣重要，落實(shí)理趣也很重要。手機(jī)中著名的品牌就是iphone了。它強(qiáng)大的功能也是很多人所鐘愛的，它的視頻通話是較為先進(jìn)的聯(lián)系方式。教學(xué)伊始植入手機(jī)廣告，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)情趣。教學(xué)融入了情趣，落實(shí)理趣也不可忽略。本課中“通信”和“通信分類”的概念是理解的難點(diǎn)，抓住傳遞方法和傳遞內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)了全班學(xué)生調(diào)查和爸爸要寄特產(chǎn)給奶奶的情境，使學(xué)生清晰了概念，明確了分類，理清了范疇，既落實(shí)了課堂教學(xué)的理趣，也為后面聯(lián)系方式的正確選擇奠定了基礎(chǔ)。
二、過程適當(dāng)
充分經(jīng)歷重要，回顧品味也很重要。教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)。先明確什么是通訊，再了解通訊的發(fā)展，感受科技進(jìn)步為人類做出的貢獻(xiàn)，最后引導(dǎo)不同情況選擇聯(lián)系方式的要領(lǐng)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中體驗(yàn)感知，充分經(jīng)歷了自學(xué)自悟的過程，這樣的體驗(yàn)才能更深入學(xué)生心田，轉(zhuǎn)化為今后的技能。“比一比”“算一算”兩個(gè)操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受到現(xiàn)代通訊的快捷便利，與教學(xué)設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，目標(biāo)達(dá)成度也較高。
三、實(shí)踐適切
第4篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)內(nèi)容
《我是一個(gè)小幫手》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書品德與社會(huì)（廣教版）三年級(jí)上冊(cè)第六課。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解爸爸媽媽等家庭成員的艱辛，懂得作子女應(yīng)該關(guān)心父母，學(xué)會(huì)基本的生活本領(lǐng)。
2、知道自己是家庭的一員，應(yīng)當(dāng)為家庭多做一些力所能及的事。主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，做他們的小幫手。
3、具有基本的自護(hù)自救能力。
設(shè)計(jì)思路：
本課設(shè)計(jì)了大量動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活本領(lǐng)；自己的事情自己做，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，不給父母添麻煩。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的一面，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。
課前準(zhǔn)備
水果、糖果、茶杯、掛圖。
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，會(huì)幫家里做很多的事情，那么你到底會(huì)做那些事情呢？讓老師和同學(xué)都知道好嗎？
(學(xué)生回答：我?guī)桶职謰寢寬哌^地，拖過地，擦過桌子，倒過垃圾......)
是啊，同學(xué)們都懂事了，長(zhǎng)大了，成了一個(gè)好幫手。
（板書：我是一個(gè)小幫手）
二、問題討論:家務(wù)事我分擔(dān)。（討論形式）
1、聽了同學(xué)們的回答，老師很高興！看來大家都是爸爸媽媽的小幫手了！都能為爸爸媽媽做事了！那為什么要幫爸爸媽媽做事呢？
小組討論：（我們要懂得關(guān)心、體貼父母）
板書：對(duì)待父母——關(guān)心、體貼
2、家務(wù)只是爸爸媽媽做的嗎？哪些事情是我們自己的事呢？（自由發(fā)言）
小結(jié)：看來同學(xué)們都能分別哪些是自己的事，哪些是家里的家務(wù)了！爸爸媽媽的工作是那么辛苦，又還要管理我們的學(xué)習(xí)和生活，他們的壓力非常大。所以作為一個(gè)懂事的孩子，要體貼父母。首先自己的事情要--自己做；然后幫爸爸媽媽做力所能及的事！
【讓學(xué)生了解為什么要幫家里干事，其實(shí)家庭的事有一部分也是自己的事，學(xué)生的認(rèn)知在討論中逐步明了。】
三、《家里來客人》的情景表演及討論。
要求：1、如果家里來了客人，你會(huì)怎樣做？
2、當(dāng)他們要回家的時(shí)候，你又怎么做呢？
3、吃完的果皮你怎樣處理？
集體評(píng)議（他對(duì)待客人熱情有禮）
板書：對(duì)待客人——熱情、有禮。
四、《媽媽跌傷該怎么辦》的情景討論。（出示掛圖和問題）
1、一天丹丹的爸爸到外地工作了，這時(shí)候媽媽跌傷在家，丹丹是怎么處理呢？（小組討論，指名回答）
板書：對(duì)待病人——細(xì)心照顧
2、出差的爸爸打來了電話，丹丹會(huì)怎么說呢？假如你是丹丹，你會(huì)怎樣給爸爸回電話？
小結(jié)：是啊，遇到意外，自己能夠靈活地處理，不讓出差在外的爸爸擔(dān)心，這才是一個(gè)真正的小幫手！那我們?cè)谏钪杏龅揭馔庖材苓@么做嗎？
五、《如何對(duì)待陌生人》情景討論。
現(xiàn)實(shí)生活中的丹丹真的遇到了意外。（有一天爸爸媽媽不在家，有一個(gè)陌生人來敲門。丹丹不知開不開門？）
同學(xué)們，幫丹丹拿拿注意吧！丹丹該怎么辦好？先小組討論一下?。ㄐ〗M討論，指名回答）
板書：對(duì)待陌生人——提高警惕
【給予學(xué)生充分的思維空間，在討論中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)?！?/p>
過渡：很好，看來同學(xué)們的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)！相信大家遇到意外都能給爸爸媽媽打電話。其實(shí)遇到意外還可以撥打很多其它的電話。
