翻轉(zhuǎn)課堂建議精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對知識灌輸，注重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語教學(xué)改革，不同學(xué)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點(diǎn)無法及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日常活動(dòng)的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點(diǎn)，收費(fèi)低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡便易用、操作性強(qiáng)。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時(shí)能有效支撐課后的交流評價(jià)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個(gè)性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點(diǎn)的交流、探討、爭辯的過程中會建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識過程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)和反饋視為整體的過程。因此，移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、操作平臺特點(diǎn)等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評價(jià)等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)。本研究在對當(dāng)前已有的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動(dòng)技術(shù)支持下以微博為平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對應(yīng)，最終依托移動(dòng)技術(shù)、微博平臺打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，學(xué)生通過反饋模塊發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、意見，有利于改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學(xué)作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實(shí)踐過程。

（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學(xué)生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺――粉絲群――即時(shí)通訊”的個(gè)性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動(dòng)。教師在對學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時(shí)并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)測試題目，可利用微博平臺的問卷調(diào)查功能進(jìn)行。同時(shí)，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評論、私信、粉絲群等多項(xiàng)功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過程中不僅可提供個(gè)性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開展快速少量測評，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵(lì)同時(shí)利用微博平臺進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時(shí)間促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時(shí)隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的方式極好得地用了碎片時(shí)間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢。移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何需要的知識。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化與交互性。微博平臺的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時(shí)交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動(dòng)能建構(gòu)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺操作留下的后臺數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語法知識的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時(shí)易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過程中無法理解的疑難點(diǎn)沒有及時(shí)表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時(shí)，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動(dòng)，企圖蒙混過關(guān)。

六、啟示

移動(dòng)技術(shù)支持的以微博為平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實(shí)際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過多時(shí)間，給學(xué)生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個(gè)知識點(diǎn)，視頻長度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時(shí)間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時(shí)間以一節(jié)課為宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，01：58-64.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，02：41-44.

[3]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究，2015，03：90-97.

[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動(dòng)學(xué)習(xí)：國際研究實(shí)踐與展望――訪英國開放大學(xué)邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，01：4-8.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學(xué) 場域理論

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作 “顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂 ” 源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是為了幫助遲到或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)，用視頻來學(xué)習(xí)和課堂針對性地講解能夠讓所有學(xué)生受益，這種方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2012年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國后，引起學(xué)術(shù)界高度關(guān)注。隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正越來越多地被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地尋找和建構(gòu)知識。這一教學(xué)模式為學(xué)生提供了主動(dòng)探究和合作討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)新的綜合能力。

二、布迪厄的場域理論

“場域”（Field）是法國著名社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的實(shí)踐社會學(xué)中的一個(gè)重要概念。布迪厄認(rèn)為場域是“具有自己獨(dú)特運(yùn)行法則的社會空間”[1]， “可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”。[2] 場域并非單指物理環(huán)境，也不等同于一般的空間領(lǐng)域，它是由社會成員及社會成員之間按照特定的邏輯要求共同建設(shè)、提供給個(gè)體參與社會活動(dòng)的主要場所[3]。資本是場域中不同行動(dòng)者進(jìn)行社會實(shí)踐的工具和目的，是他們爭奪的對象，資本可以分為文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和符號資本。社會行動(dòng)者憑借手中不同的資本，在場域中占有不同的社會空間位置，從而形成與之相適應(yīng)的較為穩(wěn)定的性情傾向系統(tǒng)即慣習(xí)。慣習(xí)是布迪厄場域理論中的另一個(gè)核心概念。慣習(xí)不同于習(xí)慣，由積淀于個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式是知覺、評判和行動(dòng)的各種身心圖式[4]。慣習(xí)是在潛意識層面發(fā)揮作用的，它影響每一個(gè)個(gè)體的行為。場域與慣習(xí)相互作用、相互影響、相互建構(gòu)，場域形塑慣習(xí)，慣習(xí)又有助于把場域建構(gòu)成一個(gè)充滿意義的世界，一個(gè)被賦予感覺和價(jià)值，值得你去投入、去盡力的世界[5]。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)

高校英語專業(yè)翻譯課程是一門實(shí)踐性和時(shí)代性都很強(qiáng)的課程，我們過去的翻譯教學(xué)很大程度上仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，與社會需求脫節(jié)；教學(xué)手段單一，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生對上課提不起興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)際翻譯水平很難得到有效提高，更不用說滿足不斷變化的翻譯市場需求。因此，翻譯課程的教學(xué)改革迫在眉睫。我們必須充分利用現(xiàn)代教學(xué)理念和新的教學(xué)手段和技術(shù)，不斷地探索和構(gòu)建新的翻譯教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢改革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，建構(gòu)新的翻譯教學(xué)場域，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，是本文研究的重點(diǎn)。

1.翻譯教學(xué)場域

目前，教育界越來越多的學(xué)者使用場域這一概念。教育場域是在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播與消費(fèi)為依托，以人的培養(yǎng)、形成、發(fā)展和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[6]。從教師教學(xué)這一視角來看教育場域，即為教學(xué)場域。教學(xué)場域?yàn)榻逃龍鲇虻囊粋€(gè)次級場域或子場域，是指教師以知識的傳授和學(xué)生以知識的習(xí)得為目的而形成的多元主體間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體到課程來說，翻譯教學(xué)場域又是教學(xué)場域中的一個(gè)子場域。此場域主要是由翻譯課程的學(xué)生與教師構(gòu)成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，師生關(guān)系、生生關(guān)系是其主要客觀關(guān)系。翻譯理論知識、翻譯技巧和翻譯能力是學(xué)生需要獲得的課程知識資本和進(jìn)行翻譯課程學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生要獲得相應(yīng)的翻譯課程資本，才能行成與之相適應(yīng)的慣習(xí)，從而取得優(yōu)異的課程成績并為其畢業(yè)后從事翻譯工作奠定基礎(chǔ)。另外，翻譯教學(xué)場域?qū)處熀蛯W(xué)生的慣習(xí)也有形塑作用，新的翻譯教學(xué)場域可以促進(jìn)新的慣習(xí)的形成，翻譯教學(xué)場域與慣習(xí)可以相互作用、相互影響、相互建構(gòu)。因此，新的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)意味著新的教學(xué)模式的確立，即教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域不同于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)場域。在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)場域中，教師處于課堂的中心，是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和支配者，教師的主要任務(wù)是課上進(jìn)行翻譯理論知識和翻譯技巧和的灌輸；而學(xué)生是課堂知識的被動(dòng)接受者，處于從屬地位，學(xué)生課上聆聽教師的知識講解，課后主要通過完成教師布置的翻譯作業(yè)完成知識內(nèi)化的任務(wù)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，首先必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)，第一，教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻譯教學(xué)場域的重心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“教師是知識的權(quán)威”的思想，改變傳統(tǒng)課堂中教師“站立講臺”，學(xué)生一排排整齊坐在教室的上課模式。建立平等的新型師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的一員。讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體和主要參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和策劃者，協(xié)助學(xué)生對知識的建構(gòu)和吸收，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間最大化留給學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位就座，通過組內(nèi)交流、組間交流、生生交流、師生交流完成課堂學(xué)習(xí)；讓優(yōu)秀學(xué)生上講臺對本小組學(xué)習(xí)的翻譯知識、翻譯成果及翻譯體會進(jìn)行匯報(bào)或?qū)Ψg技巧進(jìn)行講解；教師坐到學(xué)生中成為學(xué)生的一員聽講，大家可以向講課的學(xué)生提出問題，考查該學(xué)生的知識理解和知識運(yùn)用的能力或請?jiān)搶W(xué)生為大家答疑解惑。這種師生角色的翻轉(zhuǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收。 在課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對各組學(xué)習(xí)情況及存在的問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。清華大學(xué)的劉震等人明確指出：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。 教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者[7]。 基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，可以使教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生本質(zhì)的變化。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。從傳統(tǒng)課上教師知識講解，課后學(xué)生完成知識內(nèi)化和吸收，翻轉(zhuǎn)為課前通過微視頻教師知識講解，課上學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收。傳統(tǒng)教學(xué)模式把知識的消化吸收環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行，不利于學(xué)生遇到難題時(shí)為其提供及時(shí)的指導(dǎo)。針對這一弊端，美國 Robert Talbert教授主張用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行[8]。

