財務(wù)管理課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，財務(wù)管理逐步成為經(jīng)濟管理中的重要手段。財務(wù)管理課程作為高校會計專業(yè)的核心課程之一，是高校培養(yǎng)專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的會計人才的主體課程之一。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)無法滿足當前社會發(fā)展的需要，對高校財務(wù)管理課程教學(xué)的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學(xué)生的專業(yè)知識，使高校教學(xué)與時俱進。

關(guān)鍵詞：

高校課程；會計；財務(wù)管理；課程教學(xué)探究

高職財務(wù)管理課程是高職會計專業(yè)培養(yǎng)的中心課程之一，課程主要依托當今國際經(jīng)濟發(fā)展并結(jié)合我國的國情，對各種財務(wù)管理中的基礎(chǔ)概念，相關(guān)的法律法規(guī)以及應(yīng)對各種財務(wù)問題的解決措施給予解析，是會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。注重對高職財務(wù)管理課程深入探究，有助于解決當前高職財務(wù)管理中存在的問題，提升學(xué)生的財務(wù)管理技巧，為學(xué)生未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、當前我國高職財務(wù)管理課程的現(xiàn)狀

1、教學(xué)形式單一，課堂氣氛不活躍

當前我國高職學(xué)校的教學(xué)課堂大部分采用教師講解，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)背離了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的教學(xué)形式，禁錮了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維長期受到壓制并且逐步失去自主學(xué)習(xí)能力，造成課堂學(xué)習(xí)形式單一，教學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不理想，教師也難已完成有效的教學(xué)。

2、學(xué)生對課程的了解較膚淺

財務(wù)管理課程作為會計專業(yè)課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關(guān)知識在其他專業(yè)課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會計學(xué)中主要是針對賬目管理進行講解，而財務(wù)管理則需要學(xué)習(xí)者通過賬目，對整體賬目信息進行綜合審核，會計學(xué)中的賬目管理只是財務(wù)管理中的一部分。但學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，往往受到舊知識的影響，產(chǎn)生“佼佼者”的心理。因此，對財務(wù)管理課程的重視程度不夠，對課程設(shè)置的了解相對膚淺，最終造成高職財務(wù)管理課程教學(xué)成果不理想。

3、教學(xué)信息更新速率慢

財務(wù)管理課程與會計學(xué)，企業(yè)管理等相關(guān)知識的聯(lián)系較為密切，財務(wù)管理涉及到企業(yè)的綜合財務(wù)支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對較快。而高職中教學(xué)通常采用“一門課程專職教師教授”長期教授一門課程使教師容易形成“經(jīng)驗教學(xué)模式”，導(dǎo)致教師對自身課程的實際信息更新速率較慢，教師課堂教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)知識點與實際生活相背離，學(xué)生形成抵觸的學(xué)習(xí)心理，阻礙了高校財務(wù)管理課堂實施教學(xué)的順利進行。

4、理論性較強，理論與實際相背離

高校教學(xué)主要以教科書作為課堂教學(xué)的主要參考文獻，而教科書中的知識總結(jié)通常需要經(jīng)過長期的整理和修正，最終形成高校教材。這個過程中教科書中的知識逐步“落后”，使高職財務(wù)管理教學(xué)課堂的實際應(yīng)用能力逐步減弱，導(dǎo)致書本中“實用部分”只剩下固定的理論概念，造成財務(wù)管理課程專業(yè)性較強，內(nèi)容晦澀難懂，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對課程的理解，影響高職財務(wù)管理課程教學(xué)的進度和最后教學(xué)成果。

二、針對當前高職財務(wù)管理課程的解決措施

1、建構(gòu)合理教學(xué)課程構(gòu)架

逐步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建合理的教學(xué)課程構(gòu)架。教師在進行課堂教學(xué)時，注重對學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，采用“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，形成教學(xué)課堂教師與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的主體課堂地位的形成。同時合理的教學(xué)課程構(gòu)架保障了教師課堂教學(xué)內(nèi)容中知識點之間的銜接更自然，教學(xué)過程流暢，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，便于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與掌握，也為學(xué)生課后對專業(yè)知識的進一步探究做鋪墊。

2、注重實踐教學(xué)

教師在進行實際的財務(wù)管理教學(xué)時，應(yīng)當注重教學(xué)內(nèi)容與實際社會發(fā)展現(xiàn)狀相吻合，盡量以當前社會中財務(wù)管理的鮮活的企業(yè)為例，將實踐教學(xué)引入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力，實現(xiàn)高職財務(wù)管理教學(xué)與實際經(jīng)濟發(fā)展狀況相連接，注重實踐教學(xué)，促使學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與實際應(yīng)用。

3、注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手法的結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生積極地進行財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當注重教學(xué)手法的保留與更新。繼承傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的課堂引導(dǎo)作用，另一方面應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代科技手段進行開發(fā)教學(xué)，形成高職教學(xué)形式靈活，內(nèi)容多樣的課堂模式。首先，保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過講授相關(guān)知識和概念，對學(xué)生進行專業(yè)知識引導(dǎo)，促使學(xué)生對新知識的了解，注重對學(xué)生新知識前期的印象了解；其次運用多媒體課件進行新知識講解，例如：以漫畫的形式將某企業(yè)案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學(xué)生的交流。

4、教學(xué)形式靈活多樣

注重教學(xué)課堂形式靈活多樣也是改善高職財務(wù)管理教學(xué)中存在問題的方法。例如：采用情景模擬教學(xué)手法，學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生充分參與到教學(xué)課堂中來，通過，學(xué)生對不同角色扮演，形成角色心理換位思考，有助于學(xué)生對財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的深入理解，促進學(xué)生實際應(yīng)對財務(wù)問題的解決能力。

5、注重學(xué)生與教師之間溝通交流

教師和學(xué)生之間不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也是朋友關(guān)系。教師應(yīng)當注重對學(xué)生的積極引導(dǎo)，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對教師的信任與理解，為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)做保障。另一方面，教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)論

對高職財務(wù)管理課程教學(xué)的深入探究是當前我國進行教育改革的重要體現(xiàn)，有助于從當前高職財務(wù)管理教學(xué)的實際出發(fā)，提出符合實際的解決方案，促進我國高職專業(yè)課設(shè)置向著合理化發(fā)展，形成完備的高職教學(xué)模式，促進高職學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與應(yīng)用，形成系統(tǒng)的高職財務(wù)管理教學(xué)管理模式。

作者：胡修 單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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[3]何光紅.青島飛洋學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究[D].中國海洋大學(xué),2011.

