書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職 書(shū)籍設(shè)計(jì)課程 教學(xué)改革與實(shí)踐

“書(shū)籍設(shè)計(jì)”是廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基本技術(shù)課程。本課程基于實(shí)際設(shè)計(jì)工作過(guò)程，將課程的理論知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)方法、技能進(jìn)行優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生能夠全面完成傳統(tǒng)書(shū)籍設(shè)計(jì)及電子書(shū)設(shè)計(jì)的基本職業(yè)能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任相關(guān)公司美編、設(shè)計(jì)師的工作崗位。

本文以書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，對(duì)高職廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)該課程的教學(xué)改革實(shí)踐談一些自己的看法。

一、 傳統(tǒng)書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維訓(xùn)練及要求。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)分依靠個(gè)人感覺(jué)，對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)象不能進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)分析，甚至是直接利用繪圖軟件在電腦上進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是把網(wǎng)上搜集的一些素材稍加改動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致偶然的感覺(jué)代替了理性的思考。學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到很好的訓(xùn)練和提高。

2.缺乏詳細(xì)的設(shè)計(jì)調(diào)研和分析。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為市場(chǎng)調(diào)研是可有可無(wú)的過(guò)程，甚至有的教師也降低了對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研的要求。調(diào)研方式普遍單一，大多是在網(wǎng)上搜集一些同類(lèi)的書(shū)籍設(shè)計(jì)，并做一下簡(jiǎn)單的對(duì)比。很少對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的相關(guān)背景做深入的分析，進(jìn)而挖掘出有代表性的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。最終導(dǎo)致不能準(zhǔn)確完整地表達(dá)設(shè)計(jì)對(duì)象的內(nèi)涵和要求。

3.缺少有創(chuàng)新性的高質(zhì)量高職教材，教學(xué)參考資源匱乏。教材選擇上，傳統(tǒng)的書(shū)籍設(shè)計(jì)教材非常多，但有創(chuàng)新意識(shí)的書(shū)籍較少。許多教材知識(shí)陳舊，缺乏時(shí)代感和創(chuàng)新精神。有的教師選擇的是本科教材，較之高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度偏大，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

而且，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，單一的教材已滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，許多教師不能給學(xué)生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生視野得不到特定的開(kāi)闊，一定程度上也限制了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

4.采用虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)的設(shè)計(jì)體會(huì)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生不能切身體會(huì)做項(xiàng)目的真實(shí)過(guò)程，大家往往磨磨蹭蹭，遲遲不愿動(dòng)手，好幾天才能拿出一個(gè)草稿，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5.傳統(tǒng)的教學(xué)手段較為單一。許多教師只是采用多媒體課件加上機(jī)的教學(xué)手段，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的環(huán)境下，已顯得落后了。教師應(yīng)進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利和多種學(xué)習(xí)途徑。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，且不夠全面，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師等到了結(jié)課時(shí)再一起把所有的設(shè)計(jì)作業(yè)收上來(lái)，中間只是布置作業(yè)，而不收作業(yè)或者集中講評(píng)作業(yè)，導(dǎo)致過(guò)程監(jiān)控失調(diào)。許多學(xué)生臨結(jié)課時(shí)才狂趕作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量可想而知。

二、書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1.嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。教師應(yīng)強(qiáng)化書(shū)籍設(shè)計(jì)的草圖繪制階段，該階段教師應(yīng)向?qū)W生展示大量的設(shè)計(jì)案例，向?qū)W生具體講述書(shū)籍設(shè)計(jì)的創(chuàng)意及制作過(guò)程，讓學(xué)生了解書(shū)籍設(shè)計(jì)的來(lái)源及程序。并通過(guò)頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。要杜絕學(xué)生從網(wǎng)上找到一些相關(guān)的素材并簡(jiǎn)單拼湊和抄襲的情況。

2.詳細(xì)的設(shè)計(jì)調(diào)研及分析。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)之前必須到圖書(shū)市場(chǎng)對(duì)相關(guān)的書(shū)籍設(shè)計(jì)進(jìn)行考察調(diào)研，掌握第一手資料。去之前，教師要給學(xué)生布置好明確的市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)，并要求學(xué)生用書(shū)面形式回答老師布置的問(wèn)題，必要時(shí)選擇相關(guān)的圖片加以說(shuō)明。

另外，教師應(yīng)讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集大量的相關(guān)書(shū)籍設(shè)計(jì)的過(guò)程案例，并分組討論，在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步深化和理解書(shū)籍設(shè)計(jì)的定位及創(chuàng)意方向。

3.選擇有創(chuàng)新性的特色高職教材，依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。一本好的教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量的提高等都有很大的幫助和引導(dǎo)作用。目前，市面上的高職書(shū)籍設(shè)計(jì)教材良莠不齊，好的教材并不多。教師在教材的選擇上，要有高度的責(zé)任心，精心選擇“理論精要、實(shí)例豐富”，具有“高職特色”，注重“學(xué)生能力培養(yǎng)”的特色教材。

單純的一本教材根本不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。如：北京顧鵬圖形設(shè)計(jì)有限公司http：//、設(shè)計(jì)在線(xiàn) http：//、紅動(dòng)中國(guó) http：//、創(chuàng)意素材庫(kù)http：//、素材CNN http：//等，很大程度上豐富了教學(xué)資源，也解決了單純使用教材的不足和缺陷。

4.采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入到課堂，做到真題真做。《書(shū)籍裝幀》課程按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系，采取“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式組織教學(xué)，開(kāi)展以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，在不同的階段完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，到課程結(jié)束則可完成整套的書(shū)籍設(shè)計(jì)作品。該課程是從字、圖、色、紙四個(gè)方面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行全方位而不只限制于封面的構(gòu)思和打造。它包括書(shū)籍的封面、封底、書(shū)脊、勒口、封套、護(hù)封、扉頁(yè)、目錄頁(yè)、版權(quán)頁(yè)、字體、字號(hào)、版心、字距、行距以及插圖、藝術(shù)插頁(yè)等。另外，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們還加入了新媒體——電子書(shū)的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)。

通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入到課堂，既增加了學(xué)生的參與性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)地工作任務(wù)與完整地工作過(guò)程，又能為企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供技術(shù)服務(wù)，還可以通過(guò)企業(yè)的項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)依托地方企業(yè)、校企合作、服務(wù)地方的教學(xué)理念。

5.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富課程的教學(xué)手段。除了采用傳統(tǒng)的多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料外，該課程還采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載教師提供的教學(xué)課件和其他教學(xué)資料，可以按要求提交自己的作業(yè)，即時(shí)看到老師所發(fā)的通知，并且可以隨時(shí)和教師進(jìn)行提問(wèn)等互動(dòng)，也可以在討論區(qū)和師生共同討論學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，極大地提高了學(xué)習(xí)和工作效率。

6.以能力評(píng)價(jià)優(yōu)先，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，企業(yè)設(shè)計(jì)師和教師共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)生自評(píng)的全面考核原則。改革以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格考勤制度，每周都要收學(xué)生的作業(yè)，并且每次所收作業(yè)都要進(jìn)行細(xì)心全面的講評(píng)。課程的結(jié)課成績(jī)采用平時(shí)表現(xiàn)占30%，最終作品占70%的方式。這樣，可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)結(jié)課時(shí)猛趕作業(yè)的情況。同時(shí)，對(duì)最終的書(shū)籍設(shè)計(jì)作品，聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師和專(zhuān)業(yè)教師共同評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生逐步適應(yīng)崗位的要求。

最后，教師還要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)自己在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲，并給自己一個(gè)自評(píng)成績(jī)，使自己進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的反思。

三、結(jié)語(yǔ)

書(shū)籍設(shè)計(jì)是集文化之精髓、展時(shí)代之氣韻的創(chuàng)造活動(dòng)， 是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科， 其設(shè)計(jì)教育擔(dān)當(dāng)著對(duì)社會(huì)盡職盡責(zé)的使命。同時(shí)， 書(shū)籍設(shè)計(jì)的教育過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，教師應(yīng)不斷擴(kuò)展和豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光來(lái)思考教學(xué)、組織教學(xué)。不斷總結(jié)、改革，并充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

胡海燕，逯海勇.對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)的思考與探索[J].美術(shù)大觀，2010（3） .

