翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
教學(xué)模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進行情感交流的過程。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機會。
（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機會結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行摹⒔逃咳珖咝＝處熅W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設(shè)計與制作，能滿足個性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
微課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制。
二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。
三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和因材施教。
二是教學(xué)相長?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
三是角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂
現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學(xué)模式改革
技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。
（三）多媒體技術(shù)擴充了課堂教學(xué)的內(nèi)容
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。
（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點比較
通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語；認(rèn)可度
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0029-04
《高職英語教學(xué)要求》指出，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語教學(xué)中存在著諸多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時進行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個新的研究思路和視角。
一 研究背景
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)，進而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進入自我知識延伸拓展的時代。在技術(shù)支持和個性化學(xué)習(xí)有機結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實際情況隨時隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動時間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強課堂中師生、生生的互動合作，最終加深學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收程度。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評價四個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個階段，知識提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問題和評價反饋四個環(huán)節(jié)，具體見圖1。
知識提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識要點，確定每個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語言知識、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時在小組長的幫助下盡可能理解領(lǐng)會各主要知識點，并將無法解決的知識內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨將自主學(xué)習(xí)的語言文化知識加以擴展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項活動和任務(wù)中，以促進學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化和實際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動，同時還需完成諸如讀后感、情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題討論等活動。另外，對共性問題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進行歸納，對個性問題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進行個別指導(dǎo)；評價反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個環(huán)節(jié)之后，教師對整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行優(yōu)缺點總結(jié)評價，并提出改進措施和日后努力方向。通過這一環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生對所學(xué)知識得以進一步鞏固和提升，對問題有進一步的認(rèn)識。
（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平和學(xué)習(xí)能力，首先對每單元教學(xué)內(nèi)容進行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、啟發(fā)引導(dǎo)性問題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點，同時為了保證在線學(xué)習(xí)不走過場，起到知識獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)做指導(dǎo)小組長，實行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學(xué)知識解決新問題[4]，以期達到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個體單獨進行情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動的匯報展示。同時把在線未能解決的知識和問題帶到課堂，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問題的關(guān)鍵知識點，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報展示和探究討論任務(wù)之后，教師對以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進行綜合評價反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，以期達到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。
二、研究設(shè)計
（一）研究目標(biāo)
根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時通過問卷調(diào)查和訪談形式來了解高職學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時通過前后測來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際效果，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實施提出建議與對策。
（二）研究對象
本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個專業(yè)班為實驗調(diào)查對象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷共設(shè)計了4個維度的5級記分制19個問題，項目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對量表進行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的部分學(xué)生進行了隨機抽樣訪談，進一步了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂實施的態(tài)度以及他們在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和問題，受訪學(xué)生是從2個班考試成績優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機抽樣的。
三、研究結(jié)果討論
（一）高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度
在80份有效問卷中，超過一半學(xué)生（56）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因為高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，對學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力都有不同程度提升。不過不同性別學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對高職大學(xué)英語實行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問題，教師必須在課堂互動討論和匯報展示中進行個別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進步，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動性（尤其是男生和差生）。
（二）高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性
本調(diào)查還對高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進行了分析，具體見表3。被調(diào)查學(xué)生對課堂互動討論接受度最高（80），課堂綜合評價反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見表4。為了檢驗各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對其中三個環(huán)節(jié)進行了配對T檢驗，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識提煉”主要由教師來承擔(dān)實施，在檢驗中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來看三個環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計學(xué)上意義不大。這說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對面的課堂教學(xué)，也反映出在短時間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點和重點訓(xùn)練任務(wù)。
（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果
為了進一步檢驗高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實際教學(xué)效果，對實驗學(xué)生進行了實驗前后顯著性檢測。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績存在顯著差異（P
四、教學(xué)啟示
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點。不過我國教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創(chuàng)新層面，還是在實踐模式設(shè)計層面對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實際進行本土化改造。
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號變?yōu)閷嶋H行動，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。
第二，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點，決定了在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡單地做“拿來主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對這一教學(xué)模式進行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實際的教學(xué)效果。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實時監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評價和及時反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動的設(shè)計者、監(jiān)督者、促進者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和進程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。
第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有不同個性需求，這就要求教師在教學(xué)實踐中進一步加大實驗研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計教學(xué)視頻資源時，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點，以界面簡潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。
第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒有教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備與提煉，沒有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒有教師的實時監(jiān)控，課堂互動討論就會成為空談，教學(xué)的實際效果也將大打折扣。同時，沒有教師課堂科學(xué)合理的評價反饋，也不能很好地激勵學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。
（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項目編號：2015084Y，主持人：賀杰）
參 考 文 獻
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[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.
