初一科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初一科學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門課程的教學(xué)要想在最短的時間內(nèi)獲得較大的收益，一定離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺投入有關(guān)學(xué)習(xí)的巨大推動力，更是鼓勵學(xué)生勇敢、積極迎接學(xué)習(xí)的難關(guān)的重要助手。因此，

在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時代進(jìn)步的事件、周圍的教學(xué)設(shè)施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放一個卡通人物模仿人類吃東西，然后進(jìn)行消化、吸收的一個動態(tài)Flash教學(xué)課件。在為學(xué)生展示趣味化的教學(xué)動畫之后，教師可這樣開展教學(xué)：

師：大家今天中午吃了什么東西？

生1：米飯。

生2：土豆。

（學(xué)生爭先恐后地回答。）

師：中午吃完飯的時候大家是什么感覺？

生1：撐。

師：那么現(xiàn)在呢？

生1：有點餓，想吃東西。

師：那么，為什么人吃完東西后會突然覺得餓了呢？為什么會這樣呢？

這樣，在動感而形象的卡通動畫下，學(xué)生被深深吸引了，隨即教師進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問，一步步地啟發(fā)學(xué)生思考，一步步地誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且理解這樣的一種現(xiàn)象。這樣一種趣味化、生動化、逐漸滲入的教學(xué)方式也必然可以有效地激發(fā)出學(xué)生對初中科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有很多人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實就是學(xué)習(xí)的興趣。其實不然，學(xué)生的興趣只是學(xué)生對每一門學(xué)科具有一定的喜愛之情，而學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性則是指學(xué)生能夠自覺而主動地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)之中。這兩者之間有一定的關(guān)聯(lián)性，同時又有一定的區(qū)別。因為學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，那么學(xué)習(xí)積極性也將更好地被調(diào)動起來。

此外，一旦調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就能夠積極地投入到課堂教學(xué)之中，更愿意，也更主動地和教師與同學(xué)進(jìn)行交流，這樣有利于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。

所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定重要的基礎(chǔ)。再者，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學(xué)中，學(xué)生在課前提出“自己動手進(jìn)行唾液的提取以及驗證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實驗要求，此時教師可以一改傳統(tǒng)的“教師實驗，學(xué)生觀察”這一教學(xué)方式，帶領(lǐng)著學(xué)生一邊實驗一邊進(jìn)行觀察。

這樣無疑可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必然可以更好地實施《事物的消化與吸收》的教學(xué)，繼而實現(xiàn)初中科學(xué)的有效教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為教學(xué)提供情景再現(xiàn)，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生思考問題的層次。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還將有效地實現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、探究情境等來開展情境教學(xué)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地誘發(fā)學(xué)生的思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)則可以將生活中的科學(xué)知識帶入課堂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，更為重要的是在這個過程中可以有效地縮短學(xué)生與科學(xué)之間的心理距離，進(jìn)而有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生看待問題的視野。而探究情境的創(chuàng)設(shè)則主要是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在《物質(zhì)的溶解性》的教學(xué)中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見的物質(zhì)帶入課堂。然后將這些物質(zhì)分別加入水中，并且進(jìn)行攪拌，然后要求學(xué)生進(jìn)行觀察。

在這個過程中，學(xué)生可以很好地借助生活的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而教學(xué)的有效性也必然會獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛娟.例談初中科學(xué)課堂活動有效教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（7）.

第2篇：初一科學(xué)范文

根據(jù)初中生的學(xué)情、語文學(xué)科的特性和漢語母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認(rèn)為“預(yù)學(xué)”“合作”“思維”“言語”“反饋”和“審美”是初中語文學(xué)本課堂的六大關(guān)鍵因素。

一、保證預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)作用

預(yù)學(xué)有別于“事先自學(xué)將要聽講的功課”的預(yù)習(xí)，更有別于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”；它是學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)、任務(wù)明確的自主性前置學(xué)習(xí)，有效預(yù)學(xué)是學(xué)本課堂的基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生有效自主預(yù)學(xué)，教師須給學(xué)生提供高質(zhì)量的先行學(xué)習(xí)的支架――“預(yù)學(xué)單”。

預(yù)學(xué)單一般包括預(yù)學(xué)提示、預(yù)學(xué)問題、我的收獲、我的疑惑等內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、基本思想方法和學(xué)生學(xué)習(xí)起點、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)難點，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)學(xué)提示，幫助學(xué)生明晰學(xué)什么、怎么學(xué)。精心設(shè)計預(yù)學(xué)問題是重中之重。遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。[2]

學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每篇課文都設(shè)計預(yù)學(xué)單，而可以逐步指導(dǎo)學(xué)生“裸預(yù)學(xué)”：嘗試解決文本寫了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等等）。逐步培養(yǎng)語文意識和言語意識，激活原有經(jīng)驗（知識、生活、思維），提出自己的疑惑。