就翻譯課程而言，由于學(xué)生知識水平和語言程度的差異，不同學(xué)生對于翻譯知識的接受程度也不同，因此傳統(tǒng)的課堂上滿堂灌的教師講解不能達(dá)到因材施教的目的，對于基礎(chǔ)好的已經(jīng)掌握了相關(guān)知識的學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得老師講得不夠仔細(xì)?；诜D(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，讓學(xué)生通過課前教師發(fā)送的微視頻進(jìn)行翻譯理論知識和翻譯技巧的學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的初步練習(xí)。 這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣有選擇地觀看教師所提供的視頻內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的時(shí)間及自身的理解和接受情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于視頻中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或相應(yīng)翻譯背景知識，學(xué)生課前可以有充分時(shí)間查閱相關(guān)資料，嘗試自己攻克難關(guān)，實(shí)在不懂的內(nèi)容可以留到課堂解決。通過這種課前自主學(xué)習(xí)的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課上學(xué)習(xí)主要是完成學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收，注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究。首先，通過學(xué)生小組內(nèi)和小組間的協(xié)同合作的方式，互幫互助共同解決課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決不了的再尋求教師幫助和指點(diǎn)。其次，為了達(dá)到知識的內(nèi)化和吸收，教師課上提供比課前初步練習(xí)更難一些的翻譯內(nèi)容。通過學(xué)生個(gè)人獨(dú)立翻譯，組內(nèi)商討解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，組間評比優(yōu)秀譯文，小組代表上講臺匯報(bào)展覽翻譯成果，教師點(diǎn)評等形式，達(dá)到對翻譯技巧和翻譯知識的深化和領(lǐng)悟。這種重視課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合翻譯能力的提高。

除了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，還要建立合適的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制，吸引學(xué)生為了爭奪翻譯課程資本而努力，從而形成與之相適應(yīng)的慣習(xí)。資本是場域得以存在的前提和條件，對資本的爭奪是行動(dòng)者參與實(shí)踐活動(dòng)的目的。對于學(xué)生而言，翻譯課程知識即翻譯理論知識、翻譯技巧和翻譯能力就是他們翻譯學(xué)習(xí)場域中的資本，獲取這些資本不僅可以提升自我，還可以得到老師家長同學(xué)的認(rèn)可，并為他們順利進(jìn)入翻譯職場奠定基礎(chǔ)。學(xué)生知識的外在表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績，因此合理的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生至關(guān)重要。合理的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率?；诜D(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)，其學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制除了期末考試這一終極評價(jià)外，更重要的是形成性評估。教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況、課上參與課堂討論及小組匯報(bào)和上臺演講等都納入學(xué)生的考核；除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還要進(jìn)行生生及師生互評，只有這樣學(xué)生才會課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上積極參與課堂活動(dòng)，不斷為獲取翻譯課程資本而努力。另外，通過場域?qū)T習(xí)的形塑作用，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)有利于學(xué)生和教師的新慣習(xí)的形成。新的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)其實(shí)對學(xué)生和教師都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，其成功必須建立在各方參與者共同努力的基礎(chǔ)上。首先，學(xué)生需要有較高的學(xué)習(xí)自覺性：學(xué)生在課前先學(xué)先練，在課中積極內(nèi)化知識，在課后愿意總結(jié)評價(jià)，是順利實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)目標(biāo)的基本前提。 其次，教師需要有極高的專業(yè)素養(yǎng)：在這個(gè)全新的教學(xué)模式下，教師需要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)，將學(xué)科知識、教學(xué)法知識和現(xiàn)代技術(shù)知識整合起來，培養(yǎng)超越三者的新興知識形態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還是教師的專業(yè)素養(yǎng)都是一個(gè)逐步提高的過程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域可以不斷發(fā)揮其對慣習(xí)的形塑作用。

四、 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)需要教師及學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色和上課模式；逐步擺脫傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式下的慣習(xí)，學(xué)生不斷為占有翻譯課程資本而努力，從而形成適合于新的翻譯教學(xué)場域的慣習(xí)，這是一個(gè)長期的過程，不能操之過急。此外，翻譯教學(xué)場域畢竟是學(xué)校教育場域的一個(gè)子場域，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)場域的建構(gòu)還需要學(xué)校的大力支持，因?yàn)榕涮椎慕虒W(xué)環(huán)境是新型翻譯教學(xué)場域構(gòu)建的支柱。學(xué)校應(yīng)該搭建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供網(wǎng)絡(luò)軟硬件、視頻技術(shù)支持，建立微課的錄制流程化操作等；切實(shí)給教師提供翻譯教學(xué)創(chuàng)新和改革的激勵(lì)機(jī)制，對勇于投入教學(xué)改革的教師，應(yīng)大力提供精神及物質(zhì)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[7]劉 震 ，曹澤熙.“翻 轉(zhuǎn)課堂 ”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn) 代教育技術(shù)， 2013，（8）：17-20.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 以學(xué)定教