[5]吳勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015（7）：1-2，5.
Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。
這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機會，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。
二、文獻綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。
教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認(rèn)為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。
2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。
2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進行教學(xué)，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。
基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進行變y。
翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。
依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有x對x的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。
Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。
根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
參考文獻：
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂延展；視頻；學(xué)習(xí)思維
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-29
2012年被美國的《紐約時報》命名為“慕課元年”。所謂慕課，就是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）的簡稱。除此之外，還有Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂。2015年，我在學(xué)校的引導(dǎo)下開始致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一個潮流，也是在教育多元化大環(huán)境下不得不面對的新挑戰(zhàn)。
課堂教學(xué)的改革與教材改革以及課程體系改革是截然不同的。課堂教學(xué)涉及的第一位就是教師。教師在教學(xué)的過程就如同科研過程一樣，不要一錘定音，不能一味講授。當(dāng)傳統(tǒng)的思想傳授過程被顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該如何操作。
第一，將課堂延伸至課下。傳統(tǒng)知識講授過程中在45分鐘的有效時間內(nèi)，教師可以逐一為學(xué)生分析知識并現(xiàn)場得到反饋。但是如果這個過程是放在課下，和如何有效組織教學(xué)和如何讓學(xué)生學(xué)到知識是首先要面對的問題。錄制視頻是過去一年以來我對自己的一大挑戰(zhàn)。音質(zhì)畫質(zhì)自不用說，強調(diào)的仍舊是知識的傳遞。在外語教學(xué)中，我在課堂上始終堅持言傳身教。但是，在課下的教育中又當(dāng)如何呢？全身出鏡，全面非字幕講授，規(guī)定視頻預(yù)覽次數(shù)，都是必不可少的環(huán)節(jié)。我把PPT放入到視頻中，把故事放入到視頻中，把語言的要素用不同的音調(diào)和線條表示出來。除去教科書自帶的內(nèi)容外，我為學(xué)生準(zhǔn)備了更大面積的擴展知識內(nèi)容。但錄制的視頻不能超過15分鐘，這樣分段的視頻是否能為學(xué)生帶去系統(tǒng)的知識，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的實際運用問題。
第二，把課堂還給學(xué)生。既然課堂的內(nèi)容通過視頻和其他手段已經(jīng)提前傳達給學(xué)生了，那課堂就該是學(xué)生自己的了。在課堂上所面臨的問題就不再是教師傳達，而是學(xué)生提出問題并進行討論的環(huán)節(jié)了。但是，過去的一年中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會提問或者是提出的問題其意義有待考究。曾經(jīng)的演講式般的課堂中，我會盡量生動地引入話題，提示重點，總結(jié)成詞?，F(xiàn)在，這些都要由學(xué)生來完成了，看似簡單卻往往陷入死結(jié)。課堂時間極為寶貴，如果學(xué)生不能提出問題的話，那課下觀看視頻用掉的時間其實有一半都白白浪費掉了。這和曾經(jīng)的教育模式有很大的關(guān)聯(lián)。以往由教師主導(dǎo)的課堂不需要學(xué)生提問，也不需要學(xué)生反問思考，只需要集中精神接受現(xiàn)成知識與重點即可。這和高考也有很大的關(guān)系，能拿到高分，不需要提問，只需要回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案即可。高考確實是最公平的，卻也實實在在地扼殺了學(xué)生最初的提問過程與需要提問的可能性。在過去的一年當(dāng)中，我努力嘗試讓學(xué)生提問。首先，在開學(xué)之初我為學(xué)生提供了每周一話題的參考模板。其次，我要求自由組隊討論，討論結(jié)果必須公開；如果不公開，可能大家隨便聊聊就結(jié)束了，不會留有深刻的印象。但是公開的話，至少做發(fā)表的這組同學(xué)會緊張，會不斷地自我攻克。課堂討論這樣的模式，在過去看來幾乎是不可能的。但現(xiàn)在將有限的知識傳授過程放到了課下，課上的模式才有了更多的可能性。我只能不斷努力去提高學(xué)生的興趣，促使他們形成思考的習(xí)慣。這個過程是漫長的，因為長久以來的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都受到了限制，而進入大學(xué)后也不可能短時間內(nèi)就放棄掉并非一無是處的傳統(tǒng)課堂模式。
在這樣的挑戰(zhàn)中，我所面對的、學(xué)生所面對的是各種各樣的挫折與困境?？赡茉诟母锝虒W(xué)模式這方面，美國、日本等國家走在了前面。他們不是從大學(xué)，而是在更早的中學(xué)時代就形成了良好的課堂教學(xué)模式。我與學(xué)生在面對未來的各種挑戰(zhàn)時會遭遇各種不確定性，但我們要避免陷入迷茫甚至是恐懼當(dāng)中。只有提出問題，進一步討論問題，最后才能解決問題。在未來的授課當(dāng)中，我能做到的是繼續(xù)將課堂延伸至課下，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，在課堂上讓學(xué)生能提出問題，引導(dǎo)大家討論問題，最后幫助他們解決問題。在這場“戰(zhàn)斗”當(dāng)中，教師也是學(xué)生，但是教師應(yīng)該比學(xué)生更有勇氣與自信來面對更多的未知事物吧。
參考文獻：
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；靜脈輸液；任務(wù)驅(qū)動