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)；改革；手段；教學(xué)理念

從事高職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)以來(lái)，本人一直擔(dān)任的一門(mén)主要課程就是書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)，在這門(mén)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)教材、教學(xué)方法和模式等方面作出了一些有必要的思考：

一、首先是對(duì)此課程教材的總體布局、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯體系、重點(diǎn)難點(diǎn)的簡(jiǎn)單分析，以及對(duì)該教材作出優(yōu)與劣的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提出彌補(bǔ)教材不足的建議。

本人曾選用過(guò)《書(shū)藝問(wèn)道》一書(shū)作為教材，此教材的重點(diǎn)在于如何運(yùn)用書(shū)籍設(shè)計(jì)語(yǔ)言準(zhǔn)確的把握好書(shū)籍設(shè)計(jì)信息傳達(dá)的整體構(gòu)造，怎樣控制好書(shū)籍設(shè)計(jì)的物化過(guò)程來(lái)充分表現(xiàn)書(shū)籍設(shè)計(jì)個(gè)性與風(fēng)格定位，使學(xué)生能全面了解和掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察和設(shè)計(jì)書(shū)籍的能力。其難點(diǎn)在于怎樣完成一本優(yōu)秀的書(shū)籍的整體設(shè)計(jì)，如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，并以怎樣的方法加以解決，最終能使自己掌握這種方法。

此教材的優(yōu)勢(shì)在于超越了以往的書(shū)籍裝幀概念，從現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)、編輯學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)及工藝學(xué)等多種角度，闡述了對(duì)書(shū)籍形態(tài)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性，充分體現(xiàn)了作者倡導(dǎo)的“書(shū)籍設(shè)計(jì)”新理念，并理論結(jié)合實(shí)際的全面講解了現(xiàn)代書(shū)籍設(shè)計(jì)的基本要素和流程，介紹了將書(shū)稿信息進(jìn)行邏輯化、秩序化、藝術(shù)化和趣味化編排與整合的各種技巧。

當(dāng)然，從個(gè)人角度來(lái)看此教材也有其不足的地方。此書(shū)對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)的理論講解頗多也頗深，而且缺乏豐富的設(shè)計(jì)案例，作為一部寫(xiě)給初學(xué)者的書(shū)籍設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材感覺(jué)不是很適合，個(gè)人認(rèn)為既然是寫(xiě)給初學(xué)者的書(shū)籍設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材就應(yīng)該用最顯而易見(jiàn)、最易懂的書(shū)籍設(shè)計(jì)理論知識(shí)把書(shū)籍的整體設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)一一詮釋出來(lái)，并結(jié)合豐富的設(shè)計(jì)案例使學(xué)生能全面了解書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的概念、結(jié)構(gòu)、工藝流程和材料等相關(guān)知識(shí)。

二、其次是對(duì)此課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的分析，并提出改革、改進(jìn)的設(shè)想。

書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向）的專(zhuān)業(yè)方向課程，是在插圖設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)以及字體設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高。課程幾乎涉及到了平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的各個(gè)方面，課程實(shí)踐中注重對(duì)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如圖形設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程的統(tǒng)合和整體應(yīng)用。所以書(shū)籍設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)課程體系中極為重要的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，也是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，使學(xué)生全面了解書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則，以及了解書(shū)籍材料和印刷技術(shù)相關(guān)技術(shù)常識(shí)，為動(dòng)手設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，要求進(jìn)行封面、內(nèi)頁(yè)等設(shè)計(jì)與制作，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的創(chuàng)意作品。熟練運(yùn)用Photoshop、CorelDRAW等平面設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行書(shū)籍裝幀封面和內(nèi)頁(yè)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)以理論講授和實(shí)踐輔導(dǎo)相結(jié)合，并針對(duì)不同階段的課題，采用不同的教學(xué)方法。以課程教學(xué)為主，條件允許的話(huà)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講授。并輔以市場(chǎng)調(diào)查的方式加深學(xué)生的理解能力。書(shū)裝概念、護(hù)封設(shè)計(jì)、內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)等采用課堂講解（多媒體輔助教學(xué)）與實(shí)例分析相結(jié)合方法進(jìn)行。作業(yè)練習(xí)首先根據(jù)學(xué)生差別進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，其次再匯總作業(yè)進(jìn)行綜合分類(lèi)講評(píng)，找出作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的辦法。要把作業(yè)點(diǎn)評(píng)好，教師至少應(yīng)該有“三個(gè)意識(shí)”：一要有問(wèn)題意識(shí)——點(diǎn)評(píng)什么，即本次點(diǎn)評(píng)主要解決什么問(wèn)題。教師只有做到對(duì)學(xué)生的問(wèn)題心中有數(shù)，才能有的放矢選擇好所要講評(píng)的策略、方向和重點(diǎn)。二要有策略意識(shí)——如何點(diǎn)評(píng)，即點(diǎn)評(píng)的方式方法問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)整個(gè)過(guò)程，是點(diǎn)撥助推式，不是包辦替代式。針對(duì)方法和規(guī)律，教師要組織學(xué)生在進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的提煉、總結(jié)。三要有反饋意識(shí)——在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生是否在積極進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問(wèn)題的思維方法弄清了，是否通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的分析解決了一類(lèi)問(wèn)題。在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面，教師除了經(jīng)驗(yàn)傳授之外，還通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的理論解析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生博取眾長(zhǎng)，營(yíng)造百花齊放的學(xué)術(shù)氛圍，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

由于受到高職院校硬件設(shè)施的局限，使得某些教學(xué)方案不能完全實(shí)施，在取得的教學(xué)效果上不得不大打折扣，例如書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程本應(yīng)該是教師除了課堂講解還需要多媒體輔助教學(xué)，可是此課程一貫安排在制圖室并沒(méi)有安排多媒體教室或機(jī)房，造成學(xué)生不能直觀的理解書(shū)籍的整體設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其概念、結(jié)構(gòu)、工藝流程和材料等相關(guān)知識(shí)模糊不清的現(xiàn)象，使得教學(xué)很難開(kāi)展。再者此課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，除了靠教師的課堂教授還需要配合課外教學(xué)，這樣學(xué)生更容易把課本上的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，但受各種條件限制，并不能很好的開(kāi)展課外教學(xué)，這使得大部分專(zhuān)業(yè)課程主要還是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，課堂理論講授沒(méi)興趣，課后設(shè)計(jì)無(wú)從下手，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性甚至于對(duì)自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)都不感興趣，何從談起其動(dòng)手能力。

三、再次是歸納如何提高駕馭課堂能力，如何活躍課堂氣氛，與學(xué)生互動(dòng)的方法手段。

1.保證自己上課內(nèi)容充實(shí)、豐富，讓學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)能學(xué)以致用。例如在教書(shū)籍設(shè)計(jì)的扉頁(yè)這一課時(shí)，我先把扉頁(yè)的含義詮釋出來(lái)，再結(jié)合實(shí)例更直觀的表現(xiàn)出扉頁(yè)，要求學(xué)生把自己對(duì)扉頁(yè)的不同理解與疑問(wèn)講出來(lái)，針對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行解答，使其知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，更好的把理論運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去；

2.做到在課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)暢通無(wú)阻，不存在老師與學(xué)生之間的誤會(huì)，特別是不能讓學(xué)生感到他們的想法和觀點(diǎn)受到了老師的疏忽甚至蔑視，如果是這樣，那問(wèn)題就很?chē)?yán)重了。因此，我們上每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的提問(wèn)，這種情況下教師最好只做個(gè)牽線(xiàn)人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。

3.在課間，主動(dòng)走到學(xué)生中間去，使他們感到老師是隨和的、平易近人的、沒(méi)有架子，這樣學(xué)生也愿意為大家的和睦相處，而告訴我他們誠(chéng)懇的建議和想法。

四、最后是如何貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主力”的教學(xué)理念。

第3篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在理論課的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生安排平面軟件、三維軟件、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、印刷工藝學(xué)、模型制作等藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。這些課程的設(shè)置能更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是也存在一些嚴(yán)重的問(wèn)題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果大部分是軟件設(shè)計(jì)，其作業(yè)基本以電子版形式留存，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品。傳統(tǒng)教學(xué)打分是課程結(jié)束后，任課教師以設(shè)計(jì)作業(yè)為參考進(jìn)行評(píng)分。教師作為審美個(gè)體避免不了帶有個(gè)人主觀性、片面性，甚至有學(xué)生為了得高分會(huì)迎合任課教師的審美去做設(shè)計(jì)，使學(xué)生作業(yè)無(wú)法得到一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多是虛擬項(xiàng)目和課題，缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，所以使教學(xué)成果進(jìn)入生產(chǎn)、市場(chǎng)等流通環(huán)節(jié)，完成最終的使命，才最有實(shí)際價(jià)值。

