課堂紀(jì)律精選(九篇)

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第1篇：課堂紀(jì)律范文

那么，究竟什么才是良好的課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)呢？其實(shí)，我們只要回到《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》所規(guī)定的內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)，良好的紀(jì)律是有標(biāo)準(zhǔn)的?，F(xiàn)在，我就談?wù)勎覍@個(gè)問題的理解，與同行商榷。

首先，良好的紀(jì)律要求“嚴(yán)而不死，嚴(yán)而有度”。

紀(jì)律就是規(guī)則，是指要求人們遵守業(yè)已確定了的秩序、執(zhí)行命令和履行自己職責(zé)的一種行為規(guī)范，是用來約束人們行為的規(guī)章、制度和守則的總稱。紀(jì)律的概念告訴我們，作為規(guī)范學(xué)生行為的紀(jì)律，具有強(qiáng)制性，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行?！皣?yán)師出高徒”實(shí)際上表述了三層意思：教師在課堂上一定要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律，這是一種責(zé)任、一種使命；嚴(yán)格的課堂紀(jì)律是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益的保障；教師嚴(yán)格的要求會(huì)換來學(xué)生的成才。但是，教室畢竟不是軍營，更不是監(jiān)獄，學(xué)生畢竟是有思想、情感、意志的個(gè)體，不能管得過死，不必非得學(xué)生的舉手投足都整齊劃一，出現(xiàn)我在前文提到的那種“安靜”的場面。同時(shí)，我覺得，嚴(yán)格也應(yīng)該有“度”，這里的“度”，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同把握。作為教育主導(dǎo)的教師，在強(qiáng)調(diào)起碼的課堂秩序的同時(shí)，不必對學(xué)生的坐姿、讀書的音調(diào)、回答問題的速度、書寫的快慢等等行為作出統(tǒng)一的要求，要因人而異、因地制宜、靈活掌控。而學(xué)生所掌握的度至少要建立在“該與不該”的前提上，做到“不隨意、不隨便、不違紀(jì)”，竭力融入自覺的學(xué)習(xí)，以至學(xué)有所獲。要知道，拉肚子的學(xué)生請假上廁所不是違紀(jì)，讀課文的時(shí)候有學(xué)生聲音太大不是裝怪，坐在靠墻的學(xué)生坐姿不端不是違紀(jì)，向同學(xué)借筆的學(xué)生也不是違紀(jì)……只要把握好這個(gè)“度”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，違紀(jì)的學(xué)生少了，我們的課堂紀(jì)律好了，師生的關(guān)系融洽了，課也好上多了。

其次，良好的紀(jì)律應(yīng)該是“活而不亂，井然有序”的。

教學(xué)活動(dòng)是一種互動(dòng)的交流，因此，好的課堂應(yīng)該是“活”的。包含幾層意思：老師和學(xué)生都是活動(dòng)的主體，知識、情感、個(gè)性等都會(huì)在課堂這個(gè)載體上流動(dòng)和傳播；教師的主導(dǎo)是活動(dòng)的，他會(huì)因?yàn)橹R的變化、學(xué)生的不同反應(yīng)、教學(xué)方式的改變等因素而發(fā)生變化，所以，教學(xué)活動(dòng)是變化的；學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)主體，他們的思想是流動(dòng)的，思維是活躍的，對教學(xué)的反應(yīng)也應(yīng)該是流變的。一句話，任何一節(jié)課都應(yīng)該是充滿活力的?；诮虒W(xué)的這種性質(zhì)，我認(rèn)為，好的課堂應(yīng)該是活動(dòng)的、活躍的，不應(yīng)該是死氣沉沉的。老師應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生使思想、思維、行動(dòng)“活”起來。不過，我所說的“活”單指為教學(xué)效益的提高而言的“活”，不是那種亂糟糟的局面。教學(xué)是要講究秩序的，不講秩序的活就會(huì)違背紀(jì)律的起碼的規(guī)定性。如果一堂課中，學(xué)生的活躍沒有為學(xué)習(xí)服務(wù)，而是自作主張地隨便說話，我行我素，或者吵吵鬧鬧，那么，這堂課就會(huì)是一塌糊涂的。所以，老師要掌控好教學(xué)秩序，學(xué)生必須自覺遵守課堂規(guī)則。在紀(jì)律要求上，教師不能勉強(qiáng)，學(xué)生也不可隨意，一切都要為教和學(xué)服務(wù)。從這個(gè)層面上說，要求教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，講求教學(xué)效益，真正做到教學(xué)活動(dòng)的“形散神聚”。秩序井然是好的課堂紀(jì)律的一種外在表現(xiàn)，也是好的課堂紀(jì)律的整體標(biāo)準(zhǔn)。

最后，我們必須強(qiáng)調(diào)，好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)該是和諧的，老師對學(xué)生的要求應(yīng)該收放自如。

第2篇：課堂紀(jì)律范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂紀(jì)律

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-255-01

良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂紀(jì)律問題，他們期望教師是一個(gè)好的課堂紀(jì)律者。如果課堂時(shí)間被紀(jì)律問題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂紀(jì)律也是正常教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要因素。初中學(xué)生好說好動(dòng)，而課堂教學(xué)中主要是以學(xué)生上機(jī)操作為主，以至于在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)一些隨意走動(dòng)、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。

如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。下面是我的一些看法：

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。為了吸引學(xué)生的注意力，要巧妙的設(shè)置課堂前奏。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我就在課前搜索了一些資料，讓學(xué)生拼圖游戲，自己做連環(huán)畫，做圣誕賀卡等方式來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也取得了一定的效果。教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規(guī)律，這是首要的、最高的規(guī)律。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們學(xué)以致用是兩個(gè)非常好的突破點(diǎn)。這也是維持課堂紀(jì)律最長久最有效的方法。