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-074

【教學(xué)內(nèi)容】空間與圖形――立體圖形的表面積和體積。

【教學(xué)目的】

1.掌握立體圖形的基本特征，理解立體圖形的表面積和體積的含義；理解和掌握表面積與體積的公式，并能正確運(yùn)用。

2.通過微課活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析、歸納各種立體圖形。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件；微課視頻；設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

【教學(xué)形式】翻轉(zhuǎn)課堂；線上交流；學(xué)生先學(xué)；教師后教。

【教學(xué)過程】

一、課前準(zhǔn)備

微視頻的準(zhǔn)備。所謂微視頻，就是圍繞本課知識的重點(diǎn)內(nèi)容，集中闡釋問題的一個(gè)小課程視頻文件，意在通過微視頻將教學(xué)的內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生。

主要采取PPT手段制作。時(shí)長為6分鐘。將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、四邊形分別在微視頻里進(jìn)行呈現(xiàn)，并將長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等也一并呈現(xiàn)出來。圖形的網(wǎng)格構(gòu)建，邊長的字母標(biāo)注，面積計(jì)算時(shí)做的輔助線段（虛線）也在微視頻中呈現(xiàn)出來。

二、討論題的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)）

1.直線、射線和線段有什么區(qū)別？同一平面內(nèi)的兩條直線有哪幾種關(guān)系？

2.我們學(xué)過的角有哪幾種？角的大小與什么有關(guān)？

3.什么是三角形和四邊形？你知道都有什么樣的三角形和四邊形？圓有什么特點(diǎn)？

4.寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式，用字母表示。

5.寫出這幾種公式的推導(dǎo)過程，能用圖形表示更好，并拍照上傳到討論區(qū)。（微視頻中呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)好的上面幾種圖形的面積計(jì)算示意圖）

6.（在微視頻中呈現(xiàn)長方體、正方體、圓柱體、圓錐體，并標(biāo)注字母）出示問題。

（1）說出上面各立體圖形的名稱和特點(diǎn)。

（2）說說圖中每個(gè)字母分別表示什么。

（3）在微視頻給出的表格內(nèi)填上長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的表面積公式和體積公式，用字母表示。

7.延伸教學(xué)內(nèi)容――怎樣量出一個(gè)馬鈴薯的體積？

三、學(xué)習(xí)指南

在觀看微視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度決定視頻的播放進(jìn)度，對于微視頻中教師提出的問題，根據(jù)自己的理解，將答案寫在教師給的學(xué)習(xí)單上；根據(jù)圖形網(wǎng)格構(gòu)建形式，判斷面積和體積的計(jì)算；如果有疑問，可以把疑難問題寫在交流區(qū)上，和同學(xué)共同討論，第二天上課時(shí)，大家再共同學(xué)習(xí)。

四、小測試

1.判斷下面的說法是否正確。

（1）一條射線長7cm。 （ ）

（2）大于90°的角就是鈍角。 （ ）

（3）兩條直線相交組成的4個(gè)角中如果有一個(gè)角是直角，那么其他3個(gè)角也是直角。 （ ）

（4）任何兩個(gè)等底等高的梯形都能拼成一個(gè)平行四邊形。 （ ）

2.用網(wǎng)格做背景顯示一片樹葉。每一個(gè)網(wǎng)格為1cm。通過數(shù)格子的方式估計(jì)葉子的面積。

【設(shè)計(jì)說明：本課所涉及的練習(xí)題沒有全部在微視頻中呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的都是學(xué)生可以很容易判斷或計(jì)算的內(nèi)容。教師在課堂上呈現(xiàn)稍難的題目，由學(xué)生共同討論完成，這樣可以減少學(xué)生在家學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！?/p>

五、線上交流互動(dòng)

教師將以上內(nèi)容用圖形和文字的形式上傳到學(xué)生電子書包終端，學(xué)生看后，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)單上完成。學(xué)生在研討空間將自己的疑難問題提出來，由全體同學(xué)討論，對于能夠很好解決問題的學(xué)生，教師可以將一些有點(diǎn)難度的問題單獨(dú)布置給他們，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生將自學(xué)成果在線上進(jìn)行反饋，教師可以給自學(xué)效果比較好的學(xué)生布置新課題――畫出平行四邊形、三角形、圓形、梯形，并在圖形中做高。從反饋的情況來看，學(xué)生繪畫圖形不是特別規(guī)范，尤其是直角三角形的直角不成90°；學(xué)生對等腰三角形的概念不太清楚；學(xué)生對圖形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四邊形上作高。對于這些情況，教師應(yīng)及時(shí)在線上給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

六、錯(cuò)誤呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師在線上閱卷的時(shí)候，要將這些錯(cuò)誤集中歸類，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因和并提出改正的辦法。對于普遍性的問題，教師可集中在課堂上講解。

從反饋的情況來看，學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在體積的計(jì)算上，尤其是圓錐體體積的計(jì)算。教師在課堂教學(xué)中再一次講解圓錐體體積公式的推導(dǎo)過程，并將推導(dǎo)過程用電腦課件演示出來，即三個(gè)圓錐體體積等于一個(gè)圓柱體體積。課件內(nèi)容是圓錐形的紙筒裝滿沙子，一次一次倒進(jìn)等底等高的圓柱形的紙筒里，三次正好倒?jié)M，因此可以證明圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。

【思考】

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，尤其是在當(dāng)前的信息技術(shù)時(shí)代，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。這種新穎的教學(xué)模式，對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其適合，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道一些基本的操作，而且微課的內(nèi)容也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對提高他們的學(xué)習(xí)能力具有極大的幫助。這種方式鮮明地表現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鮮明地體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”可以幫助教師更有針對性地教學(xué)，并且能夠集中時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破；對教師的教學(xué)反思具有積極的推進(jìn)作用，便于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；由于教學(xué)過程可以在網(wǎng)上反復(fù)觀看，為教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了極大的方便。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

關(guān)鍵詞：中職會計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

會計(jì)模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計(jì)崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。

一、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動(dòng)性

傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動(dòng)基本是被動(dòng)地“復(fù)制”教師的活動(dòng)。由于缺少師生雙向互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體差異受忽視

相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個(gè)體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點(diǎn)”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學(xué)生，而不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機(jī)制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)目的。

二、中職會計(jì)專業(yè)會計(jì)模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將一部分簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行針對性授課來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.中職會計(jì)專業(yè)及會計(jì)模擬課程教學(xué)的要求

中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會計(jì)專業(yè)知識，能了解會計(jì)崗位工作流程，并能獨(dú)立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)具備較高的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)意識。