第2篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；財務(wù)管理；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，改革開放不斷深入，市場經(jīng)濟不斷完善，經(jīng)濟生活越來越要求做好財務(wù)管理工作，對財務(wù)管理知識的要求也越來越高。作為新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，所從事的工作更加要求懂得基礎(chǔ)會計知識及財務(wù)管理知識，尤其是懂得財務(wù)管理的實踐應(yīng)用顯得更為重要。這一點從新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)就業(yè)要求方面就能體現(xiàn)出來，一般經(jīng)管類的畢業(yè)生無論是到企事業(yè)單位就業(yè)，還是到政府單位就業(yè)，都需要有一定的會計學(xué)基礎(chǔ)以及財務(wù)管理方面的知識儲備。所以財務(wù)管理知識對經(jīng)濟管理類專業(yè)從業(yè)人員至關(guān)重要。因此，在新建本科院校上好財務(wù)管理這門課，盡最大可能的發(fā)揮其在專業(yè)教學(xué)中的作用，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

一、新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)財務(wù)管理課程存在的問題

我國新建本科院?，F(xiàn)在的財務(wù)管理課程存在著一些問題，有待進一步完善。

（一）課程教學(xué)目標不是很明確，具體教學(xué)內(nèi)容較為淺薄，針對性不足

財務(wù)管理多在第二學(xué)年開設(shè)，雖有會計基礎(chǔ)作鋪墊，但學(xué)生對公司、證券、財務(wù)等專業(yè)內(nèi)容理解還比較膚淺，還很少接觸財務(wù)類專業(yè)課，所以在教學(xué)中，考慮到學(xué)生的理解和接受能力，對財務(wù)管理的教學(xué)無法與財務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生等同視之，新建本科院校中對于非財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生更偏重的是財務(wù)管理相關(guān)基礎(chǔ)知識的普及。另外，新建本科院校中經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的財務(wù)管理教學(xué)計劃與教學(xué)任務(wù)安排是相同的，所用的教材也是相同的，教學(xué)內(nèi)容雷同。甚至本科、?？埔矡o太大區(qū)別。教師的同一教案應(yīng)用在不同的學(xué)科專業(yè)、不一層次的大學(xué)生。這就忽略了不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)歷層次學(xué)生的具體知識需求和具體知識結(jié)構(gòu)的差別，表現(xiàn)為教學(xué)目標不是很明確。

財務(wù)管理課程是新建本科院校中經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課。經(jīng)濟管理類各專業(yè)一般使用同一教材，且總課時較少。這就不可能象教授財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生那樣，對財務(wù)管理課程所涉及到的所有的知識都做深入的學(xué)習(xí)，再加上財務(wù)管理本身就是一個內(nèi)容十分龐雜的學(xué)科，財務(wù)管理課程本身就是一門學(xué)科專業(yè)，其中包含著多門次相關(guān)課程，因此，財務(wù)管理在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上是不可避免會出現(xiàn)廣而淺的局面，針對性不強。

（二）教學(xué)方式方法陳舊老套

現(xiàn)在的大學(xué)生比較有主見和張揚個性，學(xué)習(xí)情緒化較重，對自己感興趣的知識在學(xué)習(xí)起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業(yè)知識就會積極性下降，學(xué)習(xí)效率也進而減小。但是現(xiàn)在新建本科院校中財務(wù)管理課程所采用的大班教學(xué)幾乎是普遍現(xiàn)象，受此制約，授課中教學(xué)方法陳舊，仍主要沿用傳統(tǒng)的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學(xué)生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的主動性、積極性與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)考核方法有待進一步進行創(chuàng)新和完善

在財務(wù)管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現(xiàn)為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業(yè)或思考題，但是學(xué)生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與態(tài)度，相關(guān)財務(wù)管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現(xiàn)幫助學(xué)生提高實際應(yīng)用財務(wù)管理能力的教學(xué)目標。

二、新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)財務(wù)管理課程具體改革建議

（一）明確具體的教學(xué)目標，合理安排財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容

在實際的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的具體知識需求和知識結(jié)構(gòu)的差異性要求，可適當增設(shè)經(jīng)濟管理類方面的內(nèi)容，比如，擴大會計學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理方面的內(nèi)容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學(xué)生們在職業(yè)上的發(fā)展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

（二） 進一步改革教學(xué)方法

要實現(xiàn)財務(wù)管理課程的實際教學(xué)目標，就一定要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式、方法。要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，加強教師與學(xué)生之間的交流，提升課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生們解決問題的能力和自學(xué)的能力。

首先，教師應(yīng)重視財務(wù)管理的第一堂課，讓學(xué)生首先了解財務(wù)管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學(xué)生明白財務(wù)管理課程與其工作和生活密切相關(guān)，在經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)、工作中有著舉足輕重的作用。以此調(diào)動其學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的積極性。 另外，在組織具體的教學(xué)過程中一定要注意把專業(yè)知識與社會實際相結(jié)合，提高教學(xué)的生動性與趣味性，進而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在教學(xué)過程中要采用新穎有效的教學(xué)方法。比如，要介紹新知識新理論時，應(yīng)該運用啟發(fā)互動式的教學(xué)方法，也就是教師先提出具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題開始，不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象，調(diào)動學(xué)生主動積極的思考，提高課堂上的教學(xué)氣氛的活躍性；除此之外，為了使學(xué)生已掌握的專業(yè)理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學(xué)方法。財務(wù)管理課程教學(xué)中每章重點內(nèi)容的講解都可以結(jié)合實際案例進行具體分析，比如財務(wù)分析與業(yè)績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權(quán)管理、風(fēng)險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)考核與激勵等內(nèi)容都有大量鮮活經(jīng)典的實例可借用。經(jīng)典案例的分析，不僅能加深學(xué)生對財務(wù)管理相關(guān)理論概念的掌握，更能滿足學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生逐漸認識到財務(wù)管理相關(guān)知識理論在人們經(jīng)濟生活中的重要性，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、探索精神；甚至可以允許學(xué)生們向老師提問，也可以質(zhì)疑老師的觀點。最后，應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生們討論的情況進行總結(jié)，作一下關(guān)鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點。

最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學(xué)方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學(xué)方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學(xué)生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學(xué)生要給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們積極合理地發(fā)展個性，對于觀點有誤的學(xué)生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導(dǎo)他們，尤其是對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學(xué)生知道他為什么會理解出現(xiàn)錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現(xiàn)，即將一個問題拓展成幾個有關(guān)聯(lián)性的問題，從而引發(fā)學(xué)生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)到真正的知識，提高技能水平。

（三）采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應(yīng)用

財務(wù)管理課程是一門理論與實踐性并重的課程，所以考核方法的原則應(yīng)平時期末兼顧，保證記憶的同時，更應(yīng)重視知識的應(yīng)用。所以教師除結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容布置作業(yè)題外，也要組織學(xué)生針對重點、難點問題進行討論，然后根據(jù)討論的中心議題寫作業(yè)或者撰寫論文。成績考核以綜合考核的方式進行，課程總成績由課堂出勤率、實際案例討論、應(yīng)用實踐的參與程度、作業(yè)練習(xí)的正確度、小論文的完成狀況、期末考試成績等多個環(huán)節(jié)評定，這樣可綜合考核學(xué)生對所學(xué)財務(wù)管理知識的掌握及運用理論到實踐的能力，從根本上改變目前存在的上課聽聽，考前背背，輕松過關(guān)的狀況。通過具體的財務(wù)管理課程的考核方法應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生動力與壓力，以利于他們更好地學(xué)習(xí)，并且，培養(yǎng)他們相互之間合作的能力，改變學(xué)生們與教師對期末考試卷面成績過度重視的情況。

參考文獻：

[1]黃瑞玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財會類專業(yè)本科《財務(wù)管理》課程改革探析[J].商業(yè)會計，2011（24）.

[2]李潔.財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式探析[J].會計師，2010（07）.

