翻轉課堂方法精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂方法范文

【關鍵詞】翻轉課堂 商務英語 教學模式

近幾年，翻轉課堂成為教育界的新寵，倍受各學科老師的青睞，中職商務英語是實用性極強的一門學科，學好商務英語對學生未來的發(fā)展極為有利，如何利用翻轉課堂這一新型教學模式打開商務英語教學的新天地，便是本文研究的重點。該模式首倡于薩爾曼?可汗，后經過不斷改進和推廣在全球范圍內得到廣泛關注和認可。翻轉課堂是建立在結構學原理的基礎上發(fā)展起來的，相比于傳統(tǒng)模式，其特色就在于教師創(chuàng)建教學視頻，讓學生在課下先學習，然后回歸課堂進行師生交流學習、分享學習成果。其優(yōu)勢就在于教師可以根據學生反饋的情況進行教學，實現為學而教的教學方法，而非傳統(tǒng)為教而教。我國最初是在一些具有高系統(tǒng)性的學科中應用翻轉課堂教學方法，隨后經過不斷的實踐，逐漸被用于中小學課堂中。

一、巧借電影設計微課程，增加學生學習興趣

對于翻轉課堂來說，最關鍵部分就是微課程的設計。不同于傳統(tǒng)的精品課程，微課程每個視頻只有5-10分鐘時間，這就要求其所設計的內容必須是高質量的。在設計內容的時候既要關注核心內容的體現，又要考慮每個學生的接受能力。不同學生接受知識的能力不同，這就要求設計內容要符合絕大多數學生的接受程度，以此來確保學生能夠理解視頻中的內容，從視頻中學習到相關的知識，獨立提出自己的問題，并找到答案。

同時，微課在學習的過程中以學生的自主性為主，中職學校的學生已經可以實現自我學習，但是不同的學生會有不同的接受度，需要老師給予引導，因此，老師在制作微課視頻的時候，要考慮到學生的接受度，盡可能地設置一個大多數學生都可以接受學習的微課視頻。同時還可以借助于多種其他的模式引入課題，從而增加學生對視頻學習的興趣。比如在教學“Checking in”時，筆者先從歐美電影中選取了幾個小片段，在片段中，大家不僅可以聽到地道的英語，同時還可以順便學習英語當中酒店接待禮儀，還可以起到吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的作用，可謂一舉多得。利用電影片段、英語歌曲等手法本來就是英語教學中常用的手法，用在微課里也相當適合。但是需要注意的是，由于微課的時間上通常都比較短，因此，在選擇電影片段時，要注意把握好時間，如若電影片段占據過長時間，勢必會導致課程內容時間被壓縮。

在此次的教學中，教師可以通過微課視頻觀看影片、聆聽音樂、學習知識，引起學生對英文電影的興趣，繼而下載觀看，使學生通過電影、音樂等媒介學習了英語的表達方式，對于英語的長期學習也有極大幫助。

二、商務英語課程翻轉課堂教學模式

商務英語翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個部分。課前環(huán)節(jié)主要是教師布置任務，學生根據教師布置的任務進行自主學習。任務的布置主要有PPT的制作，視頻的制作，課前學習資料的查找等。課中環(huán)節(jié)，教師要引導學生討論交流，實踐練習。首先，要引導學生復習課前學習的內容，其次，針對學生在課前自習時遇到的問題，著重進行解答。課后環(huán)節(jié)，針對學生的實踐任務，教師對學生完成的任務進行修改評價，引導學生之間進行互評，以此來增強學生的自主學習能力和實踐能力。

三、翻轉課堂在中職商務英語專業(yè)語法教學中的應用

翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是能夠發(fā)揮學生的主體作用，課前預習形式比較新穎，在中職商務英語專業(yè)語法教學中運用翻轉課堂，可調動學生學習英語語法知識的興趣和動力，增加他們的有效學習時間。如果在課堂上組織學生集體觀看視頻，不僅占用較多的課堂時間，還影響他們的提問時間。所以，中職商務英語專業(yè)語法教師可要求學生在課下提前觀看視頻，將更多的課堂時間留給學生，幫助他們解疑釋惑，可針對學生遇到的問題和不懂之處進行有的放矢的講授，并Y合他們的具體學習情況運用個別輔導法。如此，不僅可提高學生學習商務英語語法知識的效率，還可培養(yǎng)其口語交際和對話交流能力。同時，學生可根據自身對視頻的觀看情況與學習情況，提出無法理解的地方和疑難問題，教師應將他們遇到的問題進行總結，然后指導其自主學習和探索，并適當講解部分難點問題。

四、翻轉課堂在中職商務英語專業(yè)語法教學中的課后評價

課后評價不僅能夠反饋學生的學習效果，還能夠體現出教師的教學效果，在教學活動中的地位異常重要，當學生交流、討論之后，教師需對他們的實際學習情況進行實時總結和評價。在中職商務英語專業(yè)語法教學中應用翻轉課堂教學模式，即使教學準備的視頻內容再精彩，學生的互動效果再好，如果缺少科學完美的結尾，那么很難達到預期教學效果，甚至會導致他們對翻轉課堂產生歧義，認為教師不用講課，僅靠個人自由發(fā)揮和學習的意識。因此，針對翻轉課堂應用課后評價環(huán)節(jié)同樣重要，在翻轉課堂將要結束環(huán)節(jié)，中職商務英語專業(yè)語法教師應系統(tǒng)概括本節(jié)課的主要教學內容，實現拓展語法教學的目的，以此提升學生對語法知識的學習效率，為他們的終身學習扎實基礎。

第2篇：翻轉課堂方法范文

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學 應用

翻轉課堂教學方法是對傳統(tǒng)教學的顛覆，它改變了學生接受教育和知識的過程，使學生能夠按照自己的需要主動接受教學。學生在翻轉課堂中能夠逐步學會學習，能夠有效提高自己的學習能力，對于學生數學思維的培養(yǎng)具有重要的意義。翻轉課堂教學方式符合時代的發(fā)展需要，加強了學生和教師之間的互動和交流，對于促進初中數學教學的發(fā)展具有積極的意義。