中職會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課是以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)操性強(qiáng)，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進(jìn)而處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計(jì)模擬課程應(yīng)用實(shí)踐——以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學(xué)校會計(jì)模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前已有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)及會計(jì)電算化知識。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，并以會計(jì)模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。

1.課前——知識傳遞，自主學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機(jī)對填制記賬憑證過程進(jìn)行拍攝。其次，將填制過程細(xì)化成幾個(gè)步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個(gè)5分鐘內(nèi)的微視頻，并對填制過程中容易出錯(cuò)及重點(diǎn)步驟進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進(jìn)行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識的傳遞，供學(xué)生在課前進(jìn)行自由觀看。同時(shí)，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對性地做好自主學(xué)習(xí)。

2.課中——知識內(nèi)化，實(shí)戰(zhàn)演練

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個(gè)階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)（具體內(nèi)容見表2）。

“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。

3.課后——知識鞏固，反饋評價(jià)

在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)進(jìn)行課后練習(xí)，完成本節(jié)課的知識測評，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時(shí)，通過在線測評反饋的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及群空間的學(xué)生疑惑問題，教師可了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)在線平臺的大數(shù)據(jù)反饋，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對性優(yōu)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計(jì)模擬課程教學(xué)效果分析

為證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，筆者進(jìn)行一場教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)。選取筆者任教的另一平行班級（16會計(jì)電算化班）作為對照組，對該班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂老師演示，學(xué)生進(jìn)行“跟學(xué)”操作。在兩個(gè)班級各自完成教學(xué)后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學(xué)生為10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫記賬憑證?？己送瓿珊蠼y(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)和錯(cuò)誤類型，計(jì)算錯(cuò)誤率（結(jié)果見表3）?？傮w來看，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的填寫錯(cuò)誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯(cuò)誤，成效顯著。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會計(jì)模擬技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實(shí)踐操作能力、實(shí)操正確率上都有較大的提升。這種教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職會計(jì)專業(yè)尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的手工技能實(shí)訓(xùn)課上。

在這種教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價(jià)和反饋，使學(xué)生真正做好“知識內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行反饋，例如小組展示、組員交流、實(shí)操檢測等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，需教師針對中職學(xué)生特點(diǎn)制作微視頻。中職學(xué)生普遍缺乏自律性，課下的自主學(xué)習(xí)效果很難保證。因此，一個(gè)高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以開展的保證。

第三，在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，不適宜全部專業(yè)課都應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而應(yīng)該選擇會計(jì)模擬此類技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合教學(xué)能力有更高的要求。

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動(dòng)下，中國教育已邁向4.0時(shí)代。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅符合時(shí)代變革，更是一種適合中職生個(gè)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。目前，各類在線交互教學(xué)平臺的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例[J].新課程研究,2014(5).

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

在確定了上課內(nèi)容以后，首先進(jìn)行了設(shè)計(jì)，本節(jié)課是一堂以實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為主的探究課，內(nèi)容比較多，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，既要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，又要有一定的推理分析能力。課堂內(nèi)容大致如下：上課開始首先復(fù)習(xí)了一些有關(guān)物質(zhì)鑒別的基礎(chǔ)知識，如常見離子的鑒別方法等等；然后由易到難，由書面到實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行一道例題后馬上小結(jié)，通過很多貼近現(xiàn)實(shí)貼近生活的例子，對物質(zhì)鑒別的方方面面的知識逐漸進(jìn)行了全面的復(fù)結(jié)。我在自己學(xué)校的兩個(gè)班級進(jìn)行了有限的磨課，在那兩節(jié)課堂上，發(fā)生了許多出乎我預(yù)料的事情。自己學(xué)校僅有的其他兩位科學(xué)老師和相關(guān)的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)參與了我的兩次磨課的全過程，給出有益的建議。大致有這么幾點(diǎn)：第一是我對學(xué)生估計(jì)太高，我設(shè)計(jì)的一些“不太難”的題，他們居然也很難快速達(dá)到我的要求而答出；第二是我設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有好幾種方法，他們只做了幾種過于簡單的實(shí)驗(yàn)，對于難度大的實(shí)驗(yàn)很少有能設(shè)計(jì)出的；第三是初三學(xué)生照樣是不想發(fā)言，自己知道的也不想說，“做的比說的要好一些”。所以課堂教學(xué)效果不太理想。

經(jīng)過第一次的學(xué)校小規(guī)模的寶貴的兩次磨課，我對這節(jié)課進(jìn)行了反思，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，于是選取了貼近生活的相關(guān)知識作為復(fù)習(xí)對象，以實(shí)際生活為載體，以學(xué)生的課堂活動(dòng)為主線，以老師的課堂講解為導(dǎo)向，通過短短的40分鐘讓學(xué)生掌握物質(zhì)鑒別的關(guān)鍵、原則、一般步驟等知識，同時(shí)兼顧良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，規(guī)范的操作，探究的意識?；诖宋以O(shè)計(jì)本節(jié)課主要體現(xiàn)以下意圖。

1、體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識性。復(fù)習(xí)并強(qiáng)化學(xué)生在面對“物質(zhì)鑒別”這類題目時(shí)的解題規(guī)范性。首先必須要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，如一些特殊離子的鑒別方法，常見物質(zhì)的顏色，常見物質(zhì)的溶解性，一些相關(guān)的“化學(xué)之最”的知識，一些估算的數(shù)據(jù)等等。其次要知道鑒別的原則：原理正確，操作簡便，現(xiàn)象明顯。第三要知道鑒別的步驟：編號取樣、加入試劑、描述現(xiàn)象、得出結(jié)論，這些在課堂上都應(yīng)該有重要體現(xiàn)，并且有所強(qiáng)化。

2、體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的理念性。科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出“活動(dòng)的、合作的、探究”的課堂。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了較為豐富的課堂活動(dòng)內(nèi)容，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、練習(xí)鞏固；課堂活動(dòng)中既有學(xué)生的獨(dú)立思考、又有大量的小組合作完成的內(nèi)容；課堂練習(xí)中有科學(xué)探究題，充分給學(xué)生提供了活動(dòng)、合作、探究的平臺。