第3篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

一、案例教學(xué)法的要點

（一）案例教學(xué)的發(fā)展歷程 案例教學(xué)法的發(fā)展歷程見表1：

當前，我國的高等教育中，尤其是法學(xué)和工商管理類專業(yè)已經(jīng)開始較為廣泛地采用案例教學(xué)法；而且，案例教學(xué)已經(jīng)被列入了一些高校的教學(xué)改革計劃。但是，總體上來說，國內(nèi)的案例教學(xué)還處于起步階段。

（二）案例教學(xué)法的要點 哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧?！笨梢姡咐虒W(xué)法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學(xué)材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學(xué)法。

（1）案例。案例的選取是案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務(wù)管理案例教學(xué)法中案例的要求如表2所示：

（2）教學(xué)法。對于案例教學(xué)法的第二大要點，“特殊技巧”――教學(xué)法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)模式――“老師講，學(xué)生聽”，而是一種師生互動的教學(xué)模式，其中角色分配則又以“學(xué)生是參與主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學(xué)技巧則多種多樣，主要包括，個人自學(xué)、小組討論，班級討論、總結(jié)問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學(xué)法的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。同時，在案例教學(xué)中，學(xué)生的其他能力，例如，自學(xué)能力、團隊溝通協(xié)作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財務(wù)管理課程的特點

（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務(wù)管理是一門綜合性比較強的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強 財務(wù)管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，包含著有機聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務(wù)管理內(nèi)容特點決定了財務(wù)管理具有很強的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系密不可分 財務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運營與分配等財務(wù)活動的基本環(huán)節(jié)，在實務(wù)中，這些財務(wù)活動的展開，離不開現(xiàn)實的外部經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實踐性均強 財務(wù)管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務(wù)管理人員在財務(wù)管理工作的實踐經(jīng)驗上有很高的要求。因此，在財務(wù)管理課程教學(xué)過程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實際”。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在財務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會實踐的案例教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強教學(xué)有效性的重要方式。

三、財務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問題

目前，各高校的本科財務(wù)管理課程中都不同程度地開展了案例教學(xué)，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學(xué)組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學(xué)，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務(wù)管理理論課的同時輔以案例教學(xué)的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學(xué)不成系統(tǒng)，從而沒能實現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的效果。筆者認為單設(shè)一門財務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門財務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財務(wù)管理理論課程，并將兩門課程開設(shè)在同一學(xué)期，也最好由同一教師講授；或是只開設(shè)一門課，統(tǒng)稱為財務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時；

（2）建議財務(wù)管理理論課時48學(xué)時，案例分析課時16課時，可根據(jù)條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學(xué)時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應(yīng)的配套案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。

（二）財務(wù)管理案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié) 通常，整個財務(wù)管理案例教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂討論和課后總結(jié)。每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學(xué)效果，以上3個操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學(xué)生課前的積極準備是成功案例教學(xué)的首要條件，同時也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進行的關(guān)鍵前提。而課后學(xué)生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達上升為文字表達的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學(xué)中應(yīng)如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學(xué)中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點

（1）教師選擇、設(shè)計、布置案例；學(xué)生查閱、準備案例。選擇、設(shè)計案例是財務(wù)管理案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而且恰當?shù)陌咐彩前咐虒W(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務(wù)管理專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務(wù)管理報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財經(jīng)網(wǎng)站則會提供更具有時效性的財務(wù)管理案例；來自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學(xué)院的“教學(xué)實習(xí)基地”等企業(yè)中搜集財務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業(yè)中收集的實際財務(wù)資料，通過整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計案例。教師還可以根據(jù)實際中存在的焦點問題鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生收集并編寫案例。二是設(shè)計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設(shè)計。包括：應(yīng)向?qū)W生提出什么問題、這些問題應(yīng)如何層層展開、這些問題和哪些財務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預(yù)期應(yīng)達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應(yīng)充分預(yù)計到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學(xué)生可能會提出的各種問題，以及應(yīng)對措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應(yīng)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進教學(xué)手段 案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當調(diào)整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以大大提高學(xué)生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。

（三）準確把握教師在案例教學(xué)中的角色定位 在財務(wù)管理案例教學(xué)的以上三個程序中，對于第一環(huán)節(jié)――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學(xué)生則是絕對的中心。在整個財務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關(guān)重要。一方面，應(yīng)該是學(xué)生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過多提示，否則會干擾學(xué)生分析的思路，也不能很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式了。另一方面，學(xué)生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和促進者。

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性；鼓勵學(xué)生廣開思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應(yīng)把握住學(xué)生討論的動向。當學(xué)生的討論偏題時，教師要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點；當討論不夠深入時要引導(dǎo)學(xué)生視線進人那些尚未深人的關(guān)鍵點；在學(xué)生提出棘手的問題導(dǎo)致討論無法進行下去時，教師要給予適當?shù)奶崾荆划斢懻撨^于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學(xué)生的討論做出恰當、準確的點評和總結(jié)。如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學(xué)的財務(wù)管理理論知識結(jié)合起來，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見樹木，不見森林”，同時，學(xué)生也不能很好地將理論知識用于將來的財務(wù)工作實踐中。

（四）建立有效的激勵考核機制 財務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學(xué)生成績的做法并不科學(xué)，也不具有操作性。而如果綜合考慮學(xué)生在整個案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學(xué)生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的設(shè)計初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學(xué)生的課前準備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個案例分析過程能實現(xiàn)全員參與，從而減少學(xué)生的“搭便車”行為，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。要想實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的預(yù)期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學(xué)生；在進行案例設(shè)計時，所設(shè)計的問題數(shù)量應(yīng)該至少等于小組人數(shù)，每個學(xué)生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的財務(wù)管理專業(yè)在進行案例教學(xué)時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學(xué)生撰寫案例分析報告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)向?qū)W生明確案例分析報告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報告中應(yīng)提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點，同時總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生所撰寫的案例分析報告成績的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。

參考文獻：

第4篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

一非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)凸顯的特征

（一）課程內(nèi)容綜合，知識點繁多

財務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以會計學(xué)為先行課，以資本市場為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為研究對象，對財務(wù)管理基本理論和基本方法的應(yīng)用性進行闡述，課程交叉性強，涉及面廣，與金融學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、投資學(xué)等都有著密切的聯(lián)系[1 ]。課程內(nèi)容涉及資金籌集、投放、營運和分配四大財務(wù)活動，以及財務(wù)預(yù)算、控制、分析等財務(wù)環(huán)節(jié)，以及一些財務(wù)管理專題等，內(nèi)容多而繁雜。各知識點較為松散，相應(yīng)的決策、評價方法也各不相同，相互之間缺乏內(nèi)在遞進邏輯關(guān)系。而學(xué)習(xí)在本課程之前，非財會專業(yè)學(xué)生一般僅接觸了較為基礎(chǔ)的會計學(xué)知識點。面對如此專業(yè)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生其他相應(yīng)基礎(chǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)較為粗淺，理解和認知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學(xué)習(xí)恐懼心理。

（二）理論脫離實際，應(yīng)用能力較差

我國財務(wù)管理理論很多來自西方國家，但由于我國的財務(wù)管理環(huán)境和理念與西方國家有較大的差別，以西方財務(wù)管理理論為主的課程內(nèi)容，脫離了我國財務(wù)管理實踐，缺乏針對性[2]。并且，現(xiàn)有的眾多財務(wù)管理教材基本上都圍繞企業(yè)財務(wù)管理中財務(wù)活動、財務(wù)環(huán)節(jié)及財務(wù)專題展開，引用的案例都是一些國內(nèi)外大型或經(jīng)典公司案例，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的日常生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對財務(wù)管理缺少感性直觀認識，直接影響了學(xué)生對知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用。

另外，本課程教學(xué)中涉及的大量公式及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識抽象，不易理解掌握。相當一部分學(xué)生認為只要記住了公式，能夠解題就行，運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的實踐能力缺乏，融會貫通能力相對欠缺。