一、翻轉課堂簡介

1.翻轉課堂的內涵分析

翻轉課堂是近年來逐漸發(fā)展成熟的教學模式，它充分借助了計算機技術和互聯網技術，可以將教學過程通過視頻的方式呈現。翻轉課堂重視學生的自我學習過程，通過現代技術手段改變了傳統(tǒng)的教學秩序和方法，它更加重視學生在教學中的主體作用。在傳統(tǒng)的初中數學教學中，學生接受統(tǒng)一的教學內容，這種教學方式難以考慮到學生之間的層次差異，難以做到因材施教。在翻轉課堂中，學生自主學習替代了教師對知識的講授，通過作業(yè)以及問題來檢測學生掌握知識的能力，能夠實現差異化的教學。學生在面對學習中存在的問題時，能夠通過網絡技術等實現一對一的輔導，提高了初中數學教學的針對性，也提高了課堂教學的效率。翻轉課堂教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的顛覆和創(chuàng)新，對于學生的自我學習能力的培養(yǎng)以及自控能力都具有重要的意義，符合時展的要求。

2.翻轉課堂的特點

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師處于課堂中的主體作用，教學過程也按照教師的要求進行，通過教師講授來完成知識的傳授。翻轉課堂的出現改變了傳統(tǒng)教學的基本流程，通過學生自主學習來替代教師傳授的過程，重視發(fā)揮教師在答疑解惑中的作用，將課下的作業(yè)轉移到了課堂上，通過教師之間的交流和探討來完成教學的要求。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用

1.做好課前準備工作

翻轉課堂的應用需要課上和課下的有機結合，因此做好課前準備工作對于翻轉課堂的順利實施具有重要的意義。課前準備階段主要是解決知識傳授的問題，通過學生的自我學習，提高自己的數學知識，完善自己的數學知識體系。教師在課前準備階段要準備好教學視頻，教學視頻的制作也是課前準備階段的重要內容。教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，學生是通過觀看視頻來完成教學知識學習的。在設計教學視頻時教師要深入研究教材內容，從學生的思維方式出發(fā)采取合理的教學方式。視頻教學內容要符合初中數學教學活動的一般規(guī)律，要提高學生對知識的學習興趣。從學生的角度出發(fā)，考慮學生在學習數學知識中存在的困難，并且采用合適的方法來解決問題。在視頻設計時要努力借鑒其它教師的教學方法，不斷提高視頻制作質量。在制作視頻時可以根據學生的心理特點，例如加入一定的動漫因素，用動漫人物來講授教學內容，這樣容易受到學生的歡迎，能夠塑造愉快的學習氣氛，使學生主動投入到視頻學習過程中。在制作視頻時還應當根據學生學習的實際情況進行針對性的設計，例如考慮到不同學生之間的差異，突出重點和難點，滿足學生差異化教學的需要。

2.做好課堂設計

課堂是翻轉課堂教學能夠成功的關鍵，學生在學習了基本的數學知識之后，教師要引導學生學以致用，將視頻中的知識轉化為學生自己的知識，實現知識的內化。翻轉課堂重視問題的解決，重視教師在答疑解惑中的作用。對于學生來說，在學習完視頻內容之后常常會涌現不同的問題，在解決問題時可以通過學生自主提問，通過服務平臺解決；也可以在視頻中由教師主動總結一些有價值的問題，并且進行針對性的講解，這樣能夠提高翻轉課堂教學的效率。這就要求教師要加強對教學內容的研究，從學生的角度來發(fā)現和思考問題，解決學生在學習中的困難。翻轉課堂重視學生的自我學習能力的培養(yǎng)，使學生有依賴教師逐漸轉化為獨立學習的過程。因此在課堂教學中要重視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在學生面對學習中的困難和問題時首先要鼓勵學生進行獨立思考，依靠自己的能力來解決問題，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，使學生掌握解決問題的科學方法，并且在學習中養(yǎng)成獨自探究的學習習慣。

3.教學評價

在教學完成之后教師要積極對教學過程和成果教學評價，查找教學中存在的問題。教師可以鼓勵學生之間進行相互交流，使學生能夠共同進步，最后由教師進行歸納總結，并且進一步完善。教師還可以引導學生進行開放式的思考，例如如何解決學習中存在的一些問題，實現教學相長。教師還可以鼓勵學生進行評價，了解學生的意見，對于學生的反饋意見，教師高度要重視，并且提出針對性的對策，不斷完善翻轉課堂教學模式。

三、結束語

在翻轉課堂教學中要遵循學生的學習規(guī)律，從學生的實際出發(fā)提高學生的認知水平，滿足初中數學教學的需要。教學視頻作為翻轉課堂成功的關鍵要素，在應用翻轉課堂教學的過程中要重視視頻的設計和制作，使學生愿意學、樂意學，提高學生學習數學知識的興趣。教師要建立學生學習的平臺，對于學生在學習中的疑問要及時解決。對于學生在課堂作業(yè)中的問題要進行認真分析，做好教師和學生之間的相互評價，及時發(fā)現教學中存在的不足。通過翻轉課堂教學的應用，使學生成為學習上的主人翁，學生在課下也可以根據自己的需要主動學習，這對于初中數學教學有重要的推動作用。

參考文獻：

[1] 龔震.淺談初中數學教學中翻轉課堂模式的應用[J].文理導航（中旬），2014，（11）：3-3.

[2] 吳華，叢洋，孫麗梅等.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014，（18）：136-137，138.

第3篇：翻轉課堂方法范文

關鍵詞翻轉課堂 材料現代分析測試方法 實驗教學

1翻轉課堂的起源與定義

翻轉課堂起源于上世紀80年代美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上，首次提出了“翻轉課堂”的概念，強調教師應該“從講臺上的圣人轉型為學生身旁的指引者”，并提出了翻轉課堂的教學模式：依托媒體和網絡的優(yōu)勢，教師制作與課程相關的學習內容，在課前上傳至網絡作為家庭作業(yè)；在教室里，教師則利用上課時間指導學生完成相應的習題，進行討論，引導學生進行知識的消化，加強知識的理解。2004年，SalmanKhan為其表妹錄制的教學視頻上傳到YouTube，獲得廣大網友的熱烈追捧，2007年他創(chuàng)立了非營利性質的“可汗學院”，開始利用YouTube提供涵蓋數學、理化、醫(yī)學、金融、歷史、天文、美術、經濟等各專業(yè)的超過1500h的教學短片。