六、學(xué)會(huì)打緊急電話和自救小常識(shí)。
⑴看，遇到這樣的情況，要打什么電話呢？
1、遇到暴徒、小偷打什么電話？（110）
2、有危急病人！這時(shí)應(yīng)該撥打什么電話？（120）
3、公路上發(fā)生交通事故，打什么電話？（122）
4、遇到火災(zāi)了！要撥打什么？（119）
⑵那就我們學(xué)校遇到火災(zāi)，來練習(xí)撥打一下這些特殊的電話！現(xiàn)在遇到火災(zāi)了！怎樣報(bào)警？（一生扮消防隊(duì)員，一生扮報(bào)警人）
⑶這個(gè)電話打得怎么樣？好在哪里？不好在那？
⑷在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)們除了打電話報(bào)警，還需要知道一些逃生的辦法！
（出示兒歌：《火場(chǎng)逃生》）
火災(zāi)起，要謹(jǐn)記：
住高樓，走樓梯；
煙霧大，易昏迷；
濕毛巾，捂口鼻；
貼地面，快撤離。
火勢(shì)大，要機(jī)靈：
拋出衣物敲鐵器，爭(zhēng)取救援莫猶豫。
【在交流中學(xué)生的自救知識(shí)逐漸豐富，兒歌的使用更提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！?/p>
七、作業(yè)。
把自己一周來做小幫手的情況進(jìn)行記錄，并請(qǐng)父母寫出評(píng)語。
八、總結(jié)。
今天的活動(dòng)中，大家知道了要幫爸爸媽媽做事之外，還懂得了遇到意外要靈活地處理，特別是學(xué)會(huì)了撥打各種特殊的電話。相信在今后的生活中你們會(huì)是父母的眼里是個(gè)好幫手、好孩子，在學(xué)校會(huì)是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)會(huì)是個(gè)好兒童。
板書設(shè)計(jì)
6我是一個(gè)小幫手
對(duì)待父母——關(guān)心、體貼
對(duì)待客人——熱情、有禮
對(duì)待病人——細(xì)心照顧
對(duì)待陌生人——提高警惕
課后反思
第5篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
我國(guó)傳統(tǒng)教育著作《學(xué)記》里面曾經(jīng)提到“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞”這一觀點(diǎn)，這與古羅馬哲學(xué)家塞納加都的觀點(diǎn)是不謀而合的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的表述雖然不完全相同，但是卻都突出了合作學(xué)習(xí)的重要性，而有關(guān)合作學(xué)習(xí)環(huán)境與生活化環(huán)境的一致性的論述則相對(duì)模糊。本文即對(duì)生活化給小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響加以簡(jiǎn)要說明。
一、分組參考因素
如果不考慮生活化這一因素，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)在恰當(dāng)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使小組內(nèi)部發(fā)揮出更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，這與生活化環(huán)境塑造的目的性是一致的。學(xué)習(xí)的組織者與參與者均應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能參考多種影響因素而采用混合編組形式。分組參考因素大致可以總結(jié)如下：第一是性別因素，在小組內(nèi)混合男女組員能夠讓合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的范圍更全面、角度更新穎。第二是性格因素，性格的差異化對(duì)合作學(xué)習(xí)是一件好事，它可以讓小組接受更加多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三是學(xué)習(xí)成績(jī)，此因素最重要，不同層次學(xué)生同在一個(gè)組內(nèi)既能使學(xué)困生更快進(jìn)步，也能鍛煉優(yōu)等生的組織協(xié)調(diào)能力。最后則不能忽略英語知識(shí)之外的其他能力，如觀察能力、表達(dá)能力、思維能力等。
二、生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容選取
英語作為一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)師生合作、生生合作的要求較高。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果整節(jié)課都以合作學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)，則又會(huì)影響教學(xué)效率。大部分教師的做法是按照事先預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)開展適當(dāng)?shù)暮献骰顒?dòng)，在必要的時(shí)候再給以分組合作的機(jī)會(huì)。由于并非全部教學(xué)內(nèi)容都能與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，因此教師必須考慮到學(xué)生的接受能力。小學(xué)生具有極強(qiáng)的具象思維特點(diǎn)，因此教師在英語教學(xué)中要根據(jù)此特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓詞匯、句子、文本都與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。實(shí)例如下：
教學(xué)內(nèi)容：Making Telephone Calls。
教學(xué)目標(biāo)：能夠?qū)嶋H應(yīng)用打電話的常用語。
