初一學生數學論文精選(九篇)

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第1篇：初一學生數學論文范文

一、教學目標明確并落實要到位

明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步。如何在課堂教學中實現這些目標，并且把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微。一位老師在上《一元二次方程》用公式法解方程的公開課時，課堂上學生對公式掌握得還不明確時，又加入了根的判別式內容，作為聽課的老師,一節(jié)課下來都不知道本節(jié)課的教學目標，更何況學生。反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里的，教師的語言多少是廢話。如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。

二、引導學生主動參與學習

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動。要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、去探索知識的奧秘。用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如在教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而我則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，我再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n―2）180，”并把幾種證法寫在黑板上。數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著老師學下去腦子就會“強大”起來。

三、營造良好的課堂氛圍

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷地使學生獲得美好的心靈體驗。如在講授二次函數與根的判別式時，可以直接給出三個二次函數：y=x2-1，y=x2+1，y=x2-2x+1,讓學生確定拋物線與x軸的交點坐標。通過動筆操作，學生可以很清晰地得出二者間的關系。由于定理、公式都是學生自己推導出來的，所以他們對這些公式、定理必然印象深刻，記憶久遠。更重要的是，這種課堂氣氛與態(tài)勢，日復一日，年復一年，學生大腦機器的高速運轉達到對此習以為常的程度之時，不正是一個強大的腦子成熟之日嗎？

四、關注交往與溝通

教學的一個中心任務是形成新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。交往與溝通永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好。與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？相互對話很重要，但是我們怎么才能知道哪些對話是正確的？我們如何才能夠使相互對話更有效？我們掌握提問的方法有多好？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

五、變“學數學”為“用數學”

《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系,指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”一句話道出了數學教學的生活性,體現了“數學源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。教師讓學生深刻體會到生活離不開數學,數學離不開生活;數學知識源于生活而最終服務于生活,是解決生活問題的鑰匙,從而激發(fā)學生學習數學的興趣。例如學生學了概率后,可以讓學生了解商場有獎銷售所設獎券中獎機會大小;學了相似三角形的知識后,讓學生用“腕測法”估測物體的高度;學了黃金分割后,讓學生發(fā)掘生活中的美。

六、改進考核方法，促進有效教學