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”被譽為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，我將《護理技術(shù)》第十一章“靜脈輸液”實行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，取得良好教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：
1.課前準(zhǔn)備
教師到區(qū)級的三甲醫(yī)院腎內(nèi)科錄制了有關(guān)護士準(zhǔn)備輸液的藥品和給病人靜脈輸液的教學(xué)視頻，加入教師的講解，經(jīng)過剪輯，制成7分鐘的短片，形成微課課件。教師處理教材，將靜脈輸液的流程精心編成5個工作任務(wù)，比如“輸液前與病人有效溝通”，要求學(xué)生課上演示內(nèi)容有：（1）護士輸液前準(zhǔn)備用物；（2）輸液前與病人有效的溝通；（3）靜脈輸液的操作流程；（4）輸液后交代病人級家屬注意事項；（5）收拾用物并處置。上課前先將本節(jié)課需要完成的工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指示課堂任務(wù)的演示內(nèi)容與質(zhì)量要求，讓學(xué)生觀看手術(shù)視頻同時做好準(zhǔn)備。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將本節(jié)課的理論知識要點及與已學(xué)知識的聯(lián)系以思考題的形式讓學(xué)生進行課前知識梳理與預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)階段。將內(nèi)科模擬病房布置好病床并紫外線燈消毒房間一小時，營造仿真的病房環(huán)境。學(xué)生課前整理好著裝，來到模擬內(nèi)科病房。
2.課堂工作任務(wù)布置
課堂上一個班六十個學(xué)生，十個床位，六人一組。教師將本次授課的5個任務(wù)進行分配，兩個組分配到相同的任務(wù)。組員在組長的組織下進行短暫的討論，定出將演示的同學(xué)人選與商討任務(wù)演示的要領(lǐng)。
3.課堂工作任務(wù)的執(zhí)行
教師按照操作流程在不同的任務(wù)前會播相應(yīng)1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務(wù)。一般一次課上的工作任務(wù)在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上由淺至深，由易到難進行安排。每個工作任務(wù)的組織形式也根據(jù)具體任務(wù)而各不相同，如有些工作任務(wù)與上節(jié)課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生已有基礎(chǔ)，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗學(xué)生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務(wù)是一組先做，學(xué)生點評，然后教師評價后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當(dāng)場檢驗評價指導(dǎo)的效果。還有一些工作任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中較難把握的，教師就采取先將其中的動作進行分解演示并配合講解，然后點名學(xué)生回示動作，再讓學(xué)生分組完整演示工作任務(wù)的方法。
4.評價任務(wù)執(zhí)行效果
對每一個工作任務(wù)的完成情況需要指定一名同學(xué)記錄該組在工作流程編排合理、護士禮儀規(guī)范、無菌原則的遵守、與病人溝通是否通暢有效、動作敏捷準(zhǔn)確方面的優(yōu)缺點及反思，形成實踐報告作為課后作業(yè)上交。教師在即將下課前小組內(nèi)團隊協(xié)作、工作任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新亮點方面對學(xué)生進行評價。結(jié)合同學(xué)評議，定出本次課優(yōu)勝組。
5.鞏固知識
工作任務(wù)演示探究完畢后，結(jié)合護考題目練習(xí)，采用抽問、搶答、分組答等方式鞏固知識。并通過思考題的提問深化提煉學(xué)生的理論知識，并為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。
6.深化總結(jié)
對于初次學(xué)習(xí)靜脈輸液的學(xué)生來說，心情都比較復(fù)雜，緊張、興奮、好奇、恐懼交織在一起。許多學(xué)生對自己缺乏信心。如何讓學(xué)生更輕松、更快地掌握靜脈輸液的技巧，是護理學(xué)教師一直都在探討的教學(xué)問題。本節(jié)課在整個靜脈輸液的教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以“行為驅(qū)動為導(dǎo)向”的教學(xué)要求，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。也存在部分學(xué)生沒有落實課前學(xué)習(xí)，而影響了課堂上任務(wù)的完成；課堂演示任務(wù)時讓活躍的學(xué)生更活躍，而羞于展示自我的學(xué)生相對更退后；有的學(xué)生特別膽小，不敢去展示自己；小組間的力量不均衡，個別組長組織能力較弱，也影響到本組的任務(wù)完成。
本次的視頻攝制是到醫(yī)院的腎內(nèi)科病房進行現(xiàn)場拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學(xué)視頻還是有一定差距，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀摩時的指向性尚存欠缺。其次，沒有一個信息化的教學(xué)平臺支持，對學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)時遇到的問題，教師不能及時獲知而調(diào)整教學(xué)策略。另外，由于學(xué)生較多，每個學(xué)生的接受能力不一樣，性格不一樣，課堂上操作演示的動作上不能照顧到所有學(xué)生。教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價其獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示；對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，及在實驗記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護理靜脈輸液教學(xué)的實踐成功表明，優(yōu)化了項目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大改善了中職學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣和學(xué)習(xí)中缺乏自信心的弊病，提高了學(xué)生解決問題的能力和對新知識的接受能力。但其在《護理技術(shù)》其他章節(jié)的教學(xué)安排方面還需要不斷嘗試。
【參考文獻】
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)；反思
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0242-02