（三）課程認同模糊，學(xué)習(xí)興趣不高

財務(wù)管理課程作為商科類學(xué)生的主要課程，不同專業(yè)對知識的需求有著不同的側(cè)重。非財會專業(yè)的學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)不明白為什么要學(xué)這門課程，或者說對這門課的認識有誤區(qū)，認為這門課程內(nèi)容不是核心專業(yè)課，對自己“沒用”，只是為了拿學(xué)分而“被迫”學(xué)習(xí)。而繁雜的企業(yè)財務(wù)管理知識，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生較大偏離，以至更難獲得學(xué)生的課程認同感。另外，在學(xué)習(xí)過程中涉及的大量公式和數(shù)據(jù)計算，導(dǎo)致學(xué)生在思想意識上把財務(wù)管理等同為“公式”和數(shù)學(xué)計算，內(nèi)容枯燥，影響教學(xué)效果和學(xué)生對課程的認同感[3]。

因此，基于學(xué)生的專業(yè)特點和知識背景，整合本課程的理論教學(xué)，強化對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計與應(yīng)用“模塊化理論與實踐”的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，是一種非常有意義的探索。

二財務(wù)管理課程“模塊化”教學(xué)模式的設(shè)計

目前，完整的財務(wù)管理課程內(nèi)容體系一般包含三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分包括財務(wù)管理理論、貨幣時間價值及投資風(fēng)險價值；核心部分包括籌資、投資、營運資金、收益分配管理四大財務(wù)活動及財務(wù)分析；專題部分包括財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、企業(yè)購并與剝離、財務(wù)重組與清算、跨國公司財務(wù)、企業(yè)價值評估等。這些內(nèi)容針對不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求。因此，有必要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標，對財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和考核方式進行總體設(shè)計（見表1）。

（一）公共模塊，整合相近知識點

如前所述，由于課程內(nèi)容綜合，知識點繁多且比較松散，需要對必學(xué)必教的知識點內(nèi)容進行分類和整合。根據(jù)知識點的聯(lián)系程度及實際教學(xué)總結(jié)，將財務(wù)管理經(jīng)典內(nèi)容分為“財務(wù)管理基本理論與財務(wù)分析”、“全面預(yù)算與控制”、“企業(yè)資本運作”及“營運資金管理與收益分配”四大公共學(xué)習(xí)模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財務(wù)管理基本理論及財務(wù)分析。由于學(xué)生在前一個或兩個學(xué)期剛學(xué)過基礎(chǔ)會計課程，并且基礎(chǔ)會計內(nèi)容一般講至?xí)媹蟊淼木幹啤Ｔ谝延兄R點基礎(chǔ)上，選用與會計學(xué)聯(lián)系相對較大的財務(wù)報表閱讀與分析，知識點之間有著較好的前后承接關(guān)系。模塊二則對財務(wù)管理中的預(yù)算和控制這兩個重要財務(wù)環(huán)節(jié)進行模塊化教學(xué)。模塊三對企業(yè)資本運作中的籌資與投資兩大財務(wù)活動進行整合教學(xué)。另外，“貨幣時間價值”與“風(fēng)險價值”這兩大基本財務(wù)管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應(yīng)用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學(xué)習(xí)。模塊四則對財務(wù)管理中的另兩大財務(wù)活動———營運資本管理和利潤分配進行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)過程，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在理論模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平時的教學(xué)過程中注重對實踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學(xué)生生活貼切的身邊事例進行理論知識的講授，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐與應(yīng)用，增強課程的現(xiàn)實性和生活感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和考核。

模塊一中，在財務(wù)報表閱讀與分析部分，從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在收集并閱讀報表的同時，輔以財務(wù)分析方法的理論講解，注重實踐分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終分小組對要求的材料進行財務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財務(wù)分析報告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預(yù)算理論與方法時，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的財務(wù)預(yù)算，如請同學(xué)們選擇學(xué)校周邊的一家小店，估算其一個月、一年的收入，相應(yīng)會有哪些成本費用等。

模塊三與四部分，會圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時間價值與風(fēng)險價值，展開理論內(nèi)容的講授。學(xué)習(xí)貨幣時間價值時，對個人存款、房貸、保險金繳納等進行測算。在理論學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書。

另外，在教學(xué)整個過程中會利用網(wǎng)絡(luò)上的免費模擬炒股平臺，以團隊競賽的形式，要求每位同學(xué)參與到股票投資實務(wù)中，通過直觀的實際投資來學(xué)習(xí)證券投資的價值估算等，思考自己是如何選擇公司，對公司財務(wù)報表和數(shù)據(jù)的如何理解與閱讀等。

（三）專業(yè)模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)

按知識點間的相互聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大公共教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的專業(yè)特點，專設(shè)一個“財務(wù)管理與專業(yè)結(jié)合”的知識模塊，以進一步增強學(xué)生對本課程的專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)熱情。在這一模塊中，主要結(jié)合各非財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，將前面四個模塊內(nèi)容以大案例的形式予以總結(jié)，或考慮學(xué)生將來可能用到最直觀的財務(wù)管理知識，補充前四個模塊未涉及但對相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識完整性又非常必要的內(nèi)容。例如，針對市場營銷專業(yè)，增加“營銷過程中的財務(wù)管理”模塊，講授營銷人員必備的財務(wù)基本功，營銷過程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。

三考核方式調(diào)整與應(yīng)用

為適應(yīng)課程“模塊化理論與實踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，本著“理論與實踐并重、過程重于結(jié)果、應(yīng)用性大于記憶性”的原則，對考核方式也進行了相應(yīng)調(diào)整。在考核中充分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與度和實踐應(yīng)用能力的重要性。最終成績的評定按課程模塊化教學(xué)模式和循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，理論和實踐并行，將期末理論考核與平時實踐考核分別定為50%與50%。其中，實踐考核部分，按小組團隊的“財務(wù)分析報告”和“創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書”分別占10%與20%，按個人的平時作業(yè)、模塊測驗及網(wǎng)絡(luò)課堂參與度占10%，另外，課堂表現(xiàn)、出勤等占10%。

從一年多的教學(xué)實踐與反饋來看，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，以提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標的“模塊化理論與實踐”教學(xué)模式，受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和課程認同感有了明顯提高，解決實際問題能力和融會貫通能力得到較大提高。同時，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能是不可估量的，一個好的教學(xué)平臺，能夠最大程度發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。

參考文獻

[1]葉青.電子商務(wù)專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革探討[J].財會月刊，2011(18)：104.

第5篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

財務(wù)管理是高職會計電算化專業(yè)的核心課程之一，該課程理論性和實踐性都很強。然而該課程當前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更多地強調(diào)理論的傳授，而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這與高職教育的培養(yǎng)目標有所出入，因此，對財務(wù)管理課程進行教學(xué)改革勢在必行。

一、高職院校財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

長期以來，財務(wù)管理的教學(xué)過程基本都是以教師為主體，教師按部就班地將知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生則只是被動地接受。雖然也完成了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)效果很不理想?？菰锏慕虒W(xué)模式難以激起學(xué)生的積極性，無法形成教學(xué)互動，學(xué)生很難從教師的單邊講授中真正理解和消化知識。這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生本人的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，學(xué)生更多地依賴教師，學(xué)習(xí)潛能無法完全被調(diào)動，從而造成思維沒有個性，動手能力弱，綜合素質(zhì)低，因此也就不能體現(xiàn)職業(yè)教育的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實踐

目前，高職財務(wù)管理課程的教學(xué)計劃仍偏重理論教學(xué)，實踐性課時偏少，不太注重理論與實際應(yīng)用的結(jié)合。實踐教學(xué)基本上停留在授課時輔以例子以便說明所要闡述的觀點。由于學(xué)生大都缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，很難從老師所講的實例中對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有足夠的感性的認識，也就無法對企業(yè)的財務(wù)活動有深刻的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，一些院校在增加實踐性教學(xué)課時、建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方面做了不少嘗試，但是，由于經(jīng)費有限，師資水平整體不高，校外實訓(xùn)場地不穩(wěn)定等原因，使得財務(wù)管理實踐性教學(xué)的開展困難重重。

