德育的基本功能精選(九篇)

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第1篇：德育的基本功能范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床;基本功能;方法與技巧

1.前言

數(shù)控機(jī)床基本功能的調(diào)試是機(jī)床調(diào)試工作的一個(gè)重要組成部分，主要由數(shù)控機(jī)床廠家的技術(shù)人員在用戶現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)設(shè)置機(jī)床參數(shù)來(lái)完成，但此類技術(shù)并不作為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)用戶的維修人員開(kāi)放。然而，在數(shù)控機(jī)床的使用過(guò)程中，由于如操作意外等原因造成數(shù)控機(jī)床部分或全部參數(shù)丟失而引發(fā)數(shù)控機(jī)床部分或全部功能喪失的狀況卻時(shí)有發(fā)生。若要恢復(fù)數(shù)控機(jī)床的功能，就得求助于數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)廠家，而他們的服務(wù)不僅是有償?shù)?，而且也不可能保證隨叫隨到，這樣勢(shì)必會(huì)給用戶帶來(lái)不必要的麻煩。因此，對(duì)于用戶單位的數(shù)控維修人員來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床基本功能恢復(fù)的方法和技巧，不但可以保障本單位數(shù)控機(jī)床得以及時(shí)修復(fù)，而且還可以使數(shù)控維修人員能更全面地了解數(shù)控機(jī)床的控制功能，有助于拓展排故思路，提高日常維修效率。

2.數(shù)控機(jī)床常用參數(shù)介紹

數(shù)控機(jī)床基本功能的恢復(fù)與調(diào)試主要包括數(shù)控機(jī)床參數(shù)的設(shè)置與數(shù)控功能測(cè)試這兩部分工作，而參數(shù)設(shè)置是其中最關(guān)鍵也是最重要的工作。那么，究竟有哪些參數(shù)決定著數(shù)控機(jī)床的基本功能，它們的作用及意義有如何？

2.1 數(shù)控機(jī)床參數(shù)的作用及分類

數(shù)控系統(tǒng)的參數(shù)在數(shù)控機(jī)床的工作中起著重要作用，它完成數(shù)控系統(tǒng)與機(jī)床結(jié)構(gòu)和機(jī)床各種功能的匹配，這些參數(shù)在數(shù)控系統(tǒng)中按一定的功能組進(jìn)行分類。例如，伺服軸參數(shù)配置數(shù)控機(jī)床的軸數(shù)，各軸伺服電動(dòng)機(jī)參數(shù)、速度及位置反饋元件類型及反饋元件參數(shù)，串行通信口參數(shù)對(duì)串行口進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸時(shí)的波特率、停止位等進(jìn)行賦值等等。

下面，就以配備有FANUC 0i-mate-TC數(shù)控系統(tǒng)的CK0625數(shù)控車床為例，具體介紹與伺服軸及伺服有關(guān)參數(shù)的意義。

2.2 伺服軸設(shè)定參數(shù)的意義

（1）1825#參數(shù)：各軸的伺服環(huán)增益，該參數(shù)是用于設(shè)定各軸的位置控制環(huán)的增益。在進(jìn)行直線或圓弧插補(bǔ)時(shí)，各軸的伺服環(huán)增益必須設(shè)定相同的值。環(huán)增益越大，位置控制的響應(yīng)速度越快，但是設(shè)定值過(guò)大，伺服系統(tǒng)會(huì)不穩(wěn)定。位置偏差量會(huì)儲(chǔ)存在位置累計(jì)寄存器中，并進(jìn)行自動(dòng)補(bǔ)償。

（2）1828#參數(shù)：各軸移動(dòng)中允許的最大位置偏差量。在X或Z軸移動(dòng)過(guò)程中，如位置偏差量超過(guò)此參數(shù)設(shè)定值，會(huì)出現(xiàn)“某軸超差”報(bào)警，并立刻停止移動(dòng)。如果經(jīng)常出現(xiàn)此報(bào)警，可將該參數(shù)設(shè)大些。

（3）1829#參數(shù)：各軸停止時(shí)最大允許位置偏差量。當(dāng)X或Z軸運(yùn)動(dòng)停止時(shí)，如位置偏差量超過(guò)此參數(shù)設(shè)定值，會(huì)出現(xiàn)“某軸靜止超差”報(bào)警。如果經(jīng)常出現(xiàn)此報(bào)警，可增大該參數(shù)的設(shè)置。

（4）1320及1321#參數(shù)：各軸正、負(fù)方向軟限位坐標(biāo)值，此值是相對(duì)參考點(diǎn)設(shè)置的，根據(jù)機(jī)床行程及位置確定，要求正、負(fù)限位位于正、負(fù)硬件限位開(kāi)關(guān)之內(nèi)。

（5）1410#參數(shù)：空運(yùn)行速度。此速度為程序模擬運(yùn)行時(shí)各軸的運(yùn)行速度。

（6）1420#參數(shù)：各軸快速運(yùn)行速度，在自動(dòng)方式下G00的速度，需根據(jù)機(jī)床剛度設(shè)定，選擇適中速度。

（7）1421#參數(shù)：快速倍率F0的速度，即選擇操作面板上快速倍率F0時(shí)的速度。

（8）1422#參數(shù)：所有軸的最大切削進(jìn)給速度。此值為限制值，即在所有方式下，各軸的運(yùn)行速度不得超過(guò)此數(shù)值，當(dāng)速度超過(guò)此值時(shí)，以此速度為當(dāng)前進(jìn)給速度。

（9）1423#參數(shù)：各軸的手動(dòng)連續(xù)進(jìn)給速度，指進(jìn)給倍率開(kāi)關(guān)在100%時(shí)的進(jìn)給速度。

（10）1424#參數(shù)：各軸手動(dòng)快速運(yùn)行速度，即快速倍率選擇為100%時(shí)的速度。系統(tǒng)回參考點(diǎn)時(shí)的速度=[1424]×快速倍率，若回零速度過(guò)快，可將此值改小。手輪運(yùn)行速度的上限速度也是此值。

（11）1425#參數(shù)：各軸回零的FL速度，回參考點(diǎn)時(shí)，各軸先快速移動(dòng)，碰到減速檔塊后，以回零的FL速度搜索零脈沖信號(hào)。

（12）1620#參數(shù)：各軸快速進(jìn)給的直線型加減速時(shí)間常數(shù)T或鈴形加減速時(shí)間常數(shù)T1，系統(tǒng)推薦值64（不要輕易改動(dòng)此參數(shù)）。如要改動(dòng)，應(yīng)設(shè)定為8的倍數(shù)。

（13）1622#參數(shù)：各軸插補(bǔ)后切削進(jìn)給的加減速時(shí)間常數(shù)，系統(tǒng)推薦值同1620#參數(shù)。

（14）1624#參數(shù)：各軸手動(dòng)進(jìn)給加減速時(shí)間常數(shù)，系統(tǒng)推薦值同1620#參數(shù)。

2.3 伺服設(shè)定參數(shù)的意義

（1）初始化位設(shè)定值：系（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第71頁(yè)）統(tǒng)通過(guò)FSSB初始伺服參數(shù)后顯示00001010，若沒(méi)有初始化過(guò)，設(shè)定為00000000，重新上電，系統(tǒng)會(huì)重新初始化參數(shù)。

（2）電機(jī)代碼：根據(jù)實(shí)際電機(jī)類型進(jìn)行設(shè)置，本裝置采用βis4/4000型伺服電機(jī)，故應(yīng)設(shè)為156。

（3）AMR：采用標(biāo)準(zhǔn)電機(jī)，故設(shè)置為00000000。

（4）指令倍乘比：通常，指令單位=檢測(cè)單位。指令倍乘比為1/2～1時(shí)，設(shè)定值=1/指令倍乘比+100;指令倍乘比為1～48時(shí)，設(shè)定值=2×指令倍乘比。

（5）柔性齒輪比N/M：根據(jù)螺距設(shè)定。設(shè)定好螺距再按自動(dòng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算柔性齒輪比N/M和參考計(jì)數(shù)器容量。系統(tǒng)最小指令脈沖為0.001mm/Pluse，且系統(tǒng)計(jì)算電機(jī)一轉(zhuǎn)時(shí)的計(jì)數(shù)脈沖為1000000個(gè)脈沖。計(jì)算公式如下：

參考計(jì)數(shù)器容量=絲杠螺距/最小指令脈沖。

柔性齒輪比=參考計(jì)數(shù)器容量×指令倍乘比/1000000。

（6）運(yùn)行方向：從脈沖編碼器看，順時(shí)針設(shè)定為111，逆時(shí)針設(shè)定為-111。

（7）速度反饋脈沖數(shù)：設(shè)定為8192，此參數(shù)不可更改。

（8）位置反饋脈沖數(shù)：設(shè)定為12500（半閉環(huán)的系統(tǒng)設(shè)定值），不可更改。

3.數(shù)控機(jī)床基本功能的調(diào)試方法與技巧

下面，具體介紹數(shù)控機(jī)床基本功能從無(wú)到有的調(diào)試方法與技巧，掌握了這個(gè)技能之后，對(duì)于由于部分參數(shù)丟失所引起的機(jī)床對(duì)應(yīng)功能喪失的故障維修就會(huì)顯得輕而易舉了。

3.1 系統(tǒng)參數(shù)的配置

系統(tǒng)第一次通電時(shí)，最好先做一次參數(shù)全清，所謂全清就是將系統(tǒng)所有參數(shù)恢復(fù)出廠設(shè)置，即在系統(tǒng)啟動(dòng)過(guò)程中，同時(shí)按下MDI面板上RESET+DEL鍵。全清后一般會(huì)出現(xiàn)如下報(bào)警：

100#：參數(shù)寫(xiě)保護(hù)打開(kāi);

506/507#：硬超程報(bào)警;

417#：伺服參數(shù)設(shè)定不正確;

5136#：FSSB放大器數(shù)目少。

注意：在初次調(diào)試時(shí)最好進(jìn)行全清，如果只是進(jìn)行參數(shù)的修改，切勿全清！

參數(shù)全清后，顯示器上將恢復(fù)英語(yǔ)顯示。若想改成簡(jiǎn)體中文，則需按照下列步驟操作并設(shè)置參數(shù)：

（1）在操作面板上選擇“MDI”方式，按“OFS/SET”功能鍵，再按[設(shè)定]軟鍵，找到設(shè)定畫(huà)面，將“參數(shù)寫(xiě)入”選項(xiàng)設(shè)置為1;