近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到了教育界的認(rèn)可，但諸多學(xué)者認(rèn)為，我國推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認(rèn)為，性格外向、開朗的學(xué)生及拔尖人才實驗班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，二是學(xué)生課內(nèi)通過參加教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計制作的質(zhì)量與課堂活動的質(zhì)量。因此，這不但對教師在知識體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動設(shè)計等方面提出更高的要求，而且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。
目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長。2013年5月以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬人注冊，實現(xiàn)了具有的完全開放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評價，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。
目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點包括：人數(shù)少、在校注冊，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說，教師可以開著MOOCs，同時對一小部分學(xué)生開設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時，可以通過其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補充交流”的模式。
目前學(xué)校食品工科類學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計。
一、教師方面
SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對面地“補課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時間和精力。SPOC的一個顯著特征是知識點充分碎片化，一個知識點錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時間太長，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個或多個單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5―8人的團隊，對討論區(qū)問題進行答疑，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的后期維護等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識小測、問題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對教師課堂內(nèi)容的設(shè)計、節(jié)點的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案）也須花費大量時間。其中，精選測驗測試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺的功能也是一個重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認(rèn)為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。
SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進行小班實驗（不超過25人）。對于大班授課，針對不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時分組，團隊計分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非?；钴S，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問題，能力強的學(xué)生往往能把能力弱的帶動起來，愛表達的把內(nèi)向的帶動起來，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。但大班討論會增加教師的授課難度，只能實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)調(diào)整。
二、教學(xué)管理者
要想實現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來錄制視頻，并有專門的網(wǎng)站維護團隊。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實時暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實時交互系統(tǒng)和學(xué)生互動、答題等，通過軟件或網(wǎng)站后臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度、錯誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時間節(jié)點限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺運行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析部門，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。
另外，教師授課學(xué)時數(shù)給予認(rèn)可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時，經(jīng)過SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時，教師課上組織20課時，學(xué)校要對這50學(xué)時的授課數(shù)予以認(rèn)可。
三、學(xué)生方面
SPOC通過周期或非周期的線下交流，其實是強制學(xué)生在參與線下交流的時間點上有基本一致的進度，使他們在安排自己的時間時會有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會對學(xué)生的主動性也更高的要求，花費大量的時間查閱資料進行思考、總結(jié)等。要想實施這種教學(xué)方式，達到預(yù)期效果，初期要對學(xué)生進行考察。自愿是關(guān)鍵，因為這一高難度的教學(xué)方式會使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度及知識理解應(yīng)用程度，使各項能力大大提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
另外，有些課程容易實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實際情況來調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實驗課，混合排課，總學(xué)時不變，可在實驗室中完成（適合小班授課），也可實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合。