（三）教學(xué)方法和手段落后

財務(wù)管理課程的內(nèi)容非常抽象，其應(yīng)用性也很強。而目前在課堂教學(xué)中教師普遍采用單一的講授法。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的互動和反饋，學(xué)生只是被動地接受和機械地記憶，對被灌輸?shù)闹R不能真正掌握并加以綜合運用。另一方面，教學(xué)手段仍然局限于“粉筆+黑板”，計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。單調(diào)的教學(xué)手段信息量小，無法使抽象的理論直觀化，也不利于拓寬學(xué)生的知識面，造成教學(xué)效率低下，影響教學(xué)效果。教學(xué)方法和手段的滯后嚴重束縛了財務(wù)管理課程教學(xué)改革的進一步深入。

（四）師資水平整體不高

財務(wù)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力。而大部分高職院校的財務(wù)管理專業(yè)教師只有較高的學(xué)歷，他們很少或基本沒有在企業(yè)實踐過。教學(xué)過程也是循規(guī)蹈矩，缺乏新意，由于缺乏實際經(jīng)驗，不能進行形象生動的講解，致使教學(xué)缺乏趣味性，難以形成教學(xué)的互動，因此也就不能體現(xiàn)職業(yè)教育的根本特點。

二、高職院校財務(wù)管理教學(xué)改革的建議

（一）革新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標

要轉(zhuǎn)變以教師為本的教學(xué)模式為以學(xué)生為本。學(xué)生才是課堂主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合分析能力。教師的職責(zé)不僅是傳授課本上的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，授之以魚同時授之以漁，讓他們會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造。高職教育是高等教育一個重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才。與此相適應(yīng)，在精煉理論教學(xué)的同時，應(yīng)加強實踐教學(xué)，牢固樹立知識與能力并重的觀念。提高學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)能力教育，從而實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標。

（二）完善教學(xué)體系

財務(wù)管理課程是一門理論很深同時實踐性又很強的課程，這就要求在實際教學(xué)中，必須理論與實踐并重。

1、調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，突出重點

財務(wù)管理的實際教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，為了避免教學(xué)資源的浪費，應(yīng)當以籌資、營運資金管理、投資、分資為主線來設(shè)置內(nèi)容。將量本利分析等內(nèi)容歸入成本會計課程；將財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制等內(nèi)容歸入管理會計課程。財務(wù)管理的理論教學(xué)分為兩個層次，一部分是基礎(chǔ)型理論，主要探討財務(wù)管理的基本概念和理論；另一部分是應(yīng)用型理論，主要是講述具體的財務(wù)活動。這兩部分內(nèi)容多，知識面廣，涵蓋了現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理理論的各個方面，在有限的課時內(nèi)不能做到逐一講解，所以應(yīng)該有重點地進行講授。對財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論，如資金的時間價值、投資風(fēng)險價值、財務(wù)杠桿、財務(wù)指標等應(yīng)予以重點詳細講解，為學(xué)生學(xué)好財務(wù)管理奠定扎實的理論基礎(chǔ)；對實踐性、操作性很強的應(yīng)用型理論，如籌資管理、投資決策、融資決策、流動資產(chǎn)管理等，應(yīng)根據(jù)課時安排，結(jié)合實踐教學(xué)進行。

2、加強實踐教學(xué)

財務(wù)管理的實踐教學(xué)應(yīng)緊密圍繞企業(yè)實際的財務(wù)運作。主要有兩種形式，（1）校內(nèi)實訓(xùn)，包括：①課堂實訓(xùn)，主要形式是案例分析和討論；②模擬實驗，運用手工實驗、計算機財務(wù)管理軟件實驗和沙盤綜合實驗來模擬企業(yè)財務(wù)預(yù)測和決策；③調(diào)查報告，學(xué)生選定一家上市公司，圍繞其籌資、投資、資本營運、股利分配等財務(wù)活動展開分析，發(fā)現(xiàn)并解決問題，撰寫報告；（2）校外實習(xí)，包括：①基地實習(xí)，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費投入，與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參加實習(xí)；②假期實習(xí)，學(xué)生利用寒暑假自行到相關(guān)企業(yè)實踐，或者由教師統(tǒng)一組織學(xué)生進行一些調(diào)查研究；③畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前到實習(xí)單位參加財務(wù)管理各崗位的實務(wù)操作實習(xí)，把所學(xué)知識實踐應(yīng)用。

（三）綜合運用各種教學(xué)方法與手段

為克服傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的缺陷，教師已經(jīng)在教學(xué)方法上進行了多種嘗試，例如比較法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和問題導(dǎo)入法等。其中，案例教學(xué)法和情景教學(xué)法以其實踐性和交互性的優(yōu)勢，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，成為最適宜的教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)與運用有機地結(jié)合起來，加深對理論知識的理解和掌握，達到理論與實踐的統(tǒng)一。真正的案例教學(xué)不僅限于舉例子、做習(xí)題，而是包含四個必不可少的步驟：（1）案例準備，教師根據(jù)課程內(nèi)容選用合適的案例，并對討論中可能出現(xiàn)的問題提前做好準備。同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，為課堂的案例分析做好準備工作；（2）案例討論，探討案例中存在的問題和解決問題的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從不同的角度去思考、分析問題。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，互相辯論，使學(xué)生成為課堂的主角；（3）案例總結(jié)，在對案例進行完分析、討論之后，教師進行點評和歸納總結(jié)。闡明該案例分析的重點和難點，指出學(xué)生分析討論中存在的優(yōu)點和不足；（4）撰寫報告，在報告中對分析和討論進行總結(jié)，包括學(xué)生自己的觀點和形成觀點的分析過程，以及教師的點評和總結(jié)。另外，案例教學(xué)的優(yōu)勢是顯著的，但也不能完全替代傳統(tǒng)講授教學(xué)，當然，講授教學(xué)不是灌輸式的，而應(yīng)是啟發(fā)式的。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。如在講授基本理論時采用傳統(tǒng)方法，而對于應(yīng)用性強的知識點采用案例教學(xué)法，將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授有機結(jié)合。

2、情境教學(xué)法

情境教學(xué)，是指借助多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的情景，使學(xué)生成為情景中的“當局者”，身臨其境地分析并解決問題。在實踐過程中，教師可按照上市公司的組織結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為股東大會、董事會、管理層、財務(wù)部門、生產(chǎn)部門等機構(gòu)，分別扮演不同的角色進行仿真演練。模擬企業(yè)實際的財務(wù)管理工作流程，完成企業(yè)預(yù)算、投資決策和財務(wù)分析等財務(wù)活動。情景教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過對項目的實際操作，將理論在實踐中加以應(yīng)用，培養(yǎng)實際動手能力，為培養(yǎng)有理論、有能力的新型財務(wù)人員提供了有效途徑。

3、教學(xué)手段

財務(wù)管理課堂應(yīng)積極采用多媒體教學(xué)，它集文字、圖像、視頻與音頻于一體，信息量大，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使抽象問題直觀化，復(fù)雜事物簡單化。多媒體教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)的空間和時間，特別是對于案例教學(xué)，增加案例教學(xué)的生動性和直觀性，大大提高課堂效率與效果。但切忌僅在形式上采用多媒體教學(xué)，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如果教師只是機械地將多媒體課件在課堂中播放一遍，學(xué)生自始至終只是觀看，沒有互動，這樣的實際效果并不理想。所以，在使用多媒體的同時也要注意對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，也可以綜合應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書等。另外，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開放電子課件，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主性學(xué)習(xí)和討論。利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進行課外交流，建立網(wǎng)上答疑專區(qū)，建立更加廣泛的互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的“立體化”。