設(shè)計(jì)成果商品化、市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變能鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)實(shí)踐、溝通與銷(xiāo)售等能力，以設(shè)計(jì)為核心的綜合能力在此過(guò)程中均能得到全方位的鍛煉與提高。任課教師在整個(gè)課程過(guò)程中擔(dān)任著項(xiàng)目開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行指導(dǎo)、布置、跟蹤、驗(yàn)收等。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室為核心，根據(jù)不同課程特點(diǎn)和性質(zhì)，制定具體的實(shí)施方案，使學(xué)生的設(shè)計(jì)從電子圖紙和手繪圖形轉(zhuǎn)化成具有市場(chǎng)價(jià)值的商品。對(duì)商品進(jìn)行統(tǒng)一的編號(hào)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、售后反饋、設(shè)計(jì)反思、設(shè)計(jì)改良等環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)者掌握完整的工作流程，對(duì)于學(xué)生也是一種很好地鍛煉。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本學(xué)期開(kāi)設(shè)有書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)和印刷課程，文化紙品也是書(shū)籍設(shè)計(jì)中比較簡(jiǎn)單、有市場(chǎng)前景的一類(lèi)產(chǎn)品。例如素描本、速寫(xiě)本、筆記本、留言條等，這些文化紙品具有很好的銷(xiāo)售市場(chǎng)，可操作性強(qiáng)、成本較低，比較適合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試。在任課教師的帶領(lǐng)下，完成市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、材料采購(gòu)、印刷裝訂、投入市場(chǎng)等環(huán)節(jié)，使印刷和書(shū)籍設(shè)計(jì)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到真實(shí)的鍛煉。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是從事設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)授課方法以手繪圖形、手工制作的形式完成教學(xué)內(nèi)容，缺乏知識(shí)與產(chǎn)品的結(jié)合。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室為核心將部分優(yōu)秀的構(gòu)成作業(yè)提煉加工，與不同類(lèi)型的產(chǎn)品相融合，使普通的產(chǎn)品具有藝術(shù)創(chuàng)意和形式美感，能將基礎(chǔ)課的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第4篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教師教研；有效教研

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0058-03

中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動(dòng)。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚(yáng)長(zhǎng)，使中小學(xué)一線(xiàn)教師敢于、樂(lè)于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)化為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，成為教師的生存常態(tài)。

一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)

“課”與“課堂”是中小學(xué)一線(xiàn)教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線(xiàn)教育科研課題。

(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級(jí)教師于漪的成長(zhǎng)經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線(xiàn)教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無(wú)他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過(guò)課后作修正性備課)，[’在解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場(chǎng)研究，是生動(dòng)活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無(wú)疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無(wú)疑是最漂亮的教研論文。

筆者認(rèn)為，從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識(shí)備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問(wèn)題：如何從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_(kāi)發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標(biāo)的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；如何從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；如何從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)等。其實(shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式

中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂。現(xiàn)實(shí)生活中，常常見(jiàn)到有一些教師的論文寫(xiě)得很漂亮，公開(kāi)發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵?？梢钥隙?，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問(wèn)題研究的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，不僅使問(wèn)題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿(mǎn)激情的革新與創(chuàng)作。

“教”的過(guò)程就是“研”的過(guò)程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過(guò)程；“研”的過(guò)程就是“教”的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證教研效能的過(guò)程，完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程。“教”與“研”本來(lái)就是天衣無(wú)縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒(méi)有有效的“研”，或者只有“研”，沒(méi)有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說(shuō)是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過(guò)程本身就是一個(gè)對(duì)自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過(guò)程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無(wú)疑問(wèn)，講故事的過(guò)程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過(guò)程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達(dá)方式。

在概念上。我們恐怕對(duì)這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來(lái)越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無(wú)意識(shí)地將這種教育研究方法運(yùn)用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達(dá)自己教學(xué)體驗(yàn)的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過(guò)敘事的方式撰寫(xiě)教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類(lèi)雜志大都開(kāi)辟了諸如“備課筆記”“聽(tīng)課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價(jià)值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題：一是就故事說(shuō)故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無(wú)力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識(shí)。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時(shí)還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對(duì)教學(xué)的擁有感。通過(guò)理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和方法意識(shí)。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問(wèn)題，還要善于分析問(wèn)題的根源，即學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個(gè)問(wèn)題意識(shí)， “敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來(lái)”，寫(xiě)出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮萄兄幸欢ㄒ斡浗Y(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來(lái)自于故事，是對(duì)故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分

割的；一定要牢記中小學(xué)一線(xiàn)教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問(wèn)題的解決方式。

三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺(jué)行為

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。反思的過(guò)程，其實(shí)就是教師教研的過(guò)程。

實(shí)際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會(huì)強(qiáng)調(diào)如下二方面。

第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結(jié)體會(huì)，對(duì)課堂上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設(shè)計(jì)方案。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)研究設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)再設(shè)計(jì)―教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，修訂教學(xué)方案，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)。例如，北京市歷史特級(jí)教師李明贊在第一次講授《》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示寫(xiě)的第一首白話(huà)文詩(shī)《蝴蝶》，學(xué)生聽(tīng)了很不以為然，覺(jué)得語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思后，制定了再教設(shè)計(jì)方案，在第二次授課時(shí)，先板書(shū)題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫(xiě)作，然后再展示的詩(shī)《蝴蝶》及其他詩(shī)作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思―實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障

閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對(duì)教師最起碼的要求。對(duì)于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會(huì)表示懷疑的。但是，對(duì)于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動(dòng)態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動(dòng)教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個(gè)如何閱讀的問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過(guò)很多的論述。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個(gè)方面。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個(gè)層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書(shū)籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書(shū)籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書(shū)籍。上述書(shū)籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對(duì)于這類(lèi)書(shū)籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)籍以及各科教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，這是對(duì)廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類(lèi)書(shū)籍和雜志，教師應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

第5篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

一、珍惜時(shí)間多讀書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身綜合素養(yǎng)。

以前說(shuō)起讀書(shū)，總是感到?jīng)]有時(shí)間，后來(lái)自從閱讀了《教師月刊》的相關(guān)文章后，我才發(fā)現(xiàn)每一位專(zhuān)家，或者同行的佼佼者，都是書(shū)籍閱讀方面的專(zhuān)家，她們都有自己的讀書(shū)計(jì)劃，我也越來(lái)越感覺(jué)到自己的貧乏?，F(xiàn)在我學(xué)會(huì)利用平時(shí)零碎的時(shí)間，閱讀了《第56號(hào)教室的奇跡》，朱永新的《書(shū)香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛(ài)好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛(ài)迪生》、《林肯》、《錢(qián)學(xué)森》、李開(kāi)復(fù)的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書(shū)籍，通過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)閱讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，我更加感覺(jué)到了他們惜時(shí)如金，他們對(duì)工作的認(rèn)真、付出、敬業(yè)，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書(shū)籍閱讀完成后，我都會(huì)有很深的不同的感慨。于是，撰寫(xiě)成讀書(shū)筆記，在自己的博客上。

二、與良師益友同行，在王增運(yùn)老師工作室自由飛翔。

感謝xx市教育局搭建的工作室平臺(tái)，感謝王增運(yùn)老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團(tuán)隊(duì)的一名，與智者同行，與誠(chéng)者共進(jìn)，收獲頗多：

1、教學(xué)研究方面：我堅(jiān)持鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在我們學(xué)校今年開(kāi)始的三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式下的五步思維課堂，"誘思—導(dǎo)思—練思—辯思—拓思",新的教學(xué)理念帶給我新的思考和嘗試的機(jī)會(huì)，我嘗試著改變自己的教學(xué)方法，以圍繞學(xué)生思考為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、課題研究方面：本年內(nèi)，我參與的2014陜西省中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)研究課題《基于學(xué)情差異的高中信息課有效教學(xué)》于今年成功結(jié)題。在參與課題的過(guò)程中，我經(jīng)歷了真正的研究過(guò)程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經(jīng)驗(yàn)，更加促使我對(duì)以后做課題的研究充滿(mǎn)了信心。同時(shí)，我參與的全國(guó)十二五規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)的校本課程開(kāi)發(fā)研究》也已經(jīng)順利結(jié)題，并榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導(dǎo)下，我完成了校本教材《Photoshop平面設(shè)計(jì)》，看著自己的文字變成鉛字，在這個(gè)書(shū)寫(xiě)——修改——完善的過(guò)程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對(duì)工作的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度，同時(shí)，我自己又一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，梳理了Photoshop這個(gè)軟件，與此同時(shí)，也掌握了以前怎么也不會(huì)用到的書(shū)籍排版，校對(duì)的一些技巧。比如：分頁(yè)符，畫(huà)布，頁(yè)碼，左右對(duì)齊，目錄頁(yè)的設(shè)置，及排版中對(duì)版面的設(shè)計(jì)，首頁(yè)和目錄頁(yè)不加頁(yè)眉頁(yè)碼等操作。這樣不斷完善磨練的過(guò)程，使我更加堅(jiān)信——有壓力才有動(dòng)力。