教學(xué)過程：首先講解打電話相關(guān)的常識(shí)、基本表達(dá)方法；接下來便可進(jìn)行分組，兩人一組模仿打電話，在此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；然后找出一組（兩名）學(xué)生到前面演示。A生：Hello．May I speak to liuYang？B生：Yes，speaking． A生：This is liwei．
這種分組生活化訓(xùn)練之初，學(xué)生可能出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤，教師要注意糾正。通過這種訓(xùn)練的再次進(jìn)行，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)明顯減少直到避免。
然后教師可以再采取分組形式，要求模擬A打電話找B，是C接的電話這種情境，如下表述：A：Hello．May I speak to liuYang？C：Sorry．liuYang is not in right now．Would you like to leave a message？此時(shí)若A想留信息，則可以說“Yes．Please tell him…”對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)這種情境模擬熟練之后，教師可以把學(xué)生分成三人每組，繼續(xù)訓(xùn)練A打電話給B找C，而C恰好在旁邊的情境。還可以訓(xùn)練兩人每組的打電話結(jié)束語情境：A：Is there anything else？B：No．That’s a11．Goodbye．A：Bye．這些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景既能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，又與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠在學(xué)中用、用中學(xué)，培養(yǎng)其實(shí)際交際能力。
三、明確分工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
基于生活化的小組合作學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)需要注意：
1．明確各組員責(zé)任。在分組完成以后，為使小組達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)分別制定小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，并告知“當(dāng)事人”，這是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利完成的基本條件。首先他可以讓小組成員意識(shí)到責(zé)任所在，其次在有教師指導(dǎo)并參與下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣也會(huì)大大提升，保證合作過程不致走向散漫?；镜哪繕?biāo)設(shè)定與基本秩序的維護(hù)，是體現(xiàn)小組成員個(gè)人價(jià)值的保障，如果各成員責(zé)任不夠明確，則談不上真正的合作。特點(diǎn)不同的學(xué)生在小組中有不同的角色，如組織者、總結(jié)者、各角色定位者等。此處需要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)設(shè)置的必要性，在小組內(nèi)部，組長(zhǎng)負(fù)有組織、協(xié)調(diào)的責(zé)任，是保證合作學(xué)習(xí)取得良好效果的重要因素。有些教師可能是出于平等觀念的錯(cuò)誤影響，忽視小組長(zhǎng)的作用。建議開展小組合作教學(xué)的教師嘗試多樣化小組長(zhǎng)設(shè)置方案。在剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，或者處于英語學(xué)習(xí)初階的低年級(jí)，小組長(zhǎng)由教師直接安排，一段時(shí)間以后，可以將設(shè)置小組長(zhǎng)的權(quán)利下放到分好的組內(nèi)。當(dāng)然，最合理、最公平的方式是輪流制度，讓所有學(xué)生都有鍛煉組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮。
2．語言環(huán)境應(yīng)與生活化準(zhǔn)則相符。首先教師與學(xué)生應(yīng)更多地使用鼓勵(lì)、道歉、應(yīng)答、感謝等日常交際用語，使這些用語深入到發(fā)言、交流、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。其次小學(xué)生在進(jìn)行英語模擬時(shí)難免出現(xiàn)緊張情緒，出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)、誘導(dǎo)時(shí)更多地使用英語，使生活環(huán)境在課堂中滲入得更充分。另外，小組合作學(xué)習(xí)給予個(gè)體學(xué)習(xí)者更多的同伴交流機(jī)會(huì)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生必要的交流方法，告訴學(xué)生如何應(yīng)用禮貌用語，如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何糾正合作者的錯(cuò)誤。
第6篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：把握契機(jī) 情境 交際性
當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。
筆者就參加“口語交際”課題研究以來，在日?？谡Z交際教學(xué)實(shí)踐中，如何把握契機(jī)，凸顯交際性，做以下幾點(diǎn)思考：
一、補(bǔ)充空白，模擬情境，凸顯交際性
被選為教材的文學(xué)作品，它所使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”。這種“空白”，令人遐想，如果把握契機(jī)，能對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際話題，不僅有助于文章的中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的口語交際能力。