（四）建立科學(xué)的考核方法

期末考試加平時作業(yè)評定課程成績是目前財務(wù)管理課程考核的常用辦法。這種方法在考查學(xué)生對基本概念和理論的掌握程度上有一定的作用，但容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，而忽視實踐應(yīng)用?？茖W(xué)的考核不僅注重理論和公式的記憶，更應(yīng)注重知識的綜合運用?？梢园哑綍r綜合能力評測和期末試卷成績，按合理的分值比例計算后構(gòu)成最后的課程成績。加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考察，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、案例分析報告、社會實踐等納入考核范圍，記入平時成績。期末考試可靈活采用閉卷、開卷、半開半閉等方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的，促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，從而在根本上提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力。

（五）提高師資隊伍水平

作為教師本身，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，積極跟蹤學(xué)科的最新動態(tài)，最新成果。其次，要不斷提高創(chuàng)新實踐能力，定期到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的財務(wù)管理現(xiàn)狀和動態(tài)，以便把最新的財務(wù)管理理念傳遞給學(xué)生。鼓勵教師到企業(yè)參加理財業(yè)務(wù)實踐或兼職，積累實際經(jīng)驗，有助于課程教學(xué)，也利于發(fā)展校外實習(xí)基地。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極聘請從事多年會計工作、具有豐富經(jīng)驗的實務(wù)專家來學(xué)校進行講座或承擔部分教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對企業(yè)財務(wù)管理工作崗位設(shè)置、工作內(nèi)容及其操作方法有感性的認識，以便在學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

綜上，高職財務(wù)管理課程需從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面進行改革，重視和加強實踐教學(xué)，這樣才能調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能強的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。財務(wù)管理教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實踐中不斷地完善。

參考文獻：

[1]趙立韋.財務(wù)管理立體化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010，(5).

[2]王娟.案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2009，(32).

第6篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 財會專業(yè)； 滲透； 財務(wù)管理； 理念

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02

隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，企業(yè)面臨著日趨復(fù)雜的環(huán)境與日趨激烈的市場競爭。從企業(yè)經(jīng)濟與管理的角度來說，企業(yè)財務(wù)管理的好壞直接影響企業(yè)的經(jīng)濟利益，甚至危及企業(yè)的生存。

我國中等職業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美技全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而中職學(xué)校是企業(yè)技能型人才的主要輸送陣地，其輸出的產(chǎn)品（即畢業(yè)生）是否符合企業(yè)的需求，能否為企業(yè)爭創(chuàng)效益，是檢驗一所中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。對于中職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生來說，是否樹立現(xiàn)代財務(wù)管理理念，能否在相應(yīng)對口的就業(yè)崗位上體現(xiàn)其應(yīng)有專業(yè)素質(zhì)，是中職學(xué)校教師在教學(xué)中必須重視解決的問題。

因此，對于開設(shè)有財務(wù)會計專業(yè)的中職學(xué)校來說，面對市場的選擇與競爭，面對企業(yè)的用人需求和利益追求，學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)代財務(wù)管理理念融入到專業(yè)教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生盈虧分析能力、資金管理能力和風(fēng)險控制能力的提高，主動順應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求。

1 當前中職學(xué)校在財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題

（1） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果不理想。眾所周知，大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，沒有社會實踐活動背景。而財務(wù)管理課程基礎(chǔ)理論概念性強，計算公式繁雜，是一門跨財務(wù)、管理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的課程，要掌握和運用相關(guān)知識，需要有一定的社會實踐經(jīng)驗。因此，中職學(xué)校財務(wù)管理課程教學(xué)所呈現(xiàn)的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象是比較突出的。

（2） 財務(wù)管理課程教學(xué)方法要求的特殊性。財務(wù)管理作為一門綜合性學(xué)科，主要用于指導(dǎo)各種類型企業(yè)的財務(wù)管理實踐工作。因此，在財務(wù)管理課程教學(xué)中有必要運用先進的實踐教學(xué)法來研究和解決企業(yè)的現(xiàn)實問題。而現(xiàn)在面臨的問題是中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，理財機會少，社會閱歷短，沒有社會實踐（或企業(yè)實踐）的經(jīng)驗，因而在授課過程中，教師所采用的教學(xué)方法多是老師講、學(xué)生記、做練習(xí)，加上財務(wù)管理課程的內(nèi)容空洞、復(fù)雜、抽象，學(xué)生較難理解和掌握。此外，有些教師往往只注重理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)，注重講授課本內(nèi)容而忽略培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注重單純地完成教學(xué)計劃而忽略學(xué)生的理解接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，感覺乏味，想學(xué)但學(xué)不會，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)的心理。

（3） 教師對本課程的重要性認識不足。許多教師和學(xué)生都認為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有短短的2年時間，專業(yè)課程多，加上考評與相應(yīng)的技能訓(xùn)練還要擠占時間，因此，認為只要能夠基本完成教學(xué)任務(wù)就可以了。此外，很多任課教師雖然知道財務(wù)管理是財會專業(yè)必設(shè)的專業(yè)課程，但認為中職生以后在工作中很難有機會從事財會工作，或只能是做出納員和一些基本的會計工作，沒有多少人能做財務(wù)主管等較高層次的崗位。在這樣的意識引導(dǎo)下，部分教師認為財務(wù)管理課程的地位重要但教學(xué)次要，甚至有的教師認為該課程可有可無，因而在教學(xué)中只要求學(xué)生學(xué)一些基本內(nèi)容，記幾個簡單的公式即可。凡此種種，使教師和學(xué)生雙方都忽視了現(xiàn)代財務(wù)管理的理念滲透，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上述問題的普遍存在，造成財會專業(yè)中職生對財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的忽視和現(xiàn)代財務(wù)管理理念的缺失，嚴重影響到學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力、統(tǒng)一協(xié)作能力和識別風(fēng)險的能力的提高，一旦出現(xiàn)新業(yè)務(wù)、新環(huán)境，則無所適從，不會處理。鑒于此，如何在課堂教學(xué)中充分滲透財務(wù)管理理念，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生愿意接受財務(wù)管理知識，是當前教改中值得重視和解決的問題。

2 解決問題的對策與措施

要改變現(xiàn)狀解決問題，就應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的特點，在本門課程、相關(guān)的專業(yè)課程和綜合課程中，從以下幾個方面進行現(xiàn)代財務(wù)管理理念的滲透教育。

2.1 在財務(wù)管理課程中的理念滲透

隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務(wù)管理思想也將隨之改變，因此，在教學(xué)過程中，必須運用全新的思維創(chuàng)建和樹立一系列適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新財務(wù)管理理念。

（1） 人本理財理念。人不僅是企業(yè)發(fā)展的核心力量，也是發(fā)展成果的最終檢驗者。企業(yè)所開展的各項活動都與人的活動息息相關(guān)，因此樹立以人為本的管理理念應(yīng)該是現(xiàn)代企業(yè)必須具備的管理原則。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分引入以人為本的理財理念，只有這樣才能真正完善財務(wù)管理過程和實現(xiàn)財務(wù)管理最終目標。

