北師大版六年級(jí)下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】教材 中小學(xué)英語(yǔ)教材 教材銜接

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際能力的重要部分。語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。其中聽(tīng)和讀是理解技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)技能。語(yǔ)言技能分為九級(jí)目標(biāo)，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)需要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，初中一年級(jí)，即七年級(jí)需要達(dá)到三級(jí)目標(biāo)。顯然，要落實(shí)好這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須關(guān)注教材的銜接問(wèn)題，注重對(duì)教材進(jìn)行一定的對(duì)比分析，從而有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。本文筆者即以北師大版六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的內(nèi)容為例，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行文本對(duì)比分析，以期為有效開(kāi)展教學(xué)提供幫助。

一、語(yǔ)言技能維度的對(duì)比分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者首先對(duì)北師大版小學(xué)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能部分進(jìn)行文本分析歸納，以體現(xiàn)教材在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)比初中和小學(xué)銜接部分教材內(nèi)容在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能上的差異（見(jiàn)表1）。

筆者將表1里涉及的各語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照年級(jí)進(jìn)行了整理，以六年級(jí)和七年級(jí)教材中每個(gè)新授課單元為基準(zhǔn)，以課文中的每個(gè)獨(dú)立語(yǔ)言練習(xí)項(xiàng)目為單位，匯總形成了表2。

從表1、表2所呈現(xiàn)的教材在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)中安排的操練欄目所占比例來(lái)看，我們可以得出如下結(jié)論：

第一，結(jié)合表1六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目總數(shù)上大致相當(dāng)，其中北師大版七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）每個(gè)新授課單元下設(shè)Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板塊，每個(gè)板塊下面設(shè)有具體的相關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以總體來(lái)講包含的實(shí)踐活動(dòng)要稍多于北師大版小學(xué)教科書(shū)。

第二，結(jié)合表1、表2，對(duì)比兩個(gè)年級(jí)欄目設(shè)計(jì)的類型，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）在聽(tīng)、說(shuō)方面和讀、寫(xiě)方面的教材訓(xùn)練形式和數(shù)量相當(dāng)，而七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的聽(tīng)、說(shuō)和讀、寫(xiě)方面存在差異，初中階段讀、寫(xiě)部分在教材中所占的比例明顯大于聽(tīng)、說(shuō)部分。除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，我們還看到六年級(jí)、七年級(jí)的教材中都有綜合性及趣味性的欄目，這些欄目對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起著重要且積極的作用。其中可以明顯對(duì)比出六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）中語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力部分的訓(xùn)練要多于七年級(jí)教材（上、下冊(cè)），設(shè)計(jì)的欄目種類較豐富。

第三，從欄目設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力，七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，學(xué)生在七年級(jí)階段應(yīng)該能夠滿足語(yǔ)言知識(shí)三級(jí)的要求，即能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能正確使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候和邀請(qǐng)；能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單故事。所以這就需要教師在小學(xué)高年級(jí)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，做好過(guò)渡。

二、語(yǔ)言知識(shí)維度的對(duì)比分析

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面內(nèi)容。筆者主要對(duì)北師大版六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）中各單元的話題做一些歸納。由于小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)還不涉及系統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，所以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)只做概括介紹。

通過(guò)對(duì)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)每單元涉及的話題主要有校園生活、課外活動(dòng)、物品價(jià)格、電腦游戲、體育運(yùn)動(dòng)、安全意識(shí)培養(yǎng)和自然環(huán)保等話題。而七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）涉及的話題主要有家庭、學(xué)校設(shè)施、課程安排、購(gòu)物飲食、季節(jié)天氣、情緒、動(dòng)物等話題。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：

第一，小學(xué)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）所選話題均涵蓋在《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的二級(jí)和三級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中，話題多為學(xué)生所熟悉的學(xué)校、家庭生活，題材貼近實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

第二，從所選話題的內(nèi)容和范圍來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）每單元的話題內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，主要圍繞學(xué)生的校園生活開(kāi)展；進(jìn)入初中階段之后，每單元的話題逐漸豐富起來(lái)，教科書(shū)中所列的話題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)理解與運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式。

對(duì)于語(yǔ)法部分，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二級(jí)和三級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的要求，七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）相比于六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）更加凸顯了對(duì)語(yǔ)法部分的關(guān)注，突出語(yǔ)法的表意功能，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生需要掌握的具體語(yǔ)法知識(shí)如常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)等作了具體的描述。

三、情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)維度的對(duì)比分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)體系，其中義務(wù)教育六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。而到了七年級(jí)，則要達(dá)到三級(jí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能?chē)L試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在的文化差異。

通過(guò)對(duì)比表3我們可以得出如下結(jié)論：

首先，從情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式角度來(lái)看，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）呈現(xiàn)的方式角度大致相同，都是在校內(nèi)和校外兩個(gè)大的維度下，以學(xué)生較為熟悉的校園、家庭生活為話題，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，具體如教育學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)父母，熱愛(ài)大自然等。

從情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)的具體教育內(nèi)容來(lái)看，兩套教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容均比較廣泛。但相對(duì)比而言，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）相比于七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）更注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，注重在文化意識(shí)培養(yǎng)方面的雙向滲透性，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容多是讓學(xué)生了解其他國(guó)家同齡孩子們的日常生活和文化交流。

通過(guò)對(duì)北師大版六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度上的文本分析，可以明顯看出北師大版中小學(xué)教材在內(nèi)容銜接上存在的差異，廣大一線教師可以結(jié)合這些差異進(jìn)行合理化教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]陳利.找準(zhǔn)中小教學(xué)的銜接點(diǎn)[J].四川教育，2007（5）.

第2篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

一、涵泳體味，建構(gòu)意義

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)?！遍喿x教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義詮釋、語(yǔ)言重組、再造想象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要解放學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)和活力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)和作品、作者、教科書(shū)編者之間靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話，進(jìn)而達(dá)成智慧的啟迪、知識(shí)的遷移、情感的陶冶以及能力的構(gòu)建。這就需要教師有層次地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，涵泳體驗(yàn)。如教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課第四自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考：爸爸說(shuō)了幾句話？是圍繞第幾句來(lái)寫(xiě)的？在了解了文本的內(nèi)容之后，讓學(xué)生找出“昨天”“童年”“生命”等表示時(shí)間的詞，引導(dǎo)學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，回憶與親人在一起以及親人慢慢變老的畫(huà)面，最后再反復(fù)朗讀品味交流“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”這句話里的深刻含義。這樣，聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景對(duì)文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)不斷涵泳體會(huì)，師生互動(dòng)交流，思想不斷碰撞，學(xué)生就易于產(chǎn)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受。