基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動的缺點，揚長避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化再到知識升華，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力進行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進一步探索和研究。
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Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom
LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong
（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實現(xiàn)對知識點的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問題留到課堂教學(xué)，強化教學(xué)針對性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽說讀寫等教學(xué)實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學(xué)進行面對面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國內(nèi)，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時間。
可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內(nèi)化知識，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。
二、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進行大量練習(xí)，通過翻譯實踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對翻譯理論認(rèn)識深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學(xué)生主動性并不高。因此我國翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規(guī)律，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性
自2013年開始，全國大學(xué)英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對現(xiàn)行英語翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合技能，但學(xué)生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強翻譯教學(xué)趣味性，增強學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的任務(wù)得以實現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時不夠等問題。每個學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時間、地點及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實施。
四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略
上文我們已經(jīng)對當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進行了闡述，明確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。
（一）課前知識傳遞
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)視頻，實現(xiàn)資源共享。對于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國外極少關(guān)注國內(nèi)英語翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與專科畢業(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實含義，因此教師要在視頻中對復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語翻譯知識，使得學(xué)生能夠了解國內(nèi)美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內(nèi)容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對于課前知識傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中，強調(diào)教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對學(xué)生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诜g自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學(xué)生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經(jīng)有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實的情境中進行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進行延伸學(xué)習(xí)。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚和引導(dǎo)，對于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強英語與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
（三）課后反思評估
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測試等方式進行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調(diào)研，在面對面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實施的前提是學(xué)生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進而共同完成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)論
根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會翻譯知識和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015（01）：71-74.
