老師輔導(dǎo)作業(yè)精選(九篇)

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第1篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)課 作業(yè)布置 成就感

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)民身體素質(zhì)的提高，特別是東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生智力的差異已經(jīng)不是造成大量學(xué)困生的主要原因，我所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，往往是學(xué)習(xí)自主性差，意志薄弱，沒(méi)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，而他們中的大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件十分優(yōu)越，但家庭教育相對(duì)缺失，這已經(jīng)成為一種社會(huì)常態(tài)。對(duì)于我們單個(gè)教育工作者，無(wú)力改變社會(huì)因素對(duì)這些學(xué)困生的影響，但卻可以力所能及去影響幫助所帶班級(jí)的每一位學(xué)困生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，關(guān)注課堂上后進(jìn)生的表現(xiàn)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，其重要性不言而喻。然而，課堂以外的學(xué)困生輔導(dǎo)也是非常必要的，給他們“開(kāi)小灶”，這個(gè)水磨工夫怎樣練成，下面我就重點(diǎn)談?wù)勛约哼@幾年對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)的思考與探索。

一、一般留堂補(bǔ)課存在的缺陷

（一）學(xué)生思想上錯(cuò)誤理解，老師粗心的“將錯(cuò)就錯(cuò)”

我曾經(jīng)對(duì)自己所在年級(jí)的班級(jí)參加留堂輔導(dǎo)的學(xué)生（自己帶的和沒(méi)帶的班級(jí)都有）進(jìn)行了不記名抽樣調(diào)查，不想留堂輔導(dǎo)的學(xué)生100%認(rèn)為這是老師的懲罰措施，想留堂輔導(dǎo)但希望換個(gè)自己愿意輔導(dǎo)的時(shí)間段（有學(xué)習(xí)心情）的學(xué)生64%認(rèn)為這是老師的懲罰措施，對(duì)參加留堂輔導(dǎo)持無(wú)所謂（留下也行，不留下更好）態(tài)度的學(xué)生41%認(rèn)為這是老師的懲罰措施，覺(jué)得自己真的有必要留堂輔導(dǎo)，希望老師隨時(shí)多點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生0%認(rèn)為這是老師的懲罰措施。從數(shù)據(jù)我們看到留堂補(bǔ)課普遍得不到學(xué)生積極認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)差而被老師留堂輔導(dǎo)，是老師在懲罰他們。同時(shí)，部分粗心的老師“將錯(cuò)就錯(cuò)”：你要是不好好學(xué)數(shù)學(xué)，那就留下補(bǔ)課，有心無(wú)心的對(duì)這種意識(shí)起了推波助瀾的作用。我們這批90后的學(xué)生是相當(dāng)有個(gè)性的一代，思想理不順，只會(huì)更加叛逆。老師犧牲休息時(shí)間，不計(jì)絲毫報(bào)酬幫學(xué)生輔導(dǎo)，卻得不到大部分學(xué)生的支持理解，所以說(shuō)留堂輔導(dǎo)的第一課——“輔心”，老師真誠(chéng)的和學(xué)困生坐到一起聊一聊，目的是講清楚留堂輔導(dǎo)絕對(duì)不是懲罰學(xué)習(xí)差的同學(xué)，而是老師想幫助他們縮小與其他同學(xué)的差距，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)可能出現(xiàn)的一些頑固的不愿參加輔導(dǎo)的學(xué)生，老師也要耐心的做工作：輔導(dǎo)一定要參加，但有困難可以和老師商量解決。采用一些迂回的策略讓這部分學(xué)生也參與到輔導(dǎo)中來(lái)。只有做通學(xué)生思想工作，讓學(xué)困生對(duì)留堂輔導(dǎo)有個(gè)正面積極的認(rèn)識(shí)，我們的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)才會(huì)有理想的起步。

（二）輔導(dǎo)課的低效

學(xué)困生愿意參加輔導(dǎo)的思想做通了，并不代表在輔導(dǎo)課上他就能專(zhuān)心聽(tīng)講，基礎(chǔ)差、意志薄弱、沒(méi)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎是每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的共同特征，如果老師還是按部就班的采用全班上課那種模式輔導(dǎo)，我想輔導(dǎo)的效果幾乎出不來(lái)。有例子為證：“已知一等腰三角形的兩邊為4，6，求第三邊”此題前后講了不下10遍，輔導(dǎo)的學(xué)困生依然不能保證全員做對(duì)。再有我為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，每次周測(cè)（老師很早就能拿到班級(jí)周測(cè)試卷）前的輔導(dǎo)，都有意把一模一樣的題目給學(xué)困生輔導(dǎo)，結(jié)果考試結(jié)果很是不理想，原因是輔導(dǎo)課學(xué)生根本無(wú)心聽(tīng)。所以學(xué)困生的輔導(dǎo)課絕對(duì)不是講解一些最基礎(chǔ)的題，它有更高的要求：我們輔導(dǎo)老師因材施教，精心備課，將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為簡(jiǎn)、化抽象為具體，語(yǔ)言更準(zhǔn)確，更生動(dòng)，一定要比正常課堂準(zhǔn)備得更充足，才能吸引帶動(dòng)我們的學(xué)困生，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)上特殊的群體。