二、創(chuàng)新解讀，觸發(fā)感悟

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)潛心的文本細(xì)讀，選擇、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；還要匠心獨(dú)運(yùn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的解讀方式，深入感悟文本。如，教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》，在課即將結(jié)束時(shí)，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“老班長(zhǎng)說(shuō)，我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)。到底老班長(zhǎng)有沒(méi)有完成黨交給他的任務(wù)？”有學(xué)生提出：老班長(zhǎng)沒(méi)有完成任務(wù)，因?yàn)樗麤](méi)有照顧好我們，還沒(méi)走出草地就犧牲了。一石激起千層浪，馬上有同學(xué)提出不同意見(jiàn)：老班長(zhǎng)已經(jīng)出色地完成了任務(wù)，理由是老班長(zhǎng)為了照顧我們，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，無(wú)微不至照顧三個(gè)傷病員；為了給病號(hào)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，他費(fèi)盡了心思，盡找有水塘的地方宿營(yíng)，釣魚(yú)做魚(yú)湯給病號(hào)吃；為了維持三個(gè)病號(hào)的生命，把他們帶出草地，老班長(zhǎng)自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，反復(fù)的品讀感悟，學(xué)生最后終于明白：老班長(zhǎng)忠誠(chéng)于革命，為了三個(gè)傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個(gè)傷病員，他已經(jīng)非常出色地完成了任務(wù)。這樣的教學(xué)過(guò)程，充分展示了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的接納，情感與情感的交融。學(xué)生在深刻感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，既發(fā)展了思維能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。

三、朗讀體會(huì)，訓(xùn)練語(yǔ)感

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”。一般說(shuō)，語(yǔ)感強(qiáng)的人，不僅能準(zhǔn)確靈敏地理解、感受語(yǔ)言的外在意義，還能準(zhǔn)確地捕捉語(yǔ)言的弦外之音，言外之意。而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)《我站在鐵索橋上》，全詩(shī)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師先是通過(guò)今昔對(duì)比使一幅靜止的畫(huà)面變成鮮活的場(chǎng)面，引領(lǐng)學(xué)生感悟英雄事跡，使學(xué)生的思想感情隨著文本的敘述受到感染。然后通過(guò)分角色朗讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生潛心品讀，讀出自己的感受和體悟。在熟讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)。又比如教學(xué)北師六年級(jí)下冊(cè)《瑞雪圖》中“那些落光了葉子的樹(shù)木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@段話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，反復(fù)品析疊音詞和“兒化音”的意義和韻味，體驗(yàn)作者的喜悅之情，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，與此同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。

四、抓住“留白”，即席演講

教材常常給我們留下無(wú)限的想象與表達(dá)的空間，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用這些“留白”，為學(xué)生的創(chuàng)造性想象與表達(dá)提供更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。我們可將“即席演講”引入課堂，抓住文本“留白”，引出話題，引導(dǎo)即時(shí)表述。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課文最后寫(xiě)道：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，讀者的情思未斷。圓明園燒掉的是什么？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠(yuǎn)也毀滅不了？這些都值得我們深思。筆者創(chuàng)設(shè)話題情境：圓明園的大火早已熄滅，可是中華兒女自強(qiáng)不息的腳步不能停止。我們時(shí)刻要反思，有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠(yuǎn)也毀滅不了？作為一名小學(xué)生，我們要如何實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)？通過(guò)言語(yǔ)的激發(fā)，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，勇于參與即時(shí)演講。學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情也溢于言表。在即席演講中，學(xué)生不僅理解了文本，同時(shí)也受到了情感的熏陶，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

第3篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

一、變廢為寶創(chuàng)作美

多姿多彩的鮮花為我們的生活平添了一份優(yōu)雅、一份寧?kù)o、一份熱情、一份執(zhí)著……花給我們帶來(lái)視覺(jué)的享受、心情的愉悅，置身于花海人美不勝收。

六年級(jí)下冊(cè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》活動(dòng)主題四《創(chuàng)意工作室》要求學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手做創(chuàng)意花，教材中的三幅圖非常美，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞它們的美，研究其精心的制作，啟發(fā)學(xué)生利用哪些材料可以制作出自己喜歡的花布置班級(jí)，并與同學(xué)老師分享自己的創(chuàng)意成果。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們八仙過(guò)海，各顯神通，使出渾身解數(shù)完成自己的創(chuàng)意，六年一班一位學(xué)生的“玫瑰”和用易拉罐做的“”等作品得到了一致認(rèn)可。創(chuàng)作培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，陶冶了學(xué)生的情操，學(xué)生從中體會(huì)到美無(wú)處不在。

二、設(shè)計(jì)“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”留住美

從一個(gè)稚氣未脫的一年級(jí)小學(xué)生到一個(gè)即將步入初中的學(xué)生，在這六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，每位學(xué)生都會(huì)有自己最好的朋友和最親近的老師。在這即將分別的時(shí)刻，用什么留住自己最難忘的、最開(kāi)心的、最遺憾的……美好童年記憶呢？

六年級(jí)下冊(cè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》活動(dòng)主題八給了學(xué)生一個(gè)絕佳的選擇――做一個(gè)《畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》。

教材呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：我的學(xué)校、我的班級(jí)、我的老師、我的同學(xué)、班級(jí)的全家福，并讓學(xué)生給紀(jì)念冊(cè)起一個(gè)響亮的名字，裝飾封面，設(shè)計(jì)扉頁(yè)，寫(xiě)好前言。

每一項(xiàng)內(nèi)容分別有相應(yīng)的提示項(xiàng)目，內(nèi)容十分豐富，我引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，完成每個(gè)步驟之后告訴學(xué)生這就是美好的記憶。當(dāng)你以后拿出它欣賞時(shí)，會(huì)陷入童年美好的回憶中。

三、賞析品鑒欣賞美

北師大版五年級(jí)品社下冊(cè)《秦漢統(tǒng)一》一課介紹了青銅器擺件馬踏飛燕――中國(guó)漢代青銅雕塑的一朵奇葩。我首先讓學(xué)生讀教材中的文字，并理解“矯健的身姿、生動(dòng)的造型”。

接著，利用書(shū)中的造型圖片和網(wǎng)上查找的圖片引導(dǎo)學(xué)生賞析品鑒，在了解漢代精湛技術(shù)的同時(shí)，體會(huì)“矯健的身姿、生動(dòng)的造型”的生動(dòng)描述，欣賞銅奔馬的美。

“矯健俊美，別具風(fēng)姿。昂首嘶鳴，軀干壯實(shí)而四肢修長(zhǎng)，腿蹄輕捷，三足騰空、飛馳向前，一足踏飛燕著地。”

體型完美而勻稱、姿態(tài)動(dòng)感強(qiáng)烈的奔馬和飛鳥(niǎo)絕妙地結(jié)合在一起，以飛鳥(niǎo)的迅疾襯托奔馬的神速，造型生動(dòng)，蘊(yùn)含了構(gòu)思巧妙的美。

四、數(shù)學(xué)課上畫(huà)出美

數(shù)學(xué)課看似枯燥無(wú)味，但是只要我們研究教材、挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)美。如軸對(duì)稱圖形中的蝴蝶、蜻蜓體現(xiàn)出對(duì)稱美，北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《欣賞與設(shè)計(jì)》中的風(fēng)車(chē)圖、太極圖、心臟線、螺旋線無(wú)不顯現(xiàn)出線條美。根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)車(chē)、太極圖，并完成相應(yīng)練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課上的美。

五、語(yǔ)文課上體會(huì)生活美

《清平樂(lè)?村居》中，詞人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，簡(jiǎn)陋的茅屋坐落在小溪邊，周?chē)G草茵茵，江南農(nóng)村居家特色躍然筆下，從老公公和老婆婆帶有醉意、溫柔、有趣的對(duì)話中可以看出他們精神愉快、生活的美滿，幾個(gè)孩子懂事有趣，更讓兩位老人倍感幸福，普通的農(nóng)家是多么幸福和快樂(lè)，《清平樂(lè)?村居》讓我們體會(huì)到淡淡的生活美。