如：清華大學(xué)附小的校長(zhǎng)竇桂梅老師在她的一堂《朋友》教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)口語交際話題：如果你是皮司阿斯的朋友達(dá)蒙，當(dāng)你的朋友在你臨刑前還不回來，你是怎么想的?待會(huì)我采訪你。學(xué)生眾說紛紜，滔滔不絕。教師也根據(jù)學(xué)生的述說及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，師生在互動(dòng)中凸顯交際性。
二、巧用畫面，置身情境，凸顯交際性
都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。
如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手。我就說現(xiàn)在你們就是小螞蟻也可以是睡蓮，來說說看。
有的說：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會(huì)說：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?xì)，說得多準(zhǔn)確呀！而且小螞蟻說什么？總有當(dāng)睡蓮的給予回應(yīng)，課堂上你一言我一語的，生生之間的主動(dòng)交際不自覺形成。
三、無中生有，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯交際性
在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠瞧誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，這一個(gè)個(gè)交際點(diǎn)猶如點(diǎn)點(diǎn)星火，一經(jīng)學(xué)生交際欲望點(diǎn)燃，便能呈燎原之勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。無中生有，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。
如：我在教學(xué)一年級(jí)的口語交際《我們的畫》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人(掛“主辦人”牌)。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上師：參加畫展的同學(xué)真多呀，我們從這些畫中選出“最受歡迎的畫”，好嗎？
師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰想當(dāng)評(píng)委？先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的小朋友擔(dān)任評(píng)委(給評(píng)委掛“評(píng)委”牌)。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。
師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。
獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫展”為載體對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)?！芭e辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。
四、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境，凸顯交際性
豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：
(1)放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……
(2)因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的王老師開會(huì)去了……
(3)爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……
(4)下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……
遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。
在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，拓寬交際渠道，凸現(xiàn)交際性，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)十分重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。相信我們的學(xué)生會(huì)是新一代能說會(huì)道、能言善辯，適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代需求的公民。
參考文獻(xiàn)
《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探微》
第7篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、中學(xué)英語中常見的口頭言語方面文化差異的分析
（一）口語交際文化方面的差異
1. 稱呼語(Addressing)。在漢語中我們一般用“姓 + 頭銜/職務(wù)”的稱呼方式，如“王院長(zhǎng)”“馬經(jīng)理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post + name”的稱呼方式，如“Principle Wang”“ Manager Ma”。在英國(guó)，對(duì)中小學(xué)教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱呼“古老師”為Mr./Ms. Gu.