作為一個新生事物，對于“翻轉課堂”來說，并沒有一個欄褚庖逕系畝ㄒ澹國內外大部分學者基本上是采用描述性定義來闡釋翻轉課堂。

有學者提出，所謂“翻轉課堂”，是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。

現在一般認為翻轉課堂是一種利用網絡與信息技術進行的全新的教學模式。那么與注重教師講解性的授課方式不同的是，翻轉課堂是由學生根據教師制定的教學目標、教學內容及學生情況所制作的教學微視頻在課外進行自主學習，再回到課堂上師生面對面地進行交流，完成作業(yè)的一種新型的教學模式。

具體到實驗教學中，翻轉課堂是通過教師制作的微視頻以及一些操作軟件，讓學生可以在課前通過學習與操作，提前熟悉實驗原理、實驗過程和實驗的數據處理及分析。

2“材料現代分析測試方法”實驗教學現狀分析

隨著科學技術的發(fā)展，各種新型材料的發(fā)展日新月異，材料與其他學科的交叉使得對材料各種性能的要求越來越高，也越來越細，導致現在各種新材料的研發(fā)越來越倚重精密儀器的測試與分析。不止如此，大型精密儀器的使用也是高校和科研院所開展科學研究、教學工作和學科建設的基礎。

熟悉和掌握各種精密儀器的測試與分析，不僅使學生能夠直觀的認識到所學的專業(yè)知識，有利于學生在日后的工作中掌握進行材料分析測試工作的基礎能力，而且也能夠為學生進行深層次的學習創(chuàng)造了一定的理論和實踐的條件。

“材料現代分析測試方法”課程內容主要就是介紹相關材料，包括金屬、無機非金屬、高分子等材料的成分、結構及組織形貌的現代分析測試技術，其中涉及到的有x射線衍射學、電子顯微學、電子能譜學、電子探針技術、紅外光譜分析等分析方法。課程要求對各種儀器的原理和結果分析進行講解，并希望通過課程的學習和課程實驗中的操作能夠使學生在學習過程中接觸到科技前沿內容；能夠熟悉并掌握各種分析測試技術的基本原理、簡單的儀器構造、儀器的工作原理及其在材料科學中的應用范圍；能夠使教學聯系科研、理論結合實際。

然而目前發(fā)現，在“材料現代分析測試方法”課程以及課程實驗的的教授過程中，國內的高等院校中基本存在著兩種情況，一類學校是以理論授課為主，主要是講解設備的結構、分析測試原理等方面，在上課過程中很少涉及到具體的材料及其數據分析，其實驗課程基本以老師操作、學生參觀為主，甚至一些貴重儀器只有一臺，很少能夠保證每個學生有機會操作專業(yè)的測試儀器。這樣進行實驗教學主要是考慮到設備價格昂貴，數量少，且一些儀器較為精密，一旦出現問題不但維修成本較高甚至可能報廢；另一類學校經費相對充足，除了在課程實驗中能夠參觀最新的精密測試儀器以外，還能夠面向學生開設一些大型儀器的培訓課程，培訓結束以后會根據考核成績向學生發(fā)放相應的操作證明，使學生能夠參與到大型設備的操作使用與數據的處理分析中，真正地進行一些現代分析測試方法的學習，從而達到在本科教育期間培養(yǎng)學生科研興趣的目的。

但是現在大部分學校的情況，無論是從設備數量還是從教學實驗經費來說，基本上是無法保證學生有足夠的時間進行精密儀器的操作訓練，而“材料現代分析測試方法”這門課又是一門研究材料的晶體結構、微觀組織、化學成分、物相組成，材料制備工藝、材料性能間關系的課程，不僅需要一定的理論知識，還需要相應的樣品處理、圖譜分析，數據擬合等動手能力。一方面是內容枯燥且涉及繁多的理論課程，另一方面是相對應的實驗課程難以真正落實到學生的操作與分析上，使得學生在進行課程學習的時候失去了興趣。

具體到本校學生，本課程基本是面向材料學院學生，但是由于具體的專業(yè)方向不同，學生之間的基礎不同，而本課程所涉及較多的測試手段，不但所需的基礎儀器設備較多，而且隨著科技的進步，教材內容的更新不及時，那么就要求教師在授課過程中不斷補充新型的測試手段，否則很難達到課程的教授目的。但這同時就給實驗課程帶來了不小的困難，實驗課程難以及時跟上課程的更新。而僅僅單靠理論課的講授又無法直觀的讓學生感受，缺乏實際的動手操作，在很大程度上是無法達到訓練學生動手能力以及科研能力培養(yǎng)的目的。例如，受實驗條件限制，x射線粉末衍射部分、透射電鏡都只能進行參觀性實驗，而像核磁共振分析只能依靠視頻或者圖片向學生展示。

3翻轉課堂與“材料現代分析測試方法”實驗結合的優(yōu)勢

與理論課的教學不同，實驗教學不僅包含了理論上的一些內容，例如定義、概念、原理等，還有必須有實驗的操作，數據的分析等實踐性較強的內容。那么，具體到“材料現代分析測試方法”實驗課程上，需要有樣品的前處理、大型儀器的操作、數據的分析或圖譜的分析，這些操作類的知識只能通過不斷的練習才能熟練掌握。

因此把翻轉課堂引入“材料現代分析測試方法”實驗，首先由教師提供實驗微視頻，指導學生的實驗操作，使其熟悉相關的操作流程、注意事項等，并示范標準的操作過程，然后通過“虛擬實驗室”使學生能夠熟悉儀器及其操作界面的使用，包括后期的數據處理及分析，達到熟練操作的目的。其中“虛擬實驗室”是指在計算機系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現實等技術實現的虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預定的實驗項目。。相比于需要大型儀器的實際操作的實驗，“虛擬實驗室”具有仿真性強、不受時間空間限制，尤其是無需考慮實驗藥品和儀器的損耗等優(yōu)點。

（1）注重操作。在“材料現代分析y試方法”實驗中，翻轉課堂以及“虛擬實驗室”的引入可以很好的解決傳統(tǒng)分析實驗中，由于儀器過于貴重、數量少、損壞后維修困難等原因，以講解和參觀為主的特點，滿足學生自主獨立的進行模擬分析儀器的操作，基本做到一人一機，獨立制樣、獨立操作、獨立分析，達到實驗的真正目的。