4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節(jié)微課《矢量圖形的設(shè)計(jì)入門(mén)》及《矢量圖形與位圖圖像的聯(lián)系與區(qū)別》。從開(kāi)始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開(kāi)始的注重設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，到最后懂得了先設(shè)計(jì)你的課件，熟練掌握操作，對(duì)語(yǔ)言要求的精準(zhǔn)，以及細(xì)節(jié)的完善，不要瑕疵。為了錄制這節(jié)微課，我學(xué)習(xí)了Camtasia6.0軟件的使用，學(xué)習(xí)了PPT高級(jí)制作，又學(xué)習(xí)了Photoshop CS3.0高級(jí)制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過(guò)制作這兩節(jié)微課，我最加深刻的體會(huì)到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。

5、工作室方面：我認(rèn)真參與工作室會(huì)議，積極進(jìn)行研討，大膽發(fā)言。積極參加工作室組織的各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，也提高自己的業(yè)務(wù)水平。我搜集整理，不斷的完善，寫(xiě)了兩篇論文和四篇教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學(xué)設(shè)計(jì)集中。

三、成長(zhǎng)的足跡——參加的主要培訓(xùn)及取得成績(jī)

1、參加的主要培訓(xùn)：

（1）聽(tīng)報(bào)告《"認(rèn)真工作 從容生活"教師職業(yè)幸福感專(zhuān)題培訓(xùn)》? 尋找幸福 樂(lè)活工作

（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課》蓮湖進(jìn)校

（3）2015.7.6? 進(jìn)校李南穎主講的《微課制作方法》

（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》

（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學(xué)交流會(huì)》

（6）2015.10.14下午? 《中小學(xué)教材輔導(dǎo)安排》區(qū)進(jìn)校

（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創(chuàng)造新課堂》蓮湖進(jìn)校

一名好教師，要會(huì)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)教材和課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要盡一切努力，做學(xué)生喜歡的信息技術(shù)老師。

（8）2015.10.15 碑林進(jìn)校邵老師主講《回到原點(diǎn)——我們給學(xué)生教什么》、陸老師主講《機(jī)器人和蘿卜圈》

（9）2015.10.29 高陵一中《因特網(wǎng)上的信息檢索》

（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)》

（11）2015.12.2—22? Intel 未來(lái)教育培訓(xùn)V10.1

（12）2015.12.7 高中自主選學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（13）2016.3.21 高陵一中聽(tīng)朱麗花老師公開(kāi)課

（14）2016.3.31 xx中學(xué)聽(tīng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)?? 房媛媛老師《CS3摳圖》

（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯(lián)網(wǎng)+教育》領(lǐng)導(dǎo)力和信息技術(shù)能力培訓(xùn)

2、取得成績(jī)：

（1）2015.8.26? 在學(xué)校做《信息技術(shù)引發(fā)教育教學(xué)變革》報(bào)告

（2）2015.12.18? 擔(dān)任蓮湖區(qū)中學(xué)信息賽教優(yōu)質(zhì)課評(píng)委（3）《中學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究》獲? 2015年教育教學(xué)學(xué)術(shù)研討交流 一等獎(jiǎng)

（4）我主講的《信息安全與系統(tǒng)維護(hù)措施》獲xx市"一師一優(yōu)課 一課一名師"優(yōu)秀課例及基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用名師名單。

（5）我在44中給陜西省高中信息技術(shù)教師高級(jí)研究班做了《信息安全與系統(tǒng)維護(hù)》觀摩課

第6篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】圖書(shū)館；資源；閱讀興趣

中小學(xué)的閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要內(nèi)容，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此有明確的要求，如要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量要求達(dá)到四百萬(wàn)字以上。針對(duì)這一要求，中小學(xué)閱讀教學(xué)就應(yīng)該在閱讀的量上實(shí)現(xiàn)突破。學(xué)校的圖書(shū)館，在很大程度上難以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，一則圖書(shū)有限，二則內(nèi)容不豐富，不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！白寣W(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！保ń逃姨K霍姆林斯基語(yǔ)）由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是至關(guān)重要的，特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何解決學(xué)生獲取知識(shí)信息的來(lái)源，如何建設(shè)高效課堂教學(xué)，如何有效利用圖書(shū)館豐富的館藏資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就成為學(xué)校和圖書(shū)館共同研究的課題。

1.營(yíng)造極具親和力的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)設(shè)極具親和力的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愿意走進(jìn)圖書(shū)館，主動(dòng)走進(jìn)圖書(shū)館。這就要求圖書(shū)館努力創(chuàng)設(shè)一種極具文化氣息的、體現(xiàn)高雅情致的閱讀環(huán)境。如內(nèi)部裝修的色調(diào)、燈光色彩要注意充分體現(xiàn)出溫馨、柔和、舒適、美觀的特色，要讓其“文化內(nèi)涵”充分得以體現(xiàn)。在環(huán)境布置上，要注意名人畫(huà)像、篆刻字畫(huà)等圖畫(huà)的設(shè)置，用以渲染一種知識(shí)殿堂的氛圍。還要注意窗明幾凈、書(shū)架整齊、盆景擺放，讓學(xué)生在賞心悅目的愉悅心情中閱讀，在書(shū)籍的滋養(yǎng)中得到知識(shí)，獲得美的熏陶。學(xué)生在圖書(shū)館里閱讀，不是簡(jiǎn)單的學(xué)生閱讀的活動(dòng)，更是一種雙向交流。這種交流不是閱讀交流，而是一種服務(wù)與享受服務(wù)的交流，因此，圖書(shū)館工作人員，要積極主動(dòng)地與學(xué)生交流，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書(shū)，向?qū)W生推薦他們需要卻不知如何能得到的書(shū)籍。也可以利用圖書(shū)館網(wǎng)站、黑板報(bào)、宣傳欄定期向?qū)W生介紹一些經(jīng)過(guò)精心挑選的館藏圖書(shū)，拉近圖書(shū)館與學(xué)生的距離，拉近工作人員與學(xué)生的心理距離，以激起學(xué)生的閱讀興趣。

2.增設(shè)以年齡特征為特色的服務(wù)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)閱讀興趣

中小學(xué)生的年齡、學(xué)段、性別、心理等方面的特點(diǎn)有其差異的，這些差異決定著他們的閱讀興趣。如小學(xué)階段，針對(duì)其學(xué)齡特點(diǎn)，一、二年級(jí)的學(xué)生，要重點(diǎn)推薦童話(huà)、寓言、神話(huà)等帶拼音的、圖文并茂、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書(shū)籍，讓孩子們?cè)陂喿x這些淺近書(shū)籍時(shí)，產(chǎn)生向往美好的情感，進(jìn)而關(guān)心自然和生命，并引導(dǎo)他們能與人交流心得。已經(jīng)具有辨別能力的三、四年級(jí)學(xué)生，其世界觀、人生觀已經(jīng)初步形成，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該向他們推薦一些名人傳記、故事書(shū)籍，讓他們?cè)谟⑿勰７度宋锍砷L(zhǎng)、事跡中找到自己的人生坐標(biāo)，確定人生目標(biāo)。五、六年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，有了豐富的想象力，產(chǎn)生了研究自然與征服自然的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望，就要向他們推薦他們感興趣的科普科幻、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)一類(lèi)的普及性讀物。至于初中階段的七至九年級(jí)，學(xué)生正處在人生里程的關(guān)鍵階段，圖書(shū)館就要把品位高、寫(xiě)法有特色的名篇佳作推薦給他們，如《鋼鐵是怎樣練成的》等書(shū)籍，讓他們?cè)谂c歷史對(duì)話(huà)，與時(shí)尚交流，與智慧碰撞，從而打下堅(jiān)實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而激發(fā)其閱讀興趣，走穩(wěn)其人生道路。

3.教給學(xué)生科學(xué)的讀書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生在閱讀中提升綜合能力

在圖書(shū)館管理中，圖書(shū)館員要參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中來(lái)，以自己的閱讀經(jīng)歷，閱讀方法感染引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使其掌握一定的科學(xué)的閱讀方法，而這種方法與學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的閱讀方法是不同的。如教給學(xué)生使用圖書(shū)檢索的方法。圖書(shū)館要經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些圖書(shū)檢索的方法，向?qū)W生簡(jiǎn)要講述圖書(shū)分類(lèi)、著錄和目錄組織的基本知識(shí)，介紹文獻(xiàn)資料檢索方法，讓學(xué)生掌握這些方法，以便根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要，有目的地查找出自己想要的書(shū)籍，從而養(yǎng)成獨(dú)立尋找知識(shí)的能力。再如教給具體的有效閱讀方法：速讀、略讀、精讀。要告訴學(xué)生速讀就是“一目十行”，就是快速地觀其概貌。集中注意力，對(duì)信息做出快速處理是速讀的精要，是花最少的時(shí)間獲取盡量多的信息最佳途徑。略讀就是粗知書(shū)籍主要內(nèi)容，可以看章節(jié)大小標(biāo)題，或章中的第一段和每段的第一句，也可一頁(yè)頁(yè)的掃描，其注意力集中于重要字眼上，以很快獲得閱讀內(nèi)容的大致印象。在閱讀那些名家精品、精彩篇章、重要文獻(xiàn)時(shí)就要精讀了，要告訴學(xué)生們邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處抄寫(xiě)摘錄，持之以恒就能獲得較多的知識(shí)和信息，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。通過(guò)以上方法，讓學(xué)生掌握一個(gè)只是起到一些與作品的對(duì)話(huà)交流的方法，但這些方是要學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要而定的。

