翻轉(zhuǎn)課堂論文精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

教學(xué)流程為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，基本上遵循如下教學(xué)流程。課前導(dǎo)讀。首先在前一課結(jié)尾的時(shí)候，教師布置下一課學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)的具體要求。其次為學(xué)生準(zhǔn)備完成任務(wù)的各項(xiàng)素材和任務(wù)的各項(xiàng)要求說(shuō)明，此過(guò)程的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開展學(xué)生課外的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。在本過(guò)程中教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)、微視頻、PPT、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。首先學(xué)生要根據(jù)教師提供的任務(wù)和要求有針對(duì)性地展開課外自主學(xué)習(xí)，解決任務(wù)中的各種疑問(wèn)，找到完成任務(wù)的有效方法。其次學(xué)生要完成知識(shí)傳遞過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的知識(shí)小測(cè)，看自己是否通過(guò)看視頻和其他資料達(dá)到了教師的要求，掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。開展有效的課堂交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上由分組學(xué)生派出本組的講解員，在教師機(jī)上向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況。要求把任務(wù)完成的情況展示給大家，并對(duì)完成任務(wù)時(shí)用到的知識(shí)點(diǎn)和各種技能作出詳細(xì)的講解。對(duì)任務(wù)的創(chuàng)新作出特別說(shuō)明，最后對(duì)本組的完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)并接受他人的問(wèn)答，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和內(nèi)化。完成課堂小測(cè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化。在課堂交流完成后由學(xué)生或者教師給出一定量的小測(cè)，固化本次課的知識(shí)點(diǎn)，要求當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)并提交。最后由教師公布下一次的任務(wù)和要求。對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展與否顯得格外重要。如何來(lái)進(jìn)行監(jiān)管呢？可以通過(guò)QQ群、郵箱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生反饋任務(wù)完成情況和遇到的各種困難。提交自己對(duì)本次任務(wù)完成情況的總結(jié)。通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的這些材料，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，以保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。通過(guò)學(xué)生反饋的材料可以看出學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施效果

我們?cè)?013級(jí)選擇了三個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)和三個(gè)班傳統(tǒng)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)對(duì)比前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。解決了因材施教、分層教學(xué)的問(wèn)題在學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，矛盾最突出的就是學(xué)生差距大，教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。通過(guò)一年多的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐證明，在教師給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源充足而且導(dǎo)航清晰的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這一問(wèn)題。由于學(xué)生是在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)傳遞，那么只要教師給的資料充足、導(dǎo)航清晰，為他們提供一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)菜單，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度選擇知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問(wèn)題。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展。無(wú)論是在進(jìn)度上還是在知識(shí)點(diǎn)的選擇以及學(xué)習(xí)時(shí)間和管理上，都對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進(jìn)作用。有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有一定的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中的反思

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，翻轉(zhuǎn)的范圍是有限的在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)踐證明，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的基本規(guī)律、邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果不理想，對(duì)于那些操作性強(qiáng)的軟件學(xué)習(xí)（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉(zhuǎn)效果則非常明顯。學(xué)生要有足夠的時(shí)間和一定的自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)一年多的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，要想順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常關(guān)鍵的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)和課后作業(yè)非常多，要想好好進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，是要花很多精力和時(shí)間的。這就要求學(xué)生具有很高的自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和一定的專業(yè)知識(shí)搭建能力時(shí)間方面教師要比原來(lái)花費(fèi)得更多，因?yàn)檎n前要做足夠的準(zhǔn)備。不光要給學(xué)生準(zhǔn)備能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻,還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的文字、圖片等資料，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整的支持體系。在這一過(guò)程中不論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、前測(cè)，還是在學(xué)習(xí)資源組織方面，都要認(rèn)真研究，以便學(xué)生能便捷獲取學(xué)習(xí)資源。在課前還要對(duì)學(xué)生反饋的材料進(jìn)行再加工，找出問(wèn)題準(zhǔn)備答案，及時(shí)反饋學(xué)生。課堂上要對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)學(xué)生的講解作出評(píng)價(jià)。對(duì)于那些平時(shí)不愛和同學(xué)、教師交流的學(xué)生，教師要多給一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、寬容和引導(dǎo)，讓他們不斷找到自信，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生各有所得。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

（一）視頻制作

課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求A、B兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過(guò)回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問(wèn)題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問(wèn)題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，A、B兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問(wèn)題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過(guò)協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問(wèn)題的思路及策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問(wèn)可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過(guò)程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問(wèn)題的同學(xué)和沒提問(wèn)題的同學(xué)記錄，并記錄提出問(wèn)題的次數(shù)及問(wèn)題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來(lái)，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過(guò)程中幾點(diǎn)思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無(wú)法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來(lái)越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無(wú)論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過(guò)程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過(guò)程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；?，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，A、B兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中A班相對(duì)B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過(guò)程我本以為會(huì)出現(xiàn)B好過(guò)A，然而無(wú)論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)際情況依然是A好過(guò)B。

（二）教育資源有待均衡

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過(guò)程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問(wèn)題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無(wú)法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

1．MOOCs與電大遠(yuǎn)程教育相同之處兩者都向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇課程、媒體資源、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，都是依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，都能組織容量較大的教學(xué)班級(jí)等。

2．MOOCs與電大遠(yuǎn)程教育不同之處

（1）形式不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課多為專家講座式，嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，偏向于學(xué)術(shù)化；MOOCs形式靈活，深入淺出，很容易吸引聽眾，更像是置身課堂，與教師面對(duì)面。

（2）時(shí)長(zhǎng)不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課時(shí)間基本都較長(zhǎng)，需要用大量的整塊時(shí)間完成學(xué)習(xí)；MOOCs課程的視頻大多在5－10分鐘左右，便于利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。

（3）開放程度不同。電大遠(yuǎn)程教育在線課程是注冊(cè)并收取學(xué)費(fèi)后才能學(xué)習(xí)，只對(duì)電大學(xué)生開放（國(guó)家開放大學(xué)最新推出的五分鐘課程等社區(qū)教育資源可免注冊(cè)直接使用）；MOOCs是免費(fèi)注冊(cè)后即可學(xué)習(xí)，向互聯(lián)網(wǎng)上任何人開放。

（4）學(xué)生參與程度不同。MOOCs師生互動(dòng)、學(xué)生討論的渠道很多，大家發(fā)言踴躍且氣氛熱烈，MOOCs的教師、助教和全世界的同學(xué)都有可能針對(duì)某些學(xué)習(xí)問(wèn)題在線互相幫助；電大網(wǎng)絡(luò)課則互動(dòng)較少，學(xué)生觀看視頻常類似于場(chǎng)外觀眾看電影，不能真正參與教學(xué)過(guò)程。

（5）對(duì)品牌效應(yīng)重視程度不同。電大遠(yuǎn)程教育投入名校名師資源有限；MOOCs注重名校名師的品牌效應(yīng)，基本都是國(guó)際上的名校名師或國(guó)內(nèi)的名校名師參與其中。

（6）開課時(shí)段不同。電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)注冊(cè)以后“任何時(shí)間”都可學(xué)習(xí)課程；MOOCs規(guī)定上課時(shí)間，多數(shù)MOOCs課程都會(huì)提前預(yù)告開始時(shí)間，并在開課后持續(xù)幾周時(shí)間結(jié)束。

（7）評(píng)價(jià)方式不同。電大遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)手段主要是形成性考核和終結(jié)性考核；MOOCs則是多元評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)等。

二、基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂適合電大遠(yuǎn)程教育

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，是指教師將教學(xué)視頻和測(cè)試題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在課堂之外自行觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；在課堂上則由教師帶領(lǐng)學(xué)生探討問(wèn)題、做作業(yè)和答疑，組織學(xué)生互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課堂外完成作業(yè)的方式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，目前主要集中在普通教育領(lǐng)域。然而，普通教育實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生大量利用課外時(shí)間通過(guò)MOOCs教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果將在線學(xué)習(xí)搬到課堂上進(jìn)行，又會(huì)影響正常的教學(xué)安排。因此，本文認(rèn)為，基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂更適合于電大的遠(yuǎn)程教育在線課程。