（2）按下“SYSTEM”功能鍵，再按[參數(shù)]軟鍵，找到參數(shù)設(shè)置畫(huà)面，將3190號(hào)參數(shù)的第6位設(shè)置為“1”，即設(shè)置系統(tǒng)語(yǔ)言為簡(jiǎn)體中文;

（3）警“000請(qǐng)關(guān)閉電源”，按操作面板上的“停止”按鈕，再按“啟動(dòng)”按鈕，重啟數(shù)控系統(tǒng)。

各表（1―3）提供了與數(shù)控機(jī)床基本功能相對(duì)應(yīng)的各個(gè)參數(shù)及其建議值，分別為一般參數(shù)、伺服參數(shù)、主軸參數(shù)及軸設(shè)定參數(shù)。請(qǐng)按照下列各表的順序并依據(jù)“設(shè)定值”一列中提供的值對(duì)每個(gè)參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，這樣可使我們?cè)跈C(jī)床功能調(diào)試過(guò)程中少走彎路。在參數(shù)設(shè)置的過(guò)程中，每次遇到提示要求斷開(kāi)系統(tǒng)電源的時(shí)候，都說(shuō)明剛剛被設(shè)置完成的參數(shù)需要斷電才能生效，那么就要對(duì)系統(tǒng)執(zhí)行一次斷電再上電的操作，以激活所設(shè)參數(shù)。

3.2 數(shù)控基本功能的測(cè)試

分別選擇手動(dòng)連續(xù)進(jìn)給、手動(dòng)回參考點(diǎn)、手輪、超程檢測(cè)、MDI、編輯及自動(dòng)運(yùn)行等操作，觀察伺服軸及主軸的工作是否正常。另外，還要進(jìn)行各進(jìn)給倍率開(kāi)關(guān)、急停按鈕及手動(dòng)/自動(dòng)換刀等測(cè)試，用以檢查機(jī)床是否正常工作。

當(dāng)功能測(cè)試全部完成后，千萬(wàn)不要忘記將配置的所有參數(shù)及時(shí)做好備份以防再次丟失。至此，數(shù)控機(jī)床基本功能的調(diào)試工作結(jié)束。

參考文獻(xiàn)

[1]FANUC Oi Mate-TC簡(jiǎn)明調(diào)試手冊(cè).北京發(fā)那科機(jī)電有限公司，2008，6.

[2]FANUC Oi Mate-TC參數(shù)手冊(cè).北京發(fā)那科機(jī)電有限公司，2008，6.

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：德育的基本功能范文

Abstract： The traditional way of controlling construction energy consumption is lack of sharing and reuse of knowledge and experience. The utilization rate of low-energy construction cases is low. In this paper， the method of ontology is used in the field of construction energy consumption controlling to express knowledge and cases， and an ontology-case library is established. Traditional way to calculate the object properties' similarity is optimized. The way to control construction energy consumption is given by case searching. An example is used in this model， improving that the model can get the way of controlling construction energy consumption quickly and accurately. This model is advantageous to the sharing and reuse of knowledge and experience， and has strong theoretical and practical value.

P鍵詞：本體；建筑施工能耗；案例檢索；相似度

Key words： ontology；construction energy consumption；case searching；similarity

中圖分類號(hào)：TU7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0198-03

0 引言

建筑施工能耗是指建筑施工企業(yè)在整個(gè)施工過(guò)程中為完成單位合格產(chǎn)品所消耗的能源數(shù)量，主要包含建材或構(gòu)件加工能耗、施工運(yùn)輸能耗和施工過(guò)程能耗[1]。傳統(tǒng)的建筑施工能耗控制依賴現(xiàn)場(chǎng)施工和管理人員的經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享和重用[2]。本體能夠?qū)︻I(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行規(guī)范化描述[3，4]，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)例的存儲(chǔ)、共享和重用[5]。因此提出用本體方法對(duì)建筑施工能耗控制領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行規(guī)范化表示，建立已完工程施工能耗控制本體案例庫(kù)，在本體案例庫(kù)中檢索與擬建項(xiàng)目相似度最高的案例，借鑒相似案例的能耗控制經(jīng)驗(yàn)，制定擬建項(xiàng)目的能耗控制措施，實(shí)現(xiàn)擬建工程施工能耗的合理控制。

1 建筑施工能耗控制本體模型的構(gòu)建

1.1 建筑施工能耗的影響因素分析

建筑施工過(guò)程中影響施工能耗水平的因素眾多，如自然環(huán)境的好壞、施工機(jī)械的種類與新度、水文地質(zhì)條件、施工管理水平及工人技術(shù)水平的高低[6，7]等。以土方工程為例，挖掘一類土?xí)r施工能耗比較低；挖掘四類土?xí)r施工能耗比較高[8]。

1.2 建筑施工能耗控制本體的構(gòu)成

建筑施工能耗控制本體模型采用五元結(jié)構(gòu)CECO={C，R，F(xiàn)，I，A}，在上述施工能耗影響因素分析基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑施工特點(diǎn)，對(duì)施工能耗本體建模元描述如下：

①C：概念集合。1）項(xiàng)目信息術(shù)語(yǔ)，包括工程類別、參建單位、建設(shè)地點(diǎn)等；2）自然環(huán)境術(shù)語(yǔ)，包括土壤類別、氣溫、海拔等；3）施工管理術(shù)語(yǔ)，包括施工管理水平、組織結(jié)構(gòu)形式；4）施工技術(shù)術(shù)語(yǔ)，包括施工方案、工人技術(shù)水平等；5）述施工機(jī)械術(shù)語(yǔ)，包括機(jī)械種類、機(jī)械新度等；6）施工能耗術(shù)語(yǔ)，包括施工材料加工能耗、施工運(yùn)輸能耗、施工過(guò)程能耗。7）能耗控制措施術(shù)語(yǔ)，包括施工前控制、施工控制等。

②R：概念間的分類關(guān)系集合，對(duì)象屬性（Object Properties）關(guān)系和數(shù)據(jù)屬性（Data Properties）關(guān)系。對(duì)象屬性表示概念或?qū)嵗g的關(guān)系，如父類關(guān)系（Super Class Of）、實(shí)例關(guān)系（Instance Of）等；數(shù)據(jù)屬性表示概念或?qū)嵗c基本的數(shù)據(jù)類型（int、short等）之間的關(guān)系，包括海拔高度、施工過(guò)程能耗量等。

③F：函數(shù)，概念之間的非分類關(guān)系集合，如施工總能耗量=∑分部分項(xiàng)工程量×單位工程量的施工能耗量。

④I：建筑施工能耗工程實(shí)例集合，概念的具體表現(xiàn)，如黃土為一類土的一個(gè)實(shí)例。

⑤A：公理集合，約束概念、屬性、實(shí)例之間關(guān)系的公認(rèn)正確命題，如“土壤堅(jiān)硬程度與施工能耗量成正比關(guān)系”。

1.3 建筑施工能耗控制本體模型的構(gòu)建實(shí)例

將“建筑施工能耗本體”設(shè)為最頂級(jí)概念，作為本體結(jié)構(gòu)的根節(jié)點(diǎn)，并向下逐層建立子類及實(shí)例，應(yīng)用Protégé4.2構(gòu)建部分本體模型如圖1所示（以土方工程為例）。

2 基于本體模型的案例檢索

2.1 案例檢索原理

本體模型構(gòu)建完成后，使用本體模型對(duì)低能耗案例進(jìn)行統(tǒng)一表達(dá)，形成本體案例庫(kù)。擬建項(xiàng)目（即問(wèn)題案例）出現(xiàn)時(shí)，將其與案例庫(kù)中各案例相似度比對(duì)，尋找相似度最高的案例作為最優(yōu)解案例，輸出其節(jié)能措施，即可為問(wèn)題案例的能耗控制提供參考。同時(shí)，問(wèn)題案例作為新案例存儲(chǔ)入案例庫(kù)。

2.2 案例檢索方法

案例的屬性根據(jù)其可否計(jì)量分為兩類：對(duì)象屬性和數(shù)據(jù)屬性。對(duì)兩類屬性運(yùn)用不同規(guī)則，確定其相似度、權(quán)重，即可得到案例之間的相似度，實(shí)現(xiàn)案例檢索。

①數(shù)據(jù)屬性相似度。

2.3 實(shí)例應(yīng)用

某基坑開(kāi)挖工程，基坑挖深5.5m，開(kāi)挖面積約為151.5m2。根據(jù)地質(zhì)勘探報(bào)告，基坑開(kāi)挖的土壤為黃土，地下水在地面下1.5m，擬采用輕型井點(diǎn)降水法降低地下水位，并用土釘墻對(duì)基坑進(jìn)行支護(hù)。土方開(kāi)挖采用機(jī)械挖裝，自卸汽車外運(yùn)，輔以人工挖土與修土。施工場(chǎng)地距離最近的堆土場(chǎng)5.3公里?，F(xiàn)需根據(jù)已有本體案例庫(kù)制定相應(yīng)節(jié)能措施。

假設(shè)本體案例庫(kù)中已存入5個(gè)案例，問(wèn)題案例及案例庫(kù)中5案例的屬性如表1所示。

①屬性間相似度的計(jì)算。

因此選擇案例三作為案例匹配結(jié)果，調(diào)取其施工能耗控制措施作為參考：提高現(xiàn)場(chǎng)管理水平及施工人員素質(zhì)；對(duì)施工機(jī)械操作人員定期進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)；制定施工機(jī)械操作規(guī)程，出現(xiàn)異常及時(shí)排除；保持施工機(jī)械清潔，加強(qiáng)保養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整、緊固松動(dòng)的零部件，降低磨損和破壞。

3 結(jié)論

①建筑施工能耗控制領(lǐng)域涉及概念和影響因素眾多，本體方法能對(duì)其進(jìn)行清晰和科學(xué)的表達(dá)，提供規(guī)范和統(tǒng)一的描述。

②本體模型和本體案例庫(kù)的構(gòu)建，使能耗控制不再簡(jiǎn)單依賴現(xiàn)場(chǎng)施工和管理人員的經(jīng)驗(yàn)，為建筑施工能耗控制I域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享與重用提供基礎(chǔ)。

③在本體案例庫(kù)中進(jìn)行案例檢索，提高了對(duì)已有的建筑施工低能耗案例的利用率，對(duì)象屬性相似度計(jì)算方法的改進(jìn)使案例檢索過(guò)程更趨合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]許偉，徐偉，李幗昌.建筑建造能耗分析[J].施工技術(shù)，2014，43（16）：74-77.