4.開(kāi)展豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣

圖書(shū)館應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的，生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生參與閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

這就要求圖書(shū)館給學(xué)生搭建多樣的交流平臺(tái)，以起到橋梁作用，如“讀書(shū)漂流”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們可以互贈(zèng)自己精心設(shè)計(jì)的書(shū)簽，也可以讓學(xué)生自制精美的“漂流本”，在書(shū)籍在漂流中為孩子們架起讀書(shū)交流的橋梁，共享讀書(shū)的樂(lè)趣與收獲。再如開(kāi)展“漂流日記”活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。圖書(shū)館可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一批可以讓學(xué)生與讀書(shū)筆記一起借出的書(shū)籍，學(xué)生在讀書(shū)筆記上可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可貼，作為“河流”的內(nèi)容，圖書(shū)館充分利用這個(gè)“漂流本”，實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)交流讀書(shū)心得和體會(huì)的目的，或向伙伴推薦新書(shū)，或講述自己的讀書(shū)故事，或抒發(fā)自己的讀書(shū)感言，在這種“漂流”的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。利用圖書(shū)館激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法可研究的內(nèi)容很多，圖書(shū)館員要深入研究，總結(jié)出切實(shí)可行的辦法，以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】標(biāo)志設(shè)計(jì) 課程 多元特征 項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐 教材

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一是教材建設(shè)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材作為教師備課、教學(xué)的重要依據(jù)和主要參考資料的同時(shí)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)的主要向?qū)В滩膬?nèi)容編制的結(jié)構(gòu)狀況直接影響教學(xué)效果的形成和質(zhì)量。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材編制的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)是否能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，是衡量其存在性、合理性和發(fā)展性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)的需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的細(xì)分、課時(shí)的調(diào)整及教學(xué)研究的深入，標(biāo)志設(shè)計(jì)課題教學(xué)與培養(yǎng)必然由當(dāng)前較單一的基礎(chǔ)圖形和基本元素訓(xùn)練走向多元的設(shè)計(jì)實(shí)踐化道路，在整個(gè)課程體系建設(shè)中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系市場(chǎng)完成以標(biāo)志為核心的視覺(jué)傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)及獨(dú)立項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。因此，從實(shí)踐和實(shí)用的角度來(lái)看，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)是本文研究的中心。

一、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中均有標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，各藝術(shù)院校年均有4個(gè)班近130位藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生必須接受本課程的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程細(xì)分化和書(shū)籍商品競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，對(duì)于當(dāng)前由原來(lái)80或64課時(shí)濃縮成36或是48課時(shí)，且一直在追隨商品市場(chǎng)中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱(chēng)為過(guò)度“膨脹”的標(biāo)志設(shè)計(jì)教材與課程來(lái)說(shuō)，不同程度存在著教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量、規(guī)格較難適應(yīng)的問(wèn)題。一是在書(shū)籍競(jìng)爭(zhēng)日益加劇驅(qū)使下，為了擴(kuò)大銷(xiāo)售市場(chǎng)、迎合各類(lèi)設(shè)計(jì)人員的需求，書(shū)越編越厚、內(nèi)容越寫(xiě)越全，過(guò)多編入了本科學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)過(guò)的素描、色彩、圖案設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)和圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練項(xiàng)目，甚至還有“課程回顧”，這使標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不必要的重復(fù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和教材參考中容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)積極性不高；二是緊隨教材內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練，占去了課程細(xì)分后緊縮標(biāo)志設(shè)計(jì)課時(shí)的一大半，使實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不必要的重復(fù)，也禁錮了師生對(duì)標(biāo)志創(chuàng)意的思維意識(shí)，致使在課堂教學(xué)中對(duì)標(biāo)志的認(rèn)知、設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思和創(chuàng)意及項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的認(rèn)識(shí)和研究不足，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，課程特色沒(méi)有凸顯，課程目標(biāo)是否得以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)難以把控，課程建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展較難實(shí)現(xiàn)。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構(gòu)建適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐性標(biāo)志設(shè)計(jì)教材內(nèi)容是我們目前亟待研究的課題。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程多元特征定位與教學(xué)需求

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，標(biāo)志設(shè)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，第三或第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)獨(dú)立的設(shè)計(jì)課程，承載著藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程的轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)橋梁作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程和將來(lái)就業(yè)從事視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)所必須具備的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和技能之一。其課程教學(xué)集創(chuàng)意、技能與實(shí)踐為一體，教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)原則、構(gòu)型法則、設(shè)計(jì)基本程序及設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計(jì)趨勢(shì)的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重要意義。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系中具有多元性，是一門(mén)融專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)獨(dú)立性、社會(huì)實(shí)踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識(shí)與技能的必然，更是后續(xù)多門(mén)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要組成部分。

課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性定位是相對(duì)于后續(xù)多門(mén)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與建設(shè)應(yīng)該是定位明確、個(gè)體分明、循序漸進(jìn)、相輔相成的知識(shí)體系與技能結(jié)構(gòu)。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為大學(xué)二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課，既要保證為后續(xù)課程（如CI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)等課程）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要合理地處理好前置課程（如圖案設(shè)計(jì)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等課程）的銜接關(guān)系，教學(xué)中要合理運(yùn)用前置課程教學(xué)中的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，避免過(guò)多單一基礎(chǔ)圖形和基本元素的訓(xùn)練，產(chǎn)生不必要的雷同和重復(fù)，讓課程突出重點(diǎn)，凸顯特色。

課程的設(shè)計(jì)獨(dú)立性定位是相對(duì)于課程培養(yǎng)目標(biāo)而言，標(biāo)志作為一種直觀、形象、不受語(yǔ)言文字限制的視覺(jué)符號(hào)，有利于國(guó)際間的交流與溝通，因此，國(guó)際化標(biāo)志得以迅速推廣和發(fā)展，成為視覺(jué)傳送最有效的手段之一，成為人類(lèi)共通的一種直觀的聯(lián)系工具。工業(yè)化社會(huì)到信息化時(shí)代，標(biāo)志在設(shè)計(jì)理念上發(fā)生了一定的變化，人們也開(kāi)始從新的角度認(rèn)識(shí)和審視標(biāo)志及標(biāo)志設(shè)計(jì)人才，這為高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供了新的內(nèi)容和方向。通過(guò)課程學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作，要求學(xué)生必須能夠獨(dú)立完成以標(biāo)志為核心的視覺(jué)傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)和項(xiàng)目標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計(jì)任務(wù)。

課程的社會(huì)實(shí)踐性定位是相對(duì)于社會(huì)企業(yè)和市場(chǎng)而言，隨著科技發(fā)展、信息化時(shí)代傳播方式的多樣化，標(biāo)志在大眾心目中既是一個(gè)具有象征性的大眾傳播符號(hào)，是企業(yè)展示給市場(chǎng)和消費(fèi)者的一張臉，更是企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)理念和精神的載體，質(zhì)量和服務(wù)的形象化表現(xiàn)和一種文化傳播，企業(yè)的個(gè)性、精神、內(nèi)容、氣質(zhì)等所有內(nèi)涵都將置其之上，形成企業(yè)的一種無(wú)形資產(chǎn)，標(biāo)志創(chuàng)意和設(shè)計(jì)效果在視覺(jué)策劃與表現(xiàn)中起著關(guān)鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標(biāo)志設(shè)計(jì)課題教學(xué)與培養(yǎng)由較多的、單一的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練走向多元的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐化道路成為必然，而這又依賴(lài)于高校的培養(yǎng)工作。課程知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐模式的改革則是高校培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容。

三、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇，必須以立足當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程細(xì)分形式下的課時(shí)設(shè)置和多元特征定位為前提，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的研究和利用是教材革新的依據(jù)?？茖W(xué)合理的標(biāo)志設(shè)計(jì)教材內(nèi)容應(yīng)該是“少而精、少而專(zhuān)、少而全”的理論聯(lián)系項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)教材。

