翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學探討
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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各大高校開始積極探索全新的專業(yè)課程的教育理念與教學方法，許多新技術(shù)和新理念都被用于教育教學活動中，推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代的產(chǎn)物，是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課下學習過程和課上教學過程的轉(zhuǎn)換，能夠充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，強化學生的信息素質(zhì)和自主學習能力，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。該文就對基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學模式進行分析和探討。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計；課堂教學模式
隨著移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了許多新型的教學模式和教學形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來創(chuàng)建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)課堂知識的傳授與內(nèi)化，越來越受到社會的關(guān)注［1］。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學中，有利于解決學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和因材施教等難題，使學生完成課外基礎(chǔ)知識的學習和課內(nèi)知識的遷移，提高教學的有效性。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，基本是采用教師主講的方式，學生只能被動接受知識，教學實效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學具有如下的優(yōu)勢：①突破傳統(tǒng)教學的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生隨時隨地學習，不受時空的局限，突破傳統(tǒng)實踐教學的限制；學生從自身的學習能力出發(fā)，利用課前時間學習視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學流程。傳統(tǒng)的教學模式斷定學生學習成果時，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學生做題、教師講授為標準；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則突破了這種形式，將學生課下的學習任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以優(yōu)化教學流程，還能提高學習效率和教學效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，注重課堂上的指導和引導；學生在課下應(yīng)該做到自主學習，改變對學習的依賴習慣?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學生的學習興趣，改善學習狀況，以免學生因分心而難以跟上學習進度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以學生為主，強調(diào)學生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與學習。這樣的模式可以調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維能力和學習能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運用。傳統(tǒng)的教學工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動學生的學習積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學生理解知識，降低學習壓力，提高學習效率［3］。⑥提高實踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生在課前完成相關(guān)的練習或自學視頻教學，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學生可以深入理解所學知識，提高實踐操作能力和交流協(xié)作能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學的可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施。二是硬件資源。高校許多學生都配備有個人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看教學視頻，而沒有個人電腦的學生則能利用學校的電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)機房進行學習，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，學生更加傾向于自主學習，并且學生也具備一定的自主學習能力［4］。學生在中小學時期學習了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，進入大學后可以利用相關(guān)工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發(fā)現(xiàn)問題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁設(shè)計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學歷、良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強的創(chuàng)新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面擁有扎實的基礎(chǔ)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有良好的人力資源。
3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學中的應(yīng)用
3．1具體應(yīng)用
1）課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用
網(wǎng)頁設(shè)計課程涉及諸多方面的內(nèi)容，如利用網(wǎng)頁設(shè)計的視覺風格與元素制作、網(wǎng)頁設(shè)計概述、PS完成網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁色彩設(shè)計、網(wǎng)站整體設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與布局等。而課前環(huán)節(jié)屬于知識傳授的環(huán)節(jié)，教師在實際教學中需要以課堂所要講解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行適當濃縮，制定科學合理的教學目標，錄制與知識點相關(guān)短視頻，然后設(shè)計難度適宜且針對性強的練習題目，將其上傳到學習網(wǎng)站，以便學生提前學習［5］。當然在這一過程中，教師必須要積極監(jiān)督學生的自學情況，及時與學生交流互動，從而使學生學有所獲。學生在學習中可以隨時登錄網(wǎng)站自由下載或觀看教學視頻，獨立自主完成教師布置的任務(wù)，通過上網(wǎng)查找資料、反復觀看教學視頻，與同學進行交流等方式，有效解決自學中遇到的疑難問題。