3、體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際性?？茖W(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該盡量的貼近生活，關(guān)注社會時(shí)事。這樣在教學(xué)中才能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的生動(dòng)活潑，原來科學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)知識能使我們解決生活中的實(shí)際問題。本節(jié)課本人設(shè)計(jì)的“小試牛刀”“走進(jìn)廚房”就體現(xiàn)了這個(gè)理念?！靶≡嚺５丁敝辛?xí)題內(nèi)容是當(dāng)今社會中存在的或者曝光的假冒偽劣商品坑害人民的事件，但是能用我們學(xué)過的科學(xué)知識解決相關(guān)的問題?！白哌M(jìn)廚房”就是廚房中的科學(xué)知識的應(yīng)用。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)本人主要還有這樣的意圖：因?yàn)槭蔷拍昙壍膹?fù)習(xí)課，所以注意了應(yīng)試的目的，所選的課堂練習(xí)題充分的考慮了中考的要求；因?yàn)槭钱惖厥谡n，所以充分的考慮了所上課的班級學(xué)生基礎(chǔ)，他們這方面的知識的復(fù)習(xí)情況，這些都是在和本班的科學(xué)任課老師充分溝通后才設(shè)計(jì)的；因?yàn)槭怯袑?shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以充分的考慮了實(shí)驗(yàn)的可操作性，以及操作的簡便性，實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的簡潔性。

為此，本人還設(shè)計(jì)了一張學(xué)生小組合作探究的課堂活動(dòng)單如下。

《物質(zhì)的鑒別》專題復(fù)習(xí)

（學(xué)生課堂活動(dòng)單）

記錄員： 發(fā)言人：

活動(dòng)一：小試牛刀（任選一組）

要求：具體寫出兩種物質(zhì)的鑒別過程，填在下面的橫線上。

（1）我們選擇的是 組。

（2）方法：

（3）原理：

（4）操作：

（5）現(xiàn)象及結(jié)論：

活動(dòng)二：走進(jìn)廚房

要求：1、具體寫出食鹽和純堿的鑒別過程，填在下面的橫線上。

2、利用桌上的器材和藥品動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)（方法及試劑的選擇均不限制）

（1）方法：

（2）原理：

（3）操作：

（4）現(xiàn)象及結(jié)論：

也準(zhǔn)備了便于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)驗(yàn)器材。

一堂經(jīng)過全方位準(zhǔn)備的縣級全員研教性質(zhì)的公開課到此準(zhǔn)備就緒，只等上課的到來。最后我本人對本節(jié)課在各個(gè)環(huán)節(jié)又進(jìn)行了細(xì)致的打磨，但還是帶著惶恐的心情走進(jìn)了真正賽課的課堂。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)英語；成效；問卷調(diào)查

油氣儲運(yùn)工程是研究石油與天然氣的儲存、運(yùn)輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科，其專業(yè)知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設(shè)計(jì)與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的重要紐帶，對于拓展學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識的英語表達(dá)，是目前油氣儲運(yùn)工程專業(yè)英語較為常用的教學(xué)方式。但是，相較于通識英語，專業(yè)英語教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學(xué)生間對于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解偏差，降低了教學(xué)效果。針對這一問題，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，成為解決師生教學(xué)重點(diǎn)偏差的手段，在油氣儲運(yùn)工程專業(yè)英語的教育中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，為油氣儲運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺，從油氣儲運(yùn)工程大三學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語水平相關(guān)，因此在調(diào)研之前也對學(xué)生的四級考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查對象中，通過四級的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中，需要考慮學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異對于學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）調(diào)查問題設(shè)置

本次調(diào)查問卷一共分為五個(gè)部分共23個(gè)問題，見表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外，首先設(shè)置5個(gè)問題摸清調(diào)查對象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況；其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)部分共9個(gè)問題，分階段地了解調(diào)查對象對于該教學(xué)方法的接受程度；最后是總體情況調(diào)查，設(shè)置了7個(gè)問題，主要用于掌握調(diào)查對象對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)、認(rèn)可度以及對教學(xué)方式推廣的支持度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

本次問卷調(diào)查通過對常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%，另有近50%的學(xué)生會發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見表2。而對于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn)，認(rèn)為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%，認(rèn)為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%，認(rèn)為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認(rèn)為，在常規(guī)教學(xué)中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達(dá)到了9.80%，幾乎是自認(rèn)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍（3.92%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。另一方面，在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%，遠(yuǎn)低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進(jìn)度同學(xué)的比例（13.73%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，不會改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

專業(yè)英語課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識為主，補(bǔ)充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4根據(jù)調(diào)查情況來看，超過六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中，在余下的學(xué)生中，認(rèn)為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位，占比為1.96%，其余學(xué)生認(rèn)為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好，自評價(jià)為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生，預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外，將課前學(xué)習(xí)評價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評價(jià)進(jìn)行詳細(xì)對比可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評價(jià)為“很好”的學(xué)生比對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評為“很好”的學(xué)生多2名；而評價(jià)等級為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)，有5名（占比9.80%）學(xué)生提升了自己對于學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)等級，說明通過良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)

在本次調(diào)查問卷中，設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評價(jià)。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有90.20%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學(xué)生認(rèn)為提高了對于油氣儲運(yùn)基礎(chǔ)知識的掌握。而其他三個(gè)潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供了改進(jìn)方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有超過一半的同學(xué)（50.98%）更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué)，另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇，見表7?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言，其吸引力優(yōu)勢是顯著的。但是，在受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半無法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說明需要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生們對于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。

三、油氣儲運(yùn)工程專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)建議

（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀

針對學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性，其篇幅應(yīng)保證班級同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結(jié)合口語交流能力培養(yǎng)來設(shè)置，這類具體內(nèi)容參見第三點(diǎn)改進(jìn)建議。

（二）增加專業(yè)英語寫作練習(xí)

針對學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關(guān)內(nèi)容?？蛇m當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內(nèi)容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容，兩者可以聯(lián)動(dòng)。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語寫作內(nèi)容，可以在課上進(jìn)一步延伸，將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內(nèi)容。

（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內(nèi)容

針對學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動(dòng)。具體做法是，將班級中的同學(xué)分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時(shí)間，讓不同組的同學(xué)之間用英語相互交流，向?qū)Ψ秸f明閱讀材料內(nèi)容大意。

（四）提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度

針對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度僅為50.98%的問題，從增加學(xué)生獲得感入手來提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點(diǎn)改進(jìn)內(nèi)容的落實(shí)，補(bǔ)齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點(diǎn)評和評優(yōu)，以及課上小測試的評優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得，突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，從而提升學(xué)生的認(rèn)可度。

四、結(jié)束語

為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，從油氣儲運(yùn)工程學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認(rèn)可度不高，有接近一半的學(xué)生表示無法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對上述問題，提出了四點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)建議，增加學(xué)生的獲得感，提高其對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度。研究成果為油氣儲運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李潔，王黎，孫鶴旭.應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)英語教材建設(shè)研究———以河北工業(yè)大學(xué)版《新能源科學(xué)與工程專業(yè)英語》為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（6）：89-90.