二、學(xué)困生的作業(yè)布置

幾年以來(lái)，我的教學(xué)過(guò)程中在幫扶學(xué)困生這一方面，除了課外輔導(dǎo)外，我更加重視學(xué)困生作業(yè)方面的探索：晚自習(xí)分小組坐，4人一個(gè)小組（一個(gè)成績(jī)好，2個(gè)中等，1個(gè)學(xué)困生）一起作業(yè)，但學(xué)困生要么不吭聲，自己做，要么每題必問(wèn)，拿來(lái)主義。這種方法學(xué)困生討論不起來(lái)，還助長(zhǎng)了抄作業(yè)的行為。接著我又換成自由搭配分組（讓學(xué)困生找一個(gè)愿意幫扶自己的同學(xué)），這種方法學(xué)困生能大膽尋求幫助，但是還是有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，我為了防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象想到了分層布置作業(yè)和分組相結(jié)合。它絕對(duì)不是給學(xué)困生布置簡(jiǎn)單題目，以免讓學(xué)生認(rèn)為有歧視的誤解，給學(xué)生形成壓力，再說(shuō)讓學(xué)困生一直做簡(jiǎn)單題目，成績(jī)是不能提高的，我注意到我們的新課內(nèi)容講授的過(guò)程中，優(yōu)等的學(xué)生上完課就能把新知識(shí)完全掌握了，中等的大部分掌握，還有一些地方需鞏固。學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，（課外輔導(dǎo)主要是補(bǔ)基礎(chǔ)，那新課也不能落下）新課內(nèi)容上課大致聽(tīng)得懂，但作業(yè)卻不會(huì)做，而課本的編排是承前啟后的，也就是后面幾節(jié)新課還會(huì)用到今天新課的內(nèi)容，所以我給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置的作業(yè)是提前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)盡量不空題，做錯(cuò)不用更改在糾錯(cuò)本上。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生布置與當(dāng)天新課相配套的作業(yè)，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，做錯(cuò)的要更改在糾錯(cuò)本上；學(xué)困生則滯后一天，布置前一節(jié)課內(nèi)容的作業(yè)，做錯(cuò)的要更改在糾錯(cuò)本上。這樣全班學(xué)生需要全部做該做的作業(yè)，只是做的先后順序不同，而學(xué)困生在同一個(gè)內(nèi)容上前后有兩節(jié)課的時(shí)間理解運(yùn)用。然后分組，同一個(gè)小組的作業(yè)不相同，大大減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象（學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)完要回收保管，一個(gè)階段再發(fā)還學(xué)生，也是避免學(xué)生抄作業(yè)）。為了提高學(xué)困生的進(jìn)取心，也避免學(xué)習(xí)好的同學(xué)驕傲自滿(mǎn)，分層用A，B，C，每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整下層次。在歷來(lái)的學(xué)生作業(yè)布置方面，我一直遵循一個(gè)原則：量要少，準(zhǔn)確率要高。前者針對(duì)老師，提醒老師不要加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；后者針對(duì)學(xué)生，要認(rèn)真答題，B，C層次的作業(yè)做不對(duì)的要及時(shí)更改在糾錯(cuò)本上，班干部會(huì)檢查，對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度也起了一個(gè)督促作用。

第2篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 小先生制 對(duì)子作業(yè) 小班長(zhǎng)制 班級(jí)管理

老師是學(xué)生的良師益友，應(yīng)以平等姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中交流。然而不可否認(rèn)的是，老師在指揮、安排和引導(dǎo)學(xué)生方面確實(shí)扮演了類(lèi)似“領(lǐng)導(dǎo)”的角色。那么，這個(gè)角色應(yīng)該怎么扮演呢？

一、師生分工，輕松有效好處多

這里以背書(shū)作為例子進(jìn)行闡述。上半學(xué)期我給學(xué)生背書(shū)，一個(gè)星期有50分鐘的課后時(shí)間，去掉指導(dǎo)學(xué)生讀英語(yǔ)報(bào)和聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間，用于背書(shū)的時(shí)間基本只有40分鐘。起初，我是帶學(xué)生一個(gè)個(gè)地背，快些的學(xué)生幾分鐘就完成了，可是慢些的往往要背10分鐘左右，教師在其間還要對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)。我們不妨計(jì)算一下：如果班上有6個(gè)較慢的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生用10分鐘時(shí)間背書(shū)，加上教師對(duì)每人的輔導(dǎo)時(shí)間5分鐘，那么老師就一共要花掉1.5小時(shí)。加上背得快的學(xué)生，他們總共的背書(shū)時(shí)間為0.5小時(shí)，總共2個(gè)多小時(shí)。