三、寓教于樂。

讓學(xué)生在玩中學(xué)、練中學(xué)不失為一種好方法。比如進(jìn)行指法訓(xùn)練，可以先對照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤，并講解鍵位及指法要求。接著為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件，花樣百出的打字游戲能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。

通過幾次游戲的玩耍，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后教師就可以教給學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練，此時(shí)可以安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學(xué)生的輸入競賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情。

四、少動(dòng)嘴，多動(dòng)手。

現(xiàn)在的學(xué)生最煩的就是老師在課堂上喋喋不休，耽誤他們的上機(jī)時(shí)間。對于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)，這樣也可以提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的合作精神；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。

此外，要讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。

五、調(diào)動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

在課堂上做到嚴(yán)肅自由、主動(dòng)探索。在保持較好的課堂紀(jì)律的同時(shí)，要讓待發(fā)展生敢于提問，讓優(yōu)生敢于質(zhì)疑。這可以運(yùn)用知識競賽法，作品展示法，學(xué)科整合法。

老師善于把教學(xué)過程營造成有利于學(xué)生積極進(jìn)取、能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境。這樣，教學(xué)就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。

六、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在理智、情感和行為等諸多方面進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的人際交往。和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。

“尊重―真誠―理解”，是建立和諧師生關(guān)系的的基本原則。和諧師生關(guān)系的教育特點(diǎn)是平等、民主，活躍的和朝氣蓬勃開展我們的教學(xué)活動(dòng)，而不是靠壓制、奴役學(xué)生的個(gè)性去實(shí)施教育。

第3篇：課堂紀(jì)律范文

作為課堂紀(jì)律管理主體的教師需采取有效的、系統(tǒng)的方法來管理課堂，這時(shí)教師教育智慧對達(dá)成課堂紀(jì)律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀(jì)律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律管理；教育智慧

一、問題的提出

時(shí)下有效的課堂紀(jì)律管理問題備受關(guān)注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會(huì)有“有效的”教學(xué)，可行的、有效的課堂紀(jì)律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生 [1]，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。所以無論是教育理論者還是教育實(shí)踐者都對探討有效的課堂紀(jì)律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設(shè)法的運(yùn)用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學(xué)。但是，一些教師往往只關(guān)注教學(xué)目的的達(dá)成而忽視了學(xué)生的本性，忽視了學(xué)生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強(qiáng)等所謂的管理方式，這些管理方式會(huì)收到一時(shí)的“靜”效果，可試想如果整個(gè)課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動(dòng)的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀(jì)律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達(dá)成。

二、 相關(guān)概念界定

1.課堂紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的重要組成部分，有學(xué)者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀(jì)律問題而采取的行動(dòng) [2]，可見課堂紀(jì)律管理的重要性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義；所以這里的課堂紀(jì)律管理是指為解決課堂上的紀(jì)律問題教師應(yīng)用智慧而采取的行動(dòng)。

2.教師教育智慧

智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時(shí)，以及對待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！?[3]去年教育部部長周濟(jì)曾說過：“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的第一智慧”，那么在教育當(dāng)中，尤其是課堂紀(jì)律管理當(dāng)中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)還要善于運(yùn)用智慧來處理課堂紀(jì)律問題。

三、教師失慧在課堂紀(jì)律管理中的表現(xiàn)

教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現(xiàn)，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動(dòng)性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現(xiàn)進(jìn)行探討，如粗暴、逞強(qiáng)、囂叫、過度重視等，從下面幾個(gè)鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。

鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學(xué)生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺(tái)，但學(xué)生根本據(jù)毫無反應(yīng)，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。

鏡頭二：班主任王老師做事很是認(rèn)真負(fù)責(zé)，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個(gè)學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。致使組織課堂紀(jì)律占去了正常教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)效果不甚理想，且學(xué)生也不買老師的賬。

鏡頭三：數(shù)學(xué)課上，老師正在黑板上寫題，大部分學(xué)生在認(rèn)真的做著，但學(xué)生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學(xué)生，一“吼”就是十分鐘……

鏡頭四：英語課上，李放同學(xué)把手機(jī)拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機(jī)，李放不給，發(fā)生了爭執(zhí)。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動(dòng)于衷，就是不給，這時(shí)張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動(dòng)起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認(rèn)錯(cuò)，不把手機(jī)交出來，我還就不上課了……”。

四、教師教育智慧對課堂紀(jì)律管理的貢獻(xiàn)

1.教師教育智慧之溫柔

《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕?zhǔn)蚜??！?這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進(jìn)你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀(jì)律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學(xué)生的管理智慧。看下面的例子同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當(dāng)?shù)摹Ｔ倏纯寸R頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀(jì)律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達(dá)，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當(dāng)教師在提問或批評學(xué)生時(shí)，采取一種溫柔的方式學(xué)生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學(xué)生，以情感人、以情動(dòng)人，易拉近教師和學(xué)生之間的距離，更易于課堂問題的解決。

2.教師教育智慧之示弱

《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠(yuǎn)夷，暴短於海內(nèi)，臣愚以為不可許也?！边@里的示弱是指暴露弱點(diǎn)，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀(jì)律管理中教師適當(dāng)?shù)乇硎咀约很浫醯囊幻?，收斂自己?qiáng)勢的一面的一種管理智慧。適當(dāng)?shù)氖救跄軌蜉p松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學(xué)生提供足夠的自主發(fā)展的空間，把講臺(tái)和探索的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，會(huì)收到更好的教學(xué)效果” [4]?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。而示弱，它首先是一種教學(xué)態(tài)度，去除“師道尊嚴(yán)”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術(shù)，如果教師能夠像幽默風(fēng)趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰(zhàn)主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會(huì)很快樂，課堂氣氛也一定會(huì)很和諧、融洽。