1．電大學(xué)生特征適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂電大主要是非全日制的成人學(xué)生，他們具有較明確的學(xué)習(xí)目的，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通常出于工作需要學(xué)習(xí)，期望能學(xué)以致用，他們有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并且能夠在網(wǎng)上與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流、尋求幫助，他們側(cè)重問(wèn)題解決和探究學(xué)習(xí)，而不是單向被動(dòng)接受知識(shí)傳授。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于電大學(xué)生特點(diǎn)而言極為適宜。

2．電大辦學(xué)特征適合采用翻轉(zhuǎn)課堂電大遠(yuǎn)程教育是采用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教育教學(xué)，突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了師生分離，有別于普通教育的課堂教學(xué)模式，因而，依賴互聯(lián)網(wǎng)、強(qiáng)調(diào)自主在線學(xué)習(xí)的基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂，更適合電大遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)模式必然會(huì)吸引更多的電大教師參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

1．課前基于MOOCs的教學(xué)視頻制作課程資源是遠(yuǎn)程教育學(xué)生與教師的主要交流形式，要重視對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和實(shí)用性。目前，電大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)平臺(tái)是各級(jí)電大在線平臺(tái)，包括各類教學(xué)文件以及學(xué)習(xí)資源。但是，這些學(xué)習(xí)資源有的幾乎是書本搬家，有的則顯得拖沓冗長(zhǎng)，均沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到教師的熱情，視頻類資源缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，因此有必要對(duì)已有傳統(tǒng)視頻按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，并進(jìn)行優(yōu)化?；贛OOCs的在線教學(xué)視頻的制作，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為幾分鐘到十幾分鐘，控制在學(xué)生有效注意力時(shí)間范圍內(nèi)；每個(gè)視頻應(yīng)基本講解一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，且要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生在較短時(shí)間學(xué)習(xí)課程的需求，符合電大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散化的實(shí)際情況；視頻資源的制作應(yīng)考慮現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要能適應(yīng)基于手機(jī)、Ipad等設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要；視頻應(yīng)具有暫停、快進(jìn)等控制功能，可調(diào)整播放速度，可控制字幕顯示與否，便于自主學(xué)習(xí)。各級(jí)電大任課教師，應(yīng)積極制作自己的教學(xué)視頻，參與教學(xué)平臺(tái)視頻資源建設(shè)。

2．在線課堂上的學(xué)習(xí)討論和教師答疑

（1）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)。學(xué)生利用電大平臺(tái)提供的MOOCs視頻學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教師布置的任務(wù)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOCs視頻播放結(jié)束之后，完成教師提供的測(cè)試題目，然后帶著問(wèn)題參與在線討論。

（2）學(xué)生在線討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線討論、合作學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程教育中的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交換信息資料，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除個(gè)別化學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，在討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以構(gòu)建微信群、QQ群、教育Blog等作為MOOCs平臺(tái)交流的補(bǔ)充，達(dá)到互幫互助、共同提高的目的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)就像與真人面對(duì)面交流。

（3）教師在線答疑?；贛OOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過(guò)在線課堂提供輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；學(xué)生與教師形成互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)討論，通過(guò)互動(dòng)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。教師可以在MOOCs中了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和所遇到的困難，從而在后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課堂上給予針對(duì)性輔導(dǎo)反饋，如美國(guó)的MOOCs平臺(tái)Udacity的一些課程，在視頻中設(shè)置了“答疑時(shí)間”環(huán)節(jié)，在教學(xué)視頻中解答學(xué)生在討論中普遍存在的共性問(wèn)題。

3．課后對(duì)學(xué)習(xí)成效的多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括課程內(nèi)容（平時(shí)作業(yè)）評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、BBS討論等）評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。電大學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，顯得較為片面，且終結(jié)性考核占比重過(guò)大。

（1）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)必影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，電大必須合理考慮減小終結(jié)性考核比重，同時(shí)要采用新的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，全程記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略及獲得的成果，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（2）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)開展學(xué)生自評(píng)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果開展自評(píng)，促使學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（3）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)支持學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以彌補(bǔ)教師的不足，擁有相同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相激勵(lì)、互相啟發(fā)，完成翻轉(zhuǎn)課堂上的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互評(píng)情境，教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，明確評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（4）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)能夠?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)反饋是MOOCs評(píng)價(jià)的特色之一，學(xué)生做完課后測(cè)驗(yàn)或在線提交作業(yè)后，馬上能看到平臺(tái)給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，如果沒有通過(guò)或成績(jī)不滿意，還可重復(fù)進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)代替教師自動(dòng)實(shí)時(shí)給出評(píng)價(jià)，可以減輕教師勞動(dòng)量，克服了評(píng)價(jià)不及時(shí)的弊端。

（5）應(yīng)能將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成學(xué)分。MOOCs的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，通過(guò)課程測(cè)評(píng)，就能獲得學(xué)分，并拿到課程證書，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生是極大的鼓勵(lì)。不過(guò)，目前多數(shù)證書還不能與高校學(xué)分和學(xué)歷文憑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和互認(rèn)。因此，各地電大應(yīng)盡快推出學(xué)分銀行制度，將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)分，甚至將學(xué)分銀行制度用于實(shí)現(xiàn)各種辦學(xué)類型、各種學(xué)歷層次的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。推行學(xué)分銀行制度，在增加一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，也會(huì)極大增強(qiáng)電大吸引力。目前上海開放大學(xué)學(xué)分銀行研究與實(shí)踐已有較大進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1．提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力葉圣陶認(rèn)為，教師應(yīng)“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。電大遠(yuǎn)程教育的特征，客觀上要求學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。電大遠(yuǎn)程教育學(xué)生在利用MOOCs視頻學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，由于年齡偏大、工學(xué)矛盾突出、基礎(chǔ)薄弱等原因，他們通常能夠掌握一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，但依然存在自主學(xué)習(xí)能力差、對(duì)教師依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，必須有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與集中面授輔導(dǎo)，或參與網(wǎng)絡(luò)課堂討論時(shí)，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．加強(qiáng)學(xué)生在線合作學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠自己帶著問(wèn)題參加課堂討論，以便在網(wǎng)絡(luò)課堂或集中面授環(huán)節(jié)，有所側(cè)重地進(jìn)行釋疑解難。教師可以將遠(yuǎn)程教育學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與討論，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大教師角色定位

1．教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，電大教師必須直面角色轉(zhuǎn)換和成長(zhǎng)的困境，由課程的主導(dǎo)者成為課程的協(xié)調(diào)者，由單向指令性教學(xué)變成支持服務(wù)性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為教師的主要工作內(nèi)容，學(xué)生可能在個(gè)性化學(xué)習(xí)中提出各種各樣的棘手問(wèn)題，這就需要教師具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在“課程討論區(qū)”進(jìn)行網(wǎng)上討論和答疑等教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和使用。

2．教師是學(xué)習(xí)策略制定者學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。指導(dǎo)教師無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)還是集中面授輔導(dǎo)，都應(yīng)針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)策略，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握正確的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，合理安排和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

自2012年以來(lái)，宿遷學(xué)院軟件工程專業(yè)進(jìn)行了3+1教學(xué)改革，此番改革不僅僅是在后面的1年中讓企業(yè)深度參與到教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，還將前面的3年課程尤其是專業(yè)課做了工程化改造，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了深度改革。本文以宿遷學(xué)院軟件工程系課程為例，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，分析了我校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，介紹了我校的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用型本科院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用型高校對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校的軟件工程專業(yè)，應(yīng)力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)方案的同時(shí)突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型軟件專業(yè)人才。宿遷學(xué)院正處于應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展階段，按照教育部的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[3]要求，我校軟件工程系積極探索并建立了3+1人才培養(yǎng)模式，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)形式等進(jìn)行了調(diào)整和改革，強(qiáng)化了企業(yè)的深度參與性培養(yǎng)以及學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力打造一批批能直接上一線工作的本科高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對(duì)于軟件人才的培養(yǎng)，進(jìn)行引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及貼合實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練是很有必要的，為此，我校軟件工程系加強(qiáng)了課程改革建設(shè)，從課前、課中、課后多角度改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化轉(zhuǎn)換為自身的實(shí)際技能。在這種背景下，教學(xué)模式的改革就呼之欲出了。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