每一部教材中都蘊(yùn)含著美，只要在教育教學(xué)中挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美，從而欣賞美，獲得美的享受，陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)科教學(xué)與美育結(jié)合可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人們的生活和理想，使他們受到生動(dòng)的思想品德教育，促進(jìn)他們的品德健康地成長(zhǎng)。學(xué)科教學(xué)與美育結(jié)合可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史，發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力；還能調(diào)劑他們的生活，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 巧妙整合 能力提升

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-01

1 巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學(xué)情境生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生。

例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學(xué)生，由于生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)的局限性，無(wú)法深入到文本的意境中，與文本語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來(lái)的災(zāi)難。接下來(lái)，我出示與文本有關(guān)的課題畫(huà)面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時(shí)，本文人物心理描繪的品讀也是一個(gè)重點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地品味語(yǔ)言，文中的對(duì)話和蠟燭越來(lái)越短能讓讀者感受到“危機(jī)時(shí)刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂(lè)讓學(xué)生去對(duì)話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語(yǔ)言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機(jī)智的一面在學(xué)生腦中漸漸地清晰了起來(lái)。

2 巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力

語(yǔ)文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和謀篇本局，蘊(yùn)含著作者或愛(ài)或恨、或喜或悲的情感。但要讓學(xué)生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會(huì)比較難，這時(shí)，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的感悟能力。

例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文，文本語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫(huà)的人物形象和故事能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，釋放著人間的“大愛(ài)”?；谶@個(gè)文本，如何緊扣語(yǔ)言，提升學(xué)生的感悟能力？上課開(kāi)始，我利用多媒體課件展示配樂(lè)朗誦，將文本語(yǔ)言用朗誦的形式觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生隨著配樂(lè)朗誦進(jìn)入到文本的情境中。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化是文本的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地品味語(yǔ)言，提升感悟能力，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生找出“我”對(duì)父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì)“我”的不理解。當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？而在學(xué)習(xí)“父親捐獻(xiàn)角膜”段落時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學(xué)生的情感。

3 巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生視野

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而這個(gè)能力也包括了自主獲取知識(shí)的能力，這個(gè)能力關(guān)系到學(xué)生是否具備再學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書(shū)，《西游記》是我國(guó)四大名著之一，如何以本文為契機(jī)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個(gè)人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)文本是如何描寫(xiě)“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過(guò)語(yǔ)言品味去感受作品的精妙之處，進(jìn)而掌握故事情節(jié)；同時(shí)，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學(xué)生對(duì)孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學(xué)生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀?？梢哉f(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文并是不簡(jiǎn)單地從課本上獲取就夠了，真正的語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

總之，語(yǔ)文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開(kāi)放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 人教版 北師版 綜合性學(xué)習(xí)

新一輪的課程改革在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一提出來(lái)，與傳統(tǒng)的“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

一 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同側(cè)面和角度對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究，大致可以分為兩類：一類是基本理論問(wèn)題研究，如“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、價(jià)值意義等；另一類研究則重在探討具體實(shí)施和操作，如“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)施要點(diǎn)和評(píng)價(jià)等。其中較有代表性的有以下幾種：

熊梅把綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。［1］

劉云生在關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)定位的思考中有這樣的闡述：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］

鄭國(guó)民認(rèn)為”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是即是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文課程形態(tài)，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的內(nèi)總整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作正式課程。［3］

此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”不同于“綜合性課程”，也不同于“研究性學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全新的理念，是全新的課程概念。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的最顯著特點(diǎn)就是開(kāi)放性與整合性。

二 兩版本教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性分析

目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材有許多版本，這些教材在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又體現(xiàn)了自己的特色之處。下面就先談下人教版和北師大版的小學(xué)語(yǔ)文教材在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域編寫(xiě)所體現(xiàn)出的一些共同特性。

1.科學(xué)性

人教版和北師大版兩套教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的編寫(xiě)既考慮了語(yǔ)文知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，按漢字、漢語(yǔ)本身的規(guī)律編寫(xiě)，又遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，各個(gè)部分環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)為例，在安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)，即關(guān)注教科書(shū)的整體性，考慮各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”安排在后半學(xué)期?！按缶C合”以了解詩(shī)歌為中心，“詩(shī)歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中”這一專題中選編了朗誦詩(shī)《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生從中可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識(shí)。

2.整合性

綜合性學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)之一就是整合性強(qiáng)，它要求活動(dòng)情境中的學(xué)習(xí)個(gè)體能夠整合多渠道的學(xué)習(xí)資源、多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與多方面的語(yǔ)文能力，從而克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的相對(duì)單一片面的不足。人教版北師大版兩套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都圍繞重點(diǎn)或?qū)ｎ}組織教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.語(yǔ)文性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)不斷積淀知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有掌握一定數(shù)量的漢字，閱讀和書(shū)面表達(dá)就寸步難行。但在很多情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻有自己特殊的規(guī)律。比如，在一定的語(yǔ)境里，我們通過(guò)傾聽(tīng)、模仿、實(shí)踐，學(xué)會(huì)了正確、明白地說(shuō)話，而不是事先學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句。學(xué)生通過(guò)大量、自主地綜合性學(xué)習(xí)，接觸到許多材料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律，進(jìn)而學(xué)生語(yǔ)文能力得以培養(yǎng)和提高。

兩套教科書(shū)都有計(jì)劃地安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期安排兩次左右，低年級(jí)要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級(jí)，用活動(dòng)來(lái)貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。一方面，利用漢字、漢語(yǔ)的特點(diǎn)，重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)、重感悟，重積累，重語(yǔ)感的形成。另一方面重視個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高整體把握的能力，掌握語(yǔ)文規(guī)律。

4.生活性

綜合性學(xué)習(xí)，要求回歸兒童生活，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”把學(xué)生拉出枯燥抽象的文字符號(hào)泥潭，越過(guò)文字符號(hào)的屏障，尋求與生活經(jīng)驗(yàn)和文化環(huán)境豐富而深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在多樣化的相互作用中引發(fā)學(xué)生的心靈碰撞和個(gè)性發(fā)展。

人教版五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”，調(diào)查生活用字情況，這些話題，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可做，使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文也是生活的需要。北師大版綜合性學(xué)習(xí)如五年級(jí)下冊(cè)的以“讀書(shū)”、“勞動(dòng)”等為主題的活動(dòng)，也都是與兒童生活息息相關(guān)的。

5.主體性

綜合性學(xué)習(xí)借助活動(dòng)的親歷與體驗(yàn)，讓學(xué)生互助合作并感悟意義，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注與思考，并在教師的引導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主組織并合作探參與活動(dòng)與解決問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。

如人教版過(guò)多種方式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，注重自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、發(fā)現(xiàn)。除了在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)畫(huà)”等標(biāo)題形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，還通過(guò)活動(dòng)中在學(xué)生的充分參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的自主精神。