（2）因材施教。傳統(tǒng)的分析實驗課堂以老師的講解為主，容易忽略不同學生之間理解和接受知識的差異性。而且由于儀器少，學生多，講解過程中無法完全照顧到每位學生，學生也無法一人一機的進行操作。采用翻轉課堂及“虛擬實驗室”模式進行實驗，能夠使學生按照自己的計劃和進度進行學習，只需在規(guī)定的時間內完成操作和分析內容，擺脫了傳統(tǒng)的以老師為主學生被動吸收的教學模式。

（3）自主學習。翻轉課堂及虛擬實驗室的引入能夠鍛煉學生的自主學習能力，僅通過視頻的觀看進行實驗模擬操作及數據分析，在視頻和虛擬操作的引導下，也有更多的時間進行思考。充分激發(fā)學生的積極性，在學習和操作的過程中發(fā)現問題，解決問題，減少對老師的依賴，不僅有利于培養(yǎng)的自主學習能力，而且能夠鍛煉學生的思考創(chuàng)新能力。

（4）減輕負擔。減少教師對同一實驗項目的重復講解和演示。學生利用翻轉課堂提供的視頻，根據視頻中的講解和實驗操作演示，自主學習實驗原理、處理實驗材料、制備測試樣品以及獨立完成儀器的模擬操作、獨立的進行數據分析等步驟。避免傳統(tǒng)教學模式中教師對同一個實驗項目的重復講解，教師僅負責在課堂進行答疑，在一定程度上減輕教師負擔。

4翻轉課堂與“材料現代分析測試方法”實驗結合的局限性

4.1對教師提出更高要求

一個是翻轉課堂平臺的搭建，無論是知識點的導入，還是學習資源的錄制都需要老師的花費大量時間進行參與，另一個是虛擬實驗室的搭建，儀器的操作、數據的導入、結果分析、和過程中可能出現的問題也都需要老師提供相應的步驟、數據及解決辦法。因此該方法對老師提出了更高的要求，既要保證學生能夠學到相應的知識，還要保證實驗操作的順利，使分析實驗能夠真正被學生消化吸收。

4.2對學生提出更高要求

最基礎的是要求學生具備一定自主學習能力，能夠通過視頻的教學模式進行自主學習，其次是要求學生能夠付出更多的時間進行學習和思考。

第4篇：翻轉課堂方法范文

關鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學模式。即在教學過程中對“知識傳授”和“知識內化”兩大要點進行顛倒性的安排。根據2011年薩爾曼?可汗的演講，翻轉課堂改變了學生在“課堂中學習，回家做作業(yè)”的教學方法，讓學生在家中通過觀看視頻學習，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學討論作業(yè)中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學生的自我學習能力和自主思維。

一、翻轉課堂英語教學與傳統(tǒng)英語教學的比較

1.傳統(tǒng)英語教學方法

從我國多年來的教學方法中看，傳統(tǒng)的英語教學法主要有五種：（1）講授法。這種教學方法是我國傳統(tǒng)英語教學中最常用的方法，即教師對學生按照教材中的課時安排進行備課，并在課堂上進行詳細的講述、分析，學生采取記筆記、勾畫重點內容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學中的應用并不是特別多，大多是關于語法方面的討論，學生在學習英語語法時，互相進行討論，總結相關的經驗和疑惑，教師進行講解或引導。（3）讀書指導法。這種方法主要是對學生進行課外知識的拓展，指導學生在課余時間應該閱讀的資料或書本，比如經典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應用到日常學習中。（4）演示法。這是由教師在教學過程中，通過自我演示書本內容對學生進行教學指導的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進行反復的演練和指導，讓學生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學過程中都會使用的方法，通過讓學生在課余時間對所學的知識進行習題、試卷等的練習，得到進一步的加深和鞏固。

2.翻轉課堂的英語教學

翻轉課堂在教學的步驟上與傳統(tǒng)課堂進行了顛倒，變成學生在課后學習，在課中進行知識內化。這樣的教學步驟安排需要激發(fā)學生自主學習的興趣，保持學生對學習的熱忱，同時，在后期的知識內化的過程中，能夠接受教師的引導和同學的啟發(fā)，提高學習的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學生的學習經驗和方法進行聽取并指導的“引路人”，更注重的是對學生學習的促進作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉課堂更強調的是對學生學習方法的引導和啟發(fā)。

在學習英語的過程中，大多數學生缺乏主動學習的自覺性和動力，這也需要翻轉課堂加以指導。翻轉課堂是從學生的學習能力和學習興趣上進行培養(yǎng)，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，變成整個學習過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據不完全統(tǒng)計，我國在課堂中學生自主學習和思考的時間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識，而學生一味地接受，這樣的課程安排不利于學生的英語學習，需要采用翻轉課堂教學模式將講授的時間進行壓縮，實現“預習效果最大化”，同時為學生增加在課堂中與老師進行知識點討論的時間。

二、翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

1.翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的意義

一般來說，翻轉課堂是采用課后學習、課堂中講解疑惑并進行討論的模式，其能夠顯著提高學生的學習興趣。英語的學習從來不是對知識點的死記硬背，更強調的是學生將知識點在不同的題型中進行靈活的應用。因此，采用翻轉課堂進行教學，鼓勵學生在課后自主探討知識點，結合后期在課堂中教師講解的內容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學習，又有延伸，可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學生實行了翻轉課堂的教學模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進行講解，學生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進行消化，同時，增加學生使用學校計算機的時間，讓學生對知識點的信息進行更多的了解。在這次的實驗進行兩年后，該校的140名學生的各學科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學科，學生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉課堂英語教學的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經過不斷練習和應用的學科，只是簡單的預習是遠遠不夠的。因此，學生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預習的內容進行規(guī)劃時，教師要合理安排重難點，讓學生在短時間內掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預習之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉課堂的靈魂。翻轉英語課堂的開展需要學生與老師之間不斷進行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學生在校內可以使用計算機的時間，在家庭中也合理對學生的電腦使用時間進行安排，對于學生學習的興趣要持鼓勵態(tài)度，充分給予合理的空間和時間讓學生安排學習任務。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關于英語教學中如何應用翻轉課堂教學模式進行了分析。翻轉課堂從教學理念上進行了全新的轉變，改變了教學方式，讓教師及學生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉英語課堂即是要對學生的英語學習興趣進行培養(yǎng)，并將學生的自主學習成果與教師的講解相融合，實現課下與課堂中的緊密結合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉課堂對信息技術的利用，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生在學習的過程中變成掌握整個學習進度的主體，自主產生對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用[J].校園英語：下旬，2014.