二、落實合作的關(guān)鍵要素

學(xué)本課堂中學(xué)生經(jīng)歷個人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)本課堂最有效的“組織學(xué)習(xí)”方式。

精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)單交流預(yù)學(xué)的收獲、困惑，啟動課堂學(xué)習(xí)，快速且有興致地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個人預(yù)學(xué)中難以解決的有關(guān)文本內(nèi)容主旨、語言運用和寫作方法方面的問題，也是課文的重點、難點、疑點和盲點問題，特別是“學(xué)生能感覺到但表達(dá)不出來，或?qū)W生一望而知，其實一無所知的東西”。學(xué)生先小組交流預(yù)學(xué)單問題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、直達(dá)文本內(nèi)核和學(xué)生內(nèi)心深處的問題。在合作中，時時在意“語言的存在”，體現(xiàn)“語言的自覺”。 [3]

盡心組織合作學(xué)習(xí)的活動。采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，組建好合作小組；明確組員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；強化落實傾聽細(xì)則、組內(nèi)交流細(xì)則、組間展示匯報細(xì)則，掌握小組合作的要素與流程，建構(gòu)小組文化；制訂小組短期和長期目標(biāo)，增強集體榮譽感和責(zé)任感。[4]合作問題和環(huán)節(jié)不宜過多，一般圍繞兩三個有價值的問題，組織兩三次深度合作。

充分發(fā)揮小組討論作用。人人主動而有質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)討論是有效合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)生預(yù)學(xué)充分，是討論高效的前提；教師對預(yù)學(xué)情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確而具體的要求，是高效討論的關(guān)鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；及時科學(xué)的評價能促進(jìn)討論高效的持續(xù)發(fā)展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效。[5]“觀點交流―觀點改進(jìn)―觀點總結(jié)”是討論的三部曲。

發(fā)揮教師促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)適時引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點撥[6]，使學(xué)生讀懂、讀好，領(lǐng)略文章之美之味之韻；學(xué)生提出有價值、有創(chuàng)造性的問題時，教師要適時適度介入，或變換角度發(fā)問、臨場指導(dǎo)，或分解問題、鋪設(shè)臺階，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，進(jìn)入更深層次的探討。

三、強化思維的核心功能

促進(jìn)學(xué)生有意義的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是學(xué)本課堂的核心功能。

要把學(xué)習(xí)權(quán)即學(xué)習(xí)的時間權(quán)、思考權(quán)、對話權(quán)、自主評價權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，解放學(xué)生的智力，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力和開拓精神。讓學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，合作交流，自由與文本、作者、他人及自我對話，提高提問與應(yīng)答的能力、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

要保證學(xué)習(xí)活動的充分展開。學(xué)本課堂中心環(huán)節(jié)是“學(xué)的活動”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生“學(xué)的活動”的組織；教學(xué)流程是“學(xué)的活動”的充分展開。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)的成效。王榮生先生認(rèn)為“學(xué)的活動”充分展開有三要素：“學(xué)的活動”有較充分的時間保證；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗要有較充分的表達(dá)和交流；學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以2―3個為宜（即每個環(huán)節(jié)15―20分鐘）。[7]課上得簡簡單單、實實在在，工夫下在學(xué)生潛心琢磨學(xué)習(xí)語言文字運用上，下在朗讀、質(zhì)疑、體驗、品味、感悟、交流、展示上。

第3篇：初一科學(xué)范文

在新課程的改革逐步推向深入的今天，我們形成了一個共識：課堂教學(xué)時實施新課程的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。因此，我們每一位老師都應(yīng)該向課堂效率要質(zhì)量。要不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，我們必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，教師借此可以促進(jìn)自身課堂教學(xué)行為的積極變化和專業(yè)水平的快速提升。

教師在每一堂課上了之后，我們都會有這樣的課堂教學(xué)體驗：教案穿成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以我們要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，教師要將自己課堂實踐的某些方面，連同自己的感受、體會，直接訴諸筆端，寫成日記或隨筆。教學(xué)充滿著偶發(fā)性，可以說每個時刻都有一個具體的情境。師生的思維發(fā)展及情感交流、融合，往往產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時反思、捕捉，便會在瞬間煙消云散。因此，教學(xué)反思貴在及時記下，以便以記促思，以思促教。如果能夠持之以恒，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。

每一節(jié)課后都應(yīng)該思考：哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你粗手不及？哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。我們要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，教師本身的某個失策的教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過回顧、梳理、歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”這樣便可以揚長避短，精業(yè)求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，我們的課堂既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)作為一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解、思路和行之有效的方法，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生互相學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。教師只要有可能，不要放過聽課、觀摩活動時，不僅要好好聽課，還要能在相互借鑒中反思，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處和不足，你就能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。你不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”。除了觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、儲存，從而走向創(chuàng)新。使自己的課堂教學(xué)水平得到快速提升。