[2]Hendro Wicaksono， Fabian Jost， Sven Rogalski， Jivka Ovtcharova. Energy efficiency evaluation in manufacturing through an ontology represented knowledge base[J]. Intell， 2014， 21 （1）：59-69.

[3]王重洋，邱炳文，龍榮，等.基于本體案例推理與規(guī)則推理的土地利用空間布局研究[J].資源科，2013，35（2）：363-361.

第3篇：德育的基本功能范文

關(guān)鍵詞：家具設(shè)計(jì)；價(jià)值評(píng)價(jià)；功能；成本

以價(jià)值工程為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)家具設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要對(duì)家具產(chǎn)品的功能與成本進(jìn)行合理分析，特別是家具的功能。只有通過(guò)合理分析，整理好家具各種功能與成本之間的邏輯關(guān)系，才能建立起相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)體系。

一、家具設(shè)計(jì)中的功能分析

功能是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，不同領(lǐng)域功能所指的具體含義不盡相同。在工業(yè)技術(shù)、設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域通常是指一種產(chǎn)品所具有的特定職能，或者說(shuō)能提供給人以某種功用或用途。不同的角度，功能可以被劃分出多種不同的類型，比如，從滿足用戶需求的角度出發(fā)，功能可以被劃分成實(shí)用功能、外觀功能和象征功能；從人類心理認(rèn)知的角度出發(fā)，學(xué)者張乃仁則將功能分為實(shí)用功能、認(rèn)知功能和審美功能。而我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，產(chǎn)品的功能應(yīng)該被分為基本功能和輔助功能、整體功能和設(shè)計(jì)功能、標(biāo)識(shí)功能和慣例功能。綜合以上情況，產(chǎn)品的所有功能實(shí)際上都可以被歸納為兩大類：物質(zhì)和精神。物質(zhì)就是我通常所指的使用、實(shí)用、功用等客觀；精神就是外觀審美、品位象征等主觀。家具作為一類與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的產(chǎn)品，在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)中，將會(huì)越來(lái)越注重精神功能的提升。

1.家具的物質(zhì)

家具的物質(zhì)具有客觀性和實(shí)在性。作為一種人們生活的必須品，家具總是要被人們這樣或那樣的實(shí)際使用，這種能夠被人們實(shí)際使用的感受、功效與用途便是家具的物質(zhì)。物質(zhì)的概念過(guò)于寬泛，把握起來(lái)較為抽象和模糊。實(shí)際上，物質(zhì)概念的建立更多的是依賴于人們使用家具的各種直觀感受，比如：有什么用？如何用？是否好用？等等，而這種使用感受實(shí)際上又受到多種物理因素的影響，比如：結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定、工藝是否精到等等。也就是說(shuō)，家具的物質(zhì)可以從結(jié)構(gòu)、工藝等角度進(jìn)行闡釋與體現(xiàn)，是合邏輯的。那么到底以幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡釋會(huì)更顯嚴(yán)謹(jǐn)呢？從國(guó)內(nèi)學(xué)者的前期研究成果看，采用結(jié)構(gòu)、材料、工藝三個(gè)角度的較多。我們認(rèn)為，僅有這三個(gè)角度仍不夠全面，還應(yīng)加上“使用”這一角度，因?yàn)椤笆褂谩笔侨藗儗?duì)家具用途的直接感受和客觀感受，這種感受也是“物質(zhì)的”，加之使用與結(jié)構(gòu)、材料、工藝在概念上也并不重疊，因此，把“使用”納入闡釋之列是合理之舉。換句話說(shuō)，使用與結(jié)構(gòu)、材料和工藝共四個(gè)角度剛好可以完整涵蓋家具物質(zhì)這一概念。

2.家具的精神

對(duì)家具的精神進(jìn)行分析是一項(xiàng)值得探索的任務(wù)，挑戰(zhàn)性很強(qiáng)。因?yàn)榫窬哂兄饔^的不確定性，把這種主觀的不確定性轉(zhuǎn)化為客觀的可確定性，首先需要逾越認(rèn)識(shí)的障礙，也就是說(shuō)，精神可以由哪些角度來(lái)闡釋和體現(xiàn)，是我們首先要解決的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題國(guó)內(nèi)學(xué)者仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有的學(xué)者認(rèn)為，家具的精神應(yīng)該包括認(rèn)知與審美，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是家具的外觀和品味等。綜合國(guó)內(nèi)前期研究，大部分學(xué)者認(rèn)同從一般美學(xué)研究的角度進(jìn)行探討，認(rèn)為家具的精神可以從四個(gè)角度來(lái)闡釋和體現(xiàn)，分別是認(rèn)知、審美、品味（或文化）、服務(wù)。這四個(gè)角度具有邏輯層次性。認(rèn)知是精神感覺(jué)的第一關(guān)，是家具通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑給予人們的第一個(gè)信息刺激，形成人們的知覺(jué)印象，他告訴人們這個(gè)東西能做什么用？如何用？怎樣用？認(rèn)知結(jié)束后，接下來(lái)才是審美，這是更高一層的人的精神活動(dòng)。這兩層活動(dòng)完成后，接下來(lái)就應(yīng)該是更為軟性的文化、品味、象征、內(nèi)涵等給予人們的高級(jí)精神刺激，我們可以統(tǒng)稱為品味，這三個(gè)都是家具產(chǎn)品給予人們的單向信息刺激。除了單向信息刺激外，家具產(chǎn)品背后的企業(yè)文化、企業(yè)品牌、后期服務(wù)等等，這些隱性內(nèi)容也可以一并歸為精神要素，因?yàn)檫@些同樣是構(gòu)成家具產(chǎn)品整體形象不可缺少的要素，這些要素我們可以統(tǒng)稱為服務(wù)。由此可見(jiàn)，大多學(xué)者認(rèn)為家具精神可以由認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)四個(gè)角度來(lái)闡釋是有一定道理的，直接以這四個(gè)角度來(lái)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，在邏輯上也是成立的。但問(wèn)題也隨之而來(lái)，如果直接以認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)這四個(gè)角度來(lái)進(jìn)行指標(biāo)采集卻面臨很大困難，因?yàn)檫@四個(gè)角度所體現(xiàn)的含義非常抽象，彼此之間的界線也并不十分明確。比如認(rèn)知與審美這兩種心理活動(dòng)往往是交織在一起的，很難把他們單獨(dú)區(qū)分出來(lái)，很多時(shí)候我們的認(rèn)知伴隨著審美，審美又常常包含了認(rèn)知，甚至是品味。因此，我們?cè)谶M(jìn)行精神分析時(shí)應(yīng)該把持“具有可操作性”的原則來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)，我們應(yīng)盡量把過(guò)于抽象的描述轉(zhuǎn)換為具體的、有明確界限的描述，這便于我們后面的研究。我們知道，在認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)四個(gè)要素中，審美要素對(duì)精神起決定性影響，權(quán)重非常大，即使是家具的認(rèn)知功能往往也是通過(guò)審美功能中的造型來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，審美功能三大核心內(nèi)容：造型、色彩、裝飾完全且必須獨(dú)立出來(lái)。相對(duì)于審美要素，服務(wù)、品牌、文化等軟性要素的權(quán)重要小得多，它們都屬于品味的范疇。這樣一來(lái)，我們就可以把造型、色彩、裝飾再加上品味共四個(gè)角度來(lái)代替先前的認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)。也就是說(shuō)，造型、色彩、裝飾、品味四個(gè)角度所包涵的子因素，實(shí)際上也完全涵蓋了認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)四個(gè)角度所包涵的子因素，對(duì)造型、色彩、裝飾、品味的評(píng)價(jià)實(shí)際上也是對(duì)認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)的評(píng)價(jià)。從實(shí)際操作的看，以造型、色彩、裝飾、品味為角度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集要比以認(rèn)知、審美、品位、服務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集方便得多，且區(qū)分度更明確。因此，家具的精神以造型、色彩、裝飾、品味為角度進(jìn)行闡釋與體現(xiàn)可行的，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

二、家具設(shè)計(jì)中的成本分析

成本是指為設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售一定種類和數(shù)量產(chǎn)品所支付的費(fèi)用總和。家具的設(shè)計(jì)成本是指家具企業(yè)在進(jìn)行家具設(shè)計(jì)時(shí)，借助一定的虛擬制造技術(shù)，根據(jù)方案中預(yù)先規(guī)定的使用材料、生產(chǎn)工藝、運(yùn)輸管理技術(shù)等而估算出來(lái)的產(chǎn)品成本，它是一種事前成本，并不是實(shí)際成本，也可以說(shuō)是一種預(yù)估成本。這種設(shè)計(jì)成本在很大程度上決定了后續(xù)生產(chǎn)制造的實(shí)際費(fèi)用，因此，在家具進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到成本的控制往往顯得非常重要。通常來(lái)說(shuō)家具的設(shè)計(jì)成本包括3個(gè)部分：材料選用成本、加工成型成本、運(yùn)輸管理成本。但是，設(shè)計(jì)成本終歸不是實(shí)際所花費(fèi)的總成本，在分析實(shí)際的總成本時(shí)，我們通常以家具產(chǎn)品從概念產(chǎn)生到銷售完成的整個(gè)過(guò)程為依托來(lái)考察的。也就是說(shuō)，家具產(chǎn)品的實(shí)際總成本是由開(kāi)發(fā)成本、原料成本、生產(chǎn)成本、運(yùn)輸成本、銷售成本五個(gè)部分組成。

三、家具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

以價(jià)值工程為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建家具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，需要借助價(jià)值工程的表達(dá)公式：V=F/C；V為“價(jià)值”，F(xiàn)為功能，C為成本，同時(shí)，還需要把感性工學(xué)則作為一種技術(shù)手段和方法融入其中，以解決精神的測(cè)評(píng)問(wèn)題。整個(gè)評(píng)價(jià)體系分可為四個(gè)層次，第一個(gè)層次是目標(biāo)層，即設(shè)計(jì)價(jià)值的最終結(jié)果，對(duì)應(yīng)價(jià)值工程的V；第二個(gè)層次是項(xiàng)目層，對(duì)應(yīng)于價(jià)值工程的F、C要素。第三個(gè)層次是維度層，也就是具體從哪些角度、哪些方面來(lái)展開(kāi)對(duì)家具產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，第四個(gè)層次是指標(biāo)層，是最具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)因子，總的來(lái)講，第三層和第四層的構(gòu)建則相對(duì)具有探索性，特別是第四層的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡樹(shù)華.產(chǎn)品創(chuàng)新管理[M].科學(xué)出版社，2000.