以我校軟件工程系的大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)為例，大多的理論和實(shí)驗(yàn)課都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)的，理論課主要是以教師講為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)圍繞課堂上講解的案例，學(xué)生按步驟操作完成，教學(xué)方法單一。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在有不少弊端[4]，課堂教學(xué)效果不佳。課堂上仍是以老師教授為主，屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以主動(dòng)融入，學(xué)習(xí)效果不好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐課上主要是圍繞理論課上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就不能讓學(xué)生自主發(fā)揮和進(jìn)行創(chuàng)新性的深入學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)式的接受知識(shí)，也不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。受實(shí)驗(yàn)室使用的局限性和課時(shí)的影響，學(xué)生在2～3節(jié)上機(jī)課上無(wú)法完成一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如從系統(tǒng)建模的角度對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)等。

這些教學(xué)問(wèn)題成為制約課程建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸，所以探求一種新的教學(xué)模式成為我校軟件工程專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前進(jìn)行知識(shí)傳遞[5]即教師按照教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、整理，錄制小視頻，學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)，在此過(guò)程中教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)。課堂上，主要是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化[5]，教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的困難情況組織課堂教學(xué)，主要采用引導(dǎo)式、研討式教學(xué)方法給予輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課后，通過(guò)項(xiàng)目練習(xí)等作業(yè)形式達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，讓學(xué)生獲得了個(gè)性化教育，真正達(dá)到了以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我校軟件工程系3+1教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路和方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，要根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求，將重要的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解和實(shí)踐。例如，教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以用學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、題庫(kù)管理系統(tǒng)等為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將理論知識(shí)融入項(xiàng)目開發(fā)中，通過(guò)項(xiàng)目案例的分析、設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和建模，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)課程的原理最終要如何應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。而上述的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念是一致的，這樣就為專業(yè)課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了改革的基礎(chǔ)。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的保障[6]

我校有泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利的支撐。教師可以在網(wǎng)上課件、教案、視頻等教學(xué)資源，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置任務(wù)、作業(yè)，與學(xué)生交流討論并提供答疑，還可以進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)等。該平臺(tái)還有手機(jī)APP端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行同步自主的學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)據(jù)庫(kù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了軟硬件環(huán)境的保障。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的保證

文獻(xiàn)[7]調(diào)查顯示了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，其中64.13%的學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.34%的學(xué)生能在教師督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生大多要通過(guò)在校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，然后能直接到一線工作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求性和主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)各自對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求定位，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求也有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施可以保證學(xué)生利用碎片化進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建中，以我校軟件工程系實(shí)施構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在課程開始時(shí)做好小組分配，因?yàn)檐浖I(yè)的學(xué)生大約有50人左右，所以每班就分為10個(gè)小組，每個(gè)小組配有相應(yīng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和督促小組成員的學(xué)習(xí)和集中性的討論。[8]

（一）課前的知識(shí)傳遞和自主學(xué)習(xí)[9]

教師主要是將每次課（理論課和上機(jī)課）的重難點(diǎn)進(jìn)行碎片整理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)相應(yīng)的短小視頻，在課程資料中還可放入教案和幻燈片課件等擴(kuò)展資源。例如，在第一章節(jié)中我們給數(shù)據(jù)庫(kù)基本術(shù)語(yǔ)做了一個(gè)短小視頻，附上了相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)的幻燈片課件，教師提前一周通知，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)即課前根據(jù)視頻和課件完成自學(xué)，達(dá)到前期知識(shí)傳遞的目的。

學(xué)生在課前自主查看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和掌握情況制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，下載教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源。為了確保學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)有相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題也要體現(xiàn)出層層學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)生回答部分或全部的問(wèn)題，在此過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和引導(dǎo)性指導(dǎo)。例如，在基本術(shù)語(yǔ)任務(wù)點(diǎn)中，教師提供了5個(gè)選擇題、5個(gè)填空題，讓學(xué)生在看完視頻后完成小作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的作業(yè)成績(jī)開始設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是要使得學(xué)生最大限度地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中需要學(xué)生高度參與。進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)理論教學(xué)時(shí)，首先在剛上課時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入泛雅手機(jī)APP端，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成10～15題的選擇題。這些選擇題的設(shè)計(jì)難度要超過(guò)學(xué)生在自學(xué)時(shí)的作業(yè)難度，題目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出由淺入深的過(guò)程，且要能夠體現(xiàn)出這次課的重難點(diǎn)，學(xué)生在做好后直接能看到自己所錯(cuò)的選題以及正確的答案，也就明白自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)哪些掌握得不透徹，繼而在課堂中就知道自己要特別注重哪部分知識(shí)點(diǎn)的理解了。而教師可以利用統(tǒng)計(jì)功能查看到每題做錯(cuò)的人數(shù)，教師會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤結(jié)果對(duì)共性的一般知識(shí)點(diǎn)做統(tǒng)一示范講解，對(duì)擴(kuò)展性知識(shí)做引導(dǎo)性、啟發(fā)性講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行小組化指點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是項(xiàng)目訓(xùn)練研討式[10]教學(xué)，教師也是先提供實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本素材，和理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相似。不同的是，實(shí)驗(yàn)操作中教師是通過(guò)小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，這些項(xiàng)目既要覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又要有拓展訓(xùn)練的余地，對(duì)于設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)可通過(guò)小組分工協(xié)作完成。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上各個(gè)小組的進(jìn)程和面臨的問(wèn)題進(jìn)行小組個(gè)別化指導(dǎo)。

（三）課后的鞏固復(fù)習(xí)

經(jīng)過(guò)了課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)的內(nèi)化，大多數(shù)學(xué)生都能掌握重難點(diǎn)了，但學(xué)習(xí)是需要溫故而知新的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能將內(nèi)化的知識(shí)外化為自己的技能應(yīng)用。我們?cè)诜貉啪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中按章節(jié)設(shè)置了考試和測(cè)驗(yàn)，測(cè)試的結(jié)果學(xué)生會(huì)直接看到，然后對(duì)于一些不能自我理解和消化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以在討論區(qū)中闡述對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的困惑或新的認(rèn)識(shí)等。經(jīng)過(guò)這樣一輪完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正掌握專業(yè)知識(shí)，并且最大限度地做到了學(xué)以致用，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生在家看教學(xué)視頻、完成知識(shí)學(xué)習(xí)，白天在課堂完成作業(yè)與知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反模式。它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會(huì)被落下功課、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育等特征。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

首先，為保證學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的有效開展，教師必須預(yù)先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。其次，為激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需在每個(gè)模塊開始前，設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)讀內(nèi)容和實(shí)踐性任務(wù)測(cè)試，向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)支持體系提供的資源在課外開展自主學(xué)習(xí)，解決導(dǎo)讀部分提出的問(wèn)題和實(shí)踐性任務(wù)。第四，組織課堂匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。第五，通過(guò)一定量的作業(yè)，固化學(xué)習(xí)效果。最后，不定期地開展一些測(cè)試，評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略以及他們對(duì)教學(xué)的意見或建議。

（1）設(shè)置課前導(dǎo)讀

在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始前，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以提問(wèn)的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，布置對(duì)新一講課程的學(xué)習(xí)要求，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都先布置一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)

該任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，遵循全面、實(shí)用的原則。

（3）多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同風(fēng)格學(xué)生

對(duì)于需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)提供教學(xué)視頻、PowerPoint演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等方式的學(xué)習(xí)資源，以便不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用。學(xué)生則應(yīng)針對(duì)導(dǎo)讀和實(shí)踐性任務(wù)中的疑問(wèn)，在課外自主探究，找到完成實(shí)踐性任務(wù)的有效方法。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上開放教育資源。

（4）學(xué)生完成課前練習(xí)，記錄疑問(wèn)與收獲

學(xué)生利用教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，并記錄該過(guò)程中的收獲和疑問(wèn)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流與支持，學(xué)生在課外可通過(guò)留言板等工具與同學(xué)進(jìn)行溝通，了解彼此的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)間互動(dòng)解答。