[3]陳海林.翻轉(zhuǎn)課堂視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2020（18）：165-166.

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[5]吳瑕，賈文龍.翻轉(zhuǎn)課堂在油氣儲運(yùn)工程專業(yè)英語課堂中的實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：219-220，226.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課前學(xué)習(xí) 積極性 策略

一、引言

目前，眾多專家和學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和實(shí)踐，構(gòu)建了眾多的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是無論何種模式，都強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)習(xí)這個(gè)過程的必要性。例如：

課堂翻轉(zhuǎn)模型：建立課程資源―網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)―課堂活動(dòng)―學(xué)習(xí)測評―提煉升華

自主學(xué)習(xí)模式：課程開發(fā)―自主學(xué)習(xí)―課堂內(nèi)化―測試與反饋―研討與總結(jié)

目前各類學(xué)校及學(xué)科的教學(xué)研究重點(diǎn)普遍集中在課程開發(fā)、建立課程資源與課堂活動(dòng)上，對課前自主學(xué)習(xí)這一塊研究不夠。

課前學(xué)習(xí)也稱課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，通常以“課堂教學(xué)+課后作業(yè)”的形式進(jìn)行知識的講解傳授。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通常以“課前學(xué)習(xí)+課堂活動(dòng)”進(jìn)行知識的吸收和內(nèi)化，課前學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的必要過程。沒有課前的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施效果會很差，甚至根本無法進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

本文以寧波大紅鷹學(xué)院為例，以班級為單位進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，總共調(diào)查了485位學(xué)生，從大學(xué)生課前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、態(tài)度、困難、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，得出課前學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，最后提出提升大學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性與效果的策略。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）我校學(xué)生普遍認(rèn)為課前學(xué)習(xí)對于上課的效果以及新課的學(xué)習(xí)都是有幫助的，僅有很小一部分同學(xué)認(rèn)為沒有幫助，所以課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中很重要，不能被忽視，應(yīng)該在教學(xué)體系中充分運(yùn)用起來。

（二）在調(diào)查的學(xué)生中，有一部分學(xué)生愿意積極地去參與課堂討論，可是仍有將近一半的學(xué)生積極性一般，所以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的課堂參與度很有必要，如果可以調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性，就能夠加強(qiáng)整體學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

（三）在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在遇到課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)往往會跳過，而不是主動(dòng)去解決問題，這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間往往也不長，說明需要去增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)上的困難。

（四）學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，僅有少量同學(xué)會去主動(dòng)預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)只是偶爾去預(yù)習(xí)，更有一部分學(xué)生從來不預(yù)習(xí)。他們面臨的問題主要有不重視課前預(yù)習(xí)、覺得課前學(xué)習(xí)沒有必要、看不懂和沒有好的預(yù)習(xí)方法。我校學(xué)生花費(fèi)的預(yù)習(xí)時(shí)間不夠多，在愿意去預(yù)習(xí)的那部分人群中，花費(fèi)時(shí)間的比例也大多數(shù)集中在一小時(shí)以下，更有部分是基本不花費(fèi)時(shí)間的。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂相對于普通的教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和主動(dòng)性，但是目前學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛和接受程度并不高，并且了解的程度也不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂處于起步階段。學(xué)校和任課教師應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，這樣可以有效提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛和接受程度。如果提高了學(xué)生的喜愛程度，他們就更加愿意去通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)或是課上的學(xué)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

三、建議

（一）教師可以在課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，控制好預(yù)習(xí)需要花費(fèi)的時(shí)間，過多的預(yù)習(xí)任務(wù)，會使預(yù)習(xí)積極性不高的同學(xué)不愿意去預(yù)習(xí)，建議預(yù)習(xí)時(shí)間為一小時(shí)之內(nèi)。

（二）將課前學(xué)習(xí)納入學(xué)生成績考核，通過網(wǎng)上視頻監(jiān)控等技術(shù)手段或是課上測驗(yàn)等辦法，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，以此來監(jiān)督學(xué)生是否已經(jīng)完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓存在懶惰心理的學(xué)生糾正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教師必須在課前發(fā)放學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生們有資料可以使用，方便學(xué)生入手去進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性。可以在晚自習(xí)中，通過課代表的M織，全班學(xué)生集體觀看視頻來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容要簡短而又精髓，突出所需要的知識點(diǎn)，在觀看視頻后可以做相關(guān)的習(xí)題來鞏固記憶，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

（四）可以采取團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)，以2～4人為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，組長負(fù)責(zé)制，由教師分配相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組去完成，小組成員集體學(xué)習(xí)完成任務(wù)，由組長帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)，同時(shí)對組長實(shí)施一定的激勵(lì)政策，這樣可以保證團(tuán)隊(duì)的課前學(xué)習(xí)效果，可以帶動(dòng)組員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)推廣翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教學(xué)模式，積極在校園中開展起來，讓學(xué)生了解這種課堂的新穎之處和優(yōu)良之處，在新型教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到課前學(xué)習(xí)的好處，使之形成一個(gè)良性的循環(huán)。

（六）可以嘗試進(jìn)行作業(yè)翻轉(zhuǎn)，把作業(yè)布置成下次課的內(nèi)容，突出下次課的知識點(diǎn)，主要以習(xí)題的操練和心得的描述為主，教師提前進(jìn)行批閱，可以充分了解到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，可以進(jìn)行針對性的教學(xué)。

（七）為大學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)讀書館、教室、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)與優(yōu)化，引進(jìn)新穎有效的教學(xué)器材，同樣可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從外在環(huán)境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)效率

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)作為一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，理應(yīng)受到所有學(xué)生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目。然而，學(xué)生參與的熱情并不高，興趣沒有被激發(fā)，對美術(shù)課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評價(jià)欠妥、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題?！胺D(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，能充分激發(fā)學(xué)生積極投入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師通過創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，完全可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的操作行為，從而充分體現(xiàn)美術(shù)課程的性質(zhì)和價(jià)值，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面我就蘇少版七年級下冊第5課《仕女?簪花》的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬Α胺D(zhuǎn)課堂”的探索與思考。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，改變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學(xué)生動(dòng)手或畫或制作或作品展評，主要教學(xué)過程一般都比較順利，但作品、作業(yè)普遍來不及完成，更沒有時(shí)間進(jìn)行充分的操作和有效的作業(yè)展評。其實(shí)這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)缺少變化，教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”是突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的好抓手，它的出現(xiàn)將學(xué)生變成“前臺”自主學(xué)習(xí)的主體，教師則變成“后臺”做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。通過任務(wù)單，學(xué)生課外有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，就能很好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)證明，學(xué)生通過任務(wù)單的自學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣得到提高，能有充足的時(shí)間用來創(chuàng)作作品。