通過(guò)這樣一個(gè)計(jì)算，問(wèn)題就出來(lái)了：在40分鐘的時(shí)間內(nèi)要做2個(gè)多小時(shí)的任務(wù)，老師要怎么做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？答案無(wú)非兩個(gè)：一是擠時(shí)間，犧牲學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間；二是背書(shū)時(shí)馬虎點(diǎn)，抽著背，減少輔導(dǎo)時(shí)間或者不輔導(dǎo)。

陶行知先生是著名的教育大師，他提出的“小先生制”可以給予我們很大的啟發(fā)。

1.“小先生”制

小先生制分小組。這些小組，就是以上課的小對(duì)來(lái)分的。因?yàn)樯险n的小隊(duì)就是以“較快―較慢”“活潑―內(nèi)向”來(lái)劃分的，小組學(xué)習(xí)還用這些對(duì)子，這些小隊(duì)中成績(jī)較好的學(xué)生就是“小先生”。在拿到班長(zhǎng)發(fā)下的任務(wù)條和作業(yè)紙以后（班長(zhǎng)的具體事項(xiàng)在第2條“班長(zhǎng)制”中有闡述），根據(jù)紙條上的任務(wù)，給對(duì)子進(jìn)行輔導(dǎo)和背書(shū)。

背書(shū)的打分按照老師的要求呈現(xiàn)在作業(yè)紙上，并且互相指出評(píng)價(jià)扣分的原因在哪里。這樣，他們能夠完全代替老師的角色幫助對(duì)子進(jìn)行輔導(dǎo)，由于是一對(duì)一的，因此他們的精力和時(shí)間都很集中。

對(duì)于“輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)是否會(huì)有影響”這個(gè)疑慮，我在上學(xué)期做了一個(gè)100分的統(tǒng)計(jì)，并且和學(xué)生以往考試進(jìn)行比較。這次滿(mǎn)分的學(xué)生有12個(gè)，較以往相比，滿(mǎn)分率提高了80%。經(jīng)過(guò)分析，這12個(gè)是原來(lái)就很不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行了這樣互動(dòng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在一次次講解中不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高理解程度。

2.班長(zhǎng)制

這里說(shuō)的班長(zhǎng)制，是小班長(zhǎng)監(jiān)督小隊(duì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)管理另一只眼睛的“小先生”。教師在小隊(duì)制前應(yīng)該多做一些前期工作：

（1）教師在一周前將需要在本星期內(nèi)完成的背書(shū)等要求列舉在一張紙上，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，一定要詳細(xì)地標(biāo)上步驟序號(hào)和注意事項(xiàng)，將計(jì)劃打印若干份。

（2）準(zhǔn)備統(tǒng)一的作業(yè)紙，使得作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，同時(shí)最大限度地保障作業(yè)交齊率。

（3）兩個(gè)小班長(zhǎng)明確分管5對(duì)10人。他們的任務(wù)是：一是將老師的作業(yè)任務(wù)下放，作業(yè)的要求由小班長(zhǎng)和小隊(duì)中的輔導(dǎo)者交代而不是被輔導(dǎo)者；二是在輔導(dǎo)自己的對(duì)子的同時(shí)，要管理和督促其他小對(duì)盡早盡好地完成作業(yè)；三是每個(gè)小隊(duì)的作業(yè)進(jìn)行初步檢查，并上交給老師；四是兩個(gè)小班長(zhǎng)之間進(jìn)行評(píng)比，老師定期對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和反饋。

3.后續(xù)工作

留給教師的后續(xù)工作較為細(xì)瑣，包括獎(jiǎng)勵(lì)、跟蹤、反饋等。教師需要在全班建立一個(gè)學(xué)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，知道了什么是學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣早日獨(dú)立，與此同時(shí)，增強(qiáng)了小隊(duì)榮譽(yù)感。

二、網(wǎng)絡(luò)，將老師和材料帶回家

在家里，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促起了很關(guān)鍵的作用。如果一個(gè)老師從學(xué)期開(kāi)始就能與家長(zhǎng)保持較緊密的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，那么家長(zhǎng)就能夠養(yǎng)成積極配合學(xué)校、家校統(tǒng)一的習(xí)慣。

第3篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

一、做好課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還深入了解學(xué)生，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生擬定了課堂上的輔導(dǎo)、教學(xué)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高了實(shí)效。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。