2）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節(jié)課的知識框架，引導學生有效聯(lián)系課前自學的相關(guān)知識，完整把握課程內(nèi)容；然后結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性制定課堂作業(yè)，讓學生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學生完成布置的任務(wù)后，教師需要合理評價學生自學的過程與結(jié)果，及時反思和總結(jié)。另一方面，學生需要對教師總結(jié)和梳理的知識點進行細心聆聽，將其與自己課前整理的內(nèi)容進行對比，查漏補缺；在此基礎(chǔ)上認真完成教師布置的任務(wù)，虛心向教師和同學請教自己不懂的問題；作業(yè)完成后可以展示自己的作品，向同學分享自己在學習中的收獲與經(jīng)驗，繼而掌握更多的網(wǎng)頁設(shè)計技巧，促進語言表達能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應(yīng)該對學生的實際學習狀態(tài)加以留意，掌握學生任務(wù)完成的情況，及時解決學生學習中遇到的問題，如有必要可單獨輔導個別學生存在的問題。
3）課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用
教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)該以課堂講解的知識為依據(jù)，根據(jù)生活實例中涉及的網(wǎng)頁設(shè)計知識點，為學生提供實踐操作的機會，使學生更加全面地掌握所學知識，拓寬學生的專業(yè)視野，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化。而學生在此期間則要高度重視課后作業(yè)，盡可能獨立完成作業(yè)，達到知識融會貫通的效果。
3．2應(yīng)用策略
首先，合理安排教學活動。網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式時，必須要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學目標，加強學生對教學內(nèi)容的理解，便于學生積極思考、用心體驗和準確表達語言［7］。相較于傳統(tǒng)的課堂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學生的思想情感和思維能力，要求學生全程參與到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，這就要求教師在實際教學活動中，應(yīng)對教學驅(qū)動任務(wù)加以精心設(shè)計，啟發(fā)學生的思維，促進教學質(zhì)量和效果的提升［2］。其次，恰當選擇教學內(nèi)容。當前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學資源，但是適用于網(wǎng)頁設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學的資源相對較少，因此教師在實際教學過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當選用微視頻資源，精心設(shè)計教學活動，以此提高教學的有效性。對于網(wǎng)頁設(shè)計課程教學來說，其核心是教學內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內(nèi)容，將其分散于整個學期的教學活動中，提高教學效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，將其與視頻學習混為一談，這種認知過于片面化。翻轉(zhuǎn)課堂主要是深化和豐富課堂學習活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中應(yīng)該設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，引導和鼓勵學生進行探索與思考，從而有效完成教學任務(wù)［8］。如果學生難以完成任務(wù)，教師可采用合適的方法和時機來引導學生，促進教學有效性的提高。此外，教師應(yīng)對學生的學習能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，不能讓學生過于依賴課外學習，確保學生能夠深入學習，提高學生的應(yīng)用能力。
3．3應(yīng)用效果
1）課堂時間的高效利用
翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計教學中的應(yīng)用還面臨著一些問題，如學生通過課前學習后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質(zhì)量的活動，而不同的教學風格、教學地點、教學內(nèi)容等，往往會導致教師課堂時間的利用方法也不同。網(wǎng)頁設(shè)計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應(yīng)用的要求相對較高，需要學生具備良好的設(shè)計能力，因此在課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)該幫助學生設(shè)計應(yīng)用，運用項目式或研究討論的教學方式，讓學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。
2）積極互動學習氛圍的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內(nèi)容講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W指導，教師有充足的時間解決學生學習中遇到的問題，更好地輔導或指導學生學習。在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學中，部分學生在完成教師布置的作業(yè)時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學生集中到一起進行單獨講解；而對于學習進度較快的學生，教師可以布置額外的作業(yè)，實現(xiàn)差異化的教學，更好地完成教學目標［9］。除此之外，課堂變成了以任務(wù)完成為主，對學生之間的互動交流進行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學生的活躍程度產(chǎn)生一定影響，而良好的策略和活動設(shè)計直接關(guān)系到學習氛圍，如在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學過程中，應(yīng)該通過頭腦風暴和討論等方式，讓學生對網(wǎng)頁功能設(shè)計的意義進行了解，掌握良好的技能。
3）提供補習機會
在傳統(tǒng)的課堂教學中，如果學生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學進度對后面的內(nèi)容進行講解，忽視學生的學習需求，而翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生提供補習的機會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生可以結(jié)合自身的實際需要，對課前資料進行再次學習，或者是在課堂上與同學和教師進行交流，直到完全掌握知識內(nèi)容。因此在課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要為部分沒有很好掌握目標的學生提供學習進步的機會，例如：有些學生在課前沒有觀看教學視頻，這時教師可以總結(jié)學生課前的學習情況，表明記錄個人的學習情況，以此激勵學生；部分學生因特殊原因而沒有完成課前學習，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學生等。學習成功會激發(fā)學生的學習自信心，產(chǎn)生愉悅的體驗，而頻繁的學習失敗則會導致學生學習自尊心降低，出現(xiàn)過度焦慮心理，因此在課堂教學中應(yīng)該為失敗的學生提供進步機會。
4結(jié)束語
隨著教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，日新月異的技術(shù)給教學帶來了極大的沖擊，教育模式和學習方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容。在網(wǎng)頁設(shè)計教學活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應(yīng)該從課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，合理安排教學活動，恰當選擇教學內(nèi)容，加強課堂互動，準確把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點。這樣充分才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握所學的知識與技能，更好地實現(xiàn)教學和技術(shù)的有效結(jié)合，進一步提高教學的實效性，推動現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。
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作者:馬濤 單位:武昌職業(yè)學院