鏡頭二：教師失慧之逞強(qiáng)中的班主任王老師不清楚學(xué)生的成長是需要付出必要的代價(jià)。學(xué)生自己做主不可避免地會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，甚至?xí)龅揭恍┪ｋU(xiǎn)，但是，這是成長必須付出的學(xué)費(fèi)。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會(huì)成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學(xué)生活在教師的羽翼下永遠(yuǎn)也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀(jì)律管理的問題教師完全可以放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂紀(jì)律管理的真正主人，教師在課堂紀(jì)律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個(gè)人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時(shí)，可以適當(dāng)?shù)氖救?，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征?/p>

3.教師教育智慧之沉默

五代王定保 《唐摭言·升沉后進(jìn)》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛(wèi)延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀(jì)行為時(shí)所采用的一種管理智慧。

鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀(jì)行為時(shí)采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位。如果教師在課堂上出現(xiàn)了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經(jīng)失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀(jì)行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學(xué)生可能會(huì)比較坦然的，但過一會(huì)兒，就會(huì)感到渾身的不自在，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)先開口說話?！袄蠋煟也桓伊?，您上課吧，以后一定不會(huì)……”。所以，有時(shí)候教師不用說話卻能達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果，與此同時(shí)，給學(xué)生更多的自我反思的時(shí)間。作為一種表達(dá)方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀(jì)律管理方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是課堂失控的時(shí)候語言會(huì)變得很桑白無力；這種方式在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)可以節(jié)省組織課堂的時(shí)間，是一種有效的課堂管理方式。

4.教師教育智慧之有意忽視

明朝沈德符《野獲編·內(nèi)閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時(shí)論不謂然?！边@里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時(shí)，想到更多的是給予的關(guān)注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀(jì)律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學(xué)生在自討沒趣后主動(dòng)終止違紀(jì)行為的一種管理智慧。

鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內(nèi)容的某一“空隙”，比如說：請同學(xué)們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準(zhǔn)說完這話時(shí)，玩手機(jī)的同學(xué)已經(jīng)自覺地把手機(jī)收起來不玩了）可以輕輕地走到該學(xué)生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機(jī)什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學(xué)的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關(guān)系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機(jī)收好，上課時(shí)間不要玩?！比绻隳玫搅怂氖謾C(jī)，也不用大聲宣揚(yáng)，你可以置之于講臺(tái)，下課時(shí)故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學(xué)上課的事，保全了這位學(xué)生的“面子”。還有教室在發(fā)怒的時(shí)候，尤其當(dāng)他的脾氣完全失控的時(shí)候處理不良行為，往往反應(yīng)偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經(jīng)夠糟糕的情況愈發(fā)惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀(jì)律問題，而且拉近教師和學(xué)生之間的感情，何樂而不為呢？

課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學(xué)生的注意。如果這時(shí)教師終止講課，處理學(xué)生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學(xué)生追求的目的。而采取有意忽視，實(shí)際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：課堂紀(jì)律范文

而現(xiàn)在，走進(jìn)課堂，就像走進(jìn)了大型超市：只看到一組組學(xué)生忙得不亦樂乎，有的圍在一起聽組長的講解，有的聚在一塊黑板前指指點(diǎn)點(diǎn)，還有的爭論不休，一派忙碌的景象，在這里沒有了過去的森嚴(yán)和安靜，學(xué)生不再是我們過去所常見的循規(guī)蹈矩。

什么樣的課堂才是我們真正需要的？

隨著新課改的實(shí)施,今天的課堂是學(xué)生在展示預(yù)習(xí)成果，展示提出的自學(xué)疑問，閃現(xiàn)出來的是學(xué)生思維的火花，學(xué)生成了課堂的主人?！耙陨鸀楸尽痹谶@里得到了充分的體現(xiàn)，關(guān)注生命的感受、體驗(yàn)與發(fā)展在這里得到了有效的落實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自信力等綜合素質(zhì)都得到了鍛煉和發(fā)展。我們需要的是一個(gè)團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的課堂，需要的是張弛有度的課堂。張，能使學(xué)生注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；馳，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。要構(gòu)建這樣的課堂，摒棄過去那種沉、悶、死的課堂，我們教師就要：

一、改變觀念，從內(nèi)心深處去接受新的理念

教學(xué)要從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。在新的理念下，教師充當(dāng)?shù)氖恰肮芾碚摺薄ⅰ按龠M(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不能再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系要逐漸變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。課堂上體現(xiàn)的是師生雙邊的交流和探討，而不再是演講與聽眾，當(dāng)然課堂體現(xiàn)的不能只是安靜和死板，而是張弛有度、嚴(yán)而不亂。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

現(xiàn)在一節(jié)課的好壞，不能以學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以熱熱鬧鬧為依據(jù)，我們需要的是一個(gè)高效課堂，是一個(gè)師生共同參與的課堂，學(xué)生在課堂里要積極思考、大膽討論、踴躍展示，既要放，又要收。這就需要我們教師要有很強(qiáng)的課堂紀(jì)律調(diào)控能力，在平時(shí)的工作中，作為教師的我們要多加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高素質(zhì)，多研究學(xué)生，做學(xué)生的朋友，多研究教材，在學(xué)識上提高自己。例如，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多變，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免單調(diào)、呆板的教學(xué)方法，只有靈活多變的教學(xué)方法才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并能牢牢吸引學(xué)生，把握課堂紀(jì)律。