第4篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0196-01

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為"第二外語"或認(rèn)為化學(xué)是一門"死記硬背"的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫-燈-燈-氫四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織了學(xué)生做"燒不焦手帕"、"玻璃棒點燈"等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變行為是關(guān)鍵

有人說，課改成敗的關(guān)鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍，只有教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生是配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的配角，是教學(xué)活動的載體。課堂上只有教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展。而新課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時，教師就要學(xué)會放開手腳，充分利用前面學(xué)習(xí)《氧氣》已有的"固體+液體"和"固體+固體"制取氣體的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可根據(jù)學(xué)生的不同情況，小組合作探討實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學(xué)生：（1）查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應(yīng)，分析哪一種更適合在實驗室制取二氧化碳；（2）復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的有關(guān)內(nèi)容；（3）以小組為單位進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和藥品。課上由學(xué)生匯報選用哪種方法制取，為什么？選用什么裝置，依據(jù)是什么？如何驗證？教師點評，各組進(jìn)一步完善實驗方案，并按自己的方案進(jìn)行實驗。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究和合作交流，體驗實驗成功的喜悅，得到自主創(chuàng)新的滿足，增大學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

3.傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

3.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會閱讀，就不會善于思考，就不能順利地獲取知識。指導(dǎo)學(xué)生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。

第5篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂 質(zhì)疑能力 有效途徑

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最佳開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生的質(zhì)疑意識在不斷地退化中。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，采用了下列四條積極有效的教學(xué)途徑：

一、以“預(yù)習(xí)”為起點，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的有效途徑。我們的“預(yù)習(xí)指導(dǎo)七步法”，由教師在新課前為學(xué)生提供“預(yù)備知識”，學(xué)生在完成“預(yù)備知識”的過程中會不斷地“提煉問題”，提高他們的質(zhì)疑能力。具體操作如下：

第一步：課前讀一讀，生成“舊知中的問題”。即根據(jù)“預(yù)備知識”讀一讀原有知識，是否在原有認(rèn)知中存在較大的漏洞，形成“舊知中的問題”。

第二步：課前補一補，解決“舊知中的問題”。預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)原有知識不清楚，必須加以復(fù)習(xí)鞏固和記憶，為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

第三步：課前想一想，生成“粗濾后的問題”。根據(jù)“預(yù)備知識”，重新整理原有的知識結(jié)構(gòu)，對那些與新課關(guān)系很密切而又含糊的問題做好記錄，以便上課時更有針對性地聽課，即在初步的思考中生成“粗濾后問題” 。

第四步：課前說一說，“澄清模糊的問題”。許多科學(xué)概念，因?qū)W生原有前概念的干擾會嚴(yán)重影響概念的正確建構(gòu)。教師在“預(yù)備知識”中設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在充分的討論中互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷澄清模糊的概念，從而在新課學(xué)習(xí)中正確建構(gòu)。

第五步：課前寫一寫，篩出“疑難的問題”。 學(xué)生在“預(yù)備知識”學(xué)習(xí)中要對疑難問題做好記錄，或在相應(yīng)的預(yù)備題中做好記號，以便更好地聽課。

第六步：課前做一做，解決“生活中的問題”。生活處處有科學(xué)，在“預(yù)備知識”的設(shè)計中，教師可以提供一些身邊的材料讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時動手試一試，在做的過程中會出現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和一些疑難，對疑難做好標(biāo)記。

第七步：課前練一練，提煉“方法性問題”。 我們把與探究方法有關(guān)的問題稱為“方法性問題”。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生回憶學(xué)過的方法，將有利于學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中的正向遷移，快速建構(gòu)新知識。長此以往，學(xué)生在討論、質(zhì)疑中不斷積累學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)了質(zhì)疑能力的提高。

二、以“情境”為導(dǎo)火索，點燃質(zhì)疑欲望

人的思維起源于直接的情境。在愉悅的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學(xué)活動中，只要教師用心去創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。

如《月相》一課在引課時，教師一言不發(fā)轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“月有陰晴圓缺”。這是孩子們熟悉的名句，在幾個孩子的帶領(lǐng)下全班抑揚頓挫地背誦起蘇軾的這首膾炙人口的《水調(diào)歌頭》。待學(xué)生背誦完后，教師不失時機地提問：“面對如此詩意的月球，你們會想到哪些問題？” 一石激起千層浪，立即使學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生問：“月亮為什么會有陰晴圓缺變化？”“月亮的陰晴圓缺變化有規(guī)律嗎？”“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？”“月球上真有玉免嗎？”…然后引導(dǎo)學(xué)生提煉出“核心問題”，即“不同地方的人在同一天的相同時間看到的月球形狀一樣嗎？月亮的陰晴圓缺變化有什么規(guī)律？”從而導(dǎo)出新課《月相》。學(xué)生帶著自己的問題學(xué)習(xí)是最高效的，在這個過程中，逐漸學(xué)會將眾多問題濃縮的學(xué)習(xí)方法。