[2]冉海濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語翻譯課程中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（22）：103-105.
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
關(guān)鍵詞：微信平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 綜合日語
中圖分類號：G43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術(shù)的發(fā)展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內(nèi)容推送，有利于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受大學(xué)生的喜愛。在綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學(xué)習(xí)”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一條途徑。
1 微信公眾平臺的日語資源介紹
在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動設(shè)備普及的環(huán)境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流內(nèi)容，它們涵蓋了從發(fā)音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術(shù)、旅行、求職應(yīng)聘等多個方面的知識。比如“日語學(xué)習(xí)”微信公眾平臺專注于日語語言學(xué)習(xí)與研究，致力于幫助中國的學(xué)習(xí)者了解日本文化、時尚、藝術(shù)等領(lǐng)域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時隨地免費學(xué)日語；“日語每天學(xué)”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業(yè)致力于日語教育研究，定期推送原創(chuàng)高質(zhì)量的日語學(xué)習(xí)資料，為日語學(xué)習(xí)者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學(xué)生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，滬江日語留學(xué)為學(xué)生推薦最新的留學(xué)資訊、留學(xué)專題及公開課，并提供全方位的申請指導(dǎo)；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經(jīng)濟、民風(fēng)民俗等，但是也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺；除此之外，人民網(wǎng)日語版、日語學(xué)習(xí)視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優(yōu)勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學(xué)介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學(xué)習(xí)。在這里面當(dāng)然也存在良莠不齊的情況，學(xué)生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內(nèi)容豐富的微信公眾平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合日語課程中的應(yīng)用提供了豐富的線上資源。
2 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
2.1 微信的普及
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進一步向移動端集中，在線教育用戶規(guī)模突破1億。此外，在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，用戶邊界不斷擴大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學(xué)習(xí)場景以及移動設(shè)備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網(wǎng)絡(luò)即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優(yōu)勢，幾乎每一位同學(xué)的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設(shè)以及無線局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施成為可能。
2.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要在課下通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等進行，而且為加深學(xué)生對某個知識點的理解，需要同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間進行相關(guān)討論、互動等。微信可以實時發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學(xué)生互動而得到的反饋信息，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，更好地把握教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學(xué)，教師可以不定期地推送一些與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙地將教學(xué)和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學(xué)生的參與熱情，深化“知識內(nèi)化”的過程。因此，可將微信應(yīng)用到綜合日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。