6.開(kāi)放性

綜合性學(xué)習(xí)克服單純選文教學(xué)的弊端，克服以往“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的給出活動(dòng)目標(biāo)、程序與方法的剛性設(shè)計(jì)特征，把以前作為教科書(shū)內(nèi)容之外的課外活動(dòng)內(nèi)容搬進(jìn)教科書(shū)，在合理安排基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的余地，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。兩套教科書(shū)中大量的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的靈活、生動(dòng)發(fā)展。

三、兩版本教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個(gè)性分析

要對(duì)兩套教科書(shū)進(jìn)行比較，必須要明晰它們各自是基于什么思想編制？由哪些內(nèi)容構(gòu)成？這些內(nèi)容怎樣來(lái)組織?如何有效呈現(xiàn)這些內(nèi)容？這四個(gè)問(wèn)題也就是教科書(shū)編寫(xiě)理念、編排體例、選題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，任何教科書(shū)編制都必須回答，也是必須傾力解決的四個(gè)基本問(wèn)題。［5］因此，我們從這四個(gè)方面入手，對(duì)人教版和北師大版兩套教科書(shū)的小學(xué)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)” 領(lǐng)域的進(jìn)行比較，分析其個(gè)性特色，。

（一） 編寫(xiě)理念的比較

1.人教版：人教版教科書(shū)小學(xué)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)” 領(lǐng)域的編寫(xiě)在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律、完成各階段目標(biāo)的前提下，力求抓住重點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上倡導(dǎo)簡(jiǎn)約。系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)共有15次，主要安排在中年級(jí)之后，且不設(shè)定過(guò)多的條條框框，對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)留下充足的開(kāi)發(fā)和選擇空間。從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.北師大版：北師大版的教材強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元的整體與綜合。除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本活動(dòng)外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)和搜集查閱資料等，在活動(dòng)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，在活動(dòng)中運(yùn)用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究結(jié)果。培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。

（二） 編排體例的比較

1.人教版：這版教材在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)編排體系上體現(xiàn)了由隱到顯，“大”“小”結(jié)合的方式。如在五年級(jí)上冊(cè)安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，第一次是“小”的綜合性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在“我愛(ài)閱讀”專題中，編排方式和四年級(jí)相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些諸如調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料之類的活動(dòng)，并交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次則是“大”的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，完全改變以往教科書(shū)的編排方法，突破了以往課文單元主體的結(jié)構(gòu)，采用了圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式?；顒?dòng)分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊，按階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

2.北師大版：北師大在對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編排上體現(xiàn)了由淺入深，循序漸進(jìn)的觀念。從第九冊(cè)開(kāi)始，有三個(gè)單元把語(yǔ)文天地改為綜合學(xué)習(xí)，這與前面語(yǔ)文天地的綜合學(xué)習(xí)相比，其綜合性更加深入，尤其在十二冊(cè)中，把語(yǔ)文天地都改為綜合學(xué)習(xí)。因此說(shuō)，北師大的綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水品、以及興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合每?jī)?cè)每單元的思想主題，兼顧識(shí)字、閱讀、習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（三）選題內(nèi)容的比較

1.人教版：人教版教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選題富有濃厚的人文氣息，在體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，注重給予學(xué)生系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)涵的人文精神，選材主題面向自我、自然、社會(huì)，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程獲得情感的共鳴和熏陶。

2.北師大版：由于這版教材的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合到單元中，因此在內(nèi)容選側(cè)上是與單元主題學(xué)習(xí)相配套的?？傮w來(lái)說(shuō)，這套教科書(shū)堅(jiān)持語(yǔ)文教育的民族化和現(xiàn)代化，注重讓孩子通過(guò)對(duì)文學(xué)精品的品味與感悟，豐富情感體驗(yàn)，提高審美情趣，充分體現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念。

（四）呈現(xiàn)方式的比較

1.人教版：靈活多樣，層次分明。［5］低年級(jí)不開(kāi)展專題的綜合性活動(dòng)，而是結(jié)合單元學(xué)習(xí)每?jī)?cè)安排1一3次主題活動(dòng)。中年級(jí)階段的綜合性學(xué)習(xí)在呈現(xiàn)方式上，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是主題不“特立”，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。以“保護(hù)自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”之中。高年級(jí)階段結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)”，不僅提出了活動(dòng)的內(nèi)容和方式，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力，使每個(gè)學(xué)生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。

2.北師大版：充滿童趣，操作性強(qiáng)。北師大在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)新了呈現(xiàn)方式，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教科書(shū)通過(guò)多種鮮明可愛(ài)的卡通人物形象和圖標(biāo)提示，引導(dǎo)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)，適時(shí)給學(xué)生以情感支持和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法策略的指導(dǎo)。如安排兩個(gè)小朋友丁丁冬冬的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)思考。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在新時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要提出的，是一片全新的領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于教材的編寫(xiě)者和一線的語(yǔ)文教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，它的成功實(shí)踐將帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)重大變革，它的合理評(píng)價(jià)將影響到整個(gè)語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程。

人教版和北師大版 “綜合性學(xué)習(xí)”在設(shè)計(jì)思路和編寫(xiě)形式上做了有意義的開(kāi)創(chuàng)性工作。但是，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)“新大陸”，還需要課程理論工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程中的所發(fā)揮的作用；同時(shí)，也需要一線教育工作者不斷努力創(chuàng)新，挖掘綜合性學(xué)習(xí)的功能與作用，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)“奇葩”在語(yǔ)文課堂的土壤上越長(zhǎng)越茁壯。

參考文獻(xiàn)

［1］熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐［M］.北京:教育科學(xué)出版社.2001.

［2］劉云生.關(guān)于”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“本質(zhì)定位的思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002,(4).

［3］鄭國(guó)民.新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.231

第6篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；語(yǔ)文閱讀；構(gòu)建平臺(tái)；語(yǔ)言實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0069-02

小學(xué)生的情感是細(xì)膩的，又是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，縱觀北師大版小語(yǔ)教材，情感類題材的文章占了很大比例，這類文章表達(dá)了作者或快樂(lè)或憂傷的情感，凝聚了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的重要“營(yíng)養(yǎng)劑”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要作用。在閱讀課堂巧妙運(yùn)用情感教學(xué)法，能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極地參與閱讀探究，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。