總之，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)美好情境，才能激活學(xué)生求知欲，點燃學(xué)生的質(zhì)疑欲望 。

三、以“互助”為橋梁，提升質(zhì)疑深度

同伴間的思維是最接近的，同伴的互助是提升質(zhì)疑深度最好的橋梁。 按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，以互補為原則，將學(xué)生組合為若干個“學(xué)習(xí)互助小組”，小組在作業(yè)糾錯中發(fā)揮著積極的作用。從下面學(xué)生對錯題的反思性提問的案例中，我們可以感受到學(xué)生在“互助”橋梁上展現(xiàn)的質(zhì)疑深度的遞進(jìn)過程：

原題：固體化合物A由兩種元素組成，化合物B是鹽。為了確定它們的成份，各取適量兩種固體粉末混合均勻，按以下步驟進(jìn)行實驗并記錄了實驗流程：

從上述提問可以看出學(xué)生的四個不同層次：第一種學(xué)生最關(guān)注的是結(jié)果，他希望教師或同學(xué)用講解的方法給出正確答案，他本人只想傾聽，屬于最低層次的提問，這時，教師或同學(xué)應(yīng)該用設(shè)問的方法引導(dǎo)他在回答提問中完成解題。第二類、第三類同學(xué)已經(jīng)具備解推導(dǎo)題的一般思路，從問題中指導(dǎo)者能明白該學(xué)生的解題思維障礙在哪里，他的提問水平比第一類提高了很多；而第四類提問，則表現(xiàn)出很強的質(zhì)疑意識，他不滿足與教師提供的參考答案，有他自己獨特的想法。

在學(xué)生組成“學(xué)習(xí)互助小組”實施的開始階段，第一類提問比例較大，后階段2、3類居多，而第4類提問在后階段就經(jīng)常出現(xiàn)了，正因為有了這種質(zhì)疑精神，同學(xué)們的合作效率大大地提高，組內(nèi)的討論更加激烈，質(zhì)疑的深度明顯加深。

四、以“實踐”為場所，提高質(zhì)疑效度

綜合實踐活動的宗旨是“自主活動，主動發(fā)展” 。實踐活動注重增進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展學(xué)生個性，強調(diào)學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展；突出直接經(jīng)驗的獲得，實際能力的培養(yǎng)，以達(dá)到適應(yīng)未來社會發(fā)展的目的；優(yōu)化“學(xué)科”與“活動”兩類課程的關(guān)系，把“綜合運用所學(xué)知識”作為確定綜合實踐活動課內(nèi)容的主要依據(jù)，把“活動”作為一種手段一種載體對學(xué)生整體素質(zhì)綜合訓(xùn)練，從而發(fā)展個性，又促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)之余，爭取帶領(lǐng)學(xué)生開展一些力所能及的實踐活動，能促使學(xué)生在動手體驗的過程中提高問題意識和質(zhì)疑能力，挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

疑是思之源，思是智之本。教師在教學(xué)中要不斷地去探索和嘗試一些行之有效的教學(xué)方法和途徑，不但要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，形成新思想、樹立新觀點、創(chuàng)立新結(jié)論。只要不懈努力，就能培養(yǎng)具有較強質(zhì)疑能力、有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社.2007.10

第6篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；思想品德課；教學(xué)模式

中圖分類號：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-027-2

新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點上，我們學(xué)校一直以來都非常重視學(xué)生的發(fā)展，重視素質(zhì)教育的實施，重視時代特征和重視行動實踐，同時，也把它作為對教師和學(xué)生的核心要求。與此同時，學(xué)校提出了應(yīng)用化的“四段一案一回頭”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我們將思想品德課堂教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，形成了具有本學(xué)科特點的課堂模式，即回看復(fù)習(xí)——精講互動——歸納總結(jié)——鞏固拓展。

多年的教學(xué)實踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時間，在此期間，學(xué)生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時間講新課，會取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學(xué)生開始疲勞，必須換上新的學(xué)習(xí)方式，因此在這段時間我們要求教師變換教學(xué)形式，安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生神經(jīng)再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個板塊：回看復(fù)習(xí)約5分鐘，精講互動約25分鐘，歸納總結(jié)約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。

（一）回看復(fù)習(xí)

這是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，用時約5分鐘。在這一時間段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其目的在于強化學(xué)生對已學(xué)知識的印象，能夠?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容有更加深刻的識記和認(rèn)知，同時為下一階段的學(xué)習(xí)做好知識儲備。