三、課堂要分層設(shè)計(jì)、分層練習(xí)

五個(gè)手指，有長有短，班里的學(xué)生有好有差，要維護(hù)一個(gè)高效的課堂紀(jì)律，我們的設(shè)計(jì)方案就應(yīng)該分層設(shè)計(jì)、分層練習(xí)，從自學(xué)的問題到要討論的問題、要展示的收獲，讓學(xué)生每個(gè)人都有能解決的問題，每個(gè)人都有事可干、都有成功的體驗(yàn)。這樣他們就都能參與到課堂中去，感到自己也是課堂的主人，他也就有興趣參與到課堂中去，自覺去維護(hù)課堂的紀(jì)律。

四、組建一支自我管理的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行離不開學(xué)生，要組建一支學(xué)生干部隊(duì)伍，選擇一些責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，把管理的權(quán)限交給他們，給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們在開班會(huì)、組織活動(dòng)中展示自己的管理才能，從而培養(yǎng)他們的自我管理能力，讓他們?nèi)ス芾怼?/p>

五、改變對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，給學(xué)生更多的掌聲和贊許

我們評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要多元、客觀和開放，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在這種評價(jià)方式下，學(xué)生能真正關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，變得樂于去思考、去展示；樂于有自己的思維和觀點(diǎn)——哪怕是片面的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這些行為的轉(zhuǎn)變，將使學(xué)生珍惜課堂，珍惜學(xué)習(xí)的過程，將使課堂變得更加和諧、有序。

第5篇：課堂紀(jì)律范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；課堂紀(jì)律

體育課堂紀(jì)律就是在體育課中，教師學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范，是體育教師為維護(hù)正常的教學(xué)活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育活動(dòng)，組織和處理違紀(jì)行為的手段與行為。對教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的控制，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，利于培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

1. 要建立新型的師生關(guān)系 學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是被動(dòng)地接受“灌輸?shù)臋C(jī)器”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是搞好課堂紀(jì)律的決定性因素，而學(xué)生的主體作用是在教師的主導(dǎo)作用下得以正常發(fā)揮和不斷發(fā)展的。

2. 要培養(yǎng)體育骨干 培養(yǎng)體育骨干，可以避免教師因過于忙碌而使課堂紀(jì)律松懈。要及時(shí)表揚(yáng)骨干學(xué)生提高他們在學(xué)生中的威信和號召力。從而更好的協(xié)助教師搞好課堂的組織工作。

3. 要注重教學(xué)層次 教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同身體狀況，幫助他們制定不同的、符合實(shí)際的、經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。采用不同的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由過去的要我練變成現(xiàn)在的我要練。這樣，各種不同類型的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來了，課堂紀(jì)律很自然就會(huì)好起來。

4. 要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求 例如：要求學(xué)生做到上課要穿運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋；不帶危險(xiǎn)品（小刀、鑰匙等）；集合動(dòng)作迅速，做到快靜齊；上課時(shí)不要隨便講話，不遲到、不早退；要認(rèn)真練習(xí)動(dòng)作輪換要快；要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，發(fā)揚(yáng)集體主義精神等，不但要提出要求，而且要講明道理，學(xué)生明白道理后就會(huì)自覺遵守紀(jì)律。

5. 要建立課堂評比制度 在每節(jié)體育課的結(jié)束部分，對班級和小組用評比的方法進(jìn)行小結(jié)，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，也有助于學(xué)生遵守課堂秩序，加強(qiáng)紀(jì)律性。全班學(xué)生組織紀(jì)律，各種動(dòng)作完成得好，就評為“優(yōu)”；如果人隨便說話，不好好做練習(xí)，但不至于影響課的進(jìn)行，就評為“良”；若有打罵人，隨便跑動(dòng)，以至于不能很好的完成練習(xí)任務(wù)，則評為“差”。小組也可根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)評比。有時(shí)上甲班的課也可把乙班體育課評比介紹一下，鼓勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)后進(jìn)。為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生們彼此鼓勵(lì)監(jiān)督，有助于養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

6. 要注意全面培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性 要搞好體育課堂紀(jì)律，一方面，需要體育教師在體育課當(dāng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性；另一方面，學(xué)校也必須制定統(tǒng)一的規(guī)定，是每個(gè)班主任和任課教師向?qū)W生提出一致的要求，得到各方面的密切配合和支持，才能真正把住上好體育課的第一關(guān)――搞好課堂組織紀(jì)律。

7. 維持體育課堂紀(jì)律的要求 （1）建立必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求。為了維持好課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。（2）認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持好課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的、合適的措施。（3）及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止等措施。（4）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一?！比缈陬^贊揚(yáng)“你終于成功了”，“真不簡單”，“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型，即當(dāng)眾批評，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。（5）嚴(yán)密體育課的組織，提高練習(xí)密度：體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過長的時(shí)候。因此，體育教師要注意嚴(yán)密體育課的組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。

第6篇：課堂紀(jì)律范文

一、 造成信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題的根源

1. 信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)影響其課堂本身的開放性。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息量極其龐大，內(nèi)容極其豐富。各種游戲鋪天蓋地，方便快捷的聊天模式，對學(xué)生的自控能力的確是一種考驗(yàn)。而在機(jī)房上課時(shí)，一位老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，他們在計(jì)算機(jī)操作中會(huì)碰到各類層次不同的問題，教師要對每一位學(xué)生都有所把握，并正確地引導(dǎo)，那顯然有些“心有余而力不足”。還有一些學(xué)生，會(huì)利用老師讓其討論的時(shí)間說一些與本學(xué)科無關(guān)的事，導(dǎo)致了課堂的“吵”。因此，教師的提問要有一定的技巧，討論的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣，“跳一跳”能夠得著的，這樣更利于課堂形成良好的紀(jì)律和氛圍。