在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。 

四、認(rèn)真批改作業(yè), 布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。

在設(shè)置作業(yè)中，仔細(xì)閱讀教材，搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出及時(shí)反饋，針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)mg。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)。

第4篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

剩下的時(shí)間都是和老師同學(xué)們度過(guò)，到了上學(xué)的點(diǎn)，爸媽叫起床吃飯，背著書(shū)包去學(xué)校，也不需要爸媽接送，到了放學(xué)的時(shí)候，老師一聲令下，和同學(xué)們背著書(shū)包就回家了。

那個(gè)時(shí)候回家的第一件事肯定是掏出本子來(lái)做作業(yè)，也不需要幫忙輔導(dǎo)作業(yè)什么的，因?yàn)槔蠇尣蛔R(shí)字，連自己的名字都寫(xiě)不好，更別說(shuō)輔導(dǎo)我們做作業(yè)了！偶爾遇上一半的不會(huì)的題，也是想著第二天早晨起來(lái)去學(xué)校問(wèn)老師得了！

可是現(xiàn)在的孩子，從上學(xué)的第一天起，就得有家長(zhǎng)接送?；氐郊易鲎鳂I(yè)，問(wèn)老師布置了什么作業(yè)？那肯定是不知道的，然后家長(zhǎng)們還得操著心問(wèn)老師布置了什么作業(yè)，提起做作業(yè)，肯定是墨跡墨跡，不服的作業(yè)還好，母慈子孝，一提起輔導(dǎo)作業(yè)，那肯定是沒(méi)一會(huì)兒就雞飛狗跳！

然后老師對(duì)孩子們的態(tài)度也不一樣，我們小的時(shí)候，考的好了，老師會(huì)夸考的不好的，老師批評(píng)，但這些都介于老師和學(xué)生之間，基本上沒(méi)有家長(zhǎng)什么事！如果學(xué)校里不發(fā)生什么特別重大的事情，是不需要家長(zhǎng)去學(xué)校的！

因?yàn)楹芏嗍虑椋蠋熍u(píng)一下學(xué)生，學(xué)生也就記住了，不需要家長(zhǎng)摻和過(guò)去！

可是現(xiàn)在想一下，學(xué)生完成不了作業(yè)，老師首先批評(píng)的是家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)好，學(xué)生考試成績(jī)差，老師教訓(xùn)的是家長(zhǎng)，沒(méi)有配合好，總之好像在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該起著特別重要的作用，而所謂的老師，只是協(xié)助家長(zhǎng)！

第5篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

可是自己打開(kāi)微信的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師們已經(jīng)在群里布置作業(yè)了，數(shù)學(xué)作業(yè)還好吧，只需要孩子晚上回來(lái)做就可以了，語(yǔ)文作業(yè)是需要家長(zhǎng)給抄題的，自從小臭上了小學(xué)，一年級(jí)之后，基本上像打印體超體這類(lèi)的事，就像家常便飯，所以自己也就一留從床上起來(lái)給孩子抄作業(yè)了！

抄完作業(yè)之后，自己就想起來(lái)之前有人問(wèn)過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)如果有的孩子是跟著爺爺奶奶的，爺爺奶奶不識(shí)字怎么辦？好像我也不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么辦？因?yàn)榫洼o導(dǎo)作業(yè)而言，對(duì)于不識(shí)字的爺爺奶奶，爸爸媽媽基本上都是把孩子送去小飯桌，就是犯了血以后直接去輔導(dǎo)作業(yè)的那種地方去，什么時(shí)候做完家庭作業(yè)？什么時(shí)候再回家？

可是現(xiàn)在好像所謂的家庭作業(yè)并不是孩子一個(gè)人就可以完成的，有的需要家長(zhǎng)去打印題，打印題的話(huà)還好說(shuō)，只需要掏錢(qián)就可以了，但是如果是要抄題的話(huà)，就比較麻煩了，就是說(shuō)必須有一個(gè)人改抄題才可以，可是小飯桌的輔導(dǎo)老師應(yīng)該是不負(fù)責(zé)給孩子們抄題的，這樣的話(huà)，那么孩子們的一些作業(yè)該怎么完成呢？

第6篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

老師中計(jì)

今天我的輔導(dǎo)老師來(lái)到了我家?guī)臀逸o導(dǎo)作業(yè)，我給她吃橘子她不吃然后我想了想有什么辦法讓老師吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以騙老師啊，我剝開(kāi)橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出來(lái)，老師問(wèn)：“怎么回事??？？”我說(shuō)：“好難吃??！什么破橘子老師說(shuō)：“不可能??？”我說(shuō)：“不信你自己吃吃看很酸的?！崩蠋熅蛧L了一片我心里暗暗的高興，老師疑惑不解的說(shuō)：“不是很好吃嗎？”我哈哈大笑說(shuō)：“老師你被我騙了，老師也笑了。