第4篇：德育的基本功能范文

Abstract： This paper deals with a two-stage supply chain including one supplier and one purchaser， establishes a model considering both inventory cost and transportation cost. The two coordination mechanisms： traditional supply chain and vendor-managed inventory， are analyzed on their logistics cost optimization capabilities under the centralized and decentralized decision-making conditions. The conclusions are that the logistics cost are same under the centralized decision-making no matter supplier or purchaser offord transportation cost； vendor-managed inventory coordination mechanism is better than traditional supply chain coordination mechanism under the decentralized decision-making.

關(guān)鍵詞： 供應(yīng)鏈；協(xié)調(diào)機(jī)制；庫(kù)存成本；運(yùn)輸成本；供應(yīng)商管理庫(kù)存

Key words： supply chain；coordination mechanism；inventory cost；transportation cost；vendor-managed inventory

中圖分類號(hào)：F275.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0006-03

0 引言

傳統(tǒng)供應(yīng)鏈和供應(yīng)商管理庫(kù)存（VMI）是兩種常見(jiàn)的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制，每種機(jī)制均有分散決策和集中決策兩種情況。在分散決策的情況下，供應(yīng)鏈各成員以自己物流成本最優(yōu)為原則進(jìn)行決策。這種情況較容易實(shí)現(xiàn)，也是供應(yīng)鏈常用的決策形式。但供應(yīng)鏈某一成員物流成本最優(yōu)往往會(huì)導(dǎo)致供應(yīng)鏈物流成本的增加。供應(yīng)鏈成員以供應(yīng)鏈物流成本最優(yōu)的原則進(jìn)行集中決策可以有效地降低供應(yīng)鏈物流成本，但這會(huì)導(dǎo)致供應(yīng)鏈成員間的利益沖突，通常難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)供應(yīng)鏈一般是采購(gòu)商根據(jù)自己的具體情況向供應(yīng)商下訂單訂貨。這種方式可以最小化采購(gòu)商的物流成本但增加了供應(yīng)商物流成本，不利于供應(yīng)鏈物流成本的優(yōu)化。有學(xué)者提出通過(guò)供需雙方的合作即集中決策建立聯(lián)合經(jīng)濟(jì)批量模型來(lái)降低供應(yīng)鏈物流成本。Banerjee[1]建立了有限生產(chǎn)率下的聯(lián)合經(jīng)濟(jì)批量模型，買方與供應(yīng)商通過(guò)合作，達(dá)到雙方獨(dú)自決策下更大的經(jīng)濟(jì)利益；Goyal[2]建立了假設(shè)單供應(yīng)商和單需求方通過(guò)契約方式進(jìn)行協(xié)調(diào)的聯(lián)合經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型。

供應(yīng)商管理庫(kù)存是以供應(yīng)商管理采購(gòu)商的庫(kù)存并承擔(dān)物流成本，這種協(xié)調(diào)機(jī)制可以有效地降低供應(yīng)鏈物流成本。張愛(ài)文等人證明了當(dāng)訂貨成本比與庫(kù)存成本比相差比較大時(shí)，供應(yīng)商管理庫(kù)存可以有效降低均衡價(jià)格[3]；Tayar和Ganeshan[4]，Tersine和Banman[5]等人建立了多個(gè)訂單一次派送的VMI庫(kù)存模型；Cetinkaya和Lee[6]建立了存貨補(bǔ)足和派送的VMI模型；Waller和Johnson[7]，Banerjee[8]，Goyal和Nebebe[9]等人研究了集成庫(kù)存管理問(wèn)題，提出了單制造商-單零售商環(huán)境下的VMI庫(kù)存策略；Woo等[10]和Zhang等[11]研究了單制造商-多零售商VMI庫(kù)存策略；錢(qián)芝網(wǎng)借助Arena軟件求解了VMI模式下運(yùn)輸成本、庫(kù)存成本和缺貨成本最小的最優(yōu)訂貨點(diǎn)[12]；鄭等人將TPL引入VMI，研究表明引入TPL能有效降低供應(yīng)鏈平均總成本，避免制造商高庫(kù)存成本和高運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)[13]。

以上研究主要集中于某一供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制不同決策方式的比較分析，不同供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制的對(duì)比研究鮮有涉及：羅兵[14]等人在其固定周期檢查派送和存貨補(bǔ)足庫(kù)存模型中定性的比較了VMI相對(duì)經(jīng)濟(jì)定貨批量的優(yōu)點(diǎn)；趙金實(shí)[15]等人比較分析了對(duì)傳統(tǒng)供應(yīng)鏈、寄售、供應(yīng)商管理庫(kù)存三種協(xié)調(diào)機(jī)制在集中決策和分散決策情況下的庫(kù)存成本優(yōu)化能力。

本文以一個(gè)供應(yīng)商和一個(gè)采購(gòu)商組成的二級(jí)供應(yīng)鏈為例，建立同時(shí)考慮庫(kù)存成本和運(yùn)輸成本的物流成本模型，比較分析傳統(tǒng)供應(yīng)鏈和供應(yīng)商管理庫(kù)存兩種協(xié)調(diào)機(jī)制的物流成本優(yōu)化能力。

1 模型構(gòu)建

1.1 模型假設(shè)

假設(shè)單供應(yīng)商向單采購(gòu)商供應(yīng)單一產(chǎn)品，構(gòu)成一個(gè)二級(jí)供應(yīng)鏈。采購(gòu)商根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)訂貨批量向供應(yīng)商下訂單，供應(yīng)商則根據(jù)訂單準(zhǔn)備生產(chǎn)。運(yùn)輸成本有供應(yīng)商和采購(gòu)商分別負(fù)責(zé)的兩種情況，運(yùn)輸能力無(wú)約束。裝卸搬運(yùn)成本忽略不計(jì)，不考慮訂貨提前期。

1.2 模型參數(shù)

模型中所涉及到的參數(shù)如下：

Q：采購(gòu)商的訂貨批量，也即決策變量；

D：采購(gòu)商的年需求量；

M：采購(gòu)商一次訂貨的訂貨成本；

HM：采購(gòu)商單位產(chǎn)品的庫(kù)存成本；

S：供應(yīng)商的訂單轉(zhuǎn)換成本；

HS：供應(yīng)商單位產(chǎn)品的庫(kù)存成本；

P：供應(yīng)商的產(chǎn)品生產(chǎn)速度；

K：一次訂貨的運(yùn)輸成本；

CM：采購(gòu)商的物流成本（供應(yīng)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

CS：生產(chǎn)商的物流成本（供應(yīng)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

CTrad，Dec：分散決策的傳統(tǒng)供應(yīng)鏈總成本（供應(yīng)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

CTrad，Cen：集中決策的傳統(tǒng)供應(yīng)鏈總成本（供應(yīng)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

C■■：采購(gòu)商的物流成本（采購(gòu)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

C■■：生產(chǎn)商的物流成本（采購(gòu)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

C■■：分散決策的傳統(tǒng)供應(yīng)鏈總成本（采購(gòu)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

C■■：集中決策的傳統(tǒng)供應(yīng)鏈總成本（采購(gòu)商負(fù)責(zé)運(yùn)輸成本）；

CVMI：供應(yīng)商管理庫(kù)存的物流成本；

CVMI，Dec：分散決策的VMI供應(yīng)鏈總成本；

CVMI，Cen：集中決策的VMI供應(yīng)鏈總成本；

1.3 傳統(tǒng)供應(yīng)鏈的物流成本模型

1.3.1 供應(yīng)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本的傳統(tǒng)供應(yīng)鏈物流成本模型

采購(gòu)商的物流成本模型為

C■=■M+■H■ （1）

供應(yīng)商的物流成本模型為

C■=■S+■H■+■K （2）

當(dāng)采取分散決策時(shí)，采購(gòu)商根據(jù)自己物流成本最低的原則決策訂貨批量Q，即■=-■+■=0 （3）

得Q■=■ （4）

因此，在分散決策情況下，供應(yīng)鏈的物流成本為

C■=（M+S+K）H■+■M■ （5）

當(dāng)采用集中決策時(shí)，采購(gòu)商和供應(yīng)商根據(jù)供應(yīng)鏈物流成本最低的原則決策訂貨批量Q，即

■=-■+■-■+■-■=0 （6）

得Q■=■ （7）

因此，在集中決策情況下，供應(yīng)鏈的物流成本為

C■=■ （8）

1.3.2 采購(gòu)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本的傳統(tǒng)供應(yīng)鏈物流成本模型

采購(gòu)商的物流成本模型為

C■■=■M+■H■+■K （9）

供應(yīng)商的物流成本模型為

C■■=■S+■H■ （10）

當(dāng)采取分散決策時(shí)，采購(gòu)商根據(jù)自己物流成本最低的原則決策訂貨批量Q，即

■=-■+■-■=0 （11）

得Q■■=■ （12）

因此，在分散決策情況下，供應(yīng)鏈的物流成本為：

C■■=

（M+K+S）H■+■（M+K）■（13）

當(dāng)采用集中決策時(shí)，采購(gòu)商和供應(yīng)商根據(jù)供應(yīng)鏈物流成本最低的原則決策訂貨批量Q，即

■=-■+■-■-■+■=0 （14）

得Q■■=■ （15）

因此，在集中決策情況下，供應(yīng)鏈的物流成本為

C■■=■ （16）

1.4 供應(yīng)商管理庫(kù)存的物流成本模型

在供應(yīng)商管理庫(kù)存的情況下，供應(yīng)商負(fù)擔(dān)庫(kù)存成本和運(yùn)輸成本，供應(yīng)鏈的物流成本模型為

C■=■M+■H■+■S+■H■+■K （17）

可以看出，在供應(yīng)商管理庫(kù)存的供應(yīng)鏈物流成本模型下分散決策和集中決策的最優(yōu)訂貨批量Q是相同的，即

■=-■+■-■+■-■=0 （18）

得Q■=Q■=■ （19）

因此，供應(yīng)鏈的物流成本為

C■=C■=■ （20）

2 供應(yīng)鏈總成本的比較

2.1 集中決策的供應(yīng)鏈總成本比較

根據(jù)以上研究結(jié)果，由（8）式、（16）式和（20）式可以得出：傳統(tǒng)供應(yīng)鏈在采購(gòu)商和供應(yīng)商分別負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本的兩種情況下集中決策的物流成本與供應(yīng)商管理庫(kù)存的物流成本是相同的，即