2. 高中生的心理特征影響課堂秩序。這一時(shí)期的孩子雖然心智發(fā)展已漸成熟，他們能將注意力集中在一些比較枯燥乏味但具有間接意義的事情上。當(dāng)然這種注意力缺乏持續(xù)性，有的孩子存在逆反心理，從而影響了課堂秩序。同時(shí)，他們的知識差異性也導(dǎo)致不同的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的感興趣程度不一。例如，有的學(xué)生對圖像處理較感興趣，有的對軟件編程有興趣等等，這種對知識需求的差異也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。

3 信息技術(shù)課的學(xué)科地位，也造成了學(xué)生對本門課程心理上的輕視。

二、針對信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題的解決策略

1. 面對學(xué)生對待本門課程的態(tài)度問題，可以對學(xué)生進(jìn)行“本課程并非輕松課程”思想上的顛覆教育。讓學(xué)生了解信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要意義，并讓學(xué)生進(jìn)一步明確，要想將本門課程學(xué)好，沒有一定的意志力也是不行的。對于愛好計(jì)算機(jī)課程的高中生來說，他們無疑都崇拜微軟公司的董事會(huì)主席兼首席軟件設(shè)計(jì)師比爾?蓋茨這個(gè)電腦天才，但學(xué)生們未必了解比爾?蓋茨是一個(gè)意志非常堅(jiān)強(qiáng)的人。我們可以通過對微軟公司與比爾?蓋茨的成長歷程進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確態(tài)度，且鍛煉其一定的意志力。

2. 教師在備課上多下功夫，探尋更有效的教學(xué)方法。教師在課前要對學(xué)生的已有信息技術(shù)知識儲(chǔ)備做到盡可能詳盡的了解，對于所要講解的內(nèi)容了然于胸，在教學(xué)方法的選用上巧妙靈活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一般來說，在機(jī)房教學(xué)時(shí)，我們大多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中符合其教學(xué)的層次性和實(shí)用性，這種由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的知識和技能。使用有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，以提高教學(xué)的效果。

另外，“講練分段”教學(xué)法也是常用并實(shí)用的一種方法，就是將一堂課的內(nèi)容劃分為很多段，講一段練一段，中間間隔時(shí)間不要太長，這樣既避免了學(xué)生長時(shí)間聽講效率低，同時(shí)練習(xí)時(shí)間的縮短也很有效地避免了學(xué)生利用這段時(shí)間玩游戲或做其他與課堂無關(guān)的事。當(dāng)然，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教室一般都是電子教室，教師可以直接控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，這樣在講解或練習(xí)時(shí)由教師進(jìn)行學(xué)生計(jì)算機(jī)界面的實(shí)時(shí)控制，也可以很好地解決這一問題，讓學(xué)生不得不專注于老師的講解和練習(xí)。

第7篇：課堂紀(jì)律范文

一、問題的提出

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇行У恼n堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。

二、解決問題

（一）落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練

首先我們要防患于未然，抓好初期工作。在第一節(jié)導(dǎo)言課上，就要向?qū)W生提出一些行為要求。如專心聽講、不講廢話、善于傾聽同學(xué)的發(fā)言等，使他們明確在課上什么事該做，什么事不該做。與此同時(shí)，還要適時(shí)地將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，這樣不僅可以提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。如當(dāng)小組討論中，教師大聲喊“?！倍鴮W(xué)生并不理睬時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同思考，學(xué)生自然會(huì)被“引”回來。其次要將這些課堂常規(guī)結(jié)合日常的教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練、調(diào)整、鞏固，使之形成一種自然的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高自律。

（二）運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓孩子體驗(yàn)成功的快樂

通過多年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的孩子對批評反應(yīng)很平淡。但如果受到表揚(yáng)那就不同了，給他們一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，他們會(huì)爭取做得更好。比如學(xué)生問題回答得好，課文讀得好，我們可采用借手勢進(jìn)行口頭表揚(yáng)的方式，如果是書寫方面的檢查可采用獎(jiǎng)勵(lì)貼畫的形式。但不論哪一類的獎(jiǎng)勵(lì)如果用的太多、太頻繁，就會(huì)沒有效果，也不可以為獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是我們對孩子點(diǎn)滴成績由衷的贊許，讓孩子感受到成功帶給自己的快樂，他們學(xué)起來才會(huì)更起勁。

小學(xué)生好表現(xiàn)，也渴望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在閱讀課文，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕時(shí)，老師對全班說：“你看，XXX讀得多認(rèn)真?。　北ＷC那些在嘀咕的學(xué)生會(huì)立即端正姿勢，自覺地開始讀起來?？梢妼W(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后將得到鞏固與強(qiáng)化。在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的。但主要采用非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生們意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)針對不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。

（三）控制節(jié)奏，做好調(diào)控

規(guī)章只是學(xué)生行為的依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)也不過是一種激勵(lì)手段，要使學(xué)生認(rèn)真聽講，積極參與，注意力集中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)控制好節(jié)奏。重點(diǎn)的地方節(jié)奏要慢，難點(diǎn)不僅要慢，要多舉例，還要循序漸進(jìn)，化整為零，各個(gè)擊破。其次是教學(xué)方法要靈活多樣，可采用游戲、歌曲等學(xué)生喜聞樂見的形式把教學(xué)內(nèi)容融入其中。再就是及時(shí)的對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練可以是兩人一組的形式，也可以是四人一組的形式。最后就是要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，尤其是對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我們做老師的應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，要看到孩子的進(jìn)步，哪怕是很微不足道的，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多用欣賞的眼光看孩子的點(diǎn)滴的進(jìn)步。只有給孩子更多的關(guān)愛，孩子才樂意接受我們的教育，才不會(huì)在課堂上做違反紀(jì)律的事。