第5篇：翻轉課堂方法范文

【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式

當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統(tǒng)教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處

翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。

（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學模式無法替代的優(yōu)勢。

（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統(tǒng)教學無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發(fā)學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發(fā)學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、翻轉課堂教學反思和建議

翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統(tǒng)教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。

結束語

為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]趙艷紅.翻轉課堂在高中化學教學過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學教學過程中如何體學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學教學中的翻轉課堂教學[J].科教導刊,2015(06).

第6篇：翻轉課堂方法范文

關鍵詞：中學語文；翻轉課堂；教學矛盾

一、研究背景概述

1.研究背景、目的和意義

目前，“翻轉課堂”“微課程”“可汗學院”等世界先進教學概念已被引進并普及。在我國，作為基礎與核心的語文教育應緊跟時代步伐，在教學建設上重視創(chuàng)新，有效而科學地運用好翻轉課堂。本文研究的主要目的是探究翻轉課堂在中學語文教學中的實際應用及實踐中表現出的教學矛盾，即翻轉課堂中出現的關于教師與學生地位的矛盾、教與學的矛盾以及課堂效果與學生三維目標達成之間的矛盾。本文研究的主要意義在于了解我國中學語文翻轉課堂的運用現狀，提出解決矛盾的方法，并以實踐來驗證這些方法的可行性，同時不斷發(fā)展完善，以期能對我國的中學語文翻轉課堂實踐做出貢獻。

2.定義及研究綜述

翻轉課堂作為新興的課堂形式，出現時間并不長，最早是2007年前后，由美國科羅拉多州落基山林公園高中兩名化學教師發(fā)起，是為了解決當地學生來學校上課時出現的實際問題——路途遙遠導致部分學生總是無法按時上課、跟不上課堂教學進度以及因生病和其他特殊情況而無法到學校上課等問題，出現跟不上學習進度的學生。于是他們利用錄屏軟件或者攝像機將自己上課視頻、課堂教案幻燈片錄下來上傳至網上，學生可以在家自學，這樣到學校教師只去幫助跟不上進度的學生補習即可，解決學生在家觀看教學視頻時發(fā)現的問題。這樣一來學生成績不斷提高，學習效率比傳統(tǒng)教學更好，尤其是在網上上傳教學視頻可以被學生任意下載，任何時間和地點都可以自學。這一點引起了廣泛的關注，后面“可汗學院”的興起更是對翻轉課堂的發(fā)展起到了推動作用，在“可汗學院”之后，翻轉課堂便在世界領域掀起了“翻轉”之風。目前，翻轉課堂在美國很受重視，基于美國中學的具體實際，主要矛盾是畢業(yè)人數過少與居高不下的輟學率。在信息化時代，美國翻轉課堂為所有具有基本條件的學生提供了可以自主接受教育的可能。然而我國的翻轉課堂情況不盡如人意，存在許多矛盾點，使之始終無法推廣開來。

二、中學語文翻轉課堂中的教學矛盾

1.中學語文翻轉課堂的特點及現狀

翻轉課堂具有促進教育資源優(yōu)化利用的明顯特點。與國外的中學語文課堂不同，我國絕大部分地區(qū)（除偏遠地區(qū)）的中學，班級容量很大，尤其是優(yōu)質教師教育資源的班級，班容量遠超國外同級中學水平，這是我國發(fā)展翻轉課堂的較大阻礙。另一個阻礙是教師的心理，翻轉課堂模式撼動了我國自古以來以教師為中心的教師主體地位，雖然課改一直提出將課堂交還給學生，使學生成為課堂的主人，但教師主導課堂這種形式并沒有太大改觀。

2.中學語文翻轉課堂教師與學生地位間的矛盾

翻轉課堂真正扛起了將課堂交還給學生的大旗，構建出一種新型的師生關系，也是一種新型的課堂教學關系。教師作為引導者，是學生提出問題的解答者、幫助者；學生作為學習的主宰者、學習者，是提出問題的人，同時也是解決問題的人。但隨著這種關系的轉變，不免會引起一系列教與學的矛盾。我國百年來流傳下來的教學相長，教師的主導地位根深蒂固，在一次次的課改浪潮后，仍存在教師以自己的“教”為中心、填鴨式教學、學生被動接受的現象，且接受程度和接受內容很受限制。我們的教育面臨著知識積累層面非常充足，但沒有實現針對素質的培養(yǎng)。由于翻轉課堂的“翻轉性”，學生既是教學的中心也是主導，這樣看來學生的主體地位應遠超于教師，但實際上對教師的要求卻更高，教師是整個課堂的組織者與引導者，是整堂課的關鍵。

3.中學語文翻轉課堂教學效果與學生三維目標之間的矛盾

在翻轉課堂中追求良好的課堂教學效果似乎與達成學生的三維目標存在著強烈矛盾。在我國應試教育的壓力下，無論課程標準還是考試大綱，都對每個階段的學生有著嚴格的對知識水平和能力水平進行評價的標準。教師要在課堂中達到預期的教學效果，完成相應的教學目標，在翻轉課堂中很難實現同一。翻轉課堂由于其獨特性，學生在家或任意場所下載課件自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，有自己的情感投入。學生在知識與能力維度得到了鍛煉、過程與方法維度也得到很好體現、情感態(tài)度與價值觀這一維度尤其受到重視。不過這樣的三維目標的達成只是個性化的，很難用課堂教學效果來衡量，教師在課堂上回答學生在自學后無法解決的問題也是個性化的，具體問題具體分析，沒有辦法同以前一樣達成整齊劃一的課堂聽課“秩序”。