1．操作要求

（1）回看內(nèi)容的針對性。教師在上課前精心準(zhǔn)備案例或例題，設(shè)計針對上一框題內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用上一課所學(xué)知識回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。另外，在每一課、每一單元結(jié)束后再增加一項內(nèi)容，讓學(xué)生以小抄的形式將本課、本單元的知識以“魚骨圖”的形式整理出來，然后在課堂上進(jìn)行展示和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。通過這樣不斷回頭看，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，輕松建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由此將書本由厚變薄。

（2）對于一些易混淆、難區(qū)分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）復(fù)習(xí)層次上，不必面面俱到，但要有所側(cè)重。45分鐘課堂知識體系濃縮為5分鐘的知識回顧，這必然要求在復(fù)習(xí)回看時要有進(jìn)行，有重點的回顧，回顧內(nèi)容必須是提綱挈領(lǐng)的體系。

2．應(yīng)用原則：引導(dǎo)為主的原則

（1）引導(dǎo)回顧為主題。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在回看復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識的回顧并充分調(diào)動學(xué)生的思維。通過回顧，一方面強化學(xué)生的認(rèn)知，另一方面教師也要大致了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，這點對于下一階段教學(xué)方式方法的改進(jìn)有著很重要的作用。

（2）案例引導(dǎo)為依托。

理論聯(lián)系實際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復(fù)習(xí)的過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。如何來運用？案例是最好的方法，通過案例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

（二）精講互動

在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿景時，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如何來引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)興趣，如何把握好這種學(xué)習(xí)動機，這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)方法來誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，是課堂的核心部分，用時約25分鐘。主要通過兩個環(huán)節(jié)展開：情境導(dǎo)入和互動探究。

1．操作要求

（1）情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入需要教師深化對教材知識結(jié)構(gòu)的了解，把握好重點難點的挖掘，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出卓有成效的情境。

首先，在情境設(shè)置的選材上，教師要把好選材關(guān)。選材要抓住學(xué)生的興趣點。我們要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用學(xué)生感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，這樣在接下來的整個教學(xué)過程中，教師才能夠很好地把握教學(xué)活動的節(jié)奏。

其次，在情境導(dǎo)入的設(shè)計過程中，教師一定要因時制宜，要避免空架子式的導(dǎo)入，最終流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。我們應(yīng)新課改中趣味性、創(chuàng)造性、實效性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)的情境要引人入勝，能夠使學(xué)生愉悅地投入到活動中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。

（2）互動探究。

在互動探究這個環(huán)節(jié)中，教師要著力扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分動起來。主要做好兩方面的工作：精心設(shè)計問題；充分引導(dǎo)學(xué)生討論分析。

首先，問題設(shè)計的優(yōu)劣有著很重要的影響。只有問題設(shè)計好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設(shè)計要“巧”，要盡可能設(shè)計在新舊知識的銜接處，使學(xué)生在感受新知識的同時又對舊知識進(jìn)行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時，問題的設(shè)計還要立足于“趣”，要根據(jù)學(xué)生實際情況，提一些貼近學(xué)生生活的熱點問題，保證學(xué)生有話可說，有話想說。

其次，在引導(dǎo)探究的環(huán)節(jié)上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種頭腦風(fēng)暴式的氛圍，使學(xué)生大膽想、大膽說。教師要學(xué)會傾聽，通過抓住討論中的閃光點，來引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導(dǎo)向本質(zhì)問題。如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上達(dá)不到對真理性的認(rèn)識，或者認(rèn)知不完整，教師要注意總結(jié)、強調(diào)和升華。在這一環(huán)節(jié)的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達(dá)到活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

2．應(yīng)用原則：收放自如的原則

（1）以情境設(shè)置為前提。

情境導(dǎo)入的首要原則是通過對情境的設(shè)置，使導(dǎo)入變得有趣生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)，積極投入到學(xué)習(xí)情境之中。

（2）以多媒體為手段。

多媒體輔助教學(xué)大大提高了思想品德課的教學(xué)效果，多媒體輔助教學(xué)手段的運用使得思想品德課教學(xué)由書本的平面走向立體化，由靜態(tài)的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學(xué)手段拓寬了教學(xué)時間、空間的深度，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以圖形界面的強感染力為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)。

（3）以課堂知識體系為框架。

情境的導(dǎo)入、課堂的互動探究都需要在一定范圍內(nèi)展開，這個范圍不僅僅是課堂空間和時間的限制，還有課堂知識要求的限制。教師在教學(xué)過程中，情境和問題的設(shè)計都必須緊緊圍繞課堂的知識要求，它們只是增強學(xué)生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學(xué)的出發(fā)點。

（三）歸納總結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結(jié)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對課堂進(jìn)行高質(zhì)量的歸納總結(jié)。

1．操作要求

教師在精講互動的基礎(chǔ)上，通過對問題的分析、討論，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂，感悟收獲。由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，將本節(jié)課知識系統(tǒng)化和條理化，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)并通過“魚骨圖法”展現(xiàn)出來，期間可以采用比一比等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．應(yīng)用原則