今天我的輔導(dǎo)老師來(lái)到了我家?guī)臀逸o導(dǎo)作業(yè)，我給她吃橘子她不吃然后我想了想有什么辦法讓老師吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以騙老師啊，我剝開(kāi)橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出來(lái)，老師問(wèn)：“怎么回事啊？？”我說(shuō)：“好難吃??！什么破橘子老師說(shuō)：“不可能??？”我說(shuō)：“不信你自己吃吃看很酸的?！崩蠋熅蛧L了一片我心里暗暗的高興，老師疑惑不解的說(shuō)：“不是很好吃嗎？”我哈哈大笑說(shuō)：“老師你被我騙了，老師也笑了。

第7篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

龍鳳小

五年級(jí)

張焰

今天，我?guī)е吲d的心情來(lái)到輔導(dǎo)班。

剛坐到教室，教室里亂糟糟的，叫人看了就心煩。過(guò)了一會(huì)兒，賀老師笑容滿(mǎn)面地走進(jìn)教室：“檢查作業(yè)。”有的同學(xué)很驚訝，有的同學(xué)卻若無(wú)其事.。

當(dāng)老師檢查到第六個(gè)同學(xué)時(shí)就說(shuō)要拿給大家一起欣賞，讀到一半時(shí)同學(xué)們議論紛紛，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)那位同學(xué)寫(xiě)的非?！昂谩薄＿@時(shí)信心十足的我，有些害怕了。話(huà)音剛落，教室里出現(xiàn)了一股笑聲，那是會(huì)心的笑、佩服的笑。輪到我了，老師拿起我的作文讀了一遍，教室里并沒(méi)有笑聲，此刻我提著的心終于落地了。

這是剛開(kāi)始了，好笑的是有一位同學(xué)寫(xiě)給“母親洗腳”，它開(kāi)頭寫(xiě)的是：我先倒了一盆水，然后把媽媽的腳放進(jìn)去，用毛巾擦了擦。讀到這里老師說(shuō)：“把一塊干毛巾都擦臟了?！痹?huà)音剛落教室里就哄堂大笑。更可笑的是，一位同學(xué)開(kāi)頭寫(xiě)的是“買(mǎi)爪子”讀到后來(lái)才知道是“買(mǎi)瓜子?！蓖瑢W(xué)們有的笑彎了腰；有的敲著桌子；還有的笑的前俯后仰。還有一位同學(xué)把“炒雞蛋”寫(xiě)成了“抄雞蛋”教室里頓時(shí)像炸開(kāi)鍋一樣，捧腹大笑。

最后檢查完作業(yè)，老師問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁葱Α?/p>

有的說(shuō)：“錯(cuò)別子太多了?！?/p>

有的說(shuō)：“句子寫(xiě)的不通順?！?/p>

最　后　老師說(shuō)：“錯(cuò)別字太多了，選材沒(méi)有真情實(shí)感，不符合實(shí)際?！?/p>

是啊！寫(xiě)作文最重要地是要真情實(shí)感，我一定要好好寫(xiě)作文，就像夏雨同學(xué)一樣得到同學(xué)們得贊揚(yáng)。

賀老師點(diǎn)評(píng)：文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞檢查作業(yè)進(jìn)行，取材真實(shí)，選材恰當(dāng)，很有新意，段落分明，過(guò)渡自然，可讀性強(qiáng).。

輔導(dǎo)老師：賀艷芳（呂梁市離石區(qū)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、優(yōu)秀作文

輔導(dǎo)講師）

本文作者：呂梁市離石區(qū)　 龍鳳小學(xué) 五年級(jí)

第8篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0010-03

家庭作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)。家庭作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活。筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度、完成的情況和質(zhì)量不容樂(lè)觀。為了提高家庭作業(yè)的有效性，筆者開(kāi)展了專(zhuān)題的研究與實(shí)踐。

一、開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查

為了更直觀地了解學(xué)生家庭作業(yè)的方方面面，筆者于2013年11月對(duì)所任 三年級(jí)一個(gè)班級(jí)全體46名學(xué)生進(jìn)行了“完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生完成作業(yè)情況：

1.喜歡做作業(yè)的占63%。

2.回家后馬上寫(xiě)作業(yè)占86%。

3.家庭作業(yè)獨(dú)立完成情況：先自己寫(xiě)，遇到不懂的題目再問(wèn)家長(zhǎng)的占74.4%。

4.家庭作業(yè)自覺(jué)完成情況：自覺(jué)寫(xiě)，回家后首先做作業(yè)，做完作業(yè)再玩占51.2%，需要家長(zhǎng)提醒甚至監(jiān)督才做作業(yè)占37.2%。