（5）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)效率。具體操作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)中的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的興趣與理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目，將學(xué)生劃分到不同小組，規(guī)?？刂圃?-5人。若問(wèn)題規(guī)模較大，可以采用“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)；若規(guī)模較小，可讓成員先獨(dú)立研究。教師要適時(shí)選擇合適的小組交互策略，常用的有頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索之后，需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流，分享作品制作的成功和喜悅，具體形式如報(bào)告會(huì)、小型比賽等。在成果匯報(bào)后，教師要布置一定量的課堂作業(yè)，要求當(dāng)堂完成并提交。然后不定期地進(jìn)行一些測(cè)試，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及他們對(duì)教學(xué)的意見，并布置下一輪的導(dǎo)讀。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；論文指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2016）06-0176-02

教學(xué)模式可視為教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程組合的一種方式，它以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并服務(wù)于特定的教學(xué)目的，是一個(gè)由教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)功能和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的體系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序以及傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)時(shí)間的使用。其理論基礎(chǔ)是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在課堂外通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，將學(xué)不懂的地方作為問(wèn)題記下來(lái)，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂的教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易得到優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)把原來(lái)的“先教后學(xué)、以教為主、以學(xué)為輔”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學(xué)到學(xué)教”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。這種模式的主要特點(diǎn)是：（1）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）從知識(shí)導(dǎo)向到問(wèn)題導(dǎo)向。從課后復(fù)習(xí)消化課堂知識(shí)為主到課前自學(xué)提出問(wèn)題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)；（4）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是一種混合教學(xué)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是通過(guò)在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路線和進(jìn)程；一部分是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行。由于學(xué)生減少了出席實(shí)體學(xué)校的面對(duì)面課程，這種教學(xué)模式非常適合實(shí)踐環(huán)境多變和實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。因此，其應(yīng)用并不只局限于課堂教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。

一、加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，使論文選題更加貼合實(shí)際

畢業(yè)論文選題的來(lái)源多種多樣。依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原理，畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要以問(wèn)題為導(dǎo)向，把問(wèn)題擺到前面，讓學(xué)生帶著問(wèn)題的眼光去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，才可能確定一個(gè)好的選題。具體而言，一個(gè)好的選題可以通過(guò)多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實(shí)際和實(shí)踐的途徑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物和活動(dòng)的認(rèn)真調(diào)查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關(guān)注各種媒體傳播的內(nèi)容，可以找出一些熱點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)普遍關(guān)切的問(wèn)題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、任務(wù)委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和碰撞思想的一個(gè)重要途徑。（4）閱讀文獻(xiàn)的途徑。這個(gè)途徑可以說(shuō)是從問(wèn)題到問(wèn)題。通過(guò)對(duì)別人研究的問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考，可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的想法。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)多種多樣，主要平臺(tái)說(shuō)明如下。

第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)。利用這些通訊工具，可以實(shí)現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實(shí)時(shí)的雙向和多向傳遞，不受時(shí)間空間限制，學(xué)生既可以得到教師的指導(dǎo)意見，也可以看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見解和分析。同時(shí)，這種指導(dǎo)與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進(jìn)行總結(jié)歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以臨時(shí)組成富有彈性的虛擬攻關(guān)小組，集中各方面的知識(shí)，通過(guò)更好的交流和協(xié)作能力去解決問(wèn)題。

第二，擴(kuò)大開放式指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引進(jìn)更多更廣的外部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，具有很強(qiáng)的開放性特征。對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，借鑒這一思路，可以加大引入社會(huì)人士、校外專業(yè)力量加入指導(dǎo)隊(duì)伍，參與當(dāng)面指導(dǎo)或遠(yuǎn)程網(wǎng)上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的教學(xué)資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導(dǎo)專業(yè)協(xié)作組，以指導(dǎo)本學(xué)校學(xué)生為主，兼顧參與有協(xié)作關(guān)系的外校學(xué)生某部分某階段的論文指導(dǎo)工作，形成交叉與復(fù)合的指導(dǎo)格局，從而更有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大潮流。

第三，導(dǎo)入不同論文選題涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的信息資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固用到的知識(shí)。畢業(yè)論文也是大學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用與全面復(fù)習(xí)。仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的微課、慕課視頻資源供學(xué)生在“干中學(xué)”。同時(shí)，可以鏈接一些相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過(guò)網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點(diǎn)，分享與共享階段報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大交流和擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的效果。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可以針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。畢業(yè)論文同樣如此，通過(guò)利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、個(gè)性化的項(xiàng)目和問(wèn)題，對(duì)其畢業(yè)論文進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師需要在針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)方面做更多的精心設(shè)計(jì)。比如，對(duì)論文選題和不同學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在線情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)跟蹤，開發(fā)在線測(cè)試和評(píng)價(jià)等自動(dòng)功能，以滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)需要?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導(dǎo)，它是綜合性、全方位、基于實(shí)時(shí)信息和多向互動(dòng)的指導(dǎo)。引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概念有助于改進(jìn)和拓寬現(xiàn)有論文指導(dǎo)方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對(duì)面指導(dǎo)無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生地點(diǎn)分散、師資資源不足等問(wèn)題，特別是在畢業(yè)論文階段，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、應(yīng)聘、考研等未來(lái)去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進(jìn)行指導(dǎo)的問(wèn)題。對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進(jìn)，也是教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，畢業(yè)論文指導(dǎo)也不例外，必須像翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一樣，采用與時(shí)俱進(jìn)的新的教學(xué)理念進(jìn)行變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛姣艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用挑戰(zhàn)[J].時(shí)代教育,2014(7).

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(4).

[4]劉彬讓.研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(11).

[5]劉彬讓,李論.試論研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)方法的改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010(7).

[6]張利榮.我國(guó)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以武漢地區(qū)高校為例[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[7]楊俊,王光明,張玘.影響本科研究型教學(xué)實(shí)施效果的教師因素分析[J].高等教育研究(成都),2009(4).

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

傳統(tǒng)的高等院校本科生教學(xué)，多采取“教師―書本―課堂”的教學(xué)方式，通過(guò)教師口頭語(yǔ)言講授或課件展示，系統(tǒng)的把具體知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式中，學(xué)生參與較少，教學(xué)效果一般，故在網(wǎng)絡(luò)上流傳了諸如“上課費(fèi)流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學(xué)校拿快遞，順便上了兩節(jié)課”等反映學(xué)生對(duì)課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，許多教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極運(yùn)用于課程教學(xué)中，值得認(rèn)真關(guān)注。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念有較好的總結(jié)，他認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！雹俅硕x較為全面地涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂主體、客體和實(shí)施過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源自美國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年重慶聚奎中學(xué)首次引進(jìn)的，一時(shí)之間風(fēng)靡全國(guó)。②現(xiàn)擬以河南大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)為例，嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與歷史學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)的可能性和需要注意的問(wèn)題，從而為提高高校歷史學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平貢獻(xiàn)自己的點(diǎn)滴思考。

1 歷史學(xué)本科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐形式

歷史學(xué)是一門要求具有反思能力和質(zhì)疑思想的學(xué)科，歷史學(xué)作為高等院?；A(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)教育與中小學(xué)教育的重要區(qū)別是由教授具體知識(shí)教育到提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。這就要求高校歷史學(xué)科教師不僅僅給學(xué)生提供一些具體知識(shí)和所謂的正確答案，而要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案的能力。就歷史學(xué)本科教學(xué)課堂而言，需要高校教師“翻轉(zhuǎn)”滿堂灌的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和旁聽其他同仁的課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式：