例如：教學(xué)《仕女?簪花》這課時(shí)，設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生一看就明白自己該做什么？怎么做？其中“學(xué)習(xí)方法建議”欄目，要求先自學(xué)教材，再觀看微課視頻，最后完成任務(wù)單習(xí)題，這樣的自學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)困惑和疑問時(shí)，在任務(wù)單中的“困惑與建議”欄目進(jìn)行記錄，等待課堂解決等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)能夠讓教學(xué)資源得到更有效的利用，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，通過設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)1的自學(xué)教材到任務(wù)2的觀看微課，從簡單地了解到深入地探究。同時(shí)任務(wù)2安排學(xué)習(xí)微課視頻的兩個(gè)環(huán)節(jié)，從整體把握到帶著問題思考，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中了解唐代婦女服、裝、飾的文化特點(diǎn)。任務(wù)3先安排學(xué)生上網(wǎng)了解其他朝代服、裝、飾的特點(diǎn)，再安排學(xué)生了解現(xiàn)代服、裝、飾的變化，讓知識在遷移中得到步步提升。任務(wù)4安排學(xué)生先繪制設(shè)計(jì)圖，再根據(jù)設(shè)計(jì)圖及身邊容易找到的材料制作一個(gè)飾品，這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化中提高了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

二、制作微課視頻，搭建學(xué)習(xí)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)過程的發(fā)生地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生先在課前自習(xí)，正式上課時(shí)間教師專門負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化?！拔⒄n”在這里代替教師幫助學(xué)生在自習(xí)中完成知識傳授過程?？梢哉f“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是相輔相成的，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要元素，是為“翻轉(zhuǎn)課堂”服務(wù)的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是老師們制作好的一個(gè)關(guān)于新課內(nèi)容的微視頻，這種教學(xué)用的“微視頻”就是現(xiàn)在所說的“微課”。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，制作微課的時(shí)間不宜過長，這樣才能學(xué)生的注意力，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果錄制時(shí)能將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，那么借鑒意義和交流價(jià)值將更大。

例如：在制作《仕女?簪花》這課的微課時(shí)，著眼于學(xué)生自學(xué)教材基礎(chǔ)上的解惑，對于學(xué)生已會的不講，學(xué)生自學(xué)教材能學(xué)會的少講；學(xué)生易錯(cuò)的易混的要重點(diǎn)講，還要講學(xué)生想不到的。在實(shí)際制作時(shí)重點(diǎn)講了唐朝的服、裝、飾的特點(diǎn)，在唐朝服飾的構(gòu)造和服裝的紋樣上對學(xué)生進(jìn)行解惑，加入學(xué)生想不到的唐朝面部妝容的7個(gè)步驟，并對配飾中的色彩搭配與紋樣設(shè)計(jì)進(jìn)行提示。通過實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的使用發(fā)現(xiàn)，制作的微課視頻為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助了學(xué)生解決了一些困惑，為自己創(chuàng)作作品提供了靈感。

三、把握課堂時(shí)空，提高教學(xué)效率

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。微課視頻自然重要，但比微課更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間和空間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論帶來“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提高。另外，學(xué)生課前創(chuàng)作的作品評價(jià)也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)作品評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。新課程理念提出：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂建議范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教師角色

一、研究背景

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化策略、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)等各種新媒體技術(shù)的發(fā)展，一種重要課堂教學(xué)技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入了人們的視野，并引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。2007年美國科羅拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化學(xué)課上嘗試讓缺課的學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課上由教師講解作業(yè)的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果并受到學(xué)生和家長的歡迎。2011年，孟加拉裔美國人Salmankhan創(chuàng)辦了Khan Academy（可汗學(xué)院，罕學(xué)院），免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，降低了教師在教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。2011年后，隨著Moocs亦稱慕課（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）在全球教育領(lǐng)域的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面發(fā)生了很大的變化。與早期的課前觀看視頻、課上老師講解的“翻轉(zhuǎn)課堂”相比，慕課更重視“互動(dòng)與反饋”，提倡建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化環(huán)境中，由教師提供視頻教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，再由師生在課堂上協(xié)作探究、共同完成作業(yè)答疑，和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了原有的“教師課堂上課，學(xué)生課后寫作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)了“學(xué)生晚上自主學(xué)習(xí)新的知識，白天在課堂在教師的輔導(dǎo)下參加課堂活動(dòng)，完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！耙詫W(xué)生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重師生之間的互動(dòng)和教師給予學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，教師的角色從傳統(tǒng)的觀念中講臺上的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者、助教和輔導(dǎo)員。

3.英語教師角色的定義及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用?！敖巧币辉~在漢語詞典中的定義是演員扮演劇中人物，或是比喻生活中某種類型的人物，也指工作中一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)部分。“教師角色”包括以下三種含義：一是教師的行為；二是教師的地位和身份；三是對教師的期望。對于高職英語教師來說，傳授語言技能和文化知識是教師的核心角色。而英語教師角色是教師在外語教學(xué)過程中由于教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同而介于學(xué)生互動(dòng)所形成的不同教學(xué)作用的統(tǒng)稱。

該課堂形式首先被應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，國內(nèi)外的學(xué)者們通過研究和實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也可以應(yīng)用于職業(yè)院校層次的英語教學(xué)課堂上。教學(xué)活動(dòng)能否獲得成功離不開學(xué)生的配合，但在很大程度上取決于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的層次或是課程的操作流程都不是“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中推廣的障礙，教師角色轉(zhuǎn)變和準(zhǔn)確定位是此項(xiàng)教學(xué)改革成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。未來的高職英語教學(xué)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在課堂上教師擔(dān)任的不同角色對高職英語學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。而未來的“翻轉(zhuǎn)課堂”也對高職英語教師提出了更高的要求。

二、英語教師角色研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。國外學(xué)者對外語教師的角色的研究主要從三個(gè)角度展開。

一是從教學(xué)法變革的角度，分析英語教師在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）認(rèn)為外語教師的角色為控制者（controller）、評估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和知識源頭（resource）。Voller認(rèn)為在幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，英語教師扮演的最重要的三種角色分別為促進(jìn)者（facilitator）、指導(dǎo)者（counselor）和知識來源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在課堂師生互動(dòng)中研究了語言教師的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《語言教學(xué)的途徑和方法》，Breen and Candli（1980）發(fā)表的《交際語言課程的要領(lǐng)》，Widdowson（1987）發(fā)表的《教師和學(xué)習(xí)者的角色》；Tudor（1993）發(fā)表的《以學(xué)生為中心的課堂中教師的角色》等論文和著作中都體現(xiàn)了這一角度。