3 基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐
在對微信功能、微信公眾平臺的優(yōu)缺點及翻轉(zhuǎn)課堂所需線上資源、翻轉(zhuǎn)課堂模式深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試創(chuàng)建專門的公眾號、微信群，也可以讓學(xué)生自主組成微信交流學(xué)習(xí)群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向?qū)W生發(fā)送綜合日語課程的教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)重點及教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以根據(jù)要講解的內(nèi)容進行錄制，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，了解并解答學(xué)生提出的問題，并給予學(xué)生指導(dǎo)并及時對教學(xué)效果進行總結(jié)、反饋等。具體步驟如下。
（1）確立教學(xué)目的、教學(xué)重點難點，制定教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前將詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學(xué)生清楚每一課時具體的課堂活動、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。將本應(yīng)該是老師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)背景文化的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。綜合日語從第三學(xué)期開始，基本上每一課都是蘊含著相關(guān)的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化，有助于幫助學(xué)生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，教師的作用減弱，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到輔助地位，只是答疑、點評，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評價。但是每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)成果進行展示及評價課堂教學(xué)效果。這樣通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論兩次知識的內(nèi)化過程，能提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握程度。學(xué)生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋、評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思、總結(jié)，并能得到提升。綜合日語的學(xué)習(xí)僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要學(xué)生在課前、課后不斷學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過微信公眾平臺給學(xué)生提供資源，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
4 結(jié)語
文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂需求。作為教師應(yīng)加深對微信、微信公眾平臺相關(guān)功能的了解與學(xué)習(xí)，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，為學(xué)生搭建起移動學(xué)習(xí)平臺，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語水平。學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合能力。
參考文獻
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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點范文
微課程是指時間在10分鐘左右，以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。由于微課程具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等優(yōu)勢，近些年在高校掀起了微課程的研究之風(fēng)。但是，目前高校的微課程研究多集中于基礎(chǔ)類課程教學(xué)，而在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少?；诖?，筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了電氣工程類專業(yè)課程“工廠供電”的微課程設(shè)計探索，并將微課設(shè)計過程中的體會分享給大家。
二、微課選題