C■=C■■=C■

=■ （21）

2.2 分散決策的供應(yīng)鏈總成本比較

2.2.1 傳統(tǒng)供應(yīng)鏈由采購(gòu)商和供應(yīng)商分別負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本兩種情況的比較

根據(jù)以上研究結(jié)果，由式（5）和式（13）可得出

■=

■■

由此可得C■

即傳統(tǒng)供應(yīng)鏈在分散決策的情況下由供應(yīng)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本能使供應(yīng)鏈的物流成本更低。

2.2.2 傳統(tǒng)供應(yīng)鏈和供應(yīng)商管理庫(kù)存供應(yīng)鏈的物流成本比較

根據(jù)以上研究結(jié)果，由式（5）和式（20）可得出：

■=■

所以C■

即在分散決策的情況下，無(wú)論是供應(yīng)商承擔(dān)運(yùn)輸成本還是采購(gòu)商承擔(dān)運(yùn)輸成本，傳統(tǒng)供應(yīng)鏈的物流成本總要大于供應(yīng)商管理庫(kù)存的物流成本。

3 結(jié)論與不足

在集中決策的情況下，傳統(tǒng)供應(yīng)鏈無(wú)論是由供應(yīng)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本還是由采購(gòu)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本，其物流成本和供應(yīng)商管理庫(kù)存的供應(yīng)鏈物流成本總是是相同的。在分散決策的情況下，傳統(tǒng)供應(yīng)鏈無(wú)論是由供應(yīng)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本還是由采購(gòu)商負(fù)擔(dān)運(yùn)輸成本，其物流成本總是高于供應(yīng)商管理庫(kù)存的供應(yīng)鏈物流成本。傳統(tǒng)供應(yīng)鏈在集中決策的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)供應(yīng)鏈物流成本的最優(yōu)，在分散決策的情況下由供應(yīng)商負(fù)擔(dān)物流成本有利于物流成本的優(yōu)化，與供應(yīng)商管理庫(kù)存的供應(yīng)鏈相比，不同的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制只是改變了供應(yīng)鏈上的成員對(duì)物流成本的分擔(dān)比例。

本文的不足在于對(duì)運(yùn)輸成本的描述不夠準(zhǔn)確，在模型中把一次運(yùn)輸?shù)某杀究醋龉潭ㄖС鲞@并不完全符合實(shí)際。當(dāng)運(yùn)輸成本對(duì)訂貨批量的變化不敏感時(shí)此結(jié)論較為適用，當(dāng)運(yùn)輸成本對(duì)訂貨批量的變化比較敏感時(shí)此運(yùn)輸成本的模型則不夠準(zhǔn)確，結(jié)論也不完全正確。此外模型中沒(méi)有考慮訂貨提前期、缺貨成本以及牛鞭效應(yīng)等因素。

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第5篇：德育的基本功能范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化多媒體語(yǔ)音室 日常管理

一、引言

語(yǔ)音室是一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)和公共基礎(chǔ)課教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合運(yùn)用能力的重要教學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)地，是進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)設(shè)施，隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，以及教育改革的深化，促進(jìn)了信息技術(shù)的高速發(fā)展，大量新的教育信息技術(shù)融入了多媒體語(yǔ)言教學(xué)課堂，進(jìn)一步推進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展！

二、網(wǎng)絡(luò)化多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的基本情況

我院的語(yǔ)音室是基于PC架構(gòu)設(shè)計(jì)，全面訓(xùn)練與評(píng)測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的教學(xué)與管理的設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)以下的幾項(xiàng)功能：1、廣播教學(xué)，目的是將教師機(jī)的畫(huà)面轉(zhuǎn)播給學(xué)生，教師可以通過(guò)麥克風(fēng)、耳機(jī)等與已聯(lián)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。2、聲音廣播，功能是將教師端的教師麥克風(fēng)聲音和電腦聲音均廣播給學(xué)生。3、口語(yǔ)訓(xùn)練，主要針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，教師可以通過(guò)這個(gè)功能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，提升口語(yǔ)水平。4、學(xué)生示范，即教師選擇一名學(xué)生向教師和其他學(xué)生演示她的桌面操作，在示范過(guò)程中，教師可以控制該學(xué)生的鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，還可以與選中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并讓其他學(xué)生聽(tīng)到他們之間的對(duì)話，5、網(wǎng)絡(luò)影院，是由頻道和添加的文件組成，頻道就是一組學(xué)生的活動(dòng)空間，各頻道之間的學(xué)生可以互不干擾的進(jìn)行觀看該頻道內(nèi)播放的媒體文件，教師通過(guò)新建的多個(gè)頻道同時(shí)播放多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，切換不同的頻道觀看各個(gè)頻道當(dāng)前播放的教學(xué)內(nèi)容。6、復(fù)讀機(jī)，可以打開(kāi)媒體文件和復(fù)讀課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀訓(xùn)練，不直播時(shí)，復(fù)讀機(jī)是一個(gè)單機(jī)播放器，它的主要功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行A/B組的播放，以便進(jìn)行口語(yǔ)和口譯考試。7、外接設(shè)備直播，系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置4路外接設(shè)備，分別是：視頻展臺(tái)、錄音機(jī)、筆記本和攝像頭，教師可以在選項(xiàng)里自定義這些外接設(shè)備，向?qū)W生展示多路畫(huà)面，可以對(duì)畫(huà)面和聲音進(jìn)行預(yù)覽和監(jiān)聽(tīng)，音視頻直播。

三、語(yǔ)音室的日常管理

1、制度管理。為了保證語(yǔ)音室的正常運(yùn)行，需要建立健全完善的制度化管理體制，為此，我們制訂了《語(yǔ)音室使用守則及處罰條例》、《語(yǔ)音室使用細(xì)則》、《語(yǔ)音室規(guī)章制度》、《語(yǔ)音室安全規(guī)則》、《語(yǔ)音室管理人員崗位職責(zé)》等各種規(guī)章制度，教師和學(xué)生都要遵守，按要求使用語(yǔ)音室，從而保證語(yǔ)音室的規(guī)范化運(yùn)行，更好地為外語(yǔ)教學(xué)工作服務(wù).

2、對(duì)設(shè)備的管理。每臺(tái)語(yǔ)音設(shè)備都配有計(jì)算機(jī)、高靈敏度耳機(jī)等重要配件，為了保證語(yǔ)音室的正常和長(zhǎng)期使用，語(yǔ)音室管理人員要在語(yǔ)音室開(kāi)始使用前十五分鐘開(kāi)門(mén)，在設(shè)備開(kāi)始使用之前，要對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，確認(rèn)完好無(wú)故障之后才能使用，使用結(jié)束后對(duì)設(shè)備的軟硬件進(jìn)行檢查，確認(rèn)下次使用的設(shè)備室完好，然后對(duì)設(shè)備進(jìn)行斷電處理，防止因?yàn)槌?fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)導(dǎo)致設(shè)備的損壞。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化語(yǔ)音室都配有網(wǎng)絡(luò)，為避免因?yàn)橹卸驹斐傻脑O(shè)備損壞，應(yīng)在設(shè)備上安裝殺毒軟件，還要給設(shè)備安裝還原卡，做好GHOST備份，這樣可以有效的進(jìn)行維護(hù)，可以在下次開(kāi)機(jī)時(shí)重新恢復(fù)到原來(lái)的最初狀態(tài)，還可以在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)成一個(gè)全新的系統(tǒng)，保證教學(xué)秩序的正常運(yùn)行！

3、對(duì)學(xué)生的管理。學(xué)生是語(yǔ)音室的主要使用者，學(xué)生在語(yǔ)音室上課的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)號(hào)按照固定位置就座，不得隨意更改和變動(dòng)座位，不得在顯示器和桌面上亂寫(xiě)亂畫(huà)，不得在語(yǔ)音室內(nèi)隨意亂扔果皮等垃圾，對(duì)因?yàn)槿藶樵蛟斐傻脑O(shè)備損壞，還要嚴(yán)肅處理并根據(jù)處罰條例賠償設(shè)備損失，學(xué)生入座后需檢查設(shè)備的完好情況，如出現(xiàn)故障，需及時(shí)登記并處理，以免影響正常教學(xué)！

四、上課教師的管理

任課教師對(duì)語(yǔ)音室功能的掌握直接影響到語(yǔ)音室的使用，作為語(yǔ)音室的直接操作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)新進(jìn)的教師和對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)不太熟悉的教師提前進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能避免因?yàn)榻處煂?duì)設(shè)備的不熟悉而造成的損壞，方便其更好地使用語(yǔ)音室。

五、管理教師的管理

語(yǔ)音室的管理不僅僅是對(duì)教室和設(shè)備的維護(hù)，更需要管理人員能配置設(shè)備和合理的調(diào)度，首先要有為上課教師和學(xué)生服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，其次，要有良好的計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝、調(diào)試、使用和基本維修能力，能夠熟練地使用語(yǔ)音室系統(tǒng)的各項(xiàng)功能、一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和知識(shí)，還要具有一定的電子電路學(xué)知識(shí)，能夠及時(shí)地解決語(yǔ)音室使用過(guò)程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，只有管理隊(duì)伍水平不斷提高，才能更好的發(fā)揮作用保證設(shè)備完好率和設(shè)備使用率。

第6篇：德育的基本功能范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)基本功；專業(yè)教學(xué)能力

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功

1.語(yǔ)言表達(dá)的基本功

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言，應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或詩(shī)意或激情。而在課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面。