（四）隨時(shí)集中學(xué)生的注意力

一位好的教師應(yīng)擅長隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，避免其注意力轉(zhuǎn)移而引起課堂管理不當(dāng)。為吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)首先注意自己的聲音力度。教師在課堂上聲音太小，學(xué)生們聽不清楚時(shí)，注意力就開始轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上去了。另外，隨時(shí)提問也不失為一個(gè)好方法。當(dāng)學(xué)生知道老師隨時(shí)有可能對他提問時(shí)，他就會(huì)無意中把注意力集中在老師所講的問題上。因此教師應(yīng)不斷地提出問題讓學(xué)生思考，吸引其注意力。

（五）注意課堂教學(xué)的趣味性

英國的教育學(xué)家?？怂估J(rèn)為，呆板的教師不是好老師。好教師以他的熱情使其課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，有時(shí)課堂紀(jì)律混亂完全是由于教師講課死板、照本宣科而造成的。所以教師應(yīng)盡力使課堂生動(dòng)有趣，使教法多樣化，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于課堂管理。

三、注意問題

（一）控制教學(xué)節(jié)奏

節(jié)奏是世界萬事萬物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏是影響課堂紀(jì)律的重要因素之一。學(xué)生在英語課上容易出現(xiàn)問題行為，其原因之一是教師的教學(xué)節(jié)奏太慢。據(jù)測，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學(xué)進(jìn)度太慢，接受的內(nèi)容就會(huì)大大落在思維之后，這時(shí)學(xué)生就不得不經(jīng)常調(diào)整自己的思維，降低速度。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生或自控能力差的學(xué)生就會(huì)利用調(diào)整時(shí)間去做其他的事，長此以往就會(huì)形成一種習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。

相反教師的教學(xué)節(jié)奏過快，單位時(shí)間里的信息量過大，就會(huì)讓學(xué)生緊張地喘不過氣來，沒有思考的余地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、效率低下、注意力不集中，各種問題行為就會(huì)產(chǎn)生。因此教學(xué)節(jié)奏應(yīng)緊湊、快慢有度，靈活地處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切忌在45分鐘內(nèi)處處平均用力。在引入新課時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)較好，對新知識充滿好奇，這時(shí)教學(xué)應(yīng)是明快、主動(dòng)的。在新授階段應(yīng)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，對于難點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn)，安排多一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有充分的余力消化每個(gè)教學(xué)信息點(diǎn)，沉醉于學(xué)習(xí)思考中。在操練階段要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地進(jìn)入語言鞏固與運(yùn)用階段，使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感，從而專注于學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)控學(xué)生的參與面

在課堂上如果僅僅只有幾個(gè)學(xué)生參與一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其余的學(xué)生只做“觀眾”，那么這些“觀眾”就很可能會(huì)不經(jīng)意地做出違反紀(jì)律的行為來。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖鞘欢q的孩子，他們愛說愛笑、愛動(dòng)愛玩，要他們端端正正坐足四十分鐘是絕對不可能的。因此教師在課堂的每時(shí)每刻都應(yīng)該最大限度的讓學(xué)生參與課堂，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，不讓學(xué)生的思維停頓下來，否則肯定會(huì)有一部分學(xué)生坐不住，隨之產(chǎn)生形形的紀(jì)律問題，總之，我們要讓班內(nèi)每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，讓他們意識到課上“人人有任務(wù)，人人有事做”，無暇再去做與教學(xué)無關(guān)的事。

第8篇：課堂紀(jì)律范文

如何調(diào)控好課堂紀(jì)律，是一個(gè)具有靈活性和迫切的現(xiàn)實(shí)問題。老師在課堂上對違紀(jì)行為進(jìn)行大聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評可能會(huì)中斷教學(xué)過程，影響學(xué)生情緒，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。遇到這種情況，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行更有效的課堂調(diào)控是十分必要的。

一、運(yùn)用語言調(diào)控

“學(xué)高為師，身正為范”的教師為了達(dá)到教育目的，應(yīng)該身體力行，做學(xué)生行為的表率，言傳身教，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)牽引學(xué)生的目光，會(huì)有一定的示范與榜樣作用。有道是：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。這就要求教師應(yīng)該注意自己的一舉一動(dòng)。在課堂上有學(xué)生注意力不集中時(shí)，老師在正常的授課中可以變換語調(diào)，如突然提高8度語調(diào)，以示警告。如：我在分析課文《白楊樹》“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快閃過一個(gè)高大挺秀的身影。”這兩句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然站起來看著窗外，不少同學(xué)也跟著張望。我加重語調(diào)說：“每隔幾秒鐘，窗外就飛快閃過一個(gè)高大挺秀的身影。”經(jīng)此一漸高的語句，使學(xué)生知道課堂出現(xiàn)了“故障”，及時(shí)調(diào)整了聽課情緒，從而達(dá)到全神貫注地聽講。這樣既制止了學(xué)生違紀(jì)的行為，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用“沉默是金”調(diào)控

課堂上，有學(xué)生違紀(jì)時(shí)，老師可突然保持沉默。這突如其來的舉動(dòng)使整個(gè)教室處于安靜狀態(tài)。有一次，我請一個(gè)學(xué)生做《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生不由得大聲說：“XX，速度太慢，不會(huì)放小石子，請我來做?！蔽伊⒖套隽藗€(gè)停的手勢請做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)停止實(shí)驗(yàn)，使教室鴉雀無聲，烘托出幾個(gè)同學(xué)行為上的眾矢之的，形成鮮明的場景對比，顯示了此時(shí)無聲勝有聲的一幕。