第一，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容之一即是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的實(shí)施者。對(duì)于河南大學(xué)歷史學(xué)本科課堂教學(xué)而言，一些教師采取設(shè)置歷史學(xué)研討（seminar）課程環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)法起源于中世紀(jì)歐洲大陸的傳統(tǒng)大學(xué)，其較為通行的模式是：導(dǎo)師給學(xué)生指定題目；學(xué)生課前準(zhǔn)備或初步研究，寫出發(fā)言稿；然后與同學(xué)交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評(píng)意見；學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)的意見撰寫一個(gè)完整的報(bào)告；最后在課堂中發(fā)言并和同學(xué)一起討論。③這種方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得他們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，學(xué)院一位老師開設(shè)的“宋史專題課”課程就利用4個(gè)課時(shí)展開seminar研討環(huán)節(jié)，在課程開始之初把選課學(xué)生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻(xiàn)，要求他們小組在充分討論的基礎(chǔ)上撰寫提綱和小論文，并集中匯報(bào)討論，筆者也參與其中，通過(guò)學(xué)生們的匯報(bào)能夠看出，大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)了很多精力、做了精心的準(zhǔn)備，較為成功地做了課堂匯報(bào)，總體上取得了不錯(cuò)的效果。

第二，課程地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。例如，筆者開設(shè)的“史學(xué)論文寫作與訓(xùn)練”課程，就有2課時(shí)帶選課同學(xué)到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫(kù)作為課堂，讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、報(bào)刊資料的相關(guān)信息，為他們能夠較快觸摸“學(xué)術(shù)”、觸摸“科研”奠定基礎(chǔ)。此外，合理利用地方歷史資源，對(duì)提高高校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值，④有些教師能夠立足河南大學(xué)位于古都開封歷史文化遺產(chǎn)豐富的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)古跡名勝參觀考察的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有條件地開展田野考察教學(xué)，讓豐富的歷史文化資源為培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)。筆者曾隨河南大學(xué)宋史研習(xí)班本科生赴繁塔現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)觀摩繁塔石材、磚雕以及內(nèi)壁上的文字，使學(xué)生們更深入地了解了宋代的建筑材料價(jià)格、匠人工錢、村鎮(zhèn)地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點(diǎn)等，取得了良好的授課效果。

第三，上課時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種形式，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的“微信公眾平臺(tái)”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動(dòng)教學(xué)，可以和學(xué)生們隨時(shí)隨地討論問(wèn)題，不受固定上課時(shí)間的限制，相當(dāng)靈活。筆者主持的微信公眾平臺(tái)“宋史研究資訊”運(yùn)行近一年時(shí)間，以宋史新著、專題論文、學(xué)術(shù)會(huì)議為主要內(nèi)容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學(xué)生在閱讀了相關(guān)內(nèi)容后提出自己的疑問(wèn)，大家共同討論，也相當(dāng)有利于課程的開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的理念轉(zhuǎn)變

有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從技術(shù)層面進(jìn)行了理性反思，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的架構(gòu)中，微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)構(gòu)成它的四大關(guān)鍵技術(shù)，一旦這些關(guān)鍵技術(shù)遭遇瓶頸，很可能導(dǎo)致課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴(yán)重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動(dòng)的WIFI環(huán)境和時(shí)間保證、田野考察現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的資金支持等技術(shù)層面的限制外，有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中師生的理念轉(zhuǎn)變屬于更為重要的限制性因素。

（1）高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認(rèn)真思考，尤其是要求有較為成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師們思考。學(xué)者抽樣研究表明，許多高校教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”參與熱情不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過(guò)20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師也不超過(guò)50%。⑥甚至部分高校教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認(rèn)為，讓學(xué)生分組討論后上臺(tái)展示小組成果，教師僅作為點(diǎn)評(píng)者而非傳授知識(shí)者，是作為高校教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，言語(yǔ)之中透出自己對(duì)此種教學(xué)方式的不認(rèn)可。上述情況的出現(xiàn)，說(shuō)明了部分高校教師沒有對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有更為清楚的認(rèn)識(shí)和認(rèn)真的應(yīng)對(duì)，需要深入反思。

（2）學(xué)生要適應(yīng)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，要根據(jù)課程內(nèi)容查閱相當(dāng)多的文獻(xiàn)資料，相關(guān)論著等等。如在宋史研習(xí)班繁塔現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，有學(xué)生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內(nèi)的數(shù)十種文獻(xiàn)，并就文獻(xiàn)記載的繁塔“七級(jí)說(shuō)”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學(xué)生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩(shī)，在沿著古人足跡登上繁塔時(shí)，能夠更加深刻地體悟到古人作詩(shī)的意境。不過(guò)，也有部分學(xué)生較為懈怠，分組中較少承擔(dān)查閱資料、議題設(shè)計(jì)、PPT制作等，把田野考察當(dāng)作旅游，不做提前準(zhǔn)備工作，單純?yōu)榱巳〉脤W(xué)分而選課，在翻轉(zhuǎn)課堂期間收獲不大。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在歷史學(xué)本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)其確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)什么樣的知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)化到“我需要學(xué)什么樣的知識(shí)”。在此期間，作為高校教師作為知識(shí)的傳播者的角色，并不因?yàn)樵谡n堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊(yùn)有形與無(wú)形之中，運(yùn)用各種手段加以充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)找尋解決方案，加強(qiáng)師生之間良性互動(dòng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)師”角色。

有學(xué)者指出，“作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)’方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)空等，但無(wú)論如何翻轉(zhuǎn)，它只能改變學(xué)生知識(shí)習(xí)得的流程，改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過(guò)程”，可謂一語(yǔ)中的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，既要注重形式，更需注重內(nèi)容，通過(guò)師生之間良性的“翻轉(zhuǎn)”，使其在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

注釋

① 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程?教材?教法，2014（10）：18-23.

② 王東杰，戴偉芬.美國(guó)“顛倒課堂”及其在我國(guó)的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014（5）：42-45.

③ 劉榮.案例教學(xué)法與seminar教學(xué)法綜合運(yùn)用與法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育理論與實(shí)踐，2008（10）：60-62.

④ 張艷.地方歷史資源與高校中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)――以河南省為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：136-138.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；實(shí)施；問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)屬新型教學(xué)模式，在初中的運(yùn)用不是很普遍，本論文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，對(duì)初中英語(yǔ)這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行研究，了解這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，這有利于學(xué)校管理者、任課教師和學(xué)生認(rèn)清自我的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的改革，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地開展提供建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D課堂是教師創(chuàng)建視頻或者教師利用已有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生在家中或課外對(duì)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)后，回到課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)交流、解決問(wèn)題、完成作業(yè)的一種學(xué)習(xí)形式。這種翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用課下時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授給學(xué)生，方便學(xué)生理解和回看。課上老師騰出時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或?qū)嵺`有困難的同學(xué)提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前在家學(xué)習(xí)，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.課業(yè)任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)時(shí)間不足。部分學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題回答等方面完成度不好，其原因是學(xué)生沒有把足夠的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生上課過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的課余時(shí)間來(lái)保障課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使學(xué)生為了完成老師的要求，疲于應(yīng)付地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)造成沒有時(shí)間認(rèn)真思考，而無(wú)法完成課堂上的提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的開展形式化。

2.教師未能有效地組織互動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式下，由于英語(yǔ)課程其自身的特點(diǎn)，需要鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并有效地組織學(xué)生進(jìn)行課上的討論交流，根據(jù)學(xué)生的不足補(bǔ)充學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。大多數(shù)教師未能有效地組織學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和討論，顯得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，并未真正達(dá)到預(yù)期翻轉(zhuǎn)的效果。

3.實(shí)踐過(guò)程中忽視教師的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學(xué)生講課、小組討論為主。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生也確實(shí)從中得到鍛煉，但是也不能過(guò)度弱化教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無(wú)論在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)還是在課后的學(xué)習(xí)延伸，教師都應(yīng)起到重要的作用。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)。在一些課堂上主要時(shí)間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問(wèn)題主要是課本上是習(xí)題。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容僅僅局限單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的知道和對(duì)教材習(xí)題的簡(jiǎn)單解決。教師在組織學(xué)生討論中沒有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無(wú)效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。造成學(xué)生無(wú)法完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)還有部分是學(xué)生個(gè)人的原因，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，用于娛樂的時(shí)間花費(fèi)太多，，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)視頻處于播放狀態(tài)，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自身很難保障自己在課余時(shí)間依舊認(rèn)真學(xué)習(xí)，這一原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的解決對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生溝通與分析能力提供了幫助，確實(shí)是值得在初中推行，但目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提升，有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。