二是研究教師信念（belief）對英語教師角色的影響。教師角色信念系統(tǒng)對教師在語言課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的教與學(xué)產(chǎn)生巨大的影響；與此同時(shí)，學(xué)者們普遍認(rèn)為：教師信念受到文化背景的影響，因此西方語言教師的信念可能和亞洲語言教師的不相同。研究教師角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《語言教師心理學(xué)》，Richards（2001）所著的《超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目標(biāo)設(shè)定》。

三是從文化角度出發(fā)，對比東西方文化中教師角色的不同之處。他們（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）認(rèn)為東方教師傾向于專制主義（authoritarian），不善于溝通（antisocial），善以考試為主、以大量信息大量記憶等方式進(jìn)行辯證法實(shí)踐論證（dialectic approach）。西方教師通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)中的促進(jìn)者（facilitator），組織者（organizer），友好的評價(jià)者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。

此外，也有學(xué)者根據(jù)教師風(fēng)格的分類，研究英語教師角色在課堂上發(fā)揮的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人將教師的領(lǐng)導(dǎo)行為歸納為三種：專制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者從多個(gè)角度研究了英語教師角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），趙蓉（2011）等調(diào)查、分析并評價(jià)大學(xué)了英語教師在語言課堂的中介作用，徐錦芬（2007）進(jìn)行了“中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析”。華維芳（2001），徐錦芬（2004），王一普（2005），項(xiàng)茂英（2010）等探討了英語教師在教學(xué)中的角色及角色定位的重要性。劉士祥（2013），但冰潔（2014）等研究了外語教學(xué)改革下英語教師的角色轉(zhuǎn)變；唐衛(wèi)紅（2009），劉毅（2012）論述了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教師角色期待之間的關(guān)系。陳冰冰（2008），丁仁侖（2014）等對大學(xué)英語教師信念進(jìn)行了研究和討論。

大部分關(guān)于教師角色的研究都以描述性研究為主，量化研究較少，僅有龐繼賢（2004），王霞（2013）等進(jìn)行了量化教師角色行為的實(shí)證研究。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“教師角色”為關(guān)鍵詞在搜索了“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究文章的數(shù)量僅為5篇，以平面分析和展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師應(yīng)承擔(dān)的角色為主，以“翻轉(zhuǎn)課堂”，“高職商務(wù)英語課程教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的研究文章數(shù)量為0篇?？梢钥闯?，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職商務(wù)英語教學(xué)方面的研究還很局限，還沒有深入到外語教學(xué)的各個(gè)方面，還需學(xué)者們作更深層次的挖掘。

三、研究內(nèi)容

傳統(tǒng)高職英語課堂角色單一，而“翻轉(zhuǎn)”的高職英語課堂教學(xué)帶來的是教師角色全面重塑與革新，給身處改革中心的高職英語教師帶來了巨大的沖擊和影響。

本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，通過對完整課堂教學(xué)活動(dòng)的分析，研究高職公共英語教學(xué)中教師角色包含內(nèi)容及影響因素、教師角色現(xiàn)狀，提出其改革需要；通過研究分析提煉角色相對應(yīng)的特征及細(xì)分角色的演化過程，從多維度提出促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化的診斷性建議，重新定位信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師角色，構(gòu)建新角色模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中高職英語教師角色的順利演化。具體內(nèi)容包括：

1.把高職英語課堂教學(xué)中的情境建構(gòu)、師生角色、師生關(guān)系、師生信念等問題作為研究內(nèi)容，研究教師角色所包含的內(nèi)容以及各種影響教師角色的因素。

2.傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)模式中教師角色現(xiàn)狀的調(diào)查研究和思考。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中高職英語教師角色對比研究；預(yù)計(jì)通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級中師生角色對比，教師課堂教學(xué)行為等方面的研究，分析高職英語教師角色的演化過程，研究教師角色的不同作用，找出教學(xué)過程中教師的所存在的問題，提出相應(yīng)的診斷性建議，提高學(xué)生的英語輸入效率，改善教學(xué)效果。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師新角色呈現(xiàn)方式和作用的研究分析。

四、創(chuàng)新點(diǎn)及研究價(jià)值

1.創(chuàng)新點(diǎn)。目前國內(nèi)能夠檢索到的相關(guān)研究大都是針對“翻轉(zhuǎn)課堂”中英語教師的角色期待或是角色轉(zhuǎn)變的意義討論研究，研究內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不是很強(qiáng)，很少有深層次的應(yīng)用研究。本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，和傳統(tǒng)的研究方法相比，本研究的思路更系統(tǒng)、全面，容易找出影響教師角色的關(guān)鍵原因，因而能夠更加有效地提高教學(xué)科研的效率，優(yōu)化教學(xué)改革的方案。

2.研究價(jià)值。新媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的徹底變化，從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”中外語教師角色的實(shí)踐和研究比國內(nèi)早，也更為豐富，但由于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育背景、發(fā)展水平、辦學(xué)層次、評價(jià)體系等和國內(nèi)的情況不盡相同，而這些方面又都影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色定位和教師能力發(fā)展，相關(guān)的研究結(jié)果對我們有借鑒價(jià)值，但未必完全適合高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革對高職英語教師提出的特殊要求。本研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義如下：

（1）本研究旨在對高職英語教師角色進(jìn)行多維度分析，以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論為依據(jù)，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變過程并對教師角色特征進(jìn)行分析和證據(jù)性描述；并結(jié)合教師訪談、問卷調(diào)查等方法提出診斷性建議。通過研究轉(zhuǎn)變教師角色來改變教師在教學(xué)過程中的角色――由知識接受者變?yōu)橹R探索者和體驗(yàn)者，解決本院英語教學(xué)中的若干問題：如學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中輸入效率不高、交際意識和語用能力不強(qiáng)等問題，彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的諸多不足之處。

（2）本研究成果可以為研究高職英語教學(xué)改革和實(shí)踐的學(xué)者及教學(xué)一線的老師所用，用于不斷完善自身角色定位，重新定位師生關(guān)系；為探索深度課堂交互提供指導(dǎo)，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中高職英語教師角色的順利演化，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，繼而改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

（3）本研究提供了一個(gè)研究思路，研究者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他教學(xué)研究，如教師角色沖突、角色行為與技巧等問題的研究。本研究相關(guān)的研究方法和成果還可以進(jìn)行遷移性應(yīng)用，進(jìn)一步推廣到其他層次的外語教學(xué)中，為我國外語教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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