一、深挖情感素材，以情促學(xué)讓閱讀課堂增值

在閱讀課堂，學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟特別重要，縱觀北師大版小語(yǔ)教材，課文感情豐富，蘊(yùn)含著作者深深的情感，這對(duì)處于人生觀和世界觀發(fā)展期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的營(yíng)養(yǎng)素材。但教師在研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些課文情感直白，學(xué)生容易理解，而有些課文，對(duì)于語(yǔ)言感悟能力和理解能力都有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想理解語(yǔ)言文字背后的情感還是有一定難度的。語(yǔ)言感悟能力是閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要策略，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感共鳴點(diǎn)，通過(guò)搭建感悟平臺(tái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)深入思考，并與作者產(chǎn)生共鳴，最終理解文本。比如，和平年代的學(xué)生和戰(zhàn)爭(zhēng)年代的學(xué)生對(duì)教科書(shū)的感覺(jué)是不一樣的，北師大版三年級(jí)下冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》中，標(biāo)題用了“珍貴”兩字，突出了文章所要表達(dá)的意蘊(yùn)。想要讓學(xué)生通過(guò)品悟“缺書(shū)、取書(shū)、護(hù)書(shū)到最后囑咐”這一線索明白教科書(shū)的珍貴，想要讓學(xué)生更好地理解課文，需讓學(xué)生的情感與課文描述的情感相融合，從而使學(xué)生體會(huì)文本的情感。教師可先借助多媒體播放文中所描寫(xiě)的情景，并利用形象的圖片和生動(dòng)的音樂(lè)讓學(xué)生感受沒(méi)有書(shū)的孩子多么渴望有一本新書(shū)。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)之后，教師再讓學(xué)生深入課文自主品讀，通過(guò)品讀抓住關(guān)鍵字句進(jìn)行感悟，這其實(shí)也是教師挖掘文本情感素材的重要策略。先讓學(xué)生自主品讀，通過(guò)品讀找出能讓自己的情感產(chǎn)生共鳴的句段，使感悟能力得到培養(yǎng)。在課堂交流時(shí)，有的學(xué)生抓住了張指導(dǎo)員生命最后一刻說(shuō)的話進(jìn)行感悟，通過(guò)感悟體會(huì)張指導(dǎo)員把書(shū)看得比生命還重要。此段是學(xué)生理解文本的重要突破口，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流深挖課文，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“好半天”是什么意思，從“好半天”“微微睜開(kāi)”“說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)”可以看出什么。為了讓學(xué)生更有效地感悟課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的內(nèi)心情感去感悟，從而真正體會(huì)張指導(dǎo)員將書(shū)看得比生命還重要。引導(dǎo)學(xué)生感悟的句段還有很多，教師要巧妙抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從而促使學(xué)生的情感與文本融為一體，最終幫助學(xué)生理解課文、積累語(yǔ)言、提升能力。

二、構(gòu)建情感平臺(tái)，以讀促學(xué)讓閱讀課堂增值

在閱讀課堂上，讀是學(xué)生參與閱讀探究的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生通過(guò)大量的讀去理解課文，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，師生之間進(jìn)行交流探討，才能讓學(xué)生真正投入到閱讀探究中。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，教師可以抓住課文的情感激活學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興趣，教師再順勢(shì)讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去讀。為了讓學(xué)生讀出質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的問(wèn)題或話題細(xì)細(xì)品讀，并能抓住關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起課文的整體情感，最終在品讀中融入情感，獲得對(duì)作品的完整理解。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，“窮”是貫穿全文的線索，也正是因?yàn)椤案F”，而彰顯出窮人的高尚品質(zhì)。課文運(yùn)用了多種形式描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的感悟能力，可以通過(guò)閱讀理解人物的內(nèi)心，進(jìn)而逐漸理解文本。因此，教師不能將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該搭建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生自主深入文本，通過(guò)品讀理解人物復(fù)雜的內(nèi)心。在“窮”的現(xiàn)實(shí)面前，桑娜和丈夫要做出收養(yǎng)西蒙的孩子的決定是多么艱難，這一決定能讓學(xué)生感到震撼，蘊(yùn)含著“窮人不窮”的高尚品質(zhì)。教師應(yīng)該如何搭建閱讀平臺(tái)呢？可以讓學(xué)生抓住自己感興趣的問(wèn)題當(dāng)作突破口，使學(xué)生能夠更好地深入文章，如有的學(xué)生抓住了天氣描寫(xiě)的段落進(jìn)行感悟，“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”表現(xiàn)出主人公桑娜的內(nèi)心是多么復(fù)雜，她擔(dān)心丈夫在狂風(fēng)大浪中的安全，這其實(shí)就是走進(jìn)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法，學(xué)生只有深入品悟才能為下文的理解做好鋪墊。又如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”桑娜內(nèi)心復(fù)雜的想法在這句話中表露無(wú)遺，作為母親，她有自己的孩子，卻又可憐鄰居西蒙留下的兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子，當(dāng)她做出決定之后，就要面對(duì)撫養(yǎng)五個(gè)孩子的任務(wù)，生活將會(huì)更加艱難?？梢哉f(shuō)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法是本文的一個(gè)難點(diǎn)，但又是學(xué)生理解文本的必經(jīng)之路，教師只有搭建平臺(tái)讓學(xué)生自主感悟，才能幫助學(xué)生深層次地理解作品，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，抒感讓閱讀課堂增值

語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要渠道。語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)閱讀課堂，教師要抓住閱讀課堂蘊(yùn)含的語(yǔ)言實(shí)踐因素，巧妙為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐搭建平臺(tái)，無(wú)痕培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。小學(xué)生已具備一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)和教材的情感點(diǎn)，使學(xué)生的情感與文本融為一體，并在情感的熏陶下大膽表達(dá)自己的看法，有效進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而既讓學(xué)生在情感抒發(fā)中理解課文，又能獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》，本課文題富有深意，“眼睛”折射出人性的善良與美好，“永生”象征著無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)他人的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。小學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定的局限性，對(duì)于器官捐獻(xiàn)，學(xué)生的理解也不會(huì)很深，想讓學(xué)生更好地理解課文所蘊(yùn)含的寓意，并感受人物內(nèi)心的高尚和人性的真善美，還是比較難的。對(duì)此，教師可以先將器官捐獻(xiàn)的背景資料通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到器官捐獻(xiàn)對(duì)拯救病人的意義，并在資料介紹中理解器官捐獻(xiàn)的重大意義。接著，教師先讓學(xué)生自主品讀課文，找出自己感受最深的句段進(jìn)行感悟，并作上標(biāo)注，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，也為后面的課堂討論、交流作好鋪墊。想讓學(xué)生對(duì)課文形成深刻的感悟，學(xué)生的自主感悟最重要，而語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生自主感悟所得的表現(xiàn)形式，所以課堂上的交流很重要。而在交流中，師生互動(dòng)又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)注入了活水，如教師問(wèn)：“課文中幾次出現(xiàn)帶有‘驕傲’的句子？同學(xué)們能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的含義嗎？”學(xué)生想要回答好這個(gè)問(wèn)題，就必須深入課文，并結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)聯(lián)系上下文進(jìn)行闡述，在闡述過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生不斷反思自己的理解。如文中有一句“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！睖氐显诘弥璜I(xiàn)角膜后，并沒(méi)有“痛苦難忍”，反而為自己的親人幫助他人感到自豪，學(xué)生在感悟此句時(shí)，必須聯(lián)系前文，從“我”和溫迪在相同年齡時(shí)的思想去感悟、交流，進(jìn)而體會(huì)父親留給下一代的寶貴思想。再如“這次，我為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲！”在感悟此句時(shí)，“我”的思想已經(jīng)逐漸成熟了，學(xué)生在感悟時(shí)必須體會(huì)到“我”對(duì)女兒溫迪美好心愿的支持和認(rèn)可，與前文14歲的“我”進(jìn)行對(duì)照，形成對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生的深層次思考。為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，教師可以將原文的結(jié)尾部分呈現(xiàn)，溫迪在一次事故中喪生了，“我”的內(nèi)心是多么的痛苦，但“我”還是按照溫迪生前的意愿將她的眼角膜捐獻(xiàn)給了別人。課堂陷入了短暫的沉默，學(xué)生的眼眶紅了，他們的情感漸漸與課文融為一體，不少學(xué)生都能結(jié)合課文的情感進(jìn)行表達(dá)，他們對(duì)課文的理解在討論中提升了一個(gè)高度，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次成長(zhǎng)的洗禮。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生的情感體驗(yàn)是細(xì)膩的，想在閱讀課堂有效運(yùn)用情感教學(xué)法，需要教師把握教材中蘊(yùn)含的情感素材。結(jié)合語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感訓(xùn)練點(diǎn)，積極搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道去感悟課文、理解課文，并結(jié)合自己的情感深入課文，從而讓閱讀課堂更加理性，學(xué)生的思維更加多元，促使學(xué)生、教材、教師三者的情感融為一體，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