還有一次自習(xí)課，同學(xué)們都在安安靜靜地認(rèn)真寫作業(yè)，教室里卻傳來斷斷續(xù)續(xù)的說話聲，慢慢地聲音越來越大了，其他學(xué)生也開始躁動(dòng)了。其中有位孩子站起來說：“老師，是XX和XX兩個(gè)在說話?！眱蓚€(gè)孩子意識到自己打擾到其他同學(xué)了，也不好意思地站起來。我做了個(gè)安靜的手勢，并讓兩個(gè)孩子坐下，同學(xué)們又埋頭寫作業(yè)了。課后，我讓兩位孩子到我辦公室，原來他們是在商量一道題，由于意見不一，爭論起來，就不由自主地發(fā)出聲音了。我很慶幸，當(dāng)時(shí)沒有對他們進(jìn)行大聲呵斥，而運(yùn)用了“沉默是金”。

三、運(yùn)用“雙關(guān)語”調(diào)控

組織、調(diào)控課堂紀(jì)律需要藝術(shù)和技術(shù)。教師要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N條件，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對違紀(jì)現(xiàn)象，用一語“雙關(guān)”點(diǎn)醒“夢中人”。在講《落花生》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自由看課文，有幾位學(xué)生沒看課文，在竊竊私語。我便問其中一位學(xué)生：他們一家人在說什么？并在語調(diào)中突出“他們在說什么”，用意是提醒幾個(gè)學(xué)生“你們在說什么”，經(jīng)這一問，果然使他們“醒”過來了。

四、運(yùn)用目光調(diào)控

用眼神與學(xué)生做思想交流。人們常說眼睛是心靈的窗戶，眼神的作用確實(shí)也是巨大的。老師運(yùn)用目光的“窗口”，以恰當(dāng)?shù)哪抗?、眼神把要表達(dá)的意愿、思想、語言傳遞出去，使學(xué)生的目光接觸到信息知錯(cuò)就改。這就要求教師表達(dá)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、真實(shí)。有時(shí)雖然是批評，但其包含更多的關(guān)愛，這樣才更有利于師生心靈的溝通。

有時(shí)讓學(xué)生做課堂練習(xí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生無動(dòng)于衷，這時(shí)我會(huì)輕輕地走到他身邊，用既有警示性又有詢問性的目光和短語配合：“怎么啦？需要我的幫助嗎？”并了解其原因，主動(dòng)輔導(dǎo)，直至他動(dòng)手又動(dòng)腦后才離開，過一會(huì)兒又來到他身邊，發(fā)現(xiàn)他做好了會(huì)以微笑的目光給予鼓勵(lì)。這樣拉近了師生的感情。

五、運(yùn)用提問調(diào)控

這是我在教學(xué)中最常用的方法，發(fā)現(xiàn)課堂上有違紀(jì)的學(xué)生，我就根據(jù)適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容對他提問，如果他回答對了，我會(huì)給予充分的肯定；如果回答錯(cuò)了，我會(huì)對他說：“如果你能專心聽講，肯定會(huì)回答對的。”

講《小青蛙找媽媽》這一課，我對小青蛙找媽媽的經(jīng)過進(jìn)行分析時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生專心致志地畫畫。于是，我請他們到黑板上把小青蛙找媽媽的先后順序標(biāo)出來。結(jié)果，一位學(xué)生只標(biāo)對了一個(gè)。我肯定了前者，指出若認(rèn)真聽課，就更棒了。這時(shí)，其他畫畫的幾位學(xué)生也覺得不好意思，教育的效果非常明顯。

可見，調(diào)控好課堂紀(jì)律，清除上課過程中產(chǎn)生的阻礙，完善課堂的不完美，能充分發(fā)揮教學(xué)相長的作用，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第9篇：課堂紀(jì)律范文

摘 要 體育課堂由于其教學(xué)的特殊性，其紀(jì)律的維持有別于其他課堂。它要求教師除了具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平外，還需具備較強(qiáng)的組織管理能力。本文從制定適合的規(guī)章制度和體育課堂紀(jì)律管理模式兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望能對體育教師的教學(xué)起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞 體育課堂 紀(jì)律 維持

一、制定適合的規(guī)章制度

體育課的正常進(jìn)行與進(jìn)行體育比賽一樣，學(xué)生需要知道其中的規(guī)則的原因，而且，要求學(xué)生從始至終都要遵守這些規(guī)則。在組織性比較好的體育課堂環(huán)境里，學(xué)生可以進(jìn)行很好的合作。規(guī)章制度可以維護(hù)體育教學(xué)中和諧的師生關(guān)系，也可以保證體育場地和器材的正確使用，規(guī)章制度為每個(gè)人提供了體育教學(xué)的日常行為規(guī)范。

體育教師的責(zé)任是建立一種指導(dǎo)班級師生行為的規(guī)章制度，當(dāng)然，制度的建立也需要全體學(xué)生的參與。體育教師在制定規(guī)章制度時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白這些規(guī)則的價(jià)值所在――有利于學(xué)生的自制、自律能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生來講是非常有用的。在體育課中安全制度的制定是最重要的，因?yàn)橹贫ㄖ贫鹊脑蚩梢愿鶕?jù)行為的結(jié)果做出解釋，而其他制度則很難進(jìn)行有效的解釋。