1.發(fā)揮任課教師的作用。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要思考如何使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等。實(shí)際上，與傳統(tǒng)的教師角色相比，對(duì)教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課程實(shí)施進(jìn)程和教學(xué)技能運(yùn)用具有實(shí)質(zhì)性選擇和控制自由，進(jìn)而要求教師的反思范疇?wèi)?yīng)從局部的“自我”擴(kuò)展到全局的“教師發(fā)展關(guān)系脈絡(luò)”。師生課堂深度交流互動(dòng)的成果需要學(xué)生學(xué)后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學(xué)理論和教學(xué)行為。這些都要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)者和秩序的維護(hù)者。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、缺乏自主性與自覺性，由被動(dòng)到主動(dòng)需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好監(jiān)管和督導(dǎo)工作，能夠讓每名學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，確保每名同學(xué)能夠認(rèn)真觀看視頻、積極的參與課堂活動(dòng)、課后認(rèn)真完成作業(yè)，確實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生自己沒有時(shí)間、不重視的原因外，教師督導(dǎo)不力也助長(zhǎng)了這種問(wèn)題的擴(kuò)散。學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有人監(jiān)督而不看視頻，目前看來(lái)，完全靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)很低?？梢越⒁粋€(gè)監(jiān)督機(jī)制，課堂上教師提問(wèn)課前視頻中提出的問(wèn)題并加深難度提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答情況判斷課前時(shí)候認(rèn)真看視頻；課上每節(jié)課采用小組評(píng)價(jià)和他人互評(píng)的方式，幫助教師了解學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師發(fā)展問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理，2015（7）：65.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文范文

文獻(xiàn)檢索課是一門旨在培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)獲取和利用信息能力的方法學(xué)課程，屬于高校信息素養(yǎng)教育的重要組成部分[1]。其教學(xué)內(nèi)容涉及各類信息資源的檢索與利用問(wèn)題，具體包括館藏紙質(zhì)資源、不同類型的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、音像資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。這些資源均可以微視頻、音頻、圖片、文檔等形式展現(xiàn)，成為文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的一部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和日益進(jìn)步，文獻(xiàn)的形式也越來(lái)越多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求，更吸引不了學(xué)生的興趣。因此，對(duì)于文獻(xiàn)檢索課新的教學(xué)模式的研究非常必要，前人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也做了很多教學(xué)方法及模式的研究[2]，比如，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式，就很值得推崇，它是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式[1，3]，顯著特點(diǎn)就是微視頻教學(xué)。我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論應(yīng)用到文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索檢課教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。

文獻(xiàn)檢索課的創(chuàng)始者的初衷是讓其像外語(yǔ)，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程那樣，成為高校的公共課之一。多年來(lái)，各大高校也一度不斷調(diào)整文獻(xiàn)檢索課的覆蓋范圍、上課年級(jí)、開設(shè)課程方法等，但是作為大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵的一門課程成為必修課的難度較大，一直作為公選課設(shè)置。以武漢理工大學(xué)為例，多年來(lái)《文獻(xiàn)檢索》課程一直以大類公選課設(shè)置，全校學(xué)生包括研究生，本科生混合選課，主要設(shè)置的好處是便于學(xué)校管理，并且節(jié)約教師資源，但是從學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容的要求來(lái)看，無(wú)法兼顧各個(gè)層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)性較差。而且上課教師都是圖書館的老師，無(wú)疑，圖書館教師對(duì)于信息檢索的專業(yè)性是實(shí)力最強(qiáng)的，但是對(duì)于不同的專業(yè)知識(shí)了解甚少，無(wú)法更深層次的貼合學(xué)生需求，更o法從專業(yè)角度幫助學(xué)生篩選重要文獻(xiàn)信息，因此針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索課尤為必要，并且，采用小班授課的效果較好。武漢理工大學(xué)針對(duì)2015年的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修改，把文獻(xiàn)檢索這個(gè)大類公選課改成了不同學(xué)院自行開設(shè)的個(gè)性課程，經(jīng)過(guò)近一年的探索，本文對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)方法和模式進(jìn)行了研究。分別從文獻(xiàn)檢索的地位和作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求，教師個(gè)人的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)等方面進(jìn)行研討和總結(jié)。

一、文獻(xiàn)檢索在培養(yǎng)大學(xué)生過(guò)程中的地位和作用

文獻(xiàn)信息檢索是獲取知識(shí)的捷徑。掌握文獻(xiàn)信息檢索方法與技能，可以快、準(zhǔn)、全地獲取所需知識(shí)，最大限度地節(jié)省查找時(shí)間，使文獻(xiàn)信息得以充分的利用。文獻(xiàn)信息檢索是科學(xué)研究的向?qū)АＲM(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)研究，必須依賴文獻(xiàn)檢索，全面獲取相關(guān)文獻(xiàn)信息，及時(shí)了解各學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、以確定自己的研究起點(diǎn)和研究目標(biāo)。文獻(xiàn)信息檢索是終身教育的基礎(chǔ)?？萍嫉难杆侔l(fā)展使知識(shí)的總量呈指數(shù)增長(zhǎng)，而知識(shí)的陳舊速度也明顯加快，這種能力在很大程度上就是獲取新知識(shí)的能力，就是對(duì)新知識(shí)的敏感力和接受力，因而必須掌握文獻(xiàn)信息檢索的方法，這是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識(shí)創(chuàng)新的需要?？傊?dāng)代大學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索的技巧和方法就能夠全面地掌握有關(guān)的必要信息，增強(qiáng)決策的科學(xué)性；提高信息利用的效率，縮短獲取信息的時(shí)間；有利于信息用戶獲取所需的全部信息；提高信息素質(zhì)和科研工作的成功率。

二、學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索的認(rèn)識(shí)和需求

鑒于該課程是本專業(yè)新開個(gè)性課程，選課人數(shù)很少，于是，我對(duì)每一個(gè)人對(duì)這門課程的初步認(rèn)識(shí)及想從中學(xué)到什么內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，大致進(jìn)行歸類如下：

（一）大部分學(xué)生還是想多了解一些收集資料的方法和途經(jīng)，為大四畢業(yè)論文的書寫進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作。首先這些學(xué)生查找信息的方式很單一，一般就是上網(wǎng)用百度、谷歌等搜索引擎，很少有去圖書館查閱資料或者使用其它的查閱方式的。這直接導(dǎo)致的就是他們創(chuàng)新精神較弱，分析間題、處理問(wèn)題或提出有份量的見解能力較差。因此，他們想從這堂課中學(xué)到如何檢索文獻(xiàn)，這對(duì)于以后寫論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是必須的，尤其對(duì)于想要考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加重要；更有甚者，部分學(xué)生根本不知道怎么搜索資料，花費(fèi)很多時(shí)間缺找不到自己想要的文章和資料，于是選這門課想初步掌握一些檢索文獻(xiàn)的方法，增加找資料時(shí)的精確度和全面性。如何高效率的去搜索自己想要的結(jié)果，可以減少資料收集的時(shí)間；有學(xué)生只知道中國(guó)知網(wǎng)，想從專業(yè)的角度從這門課中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，了解更多相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。尤其是跟本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。文獻(xiàn)檢索可以提供各種知識(shí)，讓我們及時(shí)，快速，準(zhǔn)確的了解信息，寫論文的時(shí)候，需要檢索資料，如果整理好的情報(bào)可以提供一些系統(tǒng)性的資料和文獻(xiàn)，可以提高我們的效率，加強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)效果。.還有學(xué)生考慮到將來(lái)讀研究生，寫文章，做科學(xué)研究等，都需要大量的資料來(lái)參考，所以選《文獻(xiàn)檢索》這門課。