1.小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的部分課文過(guò)長(zhǎng)，超過(guò)學(xué)生的理解能力；在北師大版小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)的課文中，長(zhǎng)篇課文不少，翻譯的外國(guó)作品也很多，而且普遍較長(zhǎng)。在六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第六單元中，《金色的魚(yú)鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達(dá)到了全文33個(gè)自然段。 而在五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元中，《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達(dá)到了47個(gè)自然段。這么長(zhǎng)的課文，讓我們成人來(lái)理解也要費(fèi)一番心思，對(duì)十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就更困難了，更不要說(shuō)去理清文章的思路，去學(xué)習(xí)課文。如果教材在編排時(shí)能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長(zhǎng)的文章進(jìn)行刪改再做為主體課文，那么，學(xué)生就會(huì)學(xué)得清楚明白，學(xué)得輕松愉快，也能學(xué)有所獲。

2.小學(xué)作文要求應(yīng)貼近學(xué)生生活；通過(guò)幾年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本上有些作文要求離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。

比如北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為鳥(niǎo)，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥(niǎo)；②我見(jiàn)到過(guò)的鳥(niǎo)；③我養(yǎng)過(guò)的一只鳥(niǎo)；④我想象中的鳥(niǎo)四個(gè)題目中選擇一個(gè)題目進(jìn)行習(xí)作。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的孩子，雖然都見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)，但是對(duì)鳥(niǎo)并不熟悉，更沒(méi)有條件去觀察鳥(niǎo)、了解鳥(niǎo)，那么前三個(gè)題目會(huì)無(wú)法下筆，第四個(gè)題目，因?yàn)榍啡睂?duì)鳥(niǎo)的了解，也會(huì)很難在鳥(niǎo)的特征的基礎(chǔ)上去展開(kāi)想象。

所以，我認(rèn)為作文的要求要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能在身邊找到要寫(xiě)的事物，能親身去體驗(yàn)，然后寫(xiě)出孩子自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生才會(huì)有物可寫(xiě)，下筆有據(jù)，才能學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)文章，把文章能寫(xiě)清楚、寫(xiě)好。

二、教師、家長(zhǎng)要配合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的條件

在我們的各級(jí)教育部門(mén)，經(jīng)常會(huì)組織一些文藝活動(dòng)或比賽，家長(zhǎng)也很重視對(duì)孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學(xué)的能力，導(dǎo)致我國(guó)藝術(shù)人才很多，科學(xué)人才卻很少，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學(xué)知識(shí)很少，動(dòng)手操作能力很差。

比如在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中，第四單元的教學(xué)主題為植樹(shù)，在每年的植樹(shù)節(jié)時(shí)我們只是組織很多成年人去植樹(shù)，而給孩子創(chuàng)造了解植樹(shù)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致在教師教了本單元的課文后，學(xué)生對(duì)植樹(shù)還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹(shù)，也不知道一棵樹(shù)它是怎樣長(zhǎng)大的。我想，學(xué)校在每年綠化校園時(shí)，可讓學(xué)生參與一些種樹(shù)的具體操作過(guò)程，或是家長(zhǎng)可帶孩子在節(jié)假日去參加社會(huì)上的植樹(shù)活動(dòng)，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹(shù)木。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生自然能了解怎樣種樹(shù)，感受到種樹(shù)的樂(lè)趣，樹(shù)的美感，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)樹(shù)木的感情。這樣，在教這一單元的課文時(shí)學(xué)生才能有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學(xué)生灌輸怎樣保護(hù)花草樹(shù)木的生硬道理，那么，也就讓學(xué)生從小體會(huì)到了環(huán)保的重要性。

對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子查找所需知識(shí)的意識(shí)。在一次調(diào)查中，老師讓學(xué)生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機(jī)卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個(gè)班上，有10個(gè)學(xué)生家里有電腦，可是只有一個(gè)孩子查到了資料。究其原因，是家長(zhǎng)重視的程度不夠。有些大一點(diǎn)學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對(duì)于這一點(diǎn)，作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)，讓電腦成為孩子學(xué)習(xí)的好工具，使其獲取知識(shí)的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，增長(zhǎng)孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

三、留給學(xué)生充足的課余時(shí)間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、去了解現(xiàn)實(shí)生活

為了應(yīng)對(duì)考試，為了考上大學(xué)，學(xué)生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，補(bǔ)課，上晚自習(xí)，對(duì)身邊的事物很少有時(shí)間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，攀比考試成績(jī)，卻沒(méi)有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠?qū)W以致用。

我認(rèn)為，對(duì)于每期考試的的科目，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如及格率達(dá)到95% ，優(yōu)秀率達(dá)到百分之85% ，平均分達(dá)到85分至90分，就可以評(píng)定成績(jī)合格。而不是由于一味追求高成績(jī)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重脫離實(shí)際的及格率、優(yōu)秀率，把對(duì)老師教學(xué)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)只定位在掌握課本知識(shí)上。我們也常常強(qiáng)調(diào)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績(jī)差異呢？美國(guó)教育家?guī)炷匪拐f(shuō)：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應(yīng)能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳?yīng)試教育往往把有靈性的人訓(xùn)練成適應(yīng)環(huán)境的庸才。

第8篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

一、研讀教材，系統(tǒng)整理，理清教材體系

針對(duì)六年級(jí)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，教師需要通過(guò)研讀復(fù)習(xí)課教材的活動(dòng)，結(jié)合12冊(cè)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理。

案例：以《立體圖形的表面積》這課為例，在教材的呈現(xiàn)上是有關(guān)立體圖形表面積的知識(shí)只是兩句話。在北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)75頁(yè)的第8題中提到：舉例說(shuō)明什么是立體圖形的表面積。說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的表面積的計(jì)算方法。

我們通過(guò)研讀整個(gè)數(shù)學(xué)教材體系之后發(fā)現(xiàn)，這部分的內(nèi)容可以安排一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。我們將有關(guān)的內(nèi)容以表格的形式列出來(lái)。

從一年級(jí)開(kāi)始我們就對(duì)立體圖形建立了初步的概念，然后學(xué)習(xí)了平面圖形相關(guān)的知識(shí)了解了什么是面積，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形以及圓，到六年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了圓柱和圓錐。從初步認(rèn)識(shí)立體圖形―平面圖形―立體圖形建立模型，明白立體圖形表面積，以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的表面積計(jì)算方法。

通過(guò)一系列的研讀教材的活動(dòng)，六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在針對(duì)復(fù)習(xí)板塊的教材的理解上更進(jìn)了一步。