“聽(tīng)”，就是能聽(tīng)懂少年兒童的說(shuō)話，能從某些含糊的回答中聽(tīng)出真意，幫助孩子理清思路。

“說(shuō)”，指通過(guò)口頭表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí)，答疑解惑。說(shuō)不能含糊、模棱兩可、更不能冗長(zhǎng)，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明；

“讀”，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀帶講，把課文讀得通暢自如、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間只有10～15分鐘，我們要想吸引小學(xué)生的注意力，閱讀教學(xué)時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂是必要的。

2.閱讀的基本功

沒(méi)有一艘非凡的戰(zhàn)艦/能像一冊(cè)書(shū)/把我們帶到浩瀚的天地/沒(méi)有一批神奇的駿馬/能像一首詩(shī)/帶我們領(lǐng)略人世的真諦/即今你一貧如洗/也沒(méi)有任何柵欄能阻擋/你在書(shū)的王國(guó)遨游的步履/多么質(zhì)樸無(wú)華的車騎/可是它裝載了人類靈魂的全部美麗。

這是十九世紀(jì)美國(guó)著名女詩(shī)人艾米莉·狄金森（Emily　Dickinson）寫(xiě)的《神奇的書(shū)》，高度贊美了書(shū)的力量。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，最值得做的，既簡(jiǎn)明如神諭，又樸素如常識(shí)的事情—就是讀書(shū)。只有讀書(shū)，才能一頭抓著語(yǔ)文，一頭抓著學(xué)生，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生，真正的教育家無(wú)一不是嗜書(shū)如命的人。擁有實(shí)踐的教育者，倘若不通過(guò)讀書(shū)，獲得洞察人性的智慧，觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸。因此，我們要讀書(shū)，并將文學(xué)這道“甜點(diǎn)”，不但吃在自己的嘴里，還要吃在學(xué)生的嘴里，并消化于其精神和思想的胃中。

3.書(shū)寫(xiě)方面的基本功

書(shū)寫(xiě)—三筆字，特別是粉筆字，直接呈現(xiàn)于黑板。由班杜拉的學(xué)習(xí)觀察理論，兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。教師作為他們的榜樣，板書(shū)字體的好壞，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，久而久之，學(xué)生無(wú)形中就會(huì)模仿。有人說(shuō)，學(xué)生的字往往像教師（小學(xué)生比較突出），就是這個(gè)道理。所以教師的板書(shū)尤為重要，如果教師只要求學(xué)生把字寫(xiě)的美觀、漂亮，而自己的字體卻歪歪斜斜、凌亂不齊，又怎能使學(xué)生信服，寫(xiě)得一手好字呢？

二、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)教學(xué)能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，基本功是最基本的，具有處理教材、組織教學(xué)、隨機(jī)應(yīng)變能力等專業(yè)教學(xué)能力，才是駕馭一堂好課的開(kāi)始。

1.處理教材的能力

上好一節(jié)課之前，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)即備課。這是前提也是作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師的最基本的能力。備課考慮的不只是教材知識(shí)，教法，還包括學(xué)生，教育的對(duì)象是人，是具有極大可塑性、可教育性的少年兒童。教育的根本目的之一是促進(jìn)人的身心發(fā)展。而人的身心發(fā)展又有其獨(dú)特的規(guī)律有順序性、階段性、個(gè)別差異性和不平衡性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維、發(fā)展規(guī)律，作為小學(xué)語(yǔ)文教師都要很清楚地把握。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)增刪調(diào)整教材內(nèi)容，將編者意圖正確地、靈活地傳播給學(xué)生，提高教學(xué)效率。

2.組織教學(xué)的能力

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)，是師生雙方的共同活動(dòng)，也是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這是新課程改革要求下，又一新的挑戰(zhàn)，教學(xué)由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙相交流、相互啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.隨機(jī)應(yīng)變的能力

在課堂中，總會(huì)碰到各種突況，所以教師必須保證個(gè)人言行的嚴(yán)謹(jǐn)，做到處亂不驚，從容不迫，不影響教學(xué)氣氛和學(xué)生心情。

在特級(jí)教師賈志敏的一課中，就充分體現(xiàn)了隨機(jī)應(yīng)變的品質(zhì)。課前賈老師把文中的一段話抄在了黑板上，有一個(gè)男孩把手舉得高高的，“老師，你把‘它’寫(xiě)錯(cuò)了，下面的一瞥不出頭?！辟Z老師一瞧，嘿！還真是這樣，把所有的“它”都改了過(guò)來(lái)，還表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子“細(xì)心”。

第7篇：德育的基本功能范文

關(guān)鍵詞：資本品進(jìn)口；資本與技能互補(bǔ)；相對(duì)工資差距

中圖分類號(hào)：F746 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000—2154（2013）03—0023—11

一、引言

根據(jù)赫克歇爾一俄林一薩繆爾森（H-O-S）理論，中國(guó)出口非熟練勞動(dòng)密集型產(chǎn)品會(huì)通過(guò)產(chǎn)出和價(jià)格效-應(yīng)增加對(duì)非熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求，提高非熟練勞動(dòng)力的工資；中國(guó)進(jìn)口技術(shù)密集型產(chǎn)品則通過(guò)生產(chǎn)替代效應(yīng)減少對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求，降低熟練勞動(dòng)力的工資，從而縮小熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距，出現(xiàn)工資均等化趨勢(shì)。然而，在非熟練勞動(dòng)力相對(duì)豐裕的中國(guó)，H-O-S理論所預(yù)測(cè)的相對(duì)工資差距縮小并未完全成為事實(shí)。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，伴隨著貿(mào)易自由化程度的不斷深化，中國(guó)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求和工資不斷上升，熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距不斷擴(kuò)大。中國(guó)熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資比例從1995年的1.17上升到了2006年的2.06，2007年之后雖然有所下降，但200%2010年相對(duì)工資差距仍然處在1.78左右的較高水平。H-O-S理論不能對(duì)中國(guó)不斷擴(kuò)大的相對(duì)工資差距作出合理解釋，其主要原因在于價(jià)格機(jī)制和產(chǎn)出效應(yīng)并不是國(guó)際貿(mào)易影響勞動(dòng)力需求和工資的惟一渠道，國(guó)際貿(mào)易還通過(guò)技術(shù)溢出、資本與技能互補(bǔ)等機(jī)制引起熟練勞動(dòng)力相對(duì)需求和工資的變動(dòng)。

技能偏向的技術(shù)溢出效應(yīng)以及資本與技能互補(bǔ)效應(yīng)是國(guó)際貿(mào)易影響熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間相對(duì)工資差距的重要機(jī)制。國(guó)際貿(mào)易通過(guò)技能偏向的技術(shù)溢出效應(yīng)，提高了中國(guó)制造業(yè)熟練勞動(dòng)力的工資和就業(yè)份額，擴(kuò)大了熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距（喻美辭，2012a）。資本與技能互補(bǔ)效應(yīng)對(duì)于解釋中國(guó)相對(duì)工資差距不斷擴(kuò)大現(xiàn)象也具有重要意義：一方面，如果資本與勞動(dòng)力技能互補(bǔ)，熟練勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)出和相對(duì)需求將隨著資本的積累而不斷增加，熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的工資不平等將不斷加??；另一方面，中國(guó)是資本要素相對(duì)稀缺的發(fā)展中國(guó)家，是資本品凈進(jìn)口國(guó)，資本品進(jìn)口是中國(guó)實(shí)現(xiàn)資本積累的重要途徑。因此，資本品進(jìn)口將引致資本積累并通過(guò)資本與技能互補(bǔ)機(jī)制提高熟練勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)出，增加對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求，擴(kuò)大相對(duì)工資差距。本文將基于資本與技能互補(bǔ)機(jī)制，探討資本品貿(mào)易對(duì)中國(guó)相對(duì)工資差距的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

針對(duì)中國(guó)、墨西哥等發(fā)展中國(guó)家相對(duì)工資差距不斷擴(kuò)大的現(xiàn)象，研究者們大多認(rèn)為貿(mào)易自由化所導(dǎo)致的熟練勞動(dòng)力相對(duì)需求的增加是主要原因。然而，圍繞貿(mào)易自由化通過(guò)何種機(jī)制增加了對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求，學(xué)術(shù)界存在著爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。貿(mào)易自由化加劇了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為了應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展中國(guó)家會(huì)進(jìn)行防衛(wèi)型技術(shù)創(chuàng)新（Defensive Innovation），出現(xiàn)技能偏向的技術(shù)進(jìn)步（Skill-biased Technological Change），從而增加對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求（Wood，1995：Thoenig和Verdier，2003）；二是國(guó)際技術(shù)溢出和知識(shí)學(xué)習(xí)效應(yīng)。通過(guò)從國(guó)外進(jìn)口先進(jìn)的機(jī)器、設(shè)備等，貿(mào)易自由化給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)了接觸并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的機(jī)會(huì)，由于學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)是技能偏向的，發(fā)展中國(guó)家也會(huì)增加對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求（Pissarides，1997；潘士遠(yuǎn)，2007；喻美辭，2012b）。三是資本與技能互補(bǔ)效應(yīng)。貿(mào)易開(kāi)放后，隨著國(guó)際資本設(shè)備價(jià)格的下降，發(fā)展中國(guó)家從國(guó)外進(jìn)口更多的機(jī)器、設(shè)備和資本密集型產(chǎn)品，由于資本與勞動(dòng)力技能的互補(bǔ)性，發(fā)展中國(guó)家需要更多的熟練勞動(dòng)力與進(jìn)口的資本、設(shè)備相匹配，從而導(dǎo)致對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求增加（Acemoglu，1998；Krusell等，2000）。