2. 問候語(Greetings)。中國(guó)人見面時(shí)打招呼說，“你到哪兒去了？”“你干什么去了？”這只是打個(gè)招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分講英語的人聽了會(huì)不高興，他們反應(yīng)很可能是：It's none of your business（關(guān)你什么事）!英美人見面時(shí)常用的是Hi!或Hello!來招呼對(duì)方，然后再談?wù)撎鞖?、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。
（二）生活習(xí)性文化方面的差異
1. 私事與關(guān)心(Privacy and concern)。每個(gè)人都有自己的私事，就像每個(gè)國(guó)家都有自己的領(lǐng)土一樣。對(duì)他人私事的干擾，就好比對(duì)一個(gè)國(guó)家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問以下這些問題：How old are you? Are you married or single? How much do you make every month? What's your religion? What have you been busy doing? 等等。這些“關(guān)心”式的問題對(duì)中國(guó)人并沒什么不妥, 但是對(duì)英美國(guó)家人士來說，這些是屬“個(gè)人私事”問題, 而他們很重視 privacy，不愿別人過問個(gè)人之事。
2. 稱贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德之一，中國(guó)人常常是用自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人稱贊和夸獎(jiǎng)時(shí)，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠(yuǎn)”之類的話。而西方人重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)欣然接受對(duì)方的鼓勵(lì)和稱贊，并用“Thank you.”來回答。在東方更強(qiáng)調(diào)集體主義和集體主義精神，在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)，他們認(rèn)為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。
（三）社會(huì)交往文化方面的差異
1. 打電話(Making telephone calls)。打電話的對(duì)話, 不同的文化有著不同的規(guī)則。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking?”而不說：“Are you ××× speaking?”。談話結(jié)束時(shí)，英美人大多會(huì)說“Thank you for calling.”因?yàn)樵谒麄兛磥?，給人打電話一是要花錢，二是要花時(shí)間。中國(guó)人沒有說“謝謝你打電話來”的習(xí)慣，所以有時(shí)候會(huì)給英美人留下“無禮”的印象。
2. 社交禮節(jié)(Social contact formality)。以please（“請(qǐng)”）為例。在某些場(chǎng)所我們不宜用 please，比如讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，美國(guó)人不說please，一般說：After you。但是初學(xué)英語的學(xué)生常用You go first，這也是不恰當(dāng)?shù)?。在餐桌上?qǐng)人吃飯、喝酒，或者請(qǐng)人抽煙時(shí)，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please。
二、培養(yǎng)中學(xué)生英漢文化融合意識(shí)應(yīng)遵循的原則
在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化融合意識(shí)，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。
第一，真實(shí)實(shí)用原則。真實(shí)實(shí)用原則就是教師在英語教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。英漢文化融合意識(shí)的培養(yǎng)和英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語語言和英語文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化的興趣。
第二，比較融合原則。比較融合原則就是通過比較英語文化與漢語文化，用融合的方式把文化融合意識(shí)教育的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入英語教學(xué)之中，將跨文化交際能力與運(yùn)用英語的能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不知不覺地接受英漢文化融合意識(shí)教育。
第三，參與體驗(yàn)原則。參與體驗(yàn)原則就是讓學(xué)生在英語教學(xué)中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗(yàn)中感知英語文化，獲得跨文化的知識(shí)、形成英漢文化融合意識(shí)。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在開放、平等的實(shí)踐活動(dòng)中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化交際態(tài)度。
三、英漢文化融合意識(shí)培養(yǎng)的策略
（一）備課設(shè)計(jì)巧妙，做到“四維”融合
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要依據(jù)，在備課階段，教師就應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)。我們絕大多數(shù)英語老師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的時(shí)候，往往只從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和方法這三個(gè)維度去進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻往往忽略了文化教學(xué)目標(biāo)。因此，我們英語教師在備課時(shí)候，應(yīng)該將與所學(xué)材料相關(guān)的語言文化背景知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分異，力爭(zhēng)集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學(xué)計(jì)劃上真正體現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)同時(shí)共進(jìn)的現(xiàn)代教育理念