三、矛盾解決措施

社會矛盾推動社會的發(fā)展和進步。從根源解決翻轉課堂的矛盾，教師應從心里接受自己的職能轉變，職能轉變并不是地位的下降，只有將課堂的主動權交還到學生手中，才能真正推動我國課程改革的發(fā)展。社會矛盾普遍存在，翻轉課堂的主要矛盾分為幾個方面，要根據我國語文課堂的教學實際分析和解決。雖然翻轉課堂不能夠整齊劃一地把握課堂進度，但學生通過在家自學，到課堂與同學、教師溝通交流解決問題，對學生三維目標的達成更加有益。首先情感態(tài)度與價值觀得到充分體現，每個學生都對學習有自己的情感投入，學生的個性得到了充分尊重。其次，過程與方法方面也得到了很好的發(fā)揮，學生在自學過程中運用各種方法解決問題，不僅鍛煉了自己的能力，也是對自己信心的培養(yǎng)。最后，知識與能力是學生獲得的最大收益，學到了自己感興趣的知識，而不是被教師一味地灌輸。運用矛盾的分析方法，在實踐中解決問題，并具體問題具體解決。立足于我國中學語文課堂實情進行翻轉課堂運用，目前，翻轉課堂在中學階段的應用仍以實驗課為主，由于各方面的矛盾和翻轉課堂的適應性，目前也只能作為課堂的一種輔助教學方式，但隨著課程改革的不斷深化，翻轉課堂一定能蛻變?yōu)槌Ｒ?guī)課。

四、研究局限及展望

本文通過搜集相關的文獻資料，調查某學校試驗翻轉課堂的班級情況，具有很大的數據局限性，解決措施也僅僅針對一些班級問題，不具有普遍性。研究矛盾的方面還不全面，而且結論并沒有真正投入實踐，解決實際問題的能力還有待實踐檢驗。翻轉課堂的研究應結合我國的具體國情和校情，具體情況具體分析，因地制宜、因時制宜地運用。翻轉課堂不應僅作為試驗課，或者是一些學校打出創(chuàng)新牌虛名的“表演課”，應真正把課堂歸還給學生，實現真正的“翻轉”。

五、結束語

目前，我國的教育發(fā)展突飛猛進，社會各方面對高素質人才的需求也在不斷增長，翻轉課堂教學模式在對我國教學改革產生一定影響的同時，也對培養(yǎng)真正高素養(yǎng)的人才產生積極推動作用。我們應該重視這一教學實驗，并不斷改進完善，使翻轉課堂真正融入中國，由實驗翻轉為常規(guī)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］中華人民共和國教育部.2013年普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

［3］朱宏潔、朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013，（8）：79-83.

［4］許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么［J］.當代教育科學，2014，（16）.

第7篇：翻轉課堂方法范文

關鍵詞：翻轉課堂 數據庫技術基礎 自主性學習

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0078-02

1 翻轉課堂教學模式介紹

翻轉課堂并非是源于一種新的學習理論，它采用的仍然是大家熟悉的掌握學習法。掌握學習法的提出人本杰明?布魯姆認為只要提供最佳的教學條件，大多數學生的學習能力差異只是表現在學習速度上。只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的學習成績將不是正態(tài)分布，而是絕大部分學生都會學得很好，獲得良好的學習成績。傳統(tǒng)課堂中，群體教學模式使學生不能按照自己的時間和節(jié)奏進行學習，導致學習效果下降。而翻轉課堂的出現，則為學生提供了足夠的學習時間。學生可以根據自己的學習情況來把握學習進度。翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學方法相比，有以下3個方面的優(yōu)點。

一是課堂的學習進度不完全掌握在老師手中。傳統(tǒng)的課堂教學方式中，上課的內容完全由老師把控，老師教什么學生學什么，老師不能及時了解學生的學習狀況。翻轉課堂將大部分學習進度交由學生自己安排和組織。

二是增強了學生學習的主動性。翻轉課堂通過環(huán)境、通過對于目標價值的引導、通過對學生完成目標的預期，來綜合地激勵學生的學習動機。

三是提高了學生的自主學習能力。翻轉課堂教學法給了學生更多的學習時間和更廣泛的學習方法來使學生進行自主學習。結合老師給予的各項任務，在完成任務的過程中，老師也給予學生幫助，來使學生更容易完成自己的學習任務。

2 《數據庫技術基礎》課程介紹

《數據庫技術基礎》是計算機應用技術專業(yè)的一門核心課程，該課程是一門理論和實踐相結合的課程。在進行課程教學時，需要給予學生更多的時間進行實踐，在實踐中練習，在實踐中學習。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的講解和演示時間占用了課堂的大部分時間，而留給學生自由實踐的時間相當有限。學生在課堂上沒辦法消化老師講解的內容，課后沒有更多的機會找教師交流，長期積累下來很多難題。如此惡性循環(huán)，學生對該課程的學習積極性就會降低。

該文主要以“E-R”模型設計為例來介紹翻轉課堂教學法在課程中的應用。在傳統(tǒng)的教學模式中，關于“E-R”模型設計，教師會從數據庫中聯系的概念開始講。主要介紹聯系的概念、聯系的類型、如何進行“E-R”模型設計、“E-R”模型中各個圖形的意義是什么等內容。學習目標是讓學生可以根據一個關系設計出此關系的“E-R”模型。

3 翻轉課堂在實際教學中的實踐過程

3.1 學習內容分析

通過學校數據庫表中各種聯系的概念，設計出正確科學的“E-R”模型，使學生可以更加容易地理解并學習之后的課程，幫助學生學習關系代數和數據庫SQL語言，以及數據查詢。

3.2 學習目標分析

學生掌握實體間的聯系方式有哪些，知道什么是實體聯系表示法，以及正確科學地設計“E-R”模型。具體了解實體聯系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎樣來畫“E-R”模型，以及如何確定實體聯系中的關系種類。

3.3 學習者特征分析

高職一年級計算機專業(yè)的學生，對這方面的理論知識認識基本為零。

3.4 課前任務設計

（1）認真學習實體間聯系部分內容，了解什么是實體、實體集、屬性、聯系、關鍵字的意義，可以通過觀看教師視頻的方式來學習。

（2）了解二元實體間的聯系有哪些，分別有什么特點，且用什么方法表示。

（3）了解實體間聯系方法有哪些。

（4）通過自學知識完成課后部分習題。

（5）在課上講解做題思路。

3.5 課堂任務設計

具體內容見表1。

4 結語

在進行翻轉課堂教學過程中，教師要提前做好各種學生自主學習的材料，例如制作教學視頻、教學PPT、學生自測的題目、網絡資源等。在翻轉課堂教學進行時，教師要時刻關注每組學生的進程，時刻準備回答學生提出的問題，為了能夠完美解決學生的問題，這也要求教師自身能夠完全掌握所教學的內容。