工廠供電是我校自動化專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，其主要任務(wù)是以企業(yè)供配電系統(tǒng)的一次部分為主，使學(xué)生初步掌握一般企業(yè)供配電系統(tǒng)和電氣照明運行維護和設(shè)計計算所必需的基本理論和基本知識，是一門理論與實際結(jié)合較緊密的課程。筆者從事工廠供電的課堂教學(xué)已經(jīng)十余年，具有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)將該課程制作成微課的形式，既服務(wù)于電氣專業(yè)學(xué)生，又可以為非電氣專業(yè)的學(xué)生敞開學(xué)習(xí)第二專業(yè)知識的大門。受微課自身特點的限制，一個微課中所包含的知識內(nèi)容是有限的，因而在微課中重點和難點不應(yīng)設(shè)置太多，重點、難點解析應(yīng)盡可能簡潔明了，從而達到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的。基于此，微課選題應(yīng)偏重基本知識點。應(yīng)用到本課程，變電站的各種主接線方式、負(fù)荷統(tǒng)計的方法、繼電保護的基本要求等都可以做成微課的形式。本文選擇變電站電氣主接線中的一個基本知識點———“橋形接線”作為微課設(shè)計的案例，探討電氣專業(yè)課程該如何進行微課設(shè)計。
三、微課制作過程
（一）選題背景
“工廠供電”是我校自動化專業(yè)唯一的一門強電課程，設(shè)置于第七學(xué)期，該課程的先修課程為“電機與拖動基礎(chǔ)”。該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，未接觸電力系統(tǒng)的任何專業(yè)知識，因此，在進行微課設(shè)計的時候，應(yīng)盡量使微課構(gòu)思設(shè)計巧妙、有趣，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。本次微課選擇的內(nèi)容為該課程第1章“供電系統(tǒng)基本概念”中的第二小節(jié)。在第一小節(jié)中，已經(jīng)對電力系統(tǒng)的基本概念、電壓等級、供電系統(tǒng)在電力系統(tǒng)中的地位和作用、供電系統(tǒng)的主接線方式等基本概念做了一定的介紹。本次微課，承接上堂課的教學(xué)內(nèi)容，介紹工廠供電系統(tǒng)中變電站的電氣主接線形式。變電站的電氣主接線是由各種電氣設(shè)備及其連接線所組成的，用以接受和分配電能，是供電系統(tǒng)的重要組成部分，其設(shè)計的好壞直接關(guān)系到電氣設(shè)備的選擇、配電設(shè)備的布置及運行的可靠性與經(jīng)濟性，因此是變電站設(shè)計的重要任務(wù)之一。從整個課程體系來看，本節(jié)內(nèi)容處于一個比較重要的地位。
（二）教學(xué)目標(biāo)
本次課的教學(xué)目標(biāo)：掌握橋形接線的適用場合、橋形接線的類型，理解橋形接線的特點。要求：識別和繪制橋形電氣主接線圖，結(jié)合變電站電氣主接線實例理解其適用場合。其中橋形接線的類型為本次課重點，橋形接線的特點為本次課難點。
（三）教學(xué)方式
授課形式采用以多媒體教學(xué)為主，板書為輔。教學(xué)手段采用啟發(fā)式、案例式、比較法、列舉法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。
（四）教學(xué)設(shè)計
1.橋形接線適用場合。首先從企業(yè)變電所的設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)變電所為了保證對重要的一、二級負(fù)荷可靠供電，廣泛采用由兩回電源線路受電、企業(yè)內(nèi)部裝設(shè)兩部變壓器的情況，從而采用啟發(fā)式教學(xué)，引出橋形接線的適用場合：橋形接線適用于企業(yè)變電所中只有兩臺變壓器和兩條線路的情況。
2.橋形接線圖。指出“根據(jù)橋連斷路器的位置不同”，橋形接線分為兩種類型，即內(nèi)橋和外橋，讓同學(xué)們以此識別內(nèi)橋和外橋接線圖，如圖1、圖2所示。
3.橋形接線的特點。此處重點以內(nèi)橋接線為例，分析該接線形式的優(yōu)缺點。（1）內(nèi)橋接線的優(yōu)點：①線路投、切靈活，不影響其他回路的工作。結(jié)合多媒體上的電氣主接線圖，以動畫的形式展現(xiàn)線路投切時的操作順序。此處涉及到投切線路時隔離開關(guān)和斷路器的操作順序務(wù)必正確的問題，順序錯誤會導(dǎo)致嚴(yán)重后果，因此，筆者在此處插入一個視頻短片，描述在工作現(xiàn)場發(fā)生實際的誤操作而導(dǎo)致嚴(yán)重的人身和設(shè)備危害問題，讓學(xué)生對誤操作的后果留下足夠深刻的印象，從而掌握正確的操作順序。也就是說，通過視覺和聽覺的共同沖擊，增強學(xué)生對該知識點的感受。②布置簡單，占地面積小，可發(fā)展為單母線分段接線。此處以動畫的形式展現(xiàn)如何由內(nèi)橋接線發(fā)展為單母線分段接線的過程。（2）內(nèi)橋接線的缺點：接著從內(nèi)橋接線的優(yōu)點出發(fā)，相應(yīng)地引出與此對應(yīng)的內(nèi)橋接線的缺點，即：變壓器投切操作復(fù)雜，故障檢修影響其他回路。此時亦以動畫的形式描述變壓器投入和切除時的操作步驟，讓同學(xué)們對高壓開關(guān)的操作順序有更加深刻的體會。
4.內(nèi)橋接線的適用場合。從內(nèi)橋接線的優(yōu)缺點出發(fā)，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，讓同學(xué)們總結(jié)出內(nèi)橋接線的適用場合：適用于受電線路較長（即線路故障多），而主變年負(fù)荷利用小時數(shù)高（即主變不經(jīng)常切換）且無穿越功率的場合。
5.外橋接線的適用場合。由于外橋接線的優(yōu)缺點恰恰與內(nèi)橋接線相反，借此機會，利用翻轉(zhuǎn)課堂理念，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生利用“比較法”，自己分析外橋接線的特點。此時任課教師可以略講此環(huán)節(jié)。
6.全橋接線。從前面的講述出發(fā)，可以很自然地延伸出全橋接線圖，如圖3所示。此時學(xué)生很容易識別該接線圖，理解該接線形式的優(yōu)點：對變壓器和線路的操作均方便，運行靈活，適應(yīng)性強；缺點：所需設(shè)備多，投資大，變電所占地面積大；適用場合：適用于少數(shù)用電量很大且非常重要的大型企業(yè)的總降壓變電所。
7.案例分析。采用“案例法”，以學(xué)校35kV總降壓變電站橋形接線電氣主接線圖為例，讓同學(xué)們把所學(xué)理論知識與現(xiàn)場實踐有效結(jié)合起來，達到學(xué)以致用的目的。8.布置作業(yè)。樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者身份，布置學(xué)生課外收集相關(guān)企業(yè)變電站的橋形電氣主接線圖，結(jié)合現(xiàn)場實際進行橋形接線的具體分析。
四、總結(jié)