（2） 全面財務(wù)管理理念。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及新經(jīng)濟時代的到來，國內(nèi)外的市場競爭將越來越激烈。許多企業(yè)將會根據(jù)市場情況對企業(yè)內(nèi)部的和其供應(yīng)鏈上各環(huán)節(jié)的資源進行全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排和嚴格控制，以保證人、財、物、信息等各類資源得到充分合理的運用。而管理人員所從事的預(yù)算和財務(wù)分析工作，將由財務(wù)管理信息系統(tǒng)來完成，管理人員不再是客觀地制造和反映信息，而是通過財務(wù)控制分析來參與企業(yè)的綜合管理，并為領(lǐng)導(dǎo)層提供決策依據(jù)，從而使企業(yè)達到提高生產(chǎn)效率，降低成本，滿足顧客需求，擴大市場占有率，增加企業(yè)競爭能力的目的。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分引入全面財務(wù)管理理念，只有這樣才能使學(xué)生體會到企業(yè)的財務(wù)管理實情。

（3） 樹立創(chuàng)新觀念?！凹夹g(shù)創(chuàng)新”在學(xué)術(shù)界使用多年以后，“創(chuàng)新”一詞具有了特定的含義，即指對某些領(lǐng)域、行業(yè)的改進、拓展和革新。在新的經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為整個時代的靈魂，沒有創(chuàng)新就不會有社會的發(fā)展，它滲透于社會的各個行業(yè)和經(jīng)濟活動的各個方面。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立以能力為本的教學(xué)思想，增強學(xué)生的動手能力和社會能力。

2.2 在專業(yè)課程教學(xué)中進行財務(wù)管理理念的滲透

（1） 按實用夠用原則精選財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中職財務(wù)管理教學(xué)的特點，從宏觀上講是培養(yǎng)學(xué)生的理財能力和理念，從微觀上講該課程是培養(yǎng)學(xué)生的籌資管理、投資管理、分配管理，財務(wù)控制與分析等基本職業(yè)能力。因此，符合中職財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容是：① 財務(wù)管理基礎(chǔ)； ② 籌集資金管理； ③ 營運資金管理； ④ 項目投資管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 財務(wù)預(yù)算； ⑦ 財務(wù)控制； ⑧ 財務(wù)分析。

為了滿足學(xué)生的認知和職業(yè)成長要求，以基本的財務(wù)管理知識為基礎(chǔ)，以“企業(yè)的資金運動”為中心，在整個專業(yè)教學(xué)過程中，需要注意幾個方面： ① 從財務(wù)角度出發(fā)，體現(xiàn)財務(wù)管理活動（資金的進入、運用、退出）的理念滲透，進行籌資管理、營運資金管、項目投資管理、收益分配管理。② 從控制角度出發(fā)，“控制企業(yè)資金運動”體現(xiàn)財務(wù)管理環(huán)節(jié)，對企業(yè)資金運動過程進行事前、事中、事后控制理念的滲透，以及財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析理念滲透。③ 加強與戰(zhàn)略管理聯(lián)系，強調(diào)財務(wù)管理與企業(yè)長期利益和外部環(huán)境的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)短期利益和長期利益之間的均衡，以及企業(yè)長期戰(zhàn)略利益的預(yù)測、企業(yè)外部環(huán)境對企業(yè)利益影響的預(yù)測等知識在企業(yè)中實際的運用。

（2） 采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識的問題，并且決定學(xué)生接受知識的效率。應(yīng)充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結(jié)合。① 采用多種教學(xué)方法。在財務(wù)管理教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過多媒體以生動的畫面和逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的感性認識，提高課堂教學(xué)滲透效果。② 實施案例教學(xué)，在教學(xué)中引入日常生活或選擇生動的企業(yè)生產(chǎn)實例進行案例分析。如講到資金的時間價值時，舉“個人按揭購買住房”之例，加深學(xué)生對時間價值概念的理解；講財務(wù)杠桿正負效應(yīng)時舉“借雞生蛋”之例；講到營運資本管理時舉沃爾瑪?shù)摹疤焯斓蛢r”之例，對沃爾瑪?shù)亩唐谌谫Y進行策略分析。通過案例教學(xué)，將學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際應(yīng)用知識，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報告，掌握從數(shù)據(jù)的收集，討論整理分析到寫出統(tǒng)計報告的全部過程，從而提高教學(xué)效果。同時，鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查、專題研究等方法加強實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。③ 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。財務(wù)管理外部環(huán)境的變化要求學(xué)校加強實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。中職學(xué)校要通過校企合作方式把合作企業(yè)建設(shè)成實踐教學(xué)基地，以企業(yè)作為財務(wù)管理的實踐教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可以到企業(yè)實習(xí)或進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的財務(wù)管理事務(wù)，促進管理會計的運用。同時也可以邀請企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校授課、演講，增強學(xué)生對管理會計理論的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和更快適應(yīng)環(huán)境的實務(wù)能力。

2.3 加強師資隊伍培養(yǎng)

中職學(xué)校應(yīng)有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵教師在財務(wù)管理案例教學(xué)方面有所作為，提高教師運用案例教學(xué)的綜合素質(zhì)。加大對教師理論水平和案例教學(xué)能力培訓(xùn)力度，一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學(xué)內(nèi)容，提高實踐操作能力。另一方面提高教師駕馭案例教學(xué)的組織能力，使教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論和總結(jié)評價，增強案例教學(xué)的效果。同時提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，以適應(yīng)信息時代的要求。

2.4 建立財務(wù)管理實驗室

在實驗室里師生通過財務(wù)管理軟件的教學(xué)使用和相關(guān)課程的上機操作，對企業(yè)財務(wù)管理中的投資決策、籌資決策、營運資金問題進行相關(guān)的財務(wù)處理、財務(wù)分析和案例分析模擬設(shè)計，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識來解決財務(wù)實際問題的能力，并對企業(yè)財務(wù)狀況進行診斷，找出問題和癥結(jié)，并提出合理化建議，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析的能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維的能力。

2.5 在專業(yè)課程和綜合課程中適當進行財務(wù)管理理念的滲透

（1） 在成本會計課程中，滲透成本管理是企業(yè)管理核心的理念。強化成本管理，以成本會計核算的數(shù)據(jù)，作為財務(wù)管理的依據(jù)，通過案例說明，降低成本，可提高利潤，同時，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準了解自身與最優(yōu)者的差距，分析原因，進而實行企業(yè)再造工程，以增強競爭力。

（2） 在會計電算化課程中，讓學(xué)生認識到企業(yè)管理的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向資源管理，相應(yīng)的會計工作的主要任務(wù)是為資源管理提供分析與決策信息，會計軟件也逐步從“核算型”向“管理決策型”方向發(fā)展，這就是從單純的憑證錄入、記賬及報表編制到多種業(yè)務(wù)共同處理，強化“資金流”的資金管理等諸多以財務(wù)管理為核心的關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，融合了財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析、領(lǐng)導(dǎo)決策功能，實現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部以會計核算系統(tǒng)為核心的信息集成化。

（3） 在ERP沙盤模擬實訓(xùn)中，通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略，產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團隊協(xié)作，考核等多個方面，讓學(xué)員在游戲般的訓(xùn)練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和財務(wù)管理決策能力。

總而言之，只有教師在思想上重視財務(wù)管理的教學(xué)，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中注意滲透現(xiàn)代財務(wù)管理理念，有效幫助學(xué)生解決今后走上工作崗位后可能遇到的問題，才能把中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會、滿足企業(yè)需求的新型實用人才。

主要參考文獻

第7篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；案例教學(xué)