（1）以理論知識為鋪墊。

思想品德課課堂教學(xué)著眼于學(xué)生對理論知識、方法論的掌握，他們是學(xué)科能力的載體，因此，在歸納總結(jié)階段，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的“魚骨圖法”的基礎(chǔ)上，理清除普遍真理外知識方法之間的相互聯(lián)系以及適用的時間和地點等條件。

（2）以拓展升華為目的。

思想品德課課堂內(nèi)所學(xué)知識畢竟有限，通過對思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學(xué)生對教材的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識面，由課堂走向課外，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）鞏固拓展

這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，用時約十分鐘，主要內(nèi)容在于對當(dāng)堂教學(xué)的反饋，通過完成學(xué)案上的《學(xué)習(xí)自測》來檢測學(xué)生對課堂知識的接受情況。

1．操作要求

（1）精心挑選例題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測本節(jié)課的知識目標(biāo)達(dá)成程度。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)個別問題，并進(jìn)行個別指導(dǎo)，對集中的問題，進(jìn)一步給予精講分析。

（2）設(shè)計課后延伸板塊，要求針對本課內(nèi)容在課后組織一些學(xué)生活動，使學(xué)生在具體的活動中感悟人生的道理，并把它運用到生活和學(xué)習(xí)中，達(dá)到情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。活動的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會、辯論賽等，活動開展上要求需簡單可操作。

2．應(yīng)用原則

（1）以能力為關(guān)鍵。

思想品德課著眼于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和實際解決問題的能力。在課堂教學(xué)的拓展鞏固階段，我們可以通過習(xí)題的練習(xí)來增強學(xué)生的認(rèn)知程度和分析解決問題能力。知識源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動來增強學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

（2）以課堂精練為主體。

第7篇：初一科學(xué)范文

有不少老師習(xí)慣用新舊聯(lián)系式的教學(xué)導(dǎo)語，這種方式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)原則，久而久之，積久成習(xí)，就易僵化，喪失了創(chuàng)造性和新鮮感。教學(xué)是一門藝術(shù)，最怕形式主義、千課一式，應(yīng)該因課制宜，精心設(shè)計出別開生面的導(dǎo)語來。對于化學(xué)課的導(dǎo)入來說，進(jìn)行課堂導(dǎo)入就可以運用實驗、故事、疑問等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境藝術(shù)地開場。

一、故事先行，理義后續(xù)――故事導(dǎo)入法

人的認(rèn)識規(guī)律，是由感性進(jìn)入理性的，要認(rèn)識理性的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關(guān)的概念、原理、性質(zhì)等。教師在講新內(nèi)容之前，先通過講故事把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著故事中的問題去學(xué)習(xí)與故事相關(guān)的知識，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標(biāo)人教版必修②第三章第一節(jié)的甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時，教師可以用“趣味故事中學(xué)化學(xué)”中的“噴火的老?！?來導(dǎo)課：在荷蘭的一個小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事。一個獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲“咚咚”直響。獸醫(yī)診斷認(rèn)為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針牛的咽喉，當(dāng)他在牛的嘴巴前打著打火機準(zhǔn)備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。此時學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導(dǎo)，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質(zhì)，利用這個故事創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

二、生活知識，探究其因――生活現(xiàn)象導(dǎo)入法

化學(xué)這門學(xué)科與生活的關(guān)系非常的密切，故身邊的某些生活現(xiàn)象都可以利用化學(xué)知識來解決，教師可以抓住學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象，來進(jìn)行導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)知識點的教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?體現(xiàn)了它們的哪些化學(xué)性質(zhì)?學(xué)生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。

三、開拓思路，激發(fā)聯(lián)想――提問式導(dǎo)課

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的新知與舊知的聯(lián)系，提問舊知識，啟發(fā)學(xué)生循著知識的脈絡(luò)去思考，進(jìn)入新知的領(lǐng)域，這可以起到鞏固已學(xué)知識、聯(lián)想新學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用。如：在上《化學(xué)與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時，可以采取這種提問式導(dǎo)課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應(yīng)該注意哪些？學(xué)生在對上節(jié)課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時，什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內(nèi)容微量元素。

四、學(xué)科特點，魔術(shù)表演――實驗導(dǎo)入法

從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應(yīng)該像魔術(shù)師一般，巧用道具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。故在某些章節(jié)，教師可以用化學(xué)魔術(shù)實驗來導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物所具有的性質(zhì)時，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術(shù)表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因為實驗現(xiàn)象刺激而新奇，激起了學(xué)生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學(xué)生急于想弄清的問題，這些問題困擾著學(xué)生，他們會自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導(dǎo)課，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，而且能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生一種有利于教學(xué)的心理指向。