（二）創(chuàng)設(shè)文化氛圍，做好對(duì)比分析
良好的英語文化氛圍可以促進(jìn)學(xué)生英漢文化融合意識(shí)的培養(yǎng)。教師可結(jié)合各單元的語言功能項(xiàng)目，在課堂內(nèi)通過放錄像、顯示具有文化標(biāo)志的圖片或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)一定的社會(huì)文化氛圍。當(dāng)提到Canada, France, Australia等國(guó)家時(shí)，我就通過多媒體課件展示出有關(guān)這些國(guó)家風(fēng)情的圖片，并引出這些國(guó)家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)了課堂教學(xué)效果和學(xué)生文化知識(shí)的積累。在介紹“圣誕節(jié)”的同時(shí)，我把Silent Night（平安夜）這首歌放給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外，我還向?qū)W生介紹西方國(guó)家的其他一些節(jié)日，如Easter(復(fù)活節(jié)，紀(jì)念耶酥的復(fù)活)、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。
進(jìn)行英漢文化的對(duì)比分析是培養(yǎng)學(xué)生英漢文化融合意識(shí)的主要方法。通過對(duì)漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語行為習(xí)慣的語用對(duì)比分析，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異，可提高學(xué)生語言表達(dá)的得體性與跨文化交際的能力。
（三）重視第二課堂，用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)
中西方文化涵蓋一個(gè)民族的方方面面，內(nèi)容包羅萬象。培養(yǎng)英漢文化融合意識(shí)，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該拓展課外第二課堂文化教學(xué)渠道，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間來擴(kuò)大自己英漢文化差異知識(shí)。因此，可以借助課外活動(dòng)讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲；組織英語角、英語晚會(huì)等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂。也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)英美國(guó)家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢幣以及其他物品等。
第8篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0083-02
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，教師應(yīng)該“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。因此，教師在教學(xué)中要通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我就如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、從數(shù)學(xué)的本源入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？還得從生活入手，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。
1.合理選取教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要善于利用教材中的例子為背景，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與自己的生活息息相關(guān)的，從而以積極主動(dòng)的“我想學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí)，可以讓學(xué)生把時(shí)、分、秒跟自己的日常起居聯(lián)系起來；教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生把小數(shù)與自己的身高及生活中的測(cè)量、物品價(jià)格等聯(lián)系起來。
2.注重實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，享受用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)粉刷圍墻時(shí)，教師抓住學(xué)校創(chuàng)建常規(guī)管理達(dá)標(biāo)校園的機(jī)遇——學(xué)校把教學(xué)樓重新用涂料粉刷，讓學(xué)生幫助校長(zhǎng)和財(cái)務(wù)人員設(shè)計(jì)粉刷方案，制訂工程預(yù)算，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并了解涂料的價(jià)格、人工費(fèi)等。這樣做，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人獲得成功后，通常處于積極的狀態(tài)，容易對(duì)所從事的事業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的樂趣。
1.遵循認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并按從易到難、從因到果的順序組織教學(xué)，從而有效地完成教學(xué)。如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算公式》時(shí)，可以分步推進(jìn)：初步感知——數(shù)方格求平行四邊形的面積——猜想平行四邊形的面積計(jì)算方法——驗(yàn)證公式——應(yīng)用知識(shí)。在初步感知階段，利用書中的插圖，讓學(xué)生找一找有哪些學(xué)過的圖形。學(xué)生會(huì)比較容易找到。教師給予肯定，讓學(xué)生在一種成功的體驗(yàn)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再不失時(shí)機(jī)地提出問題：“兩個(gè)花壇哪個(gè)面積大一些？”學(xué)生就會(huì)帶著探究問題的積極心態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——數(shù)方格。數(shù)方格又是學(xué)生比較容易做到的，很快得出了數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的過程中，引出猜想：平行四邊形的面積=底邊的方格數(shù)×高的方格數(shù)?！叭绻@個(gè)猜想真能計(jì)算所有的平行四邊形的面積那該多好??！”進(jìn)而讓學(xué)生積極地投入到剪、拼的驗(yàn)證過程中來。學(xué)生通過小組合作的方式驗(yàn)證了這一猜想，再加上教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的大腦是多么地興奮！教師利用這一興奮點(diǎn)自然進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)。這樣，整節(jié)課學(xué)生都在不斷地獲得成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