首先，結(jié)合課程屬性及多元特征明確定位課程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)中讓學(xué)生了解標(biāo)志、全面認(rèn)識(shí)標(biāo)志，深入理解、掌握和運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)原則和構(gòu)成法則，把握好標(biāo)志設(shè)計(jì)程序中每一個(gè)環(huán)節(jié)，獨(dú)立或合作通過(guò)合理定位、精準(zhǔn)構(gòu)思進(jìn)行標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程置于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和標(biāo)志項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐上，將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)意創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

其次，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容的選擇與設(shè)置，摒棄當(dāng)前使用教材中那些過(guò)多重復(fù)內(nèi)容，確定適合課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教材。目前，常用的各類(lèi)教材中，有些教材編寫(xiě)有十四章之多，有些雖然章少，但多達(dá)六七節(jié)，其中有較多知識(shí)結(jié)構(gòu)和技法訓(xùn)練是前置課程中已有的內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容在標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中確是有相當(dāng)作用的。一是壓縮、精編教材章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教材不累贅，內(nèi)容不重復(fù)，符合當(dāng)前的教學(xué)課時(shí)和目標(biāo)培養(yǎng)；二是合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教材內(nèi)容構(gòu)建，將目前教材中那些重復(fù)的內(nèi)容融入到標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成法則、案例分析、定位、構(gòu)思和創(chuàng)意的教學(xué)和評(píng)析中，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)重復(fù)和雷同，并形成與教材要求相應(yīng)的、合理有效的實(shí)踐教學(xué)模式，凸顯課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和課程特色，使學(xué)生能夠在課堂中走設(shè)計(jì)實(shí)踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學(xué)課件光盤(pán)，為教學(xué)提供便利條件。

四、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐教材內(nèi)容的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路及內(nèi)容

本文從教材對(duì)當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)及現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的互促發(fā)展出發(fā)，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程所反映和折射出的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)獨(dú)立性和社會(huì)實(shí)踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細(xì)化后現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的合理有效的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密融合的教材內(nèi)容，凸顯課程價(jià)值與特色，強(qiáng)化標(biāo)志設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的可持續(xù)發(fā)展。教材構(gòu)建的重點(diǎn)在于對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成法則、設(shè)計(jì)基本程序及設(shè)計(jì)表現(xiàn)和陳述能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與對(duì)設(shè)計(jì)趨勢(shì)的把握。教材內(nèi)容的構(gòu)建如圖：

2.教材的創(chuàng)新與意義

一是教材理論知識(shí)結(jié)構(gòu)“少而精、少而專(zhuān)、少而全”。“少”是在于教材編寫(xiě)中章少節(jié)少，這樣就適合了當(dāng)前緊縮課時(shí)后的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)?！熬笔钦鹿?jié)清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復(fù)雷同現(xiàn)象，給學(xué)生呈現(xiàn)課程的全新面貌?！皩?zhuān)”是教材內(nèi)容單純、獨(dú)一、集中在認(rèn)識(shí)標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志與實(shí)踐上，使教師和學(xué)生專(zhuān)心致志、集中精力完成課程教學(xué)目標(biāo)?！叭笔墙滩膬?nèi)容完備、齊備、完整，教師可以在講述認(rèn)識(shí)標(biāo)志、設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成法則及范例欣賞評(píng)析和對(duì)學(xué)生作品陳述總結(jié)中靈活融入構(gòu)成學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境和趨勢(shì)的綜合分析內(nèi)容，使課程教學(xué)更有深度和內(nèi)涵，讓教師和學(xué)生有更多想象空間的把握和發(fā)揮，也讓課程教學(xué)起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實(shí)踐項(xiàng)目步驟及目標(biāo)清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學(xué)課件光盤(pán)。實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建從“優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計(jì)案例欣賞評(píng)析”“學(xué)生課后自選標(biāo)志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結(jié)”進(jìn)入“項(xiàng)目標(biāo)志設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，課終前進(jìn)行“學(xué)生項(xiàng)目標(biāo)志設(shè)計(jì)作品分析自述”和再次豐富、專(zhuān)業(yè)、全面的“教師課堂評(píng)析與總結(jié)”，整個(gè)過(guò)程注重物化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)個(gè)性、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和以標(biāo)志為核心的視覺(jué)傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)的創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個(gè)從不斷鞏固理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重合理設(shè)置教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的特色教學(xué)體制教材，對(duì)現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)及人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的互促發(fā)展和整體改革具有積極的促進(jìn)作用。

（注：本文為吉首大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”中期研究成果，課題編號(hào)：2012JSUJGA14）

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍，黃本亮.標(biāo)志設(shè)計(jì)[M].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2011.

第8篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”閱讀是知識(shí)吸收、消化、積淀的過(guò)程，學(xué)生閱讀量大，吸收、借鑒得多，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操。然而，我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合學(xué)校，生源比較復(fù)雜，有由幾所農(nóng)村學(xué)校合并招收過(guò)來(lái)的學(xué)生，有外來(lái)民工的子女，還有鎮(zhèn)里的孩子。這些孩子的文化底子參差不齊，家庭環(huán)境普遍比較差，因此在家庭輔導(dǎo)方面幾乎是空白的，更不用說(shuō)為孩子提高閱讀量。目前，學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀存在閱讀范圍小、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂(yōu)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)顯得尤其重要。對(duì)此，筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合自己的做法，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的策略。

一、巧為“無(wú)米之炊”

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的家庭條件受到一定的限制，家庭藏書(shū)量不多，或者根本沒(méi)有藏書(shū)；另一方面，家長(zhǎng)重視程度不高，認(rèn)為只要把課本學(xué)好就可以了，課外閱讀既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。對(duì)于這“無(wú)米之炊”，如何巧而為之？我們是通過(guò)以下多種途徑，為學(xué)生逐一開(kāi)通課外閱讀渠道的：（一）開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室和閱覽室，規(guī)定學(xué)生履行借還手續(xù)。（二）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的好處，使家長(zhǎng)明白課外閱讀能讓學(xué)生受益無(wú)窮；動(dòng)員家長(zhǎng)為自己的孩子選購(gòu)內(nèi)容健康的書(shū)籍，并力所能及地引導(dǎo)孩子讀書(shū)。（三）建立班級(jí)圖書(shū)角和書(shū)香角，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生中的讀物，做好管理，讓學(xué)生相互傳閱，班級(jí)與班級(jí)定期交換閱讀，實(shí)現(xiàn)課外圖書(shū)資源的共享。為了拓寬班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)源，每學(xué)期我校還特地從圖書(shū)館為每個(gè)班級(jí)調(diào)配50本書(shū)籍，很大程度上保證了學(xué)生的閱讀量；每周1節(jié)閱讀課和每天中午15分鐘的午讀，為學(xué)生提供了充足的閱讀時(shí)間。（四）寒暑假及節(jié)假日、雙休日可布置、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，把觀察與積累相結(jié)合、課外閱讀與日常生活相結(jié)合，同時(shí)可借助有益身心的游戲方式大量識(shí)字，提高閱讀能力。（五）向?qū)W生介紹名家的名篇、名著，推薦課外閱讀書(shū)目錄。

二、讓興趣成為最好的老師

學(xué)生有書(shū)可讀，但如果沒(méi)有興趣或興趣減退，勢(shì)必“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，或是半途而廢，無(wú)法堅(jiān)持。只有讓孩子增強(qiáng)讀書(shū)欲望，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能使之開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解研究，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性。因此，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要從不同方面，以不同的方式激發(fā)他們的閱讀興趣：（一）營(yíng)造閱讀氛圍。良好的讀書(shū)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望?？稍趫D書(shū)室、閱覽室、教室的墻壁上張貼催人奮進(jìn)的讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)、名言警句、格言、掛圖等，使每一面墻壁都浸潤(rùn)著文化氣息，飄逸著濃濃書(shū)香，讓學(xué)生感受到書(shū)中知識(shí)取之不盡，用之不竭。（二）抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式如“以講誘導(dǎo)法”“以身示范法”“賞識(shí)激趣法”等培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。開(kāi)展“讀書(shū)小明星”“課外知識(shí)小博士”“書(shū)香家庭”“書(shū)香少年”等榮譽(yù)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)閱讀愿望。（三）結(jié)合年齡特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)閱讀。“孩子什么年齡讀什么書(shū)”是閱讀最有效的策略之一，因?yàn)楹⒆拥哪挲g階段不同，其智力水平、閱讀傾向、閱讀興趣也不一樣，如果讓他們閱讀與之水平不相符的書(shū)籍，要么會(huì)感覺(jué)過(guò)于幼稚，要么覺(jué)得晦澀難懂，閱讀興趣將大受打擊。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡與閱讀水平推薦分級(jí)閱讀書(shū)籍，才能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、讓閱讀成為“悅讀”