二、解讀教材，細(xì)化知識(shí)，把握重難點(diǎn)

1.細(xì)分小知識(shí)點(diǎn)，讀懂知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系

確定了總的知識(shí)框架，教師需要將每一部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)要讀懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，教材先將數(shù)分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)，再把整數(shù)分類成正整數(shù)、零和負(fù)整數(shù)，接著把正整數(shù)和零歸類成自然數(shù)，并且以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)。如果我們也用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式去呈現(xiàn)數(shù)的整除，小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，常見(jiàn)的量，那么整個(gè)內(nèi)容就可以細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

案例：空間與圖形部分課時(shí)安排《圖形的認(rèn)識(shí)》是6課時(shí)，這只是一個(gè)總的課時(shí)建議，具體的圖形認(rèn)識(shí)這部分的內(nèi)容需要教師自己去劃分課時(shí)。課題組討論之后，課時(shí)安排如下：第一課時(shí)線與角，第二課時(shí)平面圖形的周長(zhǎng)，第三課時(shí)平面圖形的面積，第四課時(shí)立體圖形的面積，第五課時(shí)立體圖形的體積，第六課時(shí)整理鞏固圖形的認(rèn)識(shí)。

細(xì)分課時(shí)后，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)具體化，操作起來(lái)更加簡(jiǎn)單。然后在每一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容具體化，就能更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

2.解讀教材中的練習(xí)題，關(guān)注與知識(shí)點(diǎn)的匹配

習(xí)題是教材的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固能更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)初讀和細(xì)讀教材的方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合復(fù)習(xí)教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容中習(xí)題的部分。

案例：我們還是以常見(jiàn)的量的習(xí)題為參考，教材中只有3道習(xí)題，練習(xí)的角度、層次性以及練習(xí)的重點(diǎn)明顯不具有個(gè)體性的特點(diǎn)，所以教師通過(guò)研讀教材可以加入其他形式的練習(xí)題，例如填上合適的單位名稱和相應(yīng)的有關(guān)常見(jiàn)的量的解決問(wèn)題。

補(bǔ)充的習(xí)題要涉及到長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位、容積單位、時(shí)間單位、質(zhì)量單位和人民幣，在改寫(xiě)的過(guò)程中形式也要多樣，有高級(jí)單位改成低級(jí)單位的也要有低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的。在時(shí)間的單位復(fù)習(xí)中，也要加入平年、閏年，普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)練習(xí)。

在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)一些練習(xí)不以量為主，而以質(zhì)為主，哪些復(fù)習(xí)題中重復(fù)了，我們進(jìn)行整合，哪些習(xí)題的知識(shí)面窄了，我們加以拓寬。讓習(xí)題的設(shè)置更加符合復(fù)習(xí)課的要求。

三、梳理知識(shí)，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)自主認(rèn)知

從學(xué)生角度解讀教材，梳理知識(shí)，考慮學(xué)生知識(shí)形成線索和學(xué)生認(rèn)知線索，針對(duì)性的利用教材。

在研讀教材梳理知識(shí)的時(shí)候，教師要為學(xué)生提供自主梳理知識(shí)的時(shí)間和空間，充分利用學(xué)生的資源。學(xué)生良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)可以是個(gè)人思考形成的，也可以是小組合作班級(jí)交流，教師指導(dǎo)的過(guò)程中不斷提升的。

案例：在教學(xué)《平面圖形的面積》這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我們考慮學(xué)生已有的知識(shí)是掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形梯形、圓的面積計(jì)算方法。教材的編排是先在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，到了5年級(jí)下冊(cè)再學(xué)習(xí)其他的平面圖形的面積，六年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)圓面積的計(jì)算。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們雖然會(huì)計(jì)算各種平面圖形的面積，但是對(duì)平面圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，每個(gè)計(jì)算公式之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，卻不是非常清楚。

我們?cè)谑崂碇R(shí)的時(shí)候?qū)⑦@些平面圖形的計(jì)算公式和對(duì)應(yīng)的圖出示出來(lái)以后，就可以讓學(xué)生嘗試著自己去尋找他們之間的聯(lián)系，在老師的組織引導(dǎo)下讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這些公式是怎么轉(zhuǎn)化來(lái)的。在梳理好知識(shí)的聯(lián)系之后，再用課件動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)，這對(duì)部分后進(jìn)生就能更加形象具體的展現(xiàn)出來(lái)，也能更清楚地領(lǐng)會(huì)了。那對(duì)于部分優(yōu)等生而言，再讓他們自己去聯(lián)系圓面積的推導(dǎo)公式和長(zhǎng)方形或平行四邊形公式的聯(lián)系。

第9篇：北師大版六年級(jí)下冊(cè)范文

在實(shí)際生產(chǎn)生活中，人們也常用到“比”，生活中所用的“比”一般只涉及第一種外延，即同類量相比的情況。如男女生的人數(shù)比、果汁和水的質(zhì)量比、模型和實(shí)物的長(zhǎng)度比。再如，黃金比、連比、百分比、比例尺等等都是同類量的比，日常生活生產(chǎn)中幾乎沒(méi)有不同類數(shù)量相比的例子。在人們的印象中，“比是同類量相除”的印象非常深刻，這與數(shù)學(xué)中“比”的概念有出入，不完全一致。

當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念不一致時(shí)，我們?cè)诮庾x教材和教學(xué)實(shí)踐中總存在困惑和質(zhì)疑。在多次教學(xué)探討中，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)“比的定義”普遍存在著這些問(wèn)題。

（1）“神舟五號(hào)”的路程和時(shí)間的比“42252∶90”不是兩個(gè)同類量相除，與生活經(jīng)驗(yàn)不符，那么算一個(gè)“比”嗎？如果是一個(gè)數(shù)學(xué)比，那么比應(yīng)該是沒(méi)有單位，而42252千米除以90分鐘的商怎么會(huì)有單位名稱？比的結(jié)果應(yīng)該是唯一的，而路程除以時(shí)間的結(jié)果卻不是唯一的（42252千米÷90分鐘≈469.47千米/分鐘，42252÷5400秒≈7.82千米/秒）。怎么解釋呢？

（2）生活中比賽的比分3∶0是一個(gè)數(shù)學(xué)比嗎？如果是一個(gè)比，那么比的后項(xiàng)可以為0，是不是比的定義不夠完整？

（3）不同類量相除形成的比，有無(wú)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值？

這些對(duì)于“比的定義”的疑問(wèn)，時(shí)常困擾著教師，我覺(jué)得有必要對(duì)“比的定義”進(jìn)行研讀和思考，對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解答疑問(wèn)，幫助教學(xué)。

一、研讀

1.橫向?qū)Ρ取煌姹窘滩牡膶?duì)比發(fā)現(xiàn)

人教版教材是這樣定義“比”的，并以國(guó)旗的長(zhǎng)寬之比和“神五”的路程和速度之比舉例說(shuō)明。那么其他版本的教材中“比”的概念又是怎樣定義的呢？于是，我查找了蘇教版和北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材。蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)比》一課指出“兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除”，例題所舉的比是：果汁和牛奶的杯數(shù)比是2比3；路程和時(shí)間的比是900比15。北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《比的認(rèn)識(shí)》一課指出“兩數(shù)相除，又叫做兩個(gè)數(shù)的比”，例