（二）一部分學(xué)生基于興趣，有自己的想法，想提前了解并在學(xué)術(shù)上有一定的進(jìn)步。這部分學(xué)生一般思路清晰，目標(biāo)明確，認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。（1）避免重復(fù)研究或走彎路，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，閉門造車只會(huì)重復(fù)別人的勞動(dòng)或者走彎路。研究人員在選題開始就必須進(jìn)行信息檢索，了解別人在該項(xiàng)目上已經(jīng)做了哪些工作，哪些工作目前正在做，誰(shuí)在做，進(jìn)展情況如何等。這樣，用戶就可以在他人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從而避免重復(fù)研究，少走或不走彎路。（2）節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了信息的增長(zhǎng)，加重了信息用戶搜集信息的負(fù)擔(dān)。許多學(xué)者在承接某個(gè)課題之后，也意識(shí)到應(yīng)該查找資料，但是他們以為整天泡在圖書館“普查”一次信息就是信息檢索，結(jié)果浪費(fèi)了許多時(shí)間，而有價(jià)值的信息沒有查到幾篇，查全率非常低。信息檢索是研究工作的基礎(chǔ)和必要環(huán)節(jié)，成功的信息檢索無(wú)疑會(huì)節(jié)省大量時(shí)間，使其能用更多的時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)研究。（3）是獲取新知識(shí)的捷徑，大學(xué)生在校期間，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。但是，“授之以魚”只能讓其享用一時(shí)。如果掌握了信息檢索的方法便可以無(wú)師自通，找到一條吸收和利用大量新知識(shí)的捷徑，把大家引導(dǎo)到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中去，對(duì)未知世界進(jìn)行探索。是謂“教人以漁”，才能終身受用無(wú)窮。認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索有助于利用和掌握文獻(xiàn)資料，縮短查找文獻(xiàn)資料所花費(fèi)的時(shí)間。作為一名即將進(jìn)入大四的學(xué)生，掌握文獻(xiàn)檢索的方法，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，對(duì)于以后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)論文及更多方面都有著深遠(yuǎn)的影響。 由于知識(shí)劇增，學(xué)科來(lái)愈多，愈分愈細(xì)，任何一個(gè)學(xué)生都不可能在學(xué)校里學(xué)完工作所需要的全部知識(shí)。在學(xué)校里，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

（三）還有一小部分學(xué)生為了湊學(xué)分，基于對(duì)這門課程的字面意思理解，認(rèn)為這是一門簡(jiǎn)單輕松又不費(fèi)時(shí)間的課程，所以選了這門課。他們認(rèn)為，《文獻(xiàn)檢索》課，是門新課程，新鮮，課時(shí)也比較少，上課比較輕松。

（四）有一少部分學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)到這門課的重要用途。這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程在學(xué)習(xí)上可以幫助自己。無(wú)論是畢業(yè)論文還是平時(shí)的作業(yè)或是學(xué)習(xí)，都需要查資料。以前查找資料，很難找到自己所想要的。而學(xué)習(xí)這門課是想更好地、更方便地找到自己想要的東西。同時(shí)也想清楚地了解哪些東西需要到哪里找更合適。

（五）現(xiàn)在《文獻(xiàn)檢索》課不單單是簡(jiǎn)單的介紹怎么收集信息資料，更重要的是根據(jù)課題怎么分析消化資料。使學(xué)生能學(xué)會(huì)充分的應(yīng)用專業(yè)文獻(xiàn)資料，根據(jù)不同的研究課題，應(yīng)用現(xiàn)有文獻(xiàn)幫助自己的科研學(xué)術(shù)進(jìn)步才是最終目的。

（六）大部分學(xué)生在通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)后，都基本發(fā)現(xiàn)了它真正的意義。它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，可以加強(qiáng)我們對(duì)文獻(xiàn)檢索基本原理的理解、讓我更熟悉自己專業(yè)的信息資源，同時(shí)還能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法理論知識(shí)較多，對(duì)信息的整合與梳理教的較少，與專業(yè)的應(yīng)用有點(diǎn)脫節(jié)。尤其是工科學(xué)生，關(guān)鍵在于文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用，而對(duì)于理論知識(shí)，只需要花3-4課課時(shí)簡(jiǎn)單介紹，而且學(xué)生更感興趣的也是信息的應(yīng)用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法從浩瀚的文獻(xiàn)里選擇區(qū)分自己專業(yè)的信息。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單的信息檢索，對(duì)于所檢索到的信息如何合理利用，轉(zhuǎn)化成自己的科研思路和想法，或者如何乃搜索到的信息中找尋自己的靈感涉獵較少。

四、新的教學(xué)方法與模式的設(shè)想

（一）教學(xué)定位

一門學(xué)科、專業(yè)、課程的生存、進(jìn)步、可持續(xù)發(fā)展都離不開教學(xué)管理著和教師根據(jù)時(shí)代和具體環(huán)境而給他們的準(zhǔn)確定位。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，文獻(xiàn)檢索課作為一門工具性課程，對(duì)他的重新及準(zhǔn)確定位更為重要，在高校，任何一個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生都離不開文獻(xiàn)檢索。從受教對(duì)象來(lái)說(shuō)，這門課程的教學(xué)對(duì)象不一，有不同的年級(jí)，有本科生也有研究生，他們的學(xué)習(xí)和科研時(shí)時(shí)刻刻都離不開文獻(xiàn)資料的幫助；從教師角度來(lái)說(shuō)，是由專業(yè)的圖書館管理人員擔(dān)任課程任務(wù)還是專業(yè)老師擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同的學(xué)生層次，教學(xué)的目的與方法存在一定的區(qū)別。針對(duì)本科生專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱、探索欲望強(qiáng)烈、對(duì)科研感到神秘并渴望參與其中的特點(diǎn)，應(yīng)以科研揭秘、項(xiàng)目申報(bào)為教學(xué)目標(biāo)，以如何開展科研、如何論證項(xiàng)目、如何通過(guò)文獻(xiàn)的檢索與分析解決科研問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生較好地把握成熟項(xiàng)目書的論證思路、論證方法。這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開專業(yè)老師從本專業(yè)的角度進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。研究生的文獻(xiàn)檢索課主要培養(yǎng)學(xué)生充分地獲取信息、整合信息并科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用信息使之服務(wù)于科研的能力。通過(guò)本科四年的學(xué)習(xí)，研究生本身自己對(duì)信息獲取已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和渠道，只是所了解數(shù)據(jù)庫(kù)沒有那么的全面，特別是英文數(shù)據(jù)庫(kù)，以及對(duì)最新的研究成果的查看和學(xué)習(xí)不知道從何入手。此外，由于每位研究生都面臨著完成畢業(yè)論文及小論文的巨大壓力，盡早找到研究方向是他們最迫切需要的。這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)性的文獻(xiàn)檢索課可以深入到每個(gè)學(xué)生的專業(yè)，幫助他們直接找到研究思路，項(xiàng)目的探索研究，特別是對(duì)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目書的研究，在經(jīng)過(guò)了項(xiàng)目背景知識(shí)的文獻(xiàn)調(diào)研、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，特別是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行反復(fù)檢索、反復(fù)分析后，可以找到申報(bào)者開展此項(xiàng)研究的一些思路。既可以借鑒他人的科研思路，也可為自己的科研選題和文獻(xiàn)查閱提供思路。

從不同角度，針對(duì)課程的定位分析如下：

首先，對(duì)課程性質(zhì)的定位，務(wù)必保持個(gè)性課程作者認(rèn)為個(gè)性課程的定位非常準(zhǔn)確，公選課的針對(duì)性不強(qiáng)，公共必修課的想法又不太切實(shí)際，個(gè)性課程，要求老師多花心事，通過(guò)教學(xué)改革，教學(xué)模式多樣化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這門課生存和發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)信息的世界，也是一個(gè)高科技的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以捷足先登科技高峰，在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利位置，文獻(xiàn)檢索課可以利用這一有利條件把課程設(shè)置的一門豐富有趣，實(shí)用性強(qiáng)的個(gè)性課程。

其次，順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。隨著科技信息日新月異的發(fā)展，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，在經(jīng)過(guò)辛苦的高中生活之后，對(duì)于大學(xué)生活的突然放松，顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，突然間迷失了方向，出現(xiàn)迷茫和厭學(xué)的現(xiàn)象，這將成為21世紀(jì)高等教育研究的重要課題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和高中相比急劇下降，尤其是一般院校，這種現(xiàn)象更為突出，很多較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后因?yàn)檎也坏椒较?，四年的大學(xué)生活可以把他/她無(wú)情的毀掉。