五、學(xué)科滲透，尋求交點――“交點”導(dǎo)入法

化學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，我們在備課時，可以尋找出化學(xué)與其他學(xué)科之間有交叉、有聯(lián)系的“交點”來組織導(dǎo)課，這樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，不可避免地會提到我國悠久的酒文化，教師可以找出語文中同學(xué)學(xué)過的詠嘆酒的詩句來組織導(dǎo)課，請學(xué)生對出①借問____家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時有，把____問青天。③白日放歌須縱____，青春作伴好還鄉(xiāng)。

教師在學(xué)生回答以后，因勢利導(dǎo)，設(shè)疑提問，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來解開其中的奧秘。在化學(xué)教學(xué)中采用一些其他學(xué)科與化學(xué)能夠滲透、融合的知識其用于課堂教學(xué)，一方面能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面還可以進(jìn)行德育教育。

導(dǎo)課有法，但無定法，貴在得法。好的導(dǎo)課，千行萬象，婀娜多姿，具有藝術(shù)魅力，著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹诋?dāng)前以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極思考探索適應(yīng)學(xué)生的有效的導(dǎo)入藝術(shù)，極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活運用，靈機應(yīng)變，更應(yīng)該根據(jù)實際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導(dǎo)課方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第8篇：初一科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0234-01

化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，最實際、最直接的辦法就是強化課堂效果，向45分鐘要質(zhì)量。要怎樣才能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點做起。

1.設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案

化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出好的化學(xué)教學(xué)方案，教師必須做到：

1.1 熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。

1.2 熟悉學(xué)生情況。上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。

1.3 充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。

1.4 對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

1.5 加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

2.化學(xué)課堂教學(xué)方式必須更新

化學(xué)課堂教學(xué)方式的更新首先體現(xiàn)在教育理念的更新上。教師必須樹立課程意識、過程意識、導(dǎo)學(xué)意識、開放意識、整合意識和創(chuàng)造意識。這種定時定量對教師進(jìn)行的校本教研，有力地促進(jìn)了教師和學(xué)生與新課程的共同成長。教師是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，就必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，鼓勵并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，這為我們的課程改革指明了方向，提出了要求。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，首先就要更新教育教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)新課程要求的課程觀、教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀，只有這樣，才能把握好新課程的實質(zhì)，才能自覺地把新課程的理念落實在課堂教學(xué)中，落實在每個學(xué)生的培養(yǎng)過程中。 實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開展教育教學(xué)活動，著眼于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能；必須樹立新型的教學(xué)觀，自覺地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和不斷改進(jìn)教學(xué)方式的作用；必須樹立新型的課程資源觀，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)利用課程資源。大力開展新課程校本教研，推動新課程改革的順利實施。

3.要采用靈活多樣的教學(xué)方法上好課

化學(xué)課也其它課的教學(xué)一樣，每堂課既要溫習(xí)學(xué)內(nèi)容，又要講授新內(nèi)容，傳授新知識。一般來說，學(xué)生對上新課興趣較濃，注意力集中，但對復(fù)習(xí)舊課的興趣不大，注意力也不那么集中。教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，傳授新知識，不拘一格，以新鮮感吸引并緊緊抓住學(xué)生的注意力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情中，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，從而求得知識的傳授。如在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)、元素的化合價、溶解等概念時，主要采取講授法，通過生動形象比喻，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)感性到理性的飛躍，理解并掌握化學(xué)基本概念。在O2、H2、 CO2等元素及其化合物知識教學(xué)時，采取演示實驗法，同時邊做實驗，邊向?qū)W生提問。通過純凈氫氣在空氣中安靜燃燒，及氫氧混合的爆鳴實驗，使學(xué)生不僅弄清了不純氫氣不能點燃，也學(xué)會了檢驗氫氣純度的方法；在講授物質(zhì)的用途、金剛石和石墨、化學(xué)肥料等內(nèi)容時，可采用自然輔導(dǎo)法，課前列出自學(xué)提綱，提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己解答，最后由教師作小結(jié)、糾錯題、釋疑難；在學(xué)習(xí)分子、原子、元素、飽和溶液和不飽和溶液等內(nèi)容時，采用發(fā)現(xiàn)法?如講原子定義時，先給出反應(yīng)。

事實：2KCIO32KCI+3O2，然后分析反應(yīng)實質(zhì)，提醒學(xué)生這一變化的最小微粒，氯微粒、氧微粒，這些微粒在化學(xué)反應(yīng)中不能再分，且反應(yīng)前后微粒的種類沒有改變，只是結(jié)合方式變了，因此把化學(xué)變化中的最小微粒叫原子。氧微粒叫氧原子，鉀微粒叫鉀原子。由此學(xué)生得到啟發(fā)知道原子的定義——原子是化學(xué)變化中的最小微粒。接著問什么是分子呢？這樣一來，使學(xué)生既理解了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識。另外，在課堂教學(xué)過程中，演繹推理和綜合歸納法也是比較常用的，通過綜合歸納，達(dá)到所學(xué)知識的融會貫通。