題所舉的比是：羽毛球比賽輸贏場(chǎng)數(shù)的比是6比2；馬拉松選手所跑的路程和時(shí)間的比是40比2；蘋(píng)果的總價(jià)和單價(jià)的比是15比3；長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的比是6比4。對(duì)比這三種教材，我發(fā)現(xiàn)對(duì)“比”的定義，其內(nèi)涵都是“兩數(shù)相除”，其外延都包含了同類數(shù)量和不同類數(shù)量相除兩種情況。

2.權(quán)威數(shù)學(xué)論述的查找發(fā)現(xiàn)

三種教材論調(diào)一致，那么數(shù)學(xué)論述上，對(duì)“比”到底是怎么定義的呢？我查看了上?？茖W(xué)技術(shù)出版社1989年出版的《算術(shù)辭典》，其中對(duì)比的論述是：“比，最早是同類量相比，比較兩個(gè)同類量之間的倍數(shù)關(guān)系，叫做這兩個(gè)同類量的比，在單位相同時(shí)，兩個(gè)量的比可以用表示這兩個(gè)量的數(shù)的比來(lái)代替。在實(shí)際中，有同類量相比，也有不是同類量相比的，所以可以說(shuō)成是‘兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比’。”由此可見(jiàn)，不是同類量的兩個(gè)數(shù)相除，也是比的一種形式。

有的文獻(xiàn)上明確指出：“比是兩個(gè)數(shù)量的一種對(duì)等關(guān)系?！备鶕?jù)情境的不同，這種對(duì)等關(guān)系有四種形式：一是組合關(guān)系，兩個(gè)量都是同一全體量中的部分，如親子游戲需要2名成人和3名孩子參加；二是母子關(guān)系，兩個(gè)數(shù)量為同類量，且一個(gè)是全體量，一個(gè)是全體量的部分，如一打（12件）襯衫中藍(lán)色的件數(shù)是5件；三是交換關(guān)系，兩個(gè)量指兩堆物體具有相同的價(jià)值，可以交換。如拿12本雜志換得了等價(jià)值的5本小說(shuō)；四是密度關(guān)系，兩個(gè)不同類的量，描述同一種物體的不同性質(zhì)，比值作為密度，如30立方分米的水重30克。這四種對(duì)等關(guān)系都可以用數(shù)學(xué)比來(lái)表示。這里提到的第四種就是不同類量相除的形式。

3.縱向?qū)Ρ取獙?duì)其他數(shù)學(xué)自然學(xué)科概念的影響

除了橫向地對(duì)不同教材和權(quán)威論述的資料研究，我還縱向地研究了“比的定義”對(duì)數(shù)學(xué)中其他概念以及自然學(xué)科的部分概念定義的影響。由“比”衍生出來(lái)的數(shù)學(xué)概念還有比例、正反比例等。比例是指表示兩個(gè)比相等的式子。如人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第36頁(yè)第1題，兩個(gè)箱子的質(zhì)量和數(shù)量之比30∶2和120∶8，可以組成一個(gè)比例30∶2=120∶8，在這里的兩個(gè)比都是單位不同數(shù)量相除的形式。正比例是指兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就是成正比例的量。如人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第39頁(yè)，當(dāng)圓柱的體積和高度之比的比值一定時(shí)，它們成正比例關(guān)系，這里的圓柱體積和高度的比也是單位不同的數(shù)量相除的形式。

在自然學(xué)科中，還有類似于比重、壓強(qiáng)等概念。某種物質(zhì)的質(zhì)量和其體積的比值，即單位體積的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)的密度。這里的質(zhì)量和體積之比，就是不同單位數(shù)量相除的形式；物理學(xué)中的壓強(qiáng)是表示物體單位面積上所受力的大小的物理量，其表現(xiàn)形式是壓力（單位：牛頓）和受力面積（平方米）兩個(gè)量的比值，也是不同類量相除的比。

可見(jiàn)，對(duì)于“比的定義”，如果去除了第二種外延，將無(wú)法進(jìn)行其他的數(shù)學(xué)概念的定義，無(wú)法進(jìn)行其他學(xué)科中有些概念的定義了。

二、釋疑

綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的“比的定義”的外延應(yīng)包括兩部分。即同類量和不同類量的兩數(shù)相除的形式都是比。

也就是說(shuō)，“神五”的路程和時(shí)間的比“42252∶90”毋庸置疑是一個(gè)“比”，那么怎么解釋單位名稱和結(jié)果不唯一呢？我們可以這樣理解：42252千米除以90分鐘的商是有單位的，那是比值所指的含義，這與是不是“比”并沒(méi)有直接關(guān)系；兩個(gè)不同的答案是兩組不同比的比值，即52252∶90和42252∶5400，結(jié)果當(dāng)然不同，如果要參考其意義，那么嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)比值所指的還是相同的，都是飛船的速度，而飛船的速度無(wú)論用什么速度單位來(lái)表述，其本質(zhì)是一樣的。

我們知道，數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)，但是數(shù)學(xué)的嚴(yán)密概念與生活的直觀經(jīng)驗(yàn)并不是等同的。數(shù)學(xué)概念有著它本身的邏輯性和嚴(yán)密性，生活經(jīng)驗(yàn)更多地受個(gè)人的認(rèn)知、情感的影響，我們應(yīng)該嚴(yán)格將兩種區(qū)分開(kāi)來(lái)。把比分3∶0看成數(shù)學(xué)比的教師，就是將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念相互混淆了，從“兩數(shù)相除叫做兩個(gè)數(shù)的比”這個(gè)概念出發(fā)，3比0根本沒(méi)有3÷0的含義，也不存在兩個(gè)比分的倍數(shù)關(guān)系，所以它不是數(shù)學(xué)比，僅僅是比分書(shū)寫(xiě)的一種形式，這個(gè)比分的意義更多的在于比“差”，即看誰(shuí)比誰(shuí)高或低多少。

和生活中的“比”相比，不同類量相除的比有什么價(jià)值和意義呢？數(shù)學(xué)上我們常用“比例”解決實(shí)際問(wèn)題，這種方法有其獨(dú)特的靈活性、簡(jiǎn)捷性和廣泛性，而所用的也是不同類量相除的比，如果規(guī)定“比”僅僅只能表示“同類量相除”，那么很多實(shí)際問(wèn)題都不能用比例來(lái)解決了，那么“比”就失去了學(xué)習(xí)研究的意義；不同類量的比在實(shí)際生活中很少出現(xiàn)，但是它在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的概念定義上，作用卻很大，數(shù)學(xué)中的“正比例”“反比例”，自然科學(xué)中的“比重”“壓強(qiáng)”等，都以這類比來(lái)定義，如果把“不同類量相除”這一外延剔除，那么很多數(shù)學(xué)或其他學(xué)科中的概念將無(wú)法描述了。所以“不同類量的比”其意義和價(jià)值不可小覷。

三、思考啟發(fā)

數(shù)學(xué)中有許多概念，有的與生活經(jīng)驗(yàn)完全一致，有的不完全一致，有的甚至相去甚遠(yuǎn)。我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念的不一致呢？