參考文獻

第8篇：翻轉課堂方法范文

【關鍵詞】翻轉課堂；電工技術教學；特點；步驟

我國是一個重視教育的國家，政府每年對教育的投入多達上億元，其中對于教學方法及模式的探索給予了高度重視。目前，從幼兒教育到高等教育已經形成了一套完整的教育理論，新時期下如何將教學任務與學生的興趣進行深度結合，已經成為廣大學校教學實踐的根本問題。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能吸引學生，可以說傳統(tǒng)教學方法正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。以課程網絡教育為基礎的翻轉課堂教學方法在國外取得了良好的應用效果，該方法可以極大地豐富課堂內容，為拓寬學生的知識面及提高課堂學習效率奠定了堅實的基礎。此外，該方法減輕了教師的課堂教學負擔，引用了海量的教學視頻資源，從而獲得了較好的教學效果。我國有些高校已經對翻轉課堂進行了規(guī)定，并給出了具體的教學步驟。下面主要以該教學方法在電工技術教學領域的應用為研究對象進行詳細論述。

一、翻轉課堂的基本概念

（一）翻轉課堂的內涵

我國傳統(tǒng)教育模式是以教師為教學主體，在教師的指導下，學生對知識點進行學習。這種模式下，學生接受知識往往是被動的，效果并不好。2011年，在TED大會上，外國學者薩爾曼第一次提出了“翻轉課堂”的概念，該教學方法打破了原有的教學模式，由以前的教師授課、學生交作業(yè)翻轉為課前觀看教師視頻、課上完成教師布置的作業(yè)。學生通過課堂提問、項目實踐、協同工作、組隊探討等形式掌握有關知識點。翻轉課堂是一種全新的教學模式，它注重師生之間的交流，將課堂變?yōu)榻鉀Q疑惑的地方，與此同時改變了傳統(tǒng)填鴨式教學模式，使教師承擔更多的責任，從而達到促進學生學習的目的。大量的國外教學案例調查分析表明采用翻轉課堂可以有效地督促學生學習，并豐富了教學內容。翻轉課堂的教學方法實施階段，存在的主要問題是如何處理不同學生之間的差異性。實踐證明，有些學生學習態(tài)度比較差，不能夠按照教師的要求完成課下任務，學習熱情比較低，參與意識淡薄，缺乏耐心學習。尤其是翻轉課堂這種模式中，課下看不看微課有賴于學生的自覺。如果學生不看微課，那么在課堂上自然就答不上問題，最終學生還是沒有得到提高。如何解決這些問題，將是翻轉教學課堂實施的重點內容。目前，有些學校已經開始了這方面的探索。為了調動學生的學習積極性，教師可以在該過程的每個環(huán)節(jié)中布置相應任務，每個任務均設一定分值，對學生進行科學的評判。與此同時，教師需要根據每個學生的不同情況，設計相應的教案，對每個學生都要給予足夠的關心，鼓舞其好好學習、天天向上。

（二）翻轉課堂的特點及實施要點

采用翻轉課堂教學模式不僅可以提高學生的學習效率，而且符合學習規(guī)律。其特點可以歸納為以下幾點。

第一點，翻轉課堂擁有大量的教學視頻資源。這些視頻錄制時間比較短，一般為幾分鐘或十幾分鐘，之所以選擇這么短的時間，是因為在該時間段能夠保證學生有良好的注意力，從而保證學習效果。此外，值得一提的是視頻的針對性極強，每一段視頻的教學目標都十分清晰。

第二點，翻轉課堂采用面對面與視頻在線教學結合的模式。學生可以借助上課時的微視頻來對重點章節(jié)進行反復播放，從而提高對知識的掌握程度。另外，由于翻轉課堂將作業(yè)的處理放在了課堂上，針對不理解的知識點，學生可以與教師討論，從而找出解決辦法。

第三點，與以前的教學方法相比，翻轉課堂在時間及空間上更加靈活，有利于學生的自主學習，學生可以根據自身的學習能力來控制視頻的快、慢播放，同時可以通過暫停視頻播放來進行獨立思考或記筆記。當然，在學習階段，學生如果遇到實在不理解的地方可以通過社交軟件與教師進行溝通，教師則可以通過網絡平臺為學生布置作業(yè)，這樣可以有效地提升學生的自主學習能力。

翻D課堂的實施要點為以下幾方面：第一，教師布置學習任務及學習視頻；第二，教師組織翻轉課堂活動，從課程導入到教學視頻分析，最后再以學生為主體，組成若干討論小組，在課堂上使學生積極發(fā)言，從而完成教學任務。

二、電工技術課程特點

（一）內容多，課時較少

電工技術課程包含電工基礎、電力拖動、高低壓供配電、電工儀表、室內布線等課程，不同的專業(yè)所學的課程組合不同，這些課程需要學生掌握的知識點很多，且需要一定的實踐經歷。一般情況下，課程的安排為36學時的理論課、36學時的實踐課。在這么短的時間里，教師需要將書中所有章節(jié)的知識都進行講解，課堂容量較大，對于那些知識點不詳細、不易理解的地方，學生聽不懂，而為了趕教學進度，教師也不能停留太長時間，這就導致學生學習的主動性不足，并最終影響了教學效果。

（二）實踐性要求高

電工技術課程的實踐性要求較高，對于一些較常用的電工儀表、電動機控制、電力供配電線路接線等應用十分關鍵。以電力拖動課程為例，學生需要了解電動機及電力拖動系統(tǒng)的動力學原理，對直流電機、三相異步電動機的機械特性則需要進行模擬實驗。此外，一些簡單的原理如調速定理也需要實驗驗證。調查發(fā)現，完全運用實踐課的教學形式依然存在難點，有些學生無法掌握教學內容。最近幾年，項目化教學模式受到了人們的關注，該模式在完成項目任務時對有關元件進行分析，在學生共同參與的過程中將知識難點攻破，從而達到了良好的教學目的。