有研究表明，那些具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的“挑戰(zhàn)性”的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，設(shè)計(jì)的第一個(gè)要解決的問題還是本課開始的生活中的問題：學(xué)校長(zhǎng)方形花壇面積的計(jì)算。教師在屏幕上打出長(zhǎng)方形花壇的幾何圖形，就讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生提筆要進(jìn)行計(jì)算時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有計(jì)算的條件——長(zhǎng)和寬。二是進(jìn)行課堂上所用電腦屏幕大小的計(jì)算，其中有單位名稱的變化。三是讓學(xué)生計(jì)算自己身邊的長(zhǎng)方形物體的面積。比如，課本、練習(xí)本、鉛筆盒的一個(gè)或幾個(gè)面積，還有課桌面、椅子面等。四是讓學(xué)生在12平方厘米的長(zhǎng)方形方格紙片上設(shè)計(jì)一張郵票，看看有幾種設(shè)計(jì)方法，哪種設(shè)計(jì)美觀、大方、合適。這些處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而獲得成功的良好體驗(yàn)，使學(xué)生在自主探索活動(dòng)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的動(dòng)力。
三、讓學(xué)生在樂中學(xué)
1.情境法。
教師可以充分利用書中的插圖及各種影音資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)體積和體積單位時(shí)，就可以充分利用書中第38頁的插圖，創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扮演烏鴉投石子，創(chuàng)設(shè)活生生的情境，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化，從而發(fā)現(xiàn)體積的內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，學(xué)生自然能學(xué)得開心。
2.故事法。
小學(xué)生大多數(shù)都喜歡聽故事。利用故事能激發(fā)兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，可以將有趣味性又符合知識(shí)要求的小故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，我就利用龜兔賽跑的故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系a÷b=（b≠0）“小烏龜慢慢跑，站上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。小白兔睡啊睡，只能坐在下面掉眼淚?！?/p>
3.表演活動(dòng)法。
利用小學(xué)生好動(dòng)、愛表演的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，讓他們想學(xué)、樂學(xué)。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)打電話時(shí)，就可以讓學(xué)生表演打電話的過程，讓他們?cè)诖螂娫挼幕顒?dòng)中找到最優(yōu)的方案。
4.將數(shù)學(xué)課堂與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
執(zhí)教人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作完成書中實(shí)驗(yàn)。（教師發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組等底等高的圓錐和圓柱容器，學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）
（2）至少選擇一個(gè)圓錐形物體進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出圓錐的體積。（課外進(jìn)行）
（3）課堂匯報(bào)：你遇到了什么問題？你是如何解決的？
學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中，不僅學(xué)到了基本的知識(shí)，還獲得了成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。下面是學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”——
用水做書中的體積實(shí)驗(yàn)，在倒水時(shí)，水容易流出容器外，就另找來一個(gè)盆子盛流出的水，最后一起倒進(jìn)去，這樣實(shí)驗(yàn)的效果更佳。
在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)像沙堆、谷堆等底面與其他面相連時(shí)，可以先用軟繩子和尺子量出底面的周長(zhǎng)，再用公式r=C÷π÷2求出半徑，最后求它的體積。
第9篇：打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事應(yīng)用；教學(xué)
一、故事于小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
語言的學(xué)習(xí)是需要一種環(huán)境的，孩子處于幼童期時(shí)，其周圍的語言氛圍在潛移默化間已然對(duì)其產(chǎn)生了影響。進(jìn)而我們得出一種結(jié)論，即對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)趨向于低齡化發(fā)展。教育的根本是為了使其能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日后的工作、生活中。對(duì)于英語教學(xué)而言，其教育的方式應(yīng)以實(shí)用性、文化性為根本，通過趣味性的方式來引導(dǎo)、教授于孩子。從該點(diǎn)出發(fā)，我們提出以故事的形式來進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)，對(duì)于該階段的孩子而言較為恰當(dāng)，同時(shí)也是對(duì)其天性的一種尊重。