Griliches（1969）最先提出了資本與技能互補(bǔ)性假設(shè)，認(rèn)為相對(duì)于非熟練勞動(dòng)力而言，熟練勞動(dòng)力與資本具有更強(qiáng)的互補(bǔ)性，因此隨著資本的積累，熟練勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)出將不斷提高，而非熟練勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)出將不斷下降，熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距將不斷擴(kuò)大，這一結(jié)論已得到美國(guó)制造業(yè)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間工資不平等現(xiàn)象均可以由資本與技能的瓦補(bǔ)性得到解釋（Lindqusit，2005）。資本與技能的互補(bǔ)性在部分發(fā)展中國(guó)家也得到了驗(yàn)證，資本積累至少通過(guò)兩種途徑加劇發(fā)展中國(guó)家的工資不平等：一方面，由于資本與技能的互補(bǔ)性，資本投資和積累將會(huì)提高熟練勞動(dòng)力的邊際產(chǎn)出和工資水平；另一方面，新的機(jī)器設(shè)備通常伴隨著技能偏向的技術(shù)進(jìn)步，從而增加對(duì)熟練勞動(dòng)力的相對(duì)需求（Acosta和Gasparini，2007）。Pavnik（2003）對(duì)智利的研究發(fā)現(xiàn)，由于資本與技能的互補(bǔ)性，資本品進(jìn)口在相對(duì)工資差距擴(kuò)大過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。Mazumdar和Agnoli（2004）對(duì)秘魯?shù)难芯恳约癆kay和Yuskel（2009）對(duì)加納的研究表明，資本積累和資本與技能互補(bǔ)是解釋熟練勞動(dòng)力工資上升和工資不平等加劇的一個(gè)重要因素。Yasar和Paul（2008）對(duì)土耳其的研究指出，資本品的進(jìn)口和計(jì)算機(jī)的使用增加了生產(chǎn)中的資本和技術(shù)密集度，提高了土耳其熟練勞動(dòng)力的生產(chǎn)率和工資水平，這意味著土耳其的資本與技能也是互補(bǔ)的。

資本與技能的互補(bǔ)性已得到了一些理論和經(jīng)驗(yàn)研究的支持，為解釋相對(duì)工資差距的形成和擴(kuò)大提供了一個(gè)新的視角。然而，資本與技能的互補(bǔ)性在中國(guó)是否顯著存在，對(duì)中國(guó)工資差距不斷擴(kuò)大的現(xiàn)象是否具有一定的解釋力，在目前的學(xué)術(shù)研究中仍留有空白。而且，從已有的研究結(jié)論來(lái)看，資本與技能互補(bǔ)是一種瞬時(shí)現(xiàn)象還是長(zhǎng)期現(xiàn)象，這一問(wèn)題在現(xiàn)有的研究中尚未得到深入探討。另外，目前的大多數(shù)研究?jī)H僅從資本與技能互補(bǔ)效應(yīng)的角度研究相對(duì)工資差距的形成，忽視了勞動(dòng)力的相對(duì)數(shù)量效應(yīng)和相對(duì)效率效應(yīng)對(duì)相對(duì)工資差距的影響。

中國(guó)是資本品凈進(jìn)口國(guó)，資本品貿(mào)易在中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中占據(jù)重要地位，對(duì)中國(guó)的資本積累和全要素生產(chǎn)率提升具有重要貢獻(xiàn)。隨著中國(guó)資本品進(jìn)口的擴(kuò)張和國(guó)內(nèi)資本的積累，資本與技能互補(bǔ)性在中國(guó)是否存在？資本與技能互補(bǔ)現(xiàn)象是瞬時(shí)的還是長(zhǎng)期的？對(duì)中國(guó)熟練勞動(dòng)力的工資和相對(duì)工資差距有何影響？等等，這是本文擬探討的主要問(wèn)題。本文的貢獻(xiàn)主要有三點(diǎn)：第一，嘗試采用更科學(xué)的方法客觀地測(cè)算中國(guó)熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距；第二，運(yùn)用中國(guó)的連續(xù)時(shí)序數(shù)據(jù)和協(xié)整檢驗(yàn)法實(shí)證檢驗(yàn)資本品進(jìn)口和國(guó)內(nèi)投資形成的資本積累與熟練勞動(dòng)力之間的互補(bǔ)性，并關(guān)注互補(bǔ)現(xiàn)象的長(zhǎng)期性；第三，將相對(duì)工資差距的變動(dòng)分解為資本與技能互補(bǔ)效應(yīng)、相對(duì)數(shù)量效應(yīng)和相對(duì)效率效應(yīng)三個(gè)部分，在控制后兩個(gè)效應(yīng)的前提下實(shí)證檢驗(yàn)資本與技能互補(bǔ)效應(yīng)及其對(duì)相對(duì)工資差距的影響。

三、中國(guó)資本品貿(mào)易和相對(duì)對(duì)工資差距現(xiàn)狀

（一）中國(guó)的資本品貿(mào)易

根據(jù)BEC國(guó)際貿(mào)易商品分類準(zhǔn)則，所有對(duì)外貿(mào)易的商品根據(jù)其最終用途將分為三個(gè)基本的部分：資本品、中間投入品和消費(fèi)品，每個(gè)部分的具體分類及代碼如表1所示。代碼為41和521的商品是資本品，代碼為111、121、3、31、322、42和53的商品是中問(wèn)投入品，代碼為112、122、522和6的商品是消費(fèi)品。

按照BEC分類準(zhǔn)則，表2統(tǒng)計(jì)了1995-2010年中國(guó)的資本品貿(mào)易、消費(fèi)品貿(mào)易和貿(mào)易結(jié)構(gòu)狀況。從資本品貿(mào)易來(lái)看，資本品進(jìn)口從1995年的337.51億美元增加到2010年的2260.78億美元，年均增長(zhǎng)率達(dá)到20.15%；資本品出口也增長(zhǎng)迅速，從1995年的177.04億美元增長(zhǎng)到2010年的4680.71億美元，年均增長(zhǎng)率高達(dá)28.24%。在資本品貿(mào)易中，機(jī)械設(shè)備進(jìn)出口貿(mào)易占較大比重。從消費(fèi)品貿(mào)易來(lái)看，1995-2010年間，消費(fèi)品貿(mào)易也保持穩(wěn)定增長(zhǎng)速度，消費(fèi)品進(jìn)口和出口的年均增速分別為20.17%和15.13%。比較資本品和消費(fèi)品的進(jìn)、出口貿(mào)易規(guī)模，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)進(jìn)口的主要是資本品，出口的主要是消費(fèi)品。從貿(mào)易結(jié)構(gòu)來(lái)看，除2008年和2010年以外，中國(guó)的貿(mào)易結(jié)構(gòu)均小于1，表明中國(guó)的資本品/消費(fèi)品的出口比率小于資本品/消費(fèi)品的進(jìn)口比率，中國(guó)是資本品的凈進(jìn)口國(guó)。如果一國(guó)是資本品凈進(jìn)口國(guó)（出口消費(fèi)品而進(jìn)口資本品），資本品的進(jìn)口將會(huì)導(dǎo)致本國(guó)資本品的相對(duì)價(jià)格下降，資本品價(jià)格的下降進(jìn)一步導(dǎo)致投資成本下降，必然會(huì)放大貿(mào)易的效率收益，資本積累將會(huì)發(fā)生（Mazumadar，1996）。因此，資本品進(jìn)口對(duì)于中國(guó)的資本積累具有重要意義。

（二）中國(guó)的相對(duì)工資差距

工資差距是指不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同技術(shù)水平（或教育程度）的勞動(dòng)力之間工資收入的不平等程度。目前的研究對(duì)中國(guó)工資差距問(wèn)題的關(guān)注主要集中在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之問(wèn)、不同行業(yè)之間工資收入差距，大多認(rèn)為貿(mào)易開(kāi)放加劇了中國(guó)的工資不平等。本文研究的相對(duì)工資差距主要是指熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力平均工資之比，這個(gè)比率反映了熟練勞動(dòng)力高技術(shù)能力或教育程度的超額回報(bào)，因此又被稱為技能溢價(jià)。國(guó)際上對(duì)熟練勞動(dòng)力的劃分方法一般有兩種：一種是按教育程度來(lái)劃分，受過(guò)大專及以上教育的勞動(dòng)力為熟練勞動(dòng)力，其他為非熟練勞動(dòng)力；另一種是按工作性質(zhì)來(lái)劃分，不在生產(chǎn)第一線的工人（即非生產(chǎn)性工人）或者白領(lǐng)工人為熟練勞動(dòng)力，在生產(chǎn)第一線的工人（即生產(chǎn)性工人）或者藍(lán)領(lǐng)工人為非熟練勞動(dòng)力。本文采用前一種劃分方法，認(rèn)為受過(guò)高中及以上（包括高中、大專、大本、研究生及以上）教育的勞動(dòng)力是熟練勞動(dòng)力，初中及以下（包括未上過(guò)學(xué)、小學(xué)、初中）文化程度的勞動(dòng)力是非熟練勞動(dòng)力。

由于中國(guó)目前尚未對(duì)熟練勞動(dòng)力和非熟練勞動(dòng)力的平均工資做出具體統(tǒng)計(jì)，熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的工資差距的衡量尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。騰瑜、朱晶（2011）按照工作性質(zhì)對(duì)熟練勞動(dòng)力和非熟練勞動(dòng)力進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為從事科技活動(dòng)人員是熟練勞動(dòng)力，用科技活動(dòng)人員的平均工資表示熟練勞動(dòng)力工資，用從事非科技活動(dòng)人員的平均工資代替非熟練勞動(dòng)力工資，從而計(jì)算了中國(guó)制造業(yè)各行業(yè)的相對(duì)工資差距。這種衡量方法忽略了熟練勞動(dòng)力中的一個(gè)重要群體，即高層管理人員和服務(wù)人員，雖然他們從事的是非科技活動(dòng)，但是他們受教育程度較高，工資收入也較高。因此，按照受教育程度劃分熟練勞動(dòng)力和非熟練勞動(dòng)力是一個(gè)較好的辦法，據(jù)此我們計(jì)算了中國(guó)熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距。首先按照受教育程度將各個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門(mén)的熟練程度進(jìn)行界定，然后以各行業(yè)的歷年平均工資分別乘以各行業(yè)熟練勞動(dòng)力和非熟練勞動(dòng)力所占比重后相加，分別得到熟練勞動(dòng)和非熟練勞動(dòng)類行業(yè)的平均工資，再將二者相比即可得到熟練勞動(dòng)與非熟練勞動(dòng)之間的相對(duì)工資差距。關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)不同學(xué)歷層次勞動(dòng)力所占比重，《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》在2001年之后才有統(tǒng)計(jì)，本文運(yùn)用相應(yīng)數(shù)據(jù)，按照此方法計(jì)算了2001—2010年中國(guó)的相對(duì)工資差距。1995-2000年的相對(duì)工資差距數(shù)據(jù)來(lái)源于Xu和Li（2008）的研究成果。圖1描述了1995-2010年中國(guó)熟練勞動(dòng)力與非熟練勞動(dòng)力之間的相對(duì)工資差距變動(dòng)趨勢(shì)。