5.先自己讀題，后做題占60.5%。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督情況：

1.每天督促孩子完成作業(yè)的占46.5%，經(jīng)常督促孩子完成作業(yè)的占27.9%，偶爾督促孩子完成作業(yè)的占25.6%。

2.孩子做家庭作業(yè)遇到困難時(shí)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)占90.7%。

3.孩子完成家庭作業(yè)時(shí)每天有家長(zhǎng)檢查簽字的占53.5%，經(jīng)常有家長(zhǎng)檢查簽字的占39.5%。

4.當(dāng)孩子不能按時(shí)完成家庭作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度是輔導(dǎo)、督促其完成占69.8%。

5.能給孩子提供安靜做作業(yè)的環(huán)境占95.3%。

6.經(jīng)常詢(xún)問(wèn)作業(yè)完成情況占81.4%。

7.向老師詢(xún)問(wèn)孩子做家庭作業(yè)的情況以及家庭作業(yè)的要求：經(jīng)常占9.3%，偶爾占62.8%。

8.限制孩子看電視或規(guī)定孩子完成作業(yè)后才能看電視占74.4%。

9.檢查孩子的作業(yè)看到寫(xiě)錯(cuò)的地方就叫孩子改正，看到字寫(xiě)得不好就叫孩子重寫(xiě)占95.3%。

10.通過(guò)平時(shí)的作業(yè)了解孩子學(xué)習(xí)情況占65.1%。

11.發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草督促孩子重寫(xiě)，把字寫(xiě)好占83.7%。

12.最關(guān)心孩子的作業(yè)習(xí)慣65.1%；最關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)占34.8%。

（三）調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生喜歡寫(xiě)家庭作業(yè)并能獨(dú)立完成。大部分學(xué)生有先讀題再寫(xiě)作業(yè)的良好習(xí)慣。家長(zhǎng)經(jīng)常檢查、輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，并關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)情況及作業(yè)習(xí)慣。但是，經(jīng)常向老師詢(xún)問(wèn)孩子做家庭作業(yè)情況以及家庭作業(yè)的要求家長(zhǎng)占的比例比較小。

如何充分發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方力量，提高學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量是擺在教師面前一個(gè)比較突出的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)近三年的研究，主要通過(guò)巧用多元化評(píng)價(jià)提高小學(xué)數(shù)學(xué)家庭書(shū)面作業(yè)質(zhì)量，取得較好的效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)家庭書(shū)面作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐與研究

（一）爭(zhēng)星卡――點(diǎn)燃激情的敲門(mén)磚

要提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，首先是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)好作業(yè)的強(qiáng)烈愿望。其次是讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的要求以及學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后教師要及時(shí)了解學(xué)生在家里完成作業(yè)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。為此，筆者用一張A4紙平均分成4份設(shè)計(jì)了爭(zhēng)星卡，爭(zhēng)星卡分為正反兩面，正面是學(xué)生完成作業(yè)的詳細(xì)要求，反面是家長(zhǎng)的評(píng)分說(shuō)明和留言。家長(zhǎng)留言可以是對(duì)孩子完成作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，可以是家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和期望，也可以是家長(zhǎng)和老師的交流等。一張小小的爭(zhēng)星卡，卻是聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的紐帶，三方無(wú)限溝通的平臺(tái)。

（卡片正面）

（卡片反面）

備注：1.讀題：態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)音清晰填A(yù)；基本能把題目讀完填B。不讀題填C。

2.解題：能通過(guò)畫(huà)圖、說(shuō)數(shù)量關(guān)系解釋題目的意思或講清楚題目的意思填A(yù)；基本能解釋題目的意思填B；不能說(shuō)出題目的意思填C。

3.檢查情況：寫(xiě)得全對(duì)或能檢查出錯(cuò)誤并訂正（要在表中注明檢查出幾處錯(cuò)誤并訂正）填A(yù)；檢查了但是沒(méi)有檢查出錯(cuò)誤填B；沒(méi)有檢查填C。

4.書(shū)寫(xiě)情況：字體端正、作業(yè)整潔、無(wú)涂改填A(yù)；書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，有少部分涂改填B；字體潦草、涂改較多、作業(yè)不整潔C。

5.獨(dú)立完成情況：能獨(dú)立完成作業(yè)填A(yù)；先獨(dú)立完成，遇到不懂的問(wèn)家長(zhǎng)填B；只有家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成填C。

家長(zhǎng)留言：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)候作業(yè)會(huì)有一定的書(shū)寫(xiě)格式要求或解題方法的重點(diǎn)訓(xùn)練，因此，筆者也會(huì)根據(jù)教學(xué)情況對(duì)反面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如：

（卡片反面）

老師留言：

同學(xué)們，解題的時(shí)候請(qǐng)用：已知 ，求 用除法計(jì)算。這樣的句子說(shuō)一說(shuō)你的想法。相信你清楚的講解一定能得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們加油！