二、紀(jì)律管理模式

紀(jì)律實(shí)施的目的是為了幫助學(xué)生建立一種遵守學(xué)校管理規(guī)定的意識和讓學(xué)生在潛意識里最終確立能夠?qū)ψ约旱男袆?dòng)約束的紀(jì)律。在體育教學(xué)過程中可以通過日常發(fā)生的小事，培養(yǎng)學(xué)生自己處理事件的能力。紀(jì)律可以培養(yǎng)學(xué)生的思想和個(gè)性，使學(xué)生有自我控制的能力，并成為班級的建設(shè)者。但是，如何使不同年齡階段的學(xué)生遵守并維護(hù)紀(jì)律，卻是一個(gè)很大的問題。然而，當(dāng)學(xué)生真正的感覺到他被被人所喜歡并接受時(shí)，實(shí)施紀(jì)律便會(huì)變得非常容易，而且，教師的指導(dǎo)也會(huì)被學(xué)生自覺接受。如果師生之間不存在相互尊重，學(xué)生對教師提出的要求就會(huì)進(jìn)行抵制、反對，甚至?xí)鲪杭o(jì)律。另外還有一點(diǎn)很重要，即教師在實(shí)施紀(jì)律時(shí)，必須控制自己的感情，意氣行事會(huì)妨礙紀(jì)律的有效實(shí)施。

體育教師在講解紀(jì)律時(shí)要有計(jì)劃、有耐心。長期和持續(xù)的紀(jì)律教育，將會(huì)給學(xué)生的發(fā)展提供比較明確的方向，是學(xué)生價(jià)值體系得以建立的基礎(chǔ)。學(xué)生將從中受益。

在體育教學(xué)過程中，體育教師對于如何控制學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律有不同的看法，由此形成了不同的管理模式――專制型模式、放縱性模式和健康型模式。每一種模式都有不同的關(guān)于合作、責(zé)任的教學(xué)方式，以及每個(gè)教師對可接受行為的不同尺度。

（一）專制型紀(jì)律實(shí)施模式

專制型的體育教師一般把紀(jì)律建立在懲罰之上，主要依靠懲罰來控制學(xué)生的教師犯了一個(gè)非常明顯的錯(cuò)誤，即是將懲罰等同于紀(jì)律，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的認(rèn)識。其實(shí)，紀(jì)律與懲罰是有區(qū)別的：紀(jì)律是要培養(yǎng)人的自制力、個(gè)性、秩序及效率，而懲罰則是以實(shí)施處罰代替發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤來維護(hù)紀(jì)律。經(jīng)常對學(xué)生采取懲罰的教師會(huì)感到，他們有點(diǎn)像警察或法官的角色，他們的工作任務(wù)是調(diào)查犯罪事實(shí)、判斷有罪和執(zhí)行懲罰，這種模式不值得提倡。

懲罰總是和威脅相聯(lián)系，它強(qiáng)迫學(xué)生接受紀(jì)律，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性的思考。懲罰的后果是傷害師生感情、離間師生之間的關(guān)系。

懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的感情受到傷害，他們會(huì)產(chǎn)生反叛性、復(fù)仇心，甚至做出一些過激的行為；有時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失自信。懲罰對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有強(qiáng)烈的破壞性，可能會(huì)出現(xiàn)以下不良心理現(xiàn)象：

1.憤怒（或怨恨）

如果學(xué)生發(fā)覺自己受到不公平待遇或被輕視，他們就會(huì)感到憤怒，認(rèn)為自己受到傷害。懲罰會(huì)導(dǎo)致師生間的感情出現(xiàn)裂痕。

2.報(bào)復(fù)

學(xué)生有時(shí)會(huì)施加于他們身上的傷害進(jìn)行報(bào)復(fù)，他們要為自己受到的不公平及鄙視找到補(bǔ)償。

3.畏縮

學(xué)生以為自己應(yīng)該被懲罰，并盡力通過屈從去取悅別人。由于極力地順從而導(dǎo)致自信心缺乏，導(dǎo)致學(xué)生成為懲罰的犧牲品。

對于懲罰，教師必須進(jìn)行自我反思，學(xué)生們從懲罰中是否學(xué)會(huì)了合作，還是學(xué)會(huì)了責(zé)任，還是什么都沒有。其實(shí)，懲罰的手段基本不可能教給學(xué)生有意義的東西。這是因?yàn)椋褂脩土P手段的教師完全控制著學(xué)生的行為。這些教師已經(jīng)為學(xué)生做了所有的決定，也為學(xué)生解決了所有的問題。無論問題解決的結(jié)果如何，學(xué)生并不能從懲罰中學(xué)習(xí)到任何有益的東西。

（二）放縱型紀(jì)律實(shí)施模式

放縱型紀(jì)律實(shí)施模式是指沒有限度、規(guī)則、秩序的民主，它將最終的決定權(quán)交給學(xué)生。這種沒有規(guī)則、限度、秩序的自由會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不尊重規(guī)則、權(quán)威，無責(zé)任心的行為。

放縱使體育教師和學(xué)生在決定規(guī)則及特權(quán)上有平等的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，放縱型的教師會(huì)通過解釋對與錯(cuò)之間的區(qū)別來激起學(xué)生的理解力與責(zé)任感；學(xué)生則通過這些信息來決定自己應(yīng)該如何做。大多數(shù)學(xué)生會(huì)把老師視為自己的保護(hù)者，這樣，學(xué)生就認(rèn)為自己可以無須對自己的行為負(fù)責(zé)，甚至認(rèn)為自己可以為所欲為。

（三）健康型紀(jì)律實(shí)施模式

在健康型紀(jì)律實(shí)施模式下，體育教師是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為。體育教師要告訴學(xué)生行為的限度是什么，什么是可接受的選擇，并清楚說明學(xué)生要如何對自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。