第8篇：德育的基本功能范文

【關(guān)鍵詞】初中思品 德育教育 素質(zhì)教育

思想品德課是實(shí)施德育教育的重要途徑，思想品德課在中學(xué)德育工作中的作用是德育工作的其它途徑所不能代替的。那么，如何在思想品德課中對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育呢？本文試從以下幾點(diǎn)談?wù)劰P者的看法：

一、教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，新理論、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)，才能不斷提高理論水平和教學(xué)本領(lǐng)，才能勝任教學(xué)。作為一名優(yōu)秀的政治教師，他的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；二是有良好的言行修養(yǎng)和道德覺(jué)悟。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。要勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。要積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。要為人師表，不斷提高自己的道德、覺(jué)悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。在言論上，要對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會(huì)主義道德、風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)。

二、利用教材內(nèi)涵德育思想指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)

思想品德課教材蘊(yùn)含了眾多的情感因素，思想品德課的教學(xué)要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng)造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立思考形成結(jié)論，主動(dòng)去求索，使其在教材理論的指導(dǎo)下，用自己親身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的實(shí)效性。這就需要教師在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵、理解教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，并將它與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地編寫(xiě)教學(xué)案例，進(jìn)行思想教育。此外，教師在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助學(xué)生融匯貫通，形成知識(shí)體系，并且學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題或用自己所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“父母賦予我們太多，我們要應(yīng)該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊(yùn)涵的德育情感，以“父母給予我們生命―――對(duì)我們的愛(ài)―――孝敬他們”為其內(nèi)部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做，這樣有利于學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解及德育意識(shí)、德育情感的培養(yǎng)。

三、德育思想在問(wèn)題情境中體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。因此，教師在備課中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的德育氛圍，展示教學(xué)目標(biāo)，為更好地開(kāi)展德育教育提供有效、廣闊的平臺(tái)，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的道德情感，才能有效地灌輸?shù)掠庾R(shí)。

例如，講到“天下父母心”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設(shè)置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過(guò)情境還可以化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。播放后有很多學(xué)生被感動(dòng)得流下了眼淚。對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，常常會(huì)激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對(duì)產(chǎn)生良好的道德行為動(dòng)機(jī)將起著十分積極的作用。

四、展望未來(lái)發(fā)展，加強(qiáng)德育功能的發(fā)揮

改革開(kāi)放過(guò)程中，社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種矛盾與丑惡現(xiàn)象也隨之迸發(fā)，我們要正確估計(jì)、科學(xué)思考、合理引導(dǎo)，體現(xiàn)國(guó)家意志和符合社會(huì)要求，教育青少年學(xué)生認(rèn)清方向，避免迷失自我，用高遠(yuǎn)的視角、積極的心態(tài)、科學(xué)的思維來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、設(shè)計(jì)人生。

綜上所述，初中思想品德教師在進(jìn)行德育滲透教育的過(guò)程中應(yīng)該遵循相關(guān)的德育原則，注重情理法并用，努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。在滲透措施中要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。作為品德教師，我們也應(yīng)該以自身為榜樣，積極為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的德育典范。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：德育的基本功能范文

關(guān)鍵詞： 能力本位 《工程測(cè)量》 課程體系改革

隨著科技的發(fā)展，測(cè)量知識(shí)更新速度的加快，使得測(cè)繪科學(xué)不斷地分化和綜合[1]。面對(duì)日益發(fā)展的現(xiàn)代測(cè)繪科學(xué)技術(shù)，測(cè)繪工程專業(yè)課程體系必須與高速發(fā)展的測(cè)繪技術(shù)相適應(yīng)。因此，加強(qiáng)測(cè)繪教學(xué)改革，以能力培養(yǎng)為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生與快速的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)的需求，我校測(cè)繪工程教研室以能力本位為指導(dǎo)思想，對(duì)《工程測(cè)量》課程體系進(jìn)行改革，收到良好的教學(xué)效果。

1.課程體系的構(gòu)建

由于《工程測(cè)量》教學(xué)比較復(fù)雜，它既有理論知識(shí)的教學(xué)，又有實(shí)踐能力的教學(xué)，必須克服困難、大膽創(chuàng)新、承前啟后、勇于改革。因此，我們從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，對(duì)測(cè)繪專業(yè)的《工程測(cè)量》課程體系進(jìn)行了初步嘗試，并對(duì)原來(lái)的舊的課程體系進(jìn)行了拓展，將其分為測(cè)量基本技能模塊（包含普通水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量和全站儀的使用）、控制測(cè)量模塊（包含三四等水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量和GPS靜態(tài)測(cè)量）、地形測(cè)量模塊（包含紙質(zhì)測(cè)圖和數(shù)字化測(cè)圖）、施工測(cè)量模塊（傳統(tǒng)方法作業(yè)測(cè)量和動(dòng)態(tài)RTK測(cè)量、全站儀施工放樣測(cè)量等）和變形測(cè)量模塊（包含沉降監(jiān)測(cè)、位移變形監(jiān)測(cè)和傾斜監(jiān)測(cè)等）五個(gè)模塊。改革后的課程體系突出了能力本位，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.《工程測(cè)量》課程體系改革的措施

2.1以能力為本位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

過(guò)去我校將《工程測(cè)量》作為專業(yè)基礎(chǔ)課定位，往往由于時(shí)間倉(cāng)促與安排粗略，使部分學(xué)生無(wú)法將課堂知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)（表1為改革前《工程測(cè)量》課程體系教學(xué)情況）。舊的培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課時(shí)比例不盡科學(xué)，造成學(xué)生雖然對(duì)測(cè)量理論熟悉，但對(duì)數(shù)據(jù)處理能力和綜合運(yùn)用相對(duì)較弱的情況。為此我們針對(duì)崗位技能的特點(diǎn)，根據(jù)測(cè)量專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，對(duì)其進(jìn)行改革，改革后《工程測(cè)量》課程體系教學(xué)情況如表2所示。為了適應(yīng)不斷變化的測(cè)量形勢(shì)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃每年討論修改一次。

由表1和表2的對(duì)比可以看出，改革后的工程測(cè)量課程橫跨三年，使工程測(cè)量技能的培養(yǎng)達(dá)到“三年不斷線”的要求；理論與實(shí)踐課時(shí)都有了大幅度提高，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，互相配合，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。

2.2以能力為本位，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的測(cè)量實(shí)習(xí)，存在與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的弊端[3]。為保證《工程測(cè)量》課程改革的成功，我校把測(cè)量實(shí)習(xí)分為校內(nèi)、校外兩個(gè)階段，同時(shí)對(duì)工程測(cè)量實(shí)習(xí)基地進(jìn)行改建，在2008年新建1個(gè)校外測(cè)量實(shí)習(xí)基地――周立波故居測(cè)量實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)場(chǎng)地面積增至近6平方公里，能實(shí)現(xiàn)各測(cè)量模塊的一體化教學(xué)，同時(shí)承擔(dān)200多人的測(cè)量實(shí)習(xí)。并在測(cè)量?jī)x器室的基礎(chǔ)上建立測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)中心，主要用于理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。為“崗位零適應(yīng)期”的目標(biāo)提供硬件支持，并專門(mén)引進(jìn)工程測(cè)量專業(yè)的碩士研究生，壯大專業(yè)教師的力量。

通過(guò)對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)測(cè)繪工程專業(yè)的《工程測(cè)量》課程體系改革后，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法后，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有質(zhì)的飛躍。特別是在第四學(xué)期結(jié)束后的測(cè)量工鑒定考試中，學(xué)生的國(guó)家職業(yè)技能鑒定成績(jī)顯著（如表3所示）。表3反映出在使用新的工程測(cè)量課程體系后，考試通過(guò)率有大幅度提高，理論成績(jī)通過(guò)率與實(shí)習(xí)成績(jī)通過(guò)率最高分別達(dá)到87.36%和98.28%；鑒定考試通過(guò)率有很大提高，特別是中級(jí)工，參加鑒定和通過(guò)鑒定的人數(shù)為歷年之最，通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均值。這充分說(shuō)明課程改革對(duì)操作技能的提高具有重要的作用。根據(jù)實(shí)習(xí)單位的反饋，2011級(jí)學(xué)生對(duì)測(cè)量崗位的適應(yīng)時(shí)間比往屆學(xué)生縮短，運(yùn)用能力大大提高。

另外，在每?jī)赡暌淮蔚暮鲜y(cè)繪技能競(jìng)賽中，2010年我校參賽選手獲得了個(gè)人第二名和團(tuán)體第二名的好成績(jī)。在2012年湖南省舉辦的“拓普康杯”測(cè)繪技能競(jìng)賽中，我校參賽選手獲得個(gè)人第一名和團(tuán)體第一名的好成績(jī)。從上可以看出，經(jīng)過(guò)改革后，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到大大提高。

2.3以能力為本位，加強(qiáng)《工程測(cè)量》教學(xué)方法的改革。

面對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)，特別是GPS、RS和GIS技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學(xué)手段和教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪教育的要求[4]。為此，我們成立了多媒體課件開(kāi)發(fā)小組，定期舉辦多媒體課件展評(píng)和上網(wǎng)交流會(huì)，切實(shí)提高教師的軟件應(yīng)用能力和多媒體教學(xué)能力。通過(guò)教學(xué)方法的改革，學(xué)生在課堂獲得的理性知識(shí)與實(shí)踐獲得感性知識(shí)融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了采用現(xiàn)代的教學(xué)手段外，我們還根據(jù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)工程測(cè)量的技能。教師根據(jù)各測(cè)量模塊的要求，結(jié)合測(cè)量的儀器、場(chǎng)地，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)。同時(shí)以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

2.4以能力為本位，改革成績(jī)考核方法。

傳統(tǒng)的課程考核方法都是以期末考試為主，這樣不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，為此我們把理論和閉卷答題為主要的考試形式改為以考查學(xué)生綜合能力為主的考核方式[5]，以課業(yè)綜合考核為主，以筆試考核為輔的考核模式。綜合考核包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、施工放樣、數(shù)字測(cè)圖和變形監(jiān)測(cè)等多種形式，通過(guò)書(shū)面測(cè)試和操作測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。考核方式的改革，使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到比較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。另外，積極組織學(xué)生參加社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)考試、專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試，提高畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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