三、翻轉課堂在電工技術仿真教學中運用的核心步驟

（一）第一階段：課程導學

一般情況下，在開設電工技術課程時，教師需要向學生講解教學的目標及要求，并讓學生了解翻轉課堂的實質，即翻轉課堂不只是單純地進行在線教育，而采取了面對面和在線混合教學。另外，教學視頻并不是要替代教師，而是更加強調教師的指導作用及學生的主動性。教學視頻是為引導學生發(fā)現問題、解決問題做鋪墊，讓學生帶著問題來上課，從而提高課堂聽講效率。當然，因為該教學模式離不開網絡技術及資料下載，因此，教師應注重這方面的培訓工作，可將學生分成若干個小組，一方面為學生創(chuàng)造良好的學習空間，另一方面可以使組內成員之間互相監(jiān)督。

（二）第二A段：教學設計、實施階段

教學設計及具體的實施包括以下幾方面。第一，指導教師引領。為了激勵學生回答問題，教師可以設立專門的分值用以激勵學生搶答，也可以借助多媒體系統(tǒng)來給學生演示，從而活躍課堂的氣氛，讓學生在愉快中學習。第二，培養(yǎng)學生學習主動性。電工技術課程不僅需要掌握理論知識，而且需要對一些常用軟件進行學習，這就要求學生們自主學習，教學環(huán)節(jié)設計時應該注重該點。當然，為了達到自主學習的目的，教師需要對學生學習的效果進行考核，將學生完成任務的情況納入到該課程的評價體系中，從而起到一定的督促和激勵作用。第三，注重課堂互動。翻轉課堂要求學生在課堂上完成學習任務。因此，教師需要不斷與學生溝通，在有限的時間內對學生的學習程度及效率進行評價，對學生進行抽查，以達到最終的教學目的。此外，由于翻轉課堂改變了傳統(tǒng)學習模式，但是教師的責任更大，一方面教師需要對學生看視頻的效果給出合理的評價；另一方面，教師需要根據學生的課下學習效果，在課堂上進行必要的指導。針對那些自我約束力較低、只知道打游戲的學生，教師需要給予他們耐心指導，從根本上解決學生學習難的問題，最終提升課堂面對面教學的效果。

（三）第三階段：構建適應翻轉課堂的教學評價體系

翻轉課堂畢竟是一種新的模式，因此制訂科學的評價體系十分必要。該評價體系需要包含多個方面，這里給出其中幾個。

1.平時的測驗。教師可以創(chuàng)建關于電工技術課程的系列題庫，宏觀把握學生的知識掌握程度。

2.檢查仿真內容報告。對電工技術相關軟件的應用水平檢查，教師只要讓學生上交仿真步驟及截圖，就可以評價學生的掌握水平。

3.自主學習。對該點的評價依據是學生上課主動搶答問題的次數及完成作業(yè)的認真程度。

4.期末測試。教師可以以小組為單位對學生進行統(tǒng)一測試，評出優(yōu)、良、及格、差。評價體系建立過程中需要滿足公平、公正、公開原則，這樣有助于調動學生學習的積極性和主動性。

四、結束語

翻轉課堂視頻制作過程中不僅需要考慮到文件的大小，而且需要考慮其格式及播放形式，以提高學生的學習效果。本文通過分析電工技術課程的特點，并與翻轉課堂教學結合，為進一步推動電工技術教學提供了理論依據。雖然翻轉課堂仍存在多方面的不足，但隨著國家教育體制的不斷改革，未來翻轉課堂教育必定會越來越受到教育工作者的重視。

【參考文獻】

[1]許英姿，沈玉鳳，華珍，等.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（09）：173-175.

第9篇：翻轉課堂方法范文

一、關于MOOC的研究現狀

大規(guī)模網絡開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。

（1）MOOC的分類及特點

現在被人們認可的MOOC分類是基于關聯主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯通主義學習理論基礎上，強調在非正式情境下的一種學習。而xCOOC是以行為主義學習理論為支撐，教學模式是高校內部教學模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調學習過程還是學習內容。相對應地不同的學習理念，衍生出不同的MOOC機構。

（2）關于MOOC的教育教學方法的探討

J.Cabiria（2012）認為，關注技術的同時也需要關注學習方法、學習經驗以及學習理論和原則；Kop（2011）認為，自我學習能力和文化水平能夠為成功參與學習活動提供保障，使用不同學習工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，Foumier和Make（2011）認為，在學習者和課程調控者之間可以積極創(chuàng)造學習資源用以支持學習方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關于“翻轉課堂”的研究現狀

“翻轉課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉課堂”的研究主要集中在將“翻轉課堂”運用于教學實踐。國內對“翻轉課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。

（1）關于“翻轉課堂”模式的研究

Gersten（2011）構建了環(huán)式的“翻轉課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。各個階段設計有相應的學習活動；金陵（2012）認為，“翻轉課堂”是把老師白天上課，學生晚上做作業(yè)的教學結構翻轉過來，形成讓學生在課堂上完成知識的內化過程、在課堂外完成知識學習的課堂教學結構；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉課堂”就是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

（2）關于“翻轉課堂”教學設計的研究

曾貞（2012）指出“反轉”教學有三個關鍵步驟。首先是觀看視頻前的學習，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案。最后是應用并解決問題的學習，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據“翻轉課堂”的內涵構建出“翻轉課堂”教學模型，包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是“翻轉課堂”學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。

三、國內外研究現狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉課堂”的研究概述

通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉課堂”被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮，在我國“翻轉課堂”也受到了廣泛關注。我國對“翻轉課堂”的主要研究表現在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉課堂”模型設計思路。對于“翻轉課堂”模型設計，國內學者借助多種教學理念對“翻轉課堂”的教學流程進行了設計，形成不同的“翻轉課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉課堂”存在的問題

我國目前“翻轉課堂”存在的問題主要表現為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關于“翻轉課堂”的表象描述、現狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導價值不高。從目前的研究來看，國內對“翻轉課堂”的研究主要是對“翻轉課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強，對實際應用的指導價值不強。

（3）MOOC背景下高校實行“翻轉課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉課堂”結合起來，高校的學生可以在課余時間在MOOC平臺上學習最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，這將成為學校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現狀，老師通過課堂交流和討論刺激學生學習主動性，把 MOOC課程結業(yè)證書作為考核成績的依據。結合“翻轉課堂”等模式，打造“教學共同體”，實現課堂教學模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻：

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