1.傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，如選讀法、精讀法、速讀法、摘抄批注法等，提高閱讀的效率。此外，還可以為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，如舉辦“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”以及“與作家面對(duì)面”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生“讀與思共，思與讀隨”，充分感受讀書(shū)的樂(lè)趣，并在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品味，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

2.活動(dòng)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。我校大力實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，如在校內(nèi)開(kāi)展誦讀比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、學(xué)校童話(huà)節(jié)、“課外閱讀之星”評(píng)比等，或在校外動(dòng)員家長(zhǎng)參加親子閱讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的家庭誦讀氛圍，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都感受到書(shū)香文化的熏陶。

3.立足課堂，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀

我校教師在認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》之后，根據(jù)其中的要求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，并立足于課堂閱讀教學(xué)，放眼課外閱讀，以課內(nèi)帶動(dòng)課外、課外充實(shí)課內(nèi)，在閱讀的方法和方式上不斷尋求新的突破。如講授《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，溫玉梅老師便抓住課文中的三個(gè)小故事《洗澡水的漩渦》《紫羅蘭的變色》》《睡夢(mèng)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)》，深入淺出地講解了生活中的科學(xué)知識(shí)，激起了學(xué)生閱讀此類(lèi)生活小百科書(shū)籍的愿望；再適時(shí)地推薦葉永烈的《電腦趣話(huà)》《電影的秘密》《化學(xué)趣史》等生動(dòng)、有趣的科學(xué)書(shū)籍，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往生活科學(xué)的大門(mén)。這樣的授課方法，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學(xué)生拓寬了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到雙贏的效果。又如潘淑珍老師講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，為了使學(xué)生更好地理解李白與孟浩然之間的深情厚誼，她向?qū)W生推薦了李白寫(xiě)的另一首詩(shī)《江下行》，《江下行》是李白在送別孟浩然一年后所寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)李白又來(lái)到黃鶴樓，但卻是桃花依舊，人面已非，所以他有感而發(fā)，寫(xiě)下了《江下行》。學(xué)生從中更加深刻地體會(huì)到這對(duì)忘年之交的友誼，加深了對(duì)課文中心思想的理解和內(nèi)容的牢記。

利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，有效地把傳統(tǒng)文化扎根在孩子的心中。

4.創(chuàng)建“大閱讀”學(xué)習(xí)型書(shū)香校園

第9篇：書(shū)籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合能力培養(yǎng) 巖石礦物及寶石學(xué) 材料科學(xué)基礎(chǔ)

Exploration of training method for student’s comprehensive quality： a training of course concepts of fundamentals of materials science using minerals， rocks and gems

Yang Ping， Li Jing， Chen Leng， Meng Li， Qiang Wenjiang

University of science and technology Beijing， Beijing， 100083， China

Abstract： Starting from a proposed model for enhancing student’s comprehensive quality concerning on the course of fundamentals of materials science and at the background of lecturing principles of metallic materials， analyses are given to the student’s skill training using rocks， minerals and gems， to the research and new experiment design， to the experience on the research-oriented teaching and education and on the collecting on educational resources and their systematization. The multi-positive effects of these activities are discussed.

Key words： training of comprehensive quality； minerals， rocks and gems； fundamentals of materials science

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料專(zhuān)業(yè)的核心課程，許多學(xué)校開(kāi)展了對(duì)此課程的教學(xué)改革與建設(shè)[1-3]，并且在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的改革下，逐漸強(qiáng)調(diào)第二課堂的利用[3]。我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程自成為國(guó)家精品課程后，在北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目及多項(xiàng)校級(jí)研究型教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目支持下，確定了有效提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，探索了四個(gè)拓展：（1）由第一課堂（即理論課程）向第二課堂（課后興趣小組）的拓展；（2）由利用軟件進(jìn)行虛擬型學(xué)習(xí)的實(shí)踐向趣味型技能訓(xùn)練或研究實(shí)踐的拓展；（3）由針對(duì)金屬材料組織分析（金相學(xué)）訓(xùn)練到對(duì)礦物、巖石、寶石、液晶等材料微觀（巖相學(xué)）及宏觀組織的分析訓(xùn)練的拓展；（4）由介紹基本概念、定律到介紹相關(guān)背景、人物、經(jīng)典文獻(xiàn)的拓展。逐漸形成了有特色的基于材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，同時(shí)將各類(lèi)相對(duì)零散的教學(xué)資源系統(tǒng)化整理，并探索研究型教學(xué)理論及規(guī)律性，這些過(guò)程的完成使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有了理論研究的意義，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也提高了教師的綜合素質(zhì)。本文將介紹教學(xué)小組針對(duì)研究型教學(xué)中為提高以學(xué)習(xí)金屬材料為主的學(xué)生的興趣，探索從巖石、礦物、寶石等非金屬材料分析入手，通過(guò)與金屬材料的對(duì)比，加深對(duì)課程基本概念的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)從趣味性入手，有效過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，第二課堂的利用，總體上是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好或興趣廣泛的學(xué)生進(jìn)行的，也包含一些參加本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）的學(xué)生，其廣泛性還不足。這些學(xué)生中的一部分，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，可以達(dá)到以第一作者身份發(fā)表教學(xué)研究論文的程度，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后，有可能做出不錯(cuò)的科研結(jié)果。

1 實(shí)施過(guò)程、案例分析與資源整理

我們對(duì)礦物、巖石及寶石方向的分析研究從2009年開(kāi)始，因人力、物力的限制，初期規(guī)模較小，基本是獲取一部分巖石、礦物材料或標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其探索分析，總結(jié)相關(guān)規(guī)律及存在的問(wèn)題；再以其為基礎(chǔ)，開(kāi)展下一輪及下一屆學(xué)生的分析研究，接著陸續(xù)獲取一些新的巖石、礦物、寶石材料及標(biāo)本，再指導(dǎo)學(xué)生分析研究及訓(xùn)練，然后總結(jié)其規(guī)律及存在的問(wèn)題。如此往復(fù)。

到目前，分別進(jìn)行了如下教學(xué)資源的收集、整理及實(shí)踐活動(dòng)。

（1）購(gòu)置了基本的分析訓(xùn)練用具，如專(zhuān)用10倍的放大鏡、專(zhuān)用手電筒（如圖1所示）；購(gòu)置了各種巖石、礦物、寶石類(lèi)及晶體學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，如：《簡(jiǎn)明巖石學(xué)》《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》《實(shí)驗(yàn)及理論巖石學(xué)》《火成巖巖石學(xué)》《礦物與巖石權(quán)威圖鑒》《寶石學(xué)》《寶石》《非金屬礦物材料》《無(wú)機(jī)材料巖相學(xué)》《結(jié)晶學(xué)與巖相學(xué)》《材料性能：各向異性、對(duì)稱(chēng)性與結(jié)構(gòu)》（如圖2所示）。還從網(wǎng)上下載了大量的電子書(shū)籍、巖石礦物寶石照片、文章及其網(wǎng)站地址。

圖1 放大鏡與手電筒

圖2 購(gòu)置的巖石、礦物、寶石書(shū)籍

（2）通過(guò)與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)教師及研究生交流，獲取的典型巖石有：粗晶火成巖、糜陵變質(zhì)巖、細(xì)砂型沉積巖（如圖3所示）。

圖3 典型巖石與對(duì)應(yīng)的巖相組織

（3）收集及購(gòu)置的礦物類(lèi)標(biāo)本：水晶（單晶和雙晶）、綠柱石（普通石及祖母綠）、紅柱石、螢石、紅寶石、輝銻礦、天河石、木變石、異極礦、黃鐵礦（立方體和五角十二面體兩種）、電氣石（碧璽）（如圖4所示）。

a石英雙晶、螢石雙晶、石英簇等

b紅柱石、螢石、石榴石、硫鐵礦、電氣石等 c石英

d螢石雙晶 e硫鐵礦雙晶

f五角十二面體硫鐵礦 g發(fā)晶

圖4 各種巖石、礦物、寶石標(biāo)本

（4）廉價(jià)的寶石類(lèi)（經(jīng)拋光）：如紅玉髓、螢石、薔薇輝石、碧玉、三氧化二鐵（腎石）、翡翠、綠松石、紫水晶、黃水晶、玫瑰水晶、透明水晶、煙水晶、發(fā)晶等；拉長(zhǎng)石（如圖5所示）。有了這三大類(lèi)樣品及標(biāo)樣，該部分與相應(yīng)的金屬類(lèi)實(shí)驗(yàn)課相比有較多較系統(tǒng)的訓(xùn)練研究材料，也逐漸掌握了巖石礦物的知識(shí)。

a 各種水晶、綠松石、玉石、氧化鐵

b拉長(zhǎng)石 c翡翠

圖5 各種拋光后的寶石

（5）由上述各類(lèi)標(biāo)本制成透射觀察薄片（偏光下觀察）（如圖6所示）20種以上。有了這些豐富的教學(xué)資源，可組合設(shè)計(jì)出許多選修實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課程知識(shí)開(kāi)展不同深度的基礎(chǔ)研究。