例如：20個(gè)蘋(píng)果，每4個(gè)放一盤(pán)，能放幾盤(pán)？

解題：已知總數(shù)是20個(gè)，每盤(pán)的數(shù)量是4個(gè)，求有幾盤(pán)。實(shí)際上就是要平均分，所以用除法計(jì)算。

家長(zhǎng)留言：

每天學(xué)生完成作業(yè)后，家長(zhǎng)根據(jù)“爭(zhēng)星卡”正面逐項(xiàng)檢查并打等級(jí)。第二天，老師根據(jù)批改作業(yè)的情況結(jié)合家長(zhǎng)的評(píng)分情況在爭(zhēng)星卡上打等級(jí)?！盃?zhēng)星卡”搭建起了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師相互溝通的橋梁，讓溝通打破了時(shí)間、空間的局限。但是，要想讓爭(zhēng)星卡發(fā)揮作用，關(guān)鍵的主角是學(xué)生。充分點(diǎn)燃學(xué)生的“激情”，“爭(zhēng)星卡”才能發(fā)揮作用。因此，筆者制訂了爭(zhēng)星榜的評(píng)比方法：

1.每周評(píng)比一次星級(jí)作業(yè)。五星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100分，四星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)90分，三星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)80分。

2.每月總評(píng)一次。把四個(gè)星期的積分進(jìn)行累加，滿(mǎn)320分以上榮登爭(zhēng)星榜。

將爭(zhēng)星榜張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，讓每一顆星星閃閃發(fā)光，讓榜樣的力量不斷激勵(lì)學(xué)生形成你追我趕的趨勢(shì)，讓爭(zhēng)星卡成為點(diǎn)燃激情的敲門(mén)磚。

“爭(zhēng)星卡”評(píng)比的實(shí)施，得到了學(xué)生的喜歡，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。有的家長(zhǎng)感嘆：“有了爭(zhēng)星卡，明確了作業(yè)的要求，在家里能清楚地知道該如何檢查、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)了?！庇械募议L(zhǎng)高興地說(shuō)：“孩子很緊張，一到檢查作業(yè)時(shí)特別小心，生怕不得星?！边€有的家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子很在乎爭(zhēng)星卡，特別珍惜這份榮譽(yù)?！薄瑫r(shí)，在家長(zhǎng)留言處，可以看到家長(zhǎng)對(duì)孩子鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)的欣喜、殷切的期盼……

（二）多元化評(píng)價(jià)――讓激情重新燃燒

完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況爭(zhēng)星卡在剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生的積極性很高，家長(zhǎng)也能從爭(zhēng)星卡背面的提示明白孩子寫(xiě)作業(yè)的要求以及指導(dǎo)的方向，反響很好，收到了很好的效果。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生積極性減退了，有時(shí)會(huì)不交爭(zhēng)星卡；還有一部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)不在家或者工作比較忙而沒(méi)有幫學(xué)生填爭(zhēng)星卡。針對(duì)這種情況筆者進(jìn)行了反思，原來(lái)是一個(gè)月評(píng)一次爭(zhēng)星榜，學(xué)生期待的獎(jiǎng)勵(lì)等待的時(shí)間太長(zhǎng)，因而會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理，導(dǎo)致積極性減退。因此完善評(píng)價(jià)機(jī)制，再次激發(fā)學(xué)生的積極性是提高學(xué)生完成家庭作業(yè)質(zhì)量有效方法。

1.星級(jí)作業(yè)由原來(lái)一個(gè)月評(píng)一次改為一個(gè)星期評(píng)一次，并且每周都要進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生總是互相影響的，利用班級(jí)榜樣或范例的力量來(lái)贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，端正作業(yè)態(tài)度，讓鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、榜樣不斷給予學(xué)生正能量。

2.評(píng)比星級(jí)家長(zhǎng)，評(píng)上星級(jí)作業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)上星級(jí)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起為登上星級(jí)榜而努力。

3.多次評(píng)價(jià)法。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，以往是經(jīng)過(guò)老師審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)時(shí)一絲不茍地結(jié)合實(shí)際情況用心撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，但教師批改后的作業(yè)學(xué)生只是一看了之，甚至看也不看，根本不去思考和改正，以至出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方下次還會(huì)錯(cuò)，形成屢做屢錯(cuò)的“惡性循環(huán)”。為了改變這種狀況，筆者采用多次評(píng)價(jià)的做法，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)先給出評(píng)價(jià)，做錯(cuò)的地方在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)訂正，給予改分的機(jī)會(huì)，完成得好的重新獲得星級(jí)。這樣就能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)爭(zhēng)星，保護(hù)爭(zhēng)星的積極性；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣。