再次，確定教學(xué)層次。對(duì)于本科生，因?yàn)榇笠弧⒋蠖墓舱n較多，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而且很多還沒有認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索的重要性，不知道這是一門什么課程，感興趣的可能性較小，也沒有太多的需求，因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況就學(xué)生需求，可以把教學(xué)日歷安排在第六學(xué)期，大三的課程較松，有足夠的空間選修這門課程，而且馬上面臨大四的畢業(yè)論文，很多學(xué)生在搜索信息時(shí)開始著急，無(wú)所適從，一團(tuán)亂，不知道怎么找到自己需要的較新的專業(yè)知識(shí)信息，很多同學(xué)停留在簡(jiǎn)單的百度等搜素引擎。這時(shí)候開設(shè)這門課程順應(yīng)學(xué)生的心理和需求，較為合適。

研究生一般學(xué)制都是2-3年，第一年上課，第二、三年做實(shí)驗(yàn)，寫論文。研一除了上課之外，還有個(gè)重要的任務(wù)就是確定研究方向和開題，所以他們的需求在一開學(xué)就顯現(xiàn)出來(lái)了，很多學(xué)生一入學(xué)就著急壓力大，不知道如何入手，這時(shí)候，導(dǎo)師一般都會(huì)給他們半年的時(shí)間去查看文獻(xiàn)資料，但是導(dǎo)師的時(shí)間有限，不可能再手把手的教他們?cè)趺床檎椅墨I(xiàn)，研究生層次也應(yīng)該有自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此第一學(xué)期開設(shè)這門課顯得尤為迫切。

分開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次改變教學(xué)方法，教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，吸引有需要的學(xué)生積極選修該門個(gè)性課程，并使學(xué)生如愿學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)和技能。

最后，改變教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂，以老師講為主，這種教學(xué)方法枯燥乏味，很難抓住學(xué)生的興趣和注意力，文獻(xiàn)檢索教學(xué)的改革，不僅僅是教學(xué)方法和模式的改革，教材也要重新修訂，甚至編制本專業(yè)的合適教材，詳細(xì)書寫教案。同時(shí)，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革還需要教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦的重視，以往教務(wù)處及二級(jí)學(xué)院對(duì)該門課程的重視程度也不太夠，不能因?yàn)橐蜻x修人數(shù)較少，就對(duì)教學(xué)課時(shí)打折扣，這樣很打擊教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。因此，文獻(xiàn)檢索課的改革需要教學(xué)管理及教學(xué)人員和學(xué)生的密切配合才能使這門課以一個(gè)全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。

（二）教學(xué)方法及教學(xué)模式

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)行教學(xué)方法及模式的多樣化是大勢(shì)所趨?；诖?，可參考翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。田艷艷曾在文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建一文中詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是指2007 年間美國(guó)化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中使用新型的微視頻與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。其視頻教學(xué)具有短小精致、方便使用、回放自如、檢索便捷、隨意組合、預(yù)設(shè)問(wèn)題、符合大學(xué)生注意規(guī)律、開展學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。該種教學(xué)模式需要信息技術(shù)的輔助教學(xué)，比如在線輔導(dǎo)、在線作業(yè)練習(xí)、信息共享學(xué)習(xí)空間等。其最主要的特色是把死板的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)換成豐富、活力的知識(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)。文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂是指廣泛地使用先學(xué)后教、學(xué)習(xí)任務(wù)前移的方法，借助信息技術(shù)多媒體手段，按照自主學(xué)習(xí)?―合作研討―教師導(dǎo)學(xué)―反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主張自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論，多維度、多方式的多元評(píng)價(jià)等。其特色的教學(xué)環(huán)節(jié)是課前，即以微視頻為主的課前預(yù)習(xí)與在線研討，旨在形成以學(xué)為中心、依托信息技術(shù)的多元學(xué)習(xí)方式和途徑、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新型教育模式。所以，部分文檢課教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的一些概念、原理和方法，逐步嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂嵌入到整個(gè)文檢課教學(xué)過(guò)程中，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元，采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻，課內(nèi)分組討論、溝通與交流的方式提供給學(xué)生?？傊臋z課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為三個(gè)層次，即第一層次是課前知識(shí)獲取： 預(yù)習(xí)教材、觀看視頻、分組討論、課前練習(xí)； 第二層次是n內(nèi)知識(shí)整合：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、案例與問(wèn)題設(shè)置、教師引導(dǎo)與解疑、小組討論與結(jié)論； 第三層次是課后知識(shí)創(chuàng)新： 作業(yè)練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)、知識(shí)應(yīng)用。

當(dāng)然，結(jié)合調(diào)查所帶班級(jí)學(xué)生的心理、對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)程度及需求，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂不一定可行。目前為止，大多數(shù)同學(xué)對(duì)該門課程的重視程度不太夠，課前預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有點(diǎn)困難，為此，作者認(rèn)為盡量把所有的知識(shí)點(diǎn)和檢索技巧及分析能力的訓(xùn)練都消化在課堂，充分利用課堂45分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂所采用的信息技術(shù)拿過(guò)來(lái)用，只是全部安排在課堂，用活這45分鐘，理論講解、觀看視頻、分組討論、在線練習(xí)集合起來(lái)，把當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂就全部消化掉。把傳統(tǒng)的課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，一可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，二可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，三 加強(qiáng)老師和學(xué)生間的互動(dòng)和交流，四 提高學(xué)生的課堂到課率，盡量把那部分混學(xué)分的學(xué)生給吸引到課堂上來(lái)，從而使這門課的教學(xué)資源得到充分利用。

（三）教學(xué)時(shí)間與教學(xué)隊(duì)伍

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)時(shí)間一般要周學(xué)時(shí)為2，共計(jì)32 學(xué)時(shí)，這樣一來(lái)整個(gè)課程授課周期達(dá)16周，這么長(zhǎng)的授課周期再加上學(xué)生本身的不重視，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為此我們將文獻(xiàn)檢索設(shè)置為個(gè)性課程，連續(xù)八周，同時(shí)開課時(shí)間安排在第六學(xué)期（大三上學(xué)期）的第1-8周。這樣安排的目的是考慮到大三學(xué)生的實(shí)際情況，在礦物加工工程普通版和卓越班兩個(gè)班級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃里第六學(xué)期的課程都較少，第七學(xué)期很多同學(xué)開始找工作，到企業(yè)實(shí)習(xí)，心情比較浮躁，將文獻(xiàn)檢索課程作為第四畢業(yè)論文的啟動(dòng)課程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于教學(xué)安排，更便于提高授課質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

礦業(yè)工程文獻(xiàn)檢索課作為一門個(gè)性課程，它的生存與可持續(xù)發(fā)展需要任課老師進(jìn)行一系列的課程改革。教學(xué)定位要準(zhǔn)確，根據(jù)本科生研究生授課對(duì)象層次的不同準(zhǔn)備教案；教學(xué)模式和教學(xué)方法要更新，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生的調(diào)查研究折中尋求更合理的教學(xué)方法及模式：45min課堂內(nèi)部翻轉(zhuǎn)加項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)時(shí)間要安排合理，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案和需求，把握時(shí)機(jī)，更能吸引學(xué)生的求學(xué)興趣；教師隊(duì)伍也要設(shè)置合理，應(yīng)該采用圖書管老師和礦業(yè)工程專業(yè)老師結(jié)合的方式，即能充分發(fā)揮各自專業(yè)所長(zhǎng)又不浪費(fèi)教學(xué)資源，這樣授課的效果較好，還能讓學(xué)生接收到更合理的知識(shí)單元。當(dāng)然，一門新的課程改革方案的實(shí)施需要教務(wù)處、二級(jí)教學(xué)辦、任課老師和學(xué)生的辛苦付出及密切配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]田艷艷.文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建.圖書館學(xué)研究[J]，2015，（13）：17-19，29.