圖6 透射薄片試樣

利用各類(lèi)普通巖石可設(shè)計(jì)典型巖石鑒定實(shí)驗(yàn)，含宏觀鑒定和微觀組織及成分鑒定；可復(fù)習(xí)結(jié)晶、相圖、固態(tài)相變、形變、再結(jié)晶理論及組織分析方法（巖相學(xué)）；通過(guò)各類(lèi)礦物標(biāo)本可設(shè)計(jì)典型礦物單晶的特征鑒別實(shí)驗(yàn)，可以復(fù)習(xí)晶體學(xué)、晶體結(jié)構(gòu)、結(jié)晶過(guò)程的概念及原理。

通過(guò)對(duì)各種拋光的寶石分析可設(shè)計(jì)寶石初步鑒定的實(shí)驗(yàn)，還可以復(fù)習(xí)拋光技術(shù)、寶石中色彩產(chǎn)生原理（離子點(diǎn)缺陷，致色效應(yīng)），光學(xué)性能與晶體學(xué)的關(guān)系。

開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)要考慮兩個(gè)目的：一是以巖石礦物或?qū)毷癁閷?duì)象，對(duì)其提出想要分析研究（探究）的問(wèn)題，然后進(jìn)行分析研究，如煙晶與石榴石的共生規(guī)律；二是設(shè)計(jì)出選修實(shí)驗(yàn)，為以后的學(xué)生做準(zhǔn)備，可達(dá)到不斷優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性的目的。

開(kāi)展的第一類(lèi)訓(xùn)練及研究有：

①未知巖石相鑒定；②煙晶與石榴石共生規(guī)律分析；③立方體與五角十二面體黃鐵礦單晶的晶體學(xué)特征與形成條件分析；④三類(lèi)典型巖石的宏、微觀鑒定；⑤單晶石英、微晶玉髓、雜晶碧玉及沙金石的對(duì)比及成因分析；⑥翡翠微觀組織與硬玉質(zhì)量關(guān)系的分析；⑦暈彩拉長(zhǎng)石微觀結(jié)構(gòu)中的孿晶與脫溶物的分析。

初步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有：

①巖石類(lèi)型的宏、微觀鑒定；②典型礦物的宏觀鑒定及晶體學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練；③一些寶石的宏觀形貌分析與寶石致色原因分析。

2 歸納總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣

前期實(shí)驗(yàn)使用的材料、分析內(nèi)容都比較零碎，到現(xiàn)在，有比較系統(tǒng)的礦物類(lèi)、巖石類(lèi)、寶石類(lèi)樣品，可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展系統(tǒng)的研究。筆者通過(guò)承擔(dān)研究生40學(xué)時(shí)的晶體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，找出共性的普適的晶體學(xué)、晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷（點(diǎn)、線(xiàn)、面）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。具有多方面的用途：

（1）開(kāi)發(fā)選修型新實(shí)驗(yàn)，為更多有興趣的學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)科研能力，即通過(guò)從課堂了解的基本概念，明確基本目標(biāo)，查文獻(xiàn)及參考書(shū)，開(kāi)展分析或制備樣品，如果用偏光鏡分析存在困難，可使用掃描電鏡中的能譜儀進(jìn)行成分鑒定。類(lèi)比法的應(yīng)用：回憶48學(xué)時(shí)的材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，使用的都是金屬，光學(xué)鏡原理與使用―對(duì)應(yīng)偏光顯微鏡的原理與使用；機(jī)械拋光制樣―對(duì)應(yīng)透射薄片制樣（委托資源學(xué)院采礦專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室制備）；金屬及合金的凝固組織分析―對(duì)應(yīng)火成巖的組織分析（兩者都利用相圖分析）、金屬形變及再結(jié)晶組織分析―對(duì)應(yīng)變質(zhì)巖及沉積巖的巖相組織分析；晶體結(jié)構(gòu)及晶體學(xué)都是通過(guò)圖片軟件分析訓(xùn)練，而礦物巖石可直接用于這些概念的訓(xùn)練。例如：利用我們收集到的各種石英類(lèi)樣品，可以設(shè)計(jì)下列訓(xùn)練內(nèi)容：①對(duì)石英單晶體、歪晶、雙晶的分析，訓(xùn)練晶體學(xué)內(nèi)容；②對(duì)石英與石榴石、石英與黃鐵礦、石英與金紅石組成的發(fā)晶的分析，訓(xùn)練結(jié)晶原理；③對(duì)不同顏色的石英單晶寶石（如無(wú)色水晶、紫水晶、黃水晶、煙水晶）等的分析，進(jìn)行光學(xué)致色效應(yīng)與離子點(diǎn)缺陷作用的訓(xùn)練；④對(duì)火成巖、變質(zhì)巖、沉積巖中石英的形貌特點(diǎn)及形成規(guī)律的差異進(jìn)行分析，涉及凝固、相圖、形變、再結(jié)晶、固態(tài)相變知識(shí)的訓(xùn)練；⑤通過(guò)對(duì)從石英單晶不同晶體學(xué)方向切出的器件具有不同的功能作用（振蕩器、壓電效應(yīng)器件）[4]的了解，拓展學(xué)生晶體學(xué)各向異性概念與物理性能關(guān)系及應(yīng)用方面的知識(shí)。

（3）通過(guò)討論鍛煉研討及表達(dá)辯論能力，通過(guò)寫(xiě)文章向教學(xué)研究類(lèi)期刊投稿鍛煉寫(xiě)作能力。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，在實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練其撰

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寫(xiě)文章的能力，只有完成撰寫(xiě)文章并發(fā)表，才真正完成一個(gè)周期的訓(xùn)練。目前，只有少數(shù)三年級(jí)學(xué)生能發(fā)表文章。近4年學(xué)生共撰寫(xiě)12篇文章，其中發(fā)表7篇，都以本科學(xué)生為第一作者（這些文章中只有少數(shù)涉及礦物巖石），這些文章主要是教學(xué)研究文章。教師通過(guò)多年研究型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到要不斷探索新內(nèi)容，到一定階段后又須及時(shí)歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的培養(yǎng)模式；再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索，不斷總結(jié)，系統(tǒng)化。教師在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，摸索出研究型教學(xué)的規(guī)律。

（4）拓寬就業(yè)面。學(xué)生的就業(yè)方向從金屬結(jié)構(gòu)材料向無(wú)機(jī)材料、地質(zhì)類(lèi)、寶石類(lèi)擴(kuò)展。

（5）將各類(lèi)教學(xué)資源打包。2008年以前，我們將主要精力用在學(xué)生自學(xué)平臺(tái)軟件系統(tǒng)的建立上，它是虛擬訓(xùn)練法，以光盤(pán)形式使用。到2012年，完成《材料科學(xué)名人典故與經(jīng)典文獻(xiàn)》書(shū)籍的出版，加上收集到的珍貴但不適合出版的名人照片資料，構(gòu)成了人物歷史典故教學(xué)資源。與此同時(shí)，收集到較多的巖石、礦物、寶石實(shí)物資源以及制備的透射薄片樣品，設(shè)計(jì)的多種實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，成為另一個(gè)有特色的教學(xué)資源包，彌補(bǔ)了前兩種非實(shí)物形式實(shí)際訓(xùn)練不足的缺憾。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)研究永無(wú)止境，專(zhuān)業(yè)課教師從事的科研雖與講授課程有十分密切的聯(lián)系，但因材料種類(lèi)的廣泛性，在教學(xué)時(shí)仍顯得不足。教師也需要不斷充電，在探索巖石、寶石等不太熟悉的領(lǐng)域時(shí)，可獲得各類(lèi)材料共性的知識(shí)，支持教學(xué)，也支持自己的科研。教師的一個(gè)重要作用是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)單的研究?jī)?nèi)容，將共性、特色的知識(shí)有效地教給學(xué)生，使學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)。在三年級(jí)學(xué)生由接收基本知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)型中，如果直接參與教師承擔(dān)的課題研究存在較大難度，學(xué)生難以較快獲得成就感；而通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容或材料較陌生，但感興趣的研究，完成相對(duì)容易的教學(xué)研究項(xiàng)目，更容易使學(xué)生獲得成就感。在教師與學(xué)生共同從事的各種小型第二課堂研究及訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化整理，最終形成有規(guī)律、特色明顯的教學(xué)資源模塊，如學(xué)生自學(xué)平臺(tái)軟件虛擬實(shí)踐模塊，材料名人典故人物教育模塊，礦物、巖石及寶石類(lèi)實(shí)物教學(xué)模塊。

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