4.小組互助。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。有相當(dāng)一部分學(xué)生，因?yàn)榧议L(zhǎng)工作忙而無(wú)法輔導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致不能正常交“完成家庭作業(yè)爭(zhēng)星卡”，久而久之就對(duì)星級(jí)作業(yè)評(píng)比失去了信心，影響家庭作業(yè)的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，筆者采取小組互助的方法，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)爭(zhēng)星。首先在班里成立4人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一名責(zé)任心強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)組長(zhǎng)還可以發(fā)動(dòng)組員幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。為了激勵(lì)小組長(zhǎng)真正起到“領(lǐng)導(dǎo)”的作用，筆者還設(shè)計(jì)了星級(jí)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、星級(jí)學(xué)習(xí)小組的評(píng)比，讓整個(gè)小組在評(píng)比中不斷成長(zhǎng)、成熟。小組互助是一個(gè)相互交流、傳遞信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，能有效提高家庭作業(yè)質(zhì)量。

（三）智慧袋――讓激情留有“空白”

隨著課程的不斷深入，知識(shí)的難度在不斷加大。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到難題，加上家長(zhǎng)沒(méi)有辦法輔導(dǎo)，很容易造成學(xué)生畏懼的情緒而對(duì)家庭作業(yè)“望而卻步”。為此，筆者在班上征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生討論該如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生同意了老師的提議：在教室里放有一個(gè)袋子，當(dāng)同學(xué)們遇到難題時(shí)，可以寫(xiě)紙條提問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，征集班內(nèi)同學(xué)解答，如果同學(xué)解答不了，由老師解答。學(xué)生還給這個(gè)袋子起了個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字：智慧袋。

“智慧袋”剛剛出爐的第二天早上，就出現(xiàn)了“問(wèn)題字條”，班上的同學(xué)都搶著來(lái)解答，整個(gè)教室因?yàn)榧ち业挠懻摱序v?？上攵?，這樣的效果是非常明顯的。此時(shí)，學(xué)生最需要的是老師的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)敢于提出問(wèn)題和積極解答問(wèn)題的同學(xué)，老師都給予了高度的贊揚(yáng)。接下來(lái)又陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了“問(wèn)題字條”。老師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)比較有代表性的問(wèn)題，在班上征集學(xué)生解答；對(duì)個(gè)別問(wèn)題，征集“自愿者”課后“一對(duì)一”輔導(dǎo)、講解。心理學(xué)認(rèn)為：人們?cè)诿鎸?duì)不完美或缺陷時(shí)，即有“空白”刺激物時(shí)，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引發(fā)進(jìn)取、追求的內(nèi)驅(qū)力，并積極主動(dòng)地填補(bǔ)和完善“空白”?！皢?wèn)題字條”是學(xué)生敢于質(zhì)疑，而積極解答的“自愿者”是挑戰(zhàn)困難的領(lǐng)頭羊，兩者的相互交錯(cuò)中，提升了家庭作業(yè)的質(zhì)量。“智慧袋”讓學(xué)生留有“空白”，留住激情，迸發(fā)無(wú)限潛能。

第9篇：老師輔導(dǎo)作業(yè)范文

昨天晚上朋友家孩子做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，是一張打印的試卷，雖然是手抄的，但是也整潔工整，昨天晚上給朋友家孩子出去打印的時(shí)候，心里想著該小臭也打印一份，測(cè)試一下孩子！

然后在小臭做完老師布置的作業(yè)之后，自己也就讓小臭把朋友家孩子做的那份試卷做了一次！本來(lái)也想這并不是老師專(zhuān)門(mén)布置的作業(yè)，所以就沒(méi)有特別認(rèn)真的把它收拾起來(lái)！

就在剛剛，小臭的老師在群里發(fā)作業(yè)，發(fā)好的作業(yè)，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己剛剛找到小臭，昨天晚上做完的試卷，心里想著今天的作業(yè)，不用做了！

有的時(shí)候就感覺(jué)現(xiàn)在的老師當(dāng)老師確實(shí)挺輕松的，就連布置作業(yè)都是轉(zhuǎn)發(fā)其他老師的，之前在群里每天發(fā)打印題的時(shí)候，家長(zhǎng)們就要求說(shuō)讓把圖片拍的稍微亮一點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師直接回復(fù)他也是轉(zhuǎn)發(fā)的，別的老師的！

每個(gè)班級(jí)的教學(xué)速度不一樣，每個(gè)老師的教學(xué)方法也不一樣，我相信每個(gè)老師的測(cè)評(píng)辦法也不一樣，但是現(xiàn)在好多老師為了省事就直接轉(zhuǎn)發(fā)其他老師的，其他老師的作業(yè)也只是和其他班級(jí)的孩子做，現(xiàn)在的老師基本上就連布置作業(yè)都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能夠在教學(xué)上面用心呢！