第9篇：初一科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 高效 體會

課堂教學(xué)高效是每一位教師的追求和夙愿。課堂教學(xué)高效就是向45分鐘要質(zhì)量，在45分鐘內(nèi)高效完成預(yù)設(shè)的教育教學(xué)方案，實現(xiàn)教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心的理想。如何才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合我自己多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會做一點粗淺的分析。

一、教師“吃”透教材、“析”透學(xué)生是前提

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，只有真正吃透教材，才能準(zhǔn)確地把握“教什么”“怎樣教”。這就要求教師在課前要認(rèn)真研讀教材，弄懂教材編寫意圖和編寫思路，明確教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點，明確本節(jié)教材在該章教學(xué)中所處的地位。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，預(yù)想可能出現(xiàn)的課堂異常情況，設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、思路清晰的教學(xué)預(yù)案。只有這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在精講中精練，高效完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活環(huán)境都是重要的課程資源。只有作為指導(dǎo)者的教師充分了解了學(xué)生，運用好學(xué)生的這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活力。如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，創(chuàng)設(shè)問題情境如下：“太陽是大家最熟悉的物體，有誰知道太陽升起的過程中，太陽和地平線會有幾種不同的位置關(guān)系？如果我們把太陽看作一個圓，把地平線看作一條直線，由此你能猜想出直線和圓的位置關(guān)系嗎？”；又如在教學(xué)“圓的切線”時創(chuàng)設(shè)如下情境：“不知大家注意沒有，下雨天你快速轉(zhuǎn)動雨傘時飛出的小水珠，在砂輪打磨工件時飛出的火星都是沿著什么方向飛出的？由此你能猜想出圓的切線具有什么特征？”這些貼近學(xué)生生活的課堂資源讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所好、學(xué)有所獲。教師只有“析”透學(xué)生，才能把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行有針對性地教學(xué)預(yù)設(shè)，才能開展富有實效的教學(xué)活動。

二、營造師生互動、輕松和諧的探究氛圍是課堂教學(xué)高效的保障

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”。為此，數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)科實際出發(fā)，積極營造融洽、活躍的課堂探究氛圍，建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系，讓自己成為學(xué)生的知己和朋友，成為學(xué)生信賴、喜歡的人。只有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，才會更喜歡數(shù)學(xué)科目。

新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于以改變教師滿堂灌、講授現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生被動聽、練、識記的現(xiàn)狀為最高理想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。新課程要求學(xué)生類似科學(xué)家用科學(xué)探究的方式獲取知識，既注重結(jié)論，但更注重探究過程，教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂氛圍和諧與否將直接影響學(xué)生觀察、質(zhì)疑、猜測、討論、證實、交流與發(fā)表的積極性和效果，將直接影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以，營造平等、和諧的課堂氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有力保證。

三、注重變式訓(xùn)練是課堂高效的舉措

變式訓(xùn)練就是在數(shù)學(xué)活動中對問題進(jìn)行適當(dāng)變化，避免就題論題、孤立解題，從不同角度出發(fā)，使問題動態(tài)化、開放化。在進(jìn)行問題變式時應(yīng)注意：一要突出“變”。變式題與原題之間要有明顯的差異，要使學(xué)生對變式題目既熟悉又覺得新鮮，通過努力從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，在“變”中求新、求異、求發(fā)展。二要注意“度”。變式題要有一定的難度，要遵循循序漸進(jìn)原則，新問題要貼近學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過思考和努力就能夠解決。三要體現(xiàn)“寬”。變式要給學(xué)生留下廣闊的思維空間和發(fā)展空間，變式應(yīng)注意知識及學(xué)科的橫向聯(lián)系，注重特殊與一般、局部與整體、正面與反面等數(shù)學(xué)思想方法的貫穿，使學(xué)生在變式中開闊視野、活躍思維、總結(jié)規(guī)律。如在教完二次函數(shù)定義及例題后，設(shè)計如下變式訓(xùn)練題：

變式訓(xùn)練1.下列各式中表示y是x的二次函數(shù)的是（）

A.x+3y2=2 B.y-x2+2/x

C.y=（x+2）（x-2）-（x+1）2 D.2x2-5y=6

變式訓(xùn)練2.若函數(shù)y=（m-2）xm-2-3x-1是二次函數(shù)，則為（ ）

A.2 B.-2 c.±2 D.以上都不對

變式訓(xùn)練3.己知y=（m2+m）xm-2-3x是關(guān)于的二次函數(shù)，求不等式（m-4）x>m+2的解集。

通過這些變式訓(xùn)練，加深學(xué)生對二次函數(shù)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性和深刻性。