二、研究的內(nèi)容與目的
僅以單詞的記憶為例，故事的方式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更易被孩子所接受、記憶下來，課堂上的氛圍更加的活躍、輕松。但是，這種方式的應(yīng)用應(yīng)與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，因其是用一種游戲的形式來授課，于孩子的主觀意識(shí)上的重視度不夠，因此孩子的注意力容易分散，這對(duì)于最終的接受掌握效果是一種不利的影響，此時(shí)老師于課堂的掌握是非常關(guān)鍵的。對(duì)于此處課堂教學(xué)所能達(dá)到效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)價(jià)值也待進(jìn)一步的研究。
通過以實(shí)例的方式對(duì)故事英語教學(xué)方式與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式對(duì)比，獲取想要的有關(guān)數(shù)據(jù)，直觀地來對(duì)該種教育方式的可行性、效果做出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其所暴露出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，將該教育方式予以完善化、系統(tǒng)化，普及到我們的日常小學(xué)英語教學(xué)中去。
三、傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與故事英語教學(xué)方式對(duì)比
（一）傳統(tǒng)英語教學(xué)方式案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)單元：How many； How old
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
①聽懂并學(xué)會(huì)說數(shù)字：1到10； How many； How old
②學(xué)會(huì)寫單詞并了解在什么情況下應(yīng)用：1-10；How many；How old
（2）文化意識(shí)
不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日文化
（3）情感、態(tài)度
把語言知識(shí)融合到情境中，學(xué)生通過參與學(xué)會(huì)句子，記住單子，以完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3.教學(xué)流程
（1）Sing a song Happy new year（放一首英文節(jié)日歌曲，作為鋪墊）
（2）剛才是一首新年節(jié)日歌曲，那么又過了一年現(xiàn)在我們幾歲了，回答一個(gè)數(shù)字，如，8歲了。然后引導(dǎo)學(xué)生，英文的數(shù)字應(yīng)該怎樣寫呢？（利用歌曲來引出數(shù)字）
（3）將英文的1到10的數(shù)字寫出，領(lǐng)著學(xué)生大聲朗讀，拿出10以內(nèi)任意的相同物品，反復(fù)問學(xué)生，讓其回答出數(shù)字，以達(dá)到幫助其記憶的目的。（鞏固記憶）
（4）讓學(xué)生互相問答，繼續(xù)鞏固單詞的記憶與讀取。（鞏固記憶）
（5）總結(jié)，講解中西文化上的不同點(diǎn)。（滲透文化知識(shí)）
4.教學(xué)反思
設(shè)計(jì)過程總結(jié)：
（1）教學(xué)的氛圍良好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語的課堂學(xué)習(xí)。
（2）及時(shí)鞏固，利于掌握單詞的記憶。
（3）總結(jié)性結(jié)束，滲透不同文化知識(shí)。
（4）知識(shí)未應(yīng)用到生活中。
（二）故事英語教學(xué)方式案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)單元
Number； How much
（2）教學(xué)內(nèi)容
以課本為基礎(chǔ)，以故事的形式讓學(xué)生掌握數(shù)字于生活中的應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，用英語完整地表達(dá)數(shù)字，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
語言與單詞的應(yīng)用，文化意識(shí)：
（1）在故事中掌握單詞
（2）在故事情景中將單詞自然應(yīng)用
（3）通過故事學(xué)習(xí)禮貌知識(shí)，懂得生活常識(shí)
3.教學(xué)流程
（1）第一步 導(dǎo)入故事（以歌曲形式導(dǎo)入動(dòng)畫播放）
介紹情景，新年到了，小頭爸爸帶大頭兒子去商場(chǎng)購買禮物，可以在屏幕放投影。
（2）第二步 故事展開（師生互動(dòng)）
T：?jiǎn)栆o誰買禮物？
S：回答出人物。
T：要買幾個(gè)呢？
S：將數(shù)字說出？
T：一共多少錢？
S：將計(jì)算數(shù)字說出。
模擬到家后給朋友打電話，將電話號(hào)碼說出，再次對(duì)數(shù)字進(jìn)行應(yīng)用。（實(shí)現(xiàn)英語于實(shí)際生活中的應(yīng)用）
將學(xué)生分組，角色互相扮演以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。（讓學(xué)生都參與進(jìn)來）
總結(jié)，將打電話的禮貌用語、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行講解。（文化禮貌講解）
4.教學(xué)反思
教學(xué)完成情況總結(jié)：
（1）故事將大家學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，使大家積極參與進(jìn)來。
（2）將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。
（3）禮貌、風(fēng)俗的總結(jié)性講解。
（4）過程中學(xué)習(xí)情況掌控，達(dá)到學(xué)的目的。
（三）總結(jié)
在對(duì)后期數(shù)據(jù)分析后，可發(fā)現(xiàn)在單詞的掌握記憶上，故事模式英語教學(xué)掌握的程度更好，并將課堂中所學(xué)知識(shí)活用到生活中，達(dá)到學(xué)有所用的目的。
該教育方式的提出是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種補(bǔ)充與創(chuàng)新，它的應(yīng)用將更有利地激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)孩子以一種積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語。這種嶄新的教育方式以寓教于樂為一體，于精神上更放松，于過程中更敢于開口，進(jìn)而學(xué)會(huì)并掌握英語，達(dá)到我們最終的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