財務(wù)管理課程是高職會計專業(yè)的核心課之一。但在實際的教學(xué)過程中，由于財務(wù)管理課程表格、公式和模型等計算內(nèi)容很多，這就導(dǎo)致很多老師采用“滿堂灌”的形式進行授課。學(xué)生上課一味的記筆記，下課做習(xí)題，考試前背公式。這樣的教學(xué)方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，以及分析和解決問題的能力，還使教師和學(xué)生都處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效果不是很理想。因此，高職院校改革財務(wù)管理課程教學(xué)模式是很有必要的。改革傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，必須將單純的講授法融入具體的教學(xué)案例，來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。目前，社會對財務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)要求很高，特別是在實踐經(jīng)驗上，這就要求高校在財務(wù)管理教學(xué)中重視實踐案例，將其融合到課程中去。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，案例教學(xué)對學(xué)生的分析能力、解決問題的能力以及理論接受程度都有其獨特的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教學(xué)方法改革必須進行，以便培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)人才。

一、財務(wù)管理案例教學(xué)法應(yīng)分階段的運用到課堂教學(xué)中

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇與分析。教師在選擇案例時應(yīng)選擇那些典型性的案例，這樣可以進行有針對性的理論講解。將理論知識通過案例傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受，也更加有興趣。與此同時，通過案例也把學(xué)生帶入到了實踐現(xiàn)場，也可以實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐重歸理論的突破。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的主要目的是用理論去解決問題，而不是一味的研究理論，這就要求學(xué)生既懂理論又能將理論知識運用到實踐中，真正實現(xiàn)理實一體。財務(wù)管理的案例選擇可以分為以下兩種：(一)理論結(jié)合案例，以理論講解為主，再輔之以案例講解在學(xué)期初期，學(xué)生剛剛接觸財務(wù)管理課程，而此時課程內(nèi)容一般是“財務(wù)管理基礎(chǔ)知識”，所以教師在講授時就可以以理論為主，例如，教材中對資金時間價值計算的介紹，學(xué)生區(qū)別起來比較有難度，教師就可以先進行理論講授，然后在選擇某公司的資料作為案例，讓學(xué)生自己分析判斷，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生直觀的感受實際，提高課堂教學(xué)效果。(二)案例為主，通過案例講解理論在學(xué)期中期，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，例如，在講授“投資決策”時，就可以以案例教學(xué)為主，將投資決策的方法融入到案例中。首先，選擇一家熟悉企業(yè)的投資案例，給出三個投資方案；其次，讓學(xué)生分組討論交流，選擇其中最優(yōu)的方案；最后，由教師進行歸納總結(jié)。在這樣一個教學(xué)過程中，通過案例闡明了理論知識，也把理論應(yīng)用到了實踐中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生更容易的理解和運用財務(wù)分析方法。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)法的基本步驟

1.教師選擇案例，并提前將素材以及分析要求發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解案例內(nèi)容做好預(yù)習(xí)；2.課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)分析要求作出提示，讓學(xué)生自己先進行分析；3.以小組為單位進行分析討論，提出自己的觀點；4.討論結(jié)束后，每個小組派一名代表講述觀點；5.最后由教師進行總結(jié)點評，公布最后結(jié)果。

三、采用案例教學(xué)法的關(guān)鍵要素

財務(wù)管理案例教學(xué)是通過案例啟發(fā)學(xué)生分析問題，使學(xué)生進一步理解課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。因此，選擇適合學(xué)生的案例是財務(wù)管理案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。案例選擇的好，教師在分析案例時，才能繪聲繪色，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在選擇案例時應(yīng)考慮以下幾點：1.選擇客觀真實的案例。案例應(yīng)該是針對實際問題整理形成的，是來源于實踐的。當然，為了使案例更加的吸引學(xué)生，提高他們的興趣，在選擇財務(wù)管理案例時，可以適當?shù)脑黾右恍┨摂M情節(jié)，使案例更加生動。換句話說情節(jié)是沒有發(fā)生的，但要符合實際情況并且通俗易懂，使學(xué)生聽起來感興趣，有聲有色。只有這樣的案例才能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。2.選擇值得推敲的案例。在案例中應(yīng)設(shè)置一些有針對性的問題，這些問題既可以是顯而易見的，也可以是隱含的。即問題可以明確提出讓學(xué)生思考，也可以隱藏在案例中讓學(xué)生自己去挖掘?？傊?，這些問題應(yīng)是有意識設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及持久記憶知識的能力。3.選擇具有典型性的案例。財務(wù)管理案例應(yīng)具有代表性，應(yīng)該有目的的選擇一些典型案例進行分析，而不是把所有問題都作為教學(xué)案例。這樣才有利于深入認識問題，解決問題，收到良好的教學(xué)效果。4.選擇具有時效性的案例。財務(wù)管理案例應(yīng)注重客觀現(xiàn)實，要與時俱進，不能落后也不需要超前，這樣的案例才容易讓學(xué)生理解和接受，達到理想的效果?？傃灾?，在財務(wù)管理教學(xué)方法改革過程中，不單單是采用某一種教學(xué)方法，而是多種方法結(jié)合使用.財務(wù)管理教學(xué)方法改革強調(diào)采用案例教學(xué)法，但絕不是放棄其他方法，實際是以案例教學(xué)法為主，輔之以興趣教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的。

參考文獻：

第8篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 財務(wù)管理 教學(xué)改革

隨著我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代資本市場的日趨完善,各類企事業(yè)單位財務(wù)活動與各方關(guān)系日趨復(fù)雜,用人單位對財務(wù)管理人才的需求不斷增加。據(jù)前程無憂和ACCA聯(lián)合開展的《經(jīng)濟危機下中國財會人才就業(yè)狀況調(diào)查》的報告顯示,在全球經(jīng)濟衰退的時候,財務(wù)管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業(yè)調(diào)整其財會管理隊伍,加大財務(wù)管理對業(yè)務(wù)方向的干預(yù)和指導(dǎo)。在當前較為嚴峻的就業(yè)形式下,為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展,滿足日益增長的財務(wù)管理人才需求,高校必須搞好財務(wù)管理的教學(xué)改革,提高財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,從而培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)與市場需求更加契合。

一、職業(yè)能力與財務(wù)管理人才培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩個部分。職業(yè)專門能力,指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能,職業(yè)關(guān)鍵能力,與純粹的、專業(yè)的知識和技能沒有直接的聯(lián)系,但對于職業(yè)活動的順利進行和促進職業(yè)的進一步發(fā)展起著重要的作用。財務(wù)管理人才應(yīng)該具備會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)知識,其專業(yè)技能一是職業(yè)技能,包括計算機水平、英語水平、相應(yīng)的崗位技能資質(zhì)水平等。二是管理技能,包括對人、財、物進行的計劃、組織、指揮、控制等技能。三是協(xié)調(diào)技能,學(xué)會與生產(chǎn)管理人員、銷售管理員工以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括一是學(xué)習(xí)能力,二是創(chuàng)新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質(zhì)。鑒于以上提高學(xué)生職業(yè)能力的考慮,財務(wù)管理人才應(yīng)該在培養(yǎng)目標定位、教師隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、考核制度改革等方面進行探索,以充分體現(xiàn)財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求,從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的財務(wù)管理教學(xué)改革主要環(huán)節(jié)

貫徹“以經(jīng)濟發(fā)展為依托,以人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本,以教師為主體,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的教學(xué)型高校人才培養(yǎng)思路,考慮學(xué)生對課程教學(xué)的要求,我們將財務(wù)管理的教學(xué)沿著內(nèi)容如何講授---過程如何體現(xiàn)--形成何種變化這一主線總結(jié)為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容,教師不講,實行個別問題個別解決?！叭健奔?課堂教學(xué)過程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學(xué)習(xí),及時反饋學(xué)習(xí)信息,這樣形成 “四變”,即變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè);變注重問題結(jié)論為注重解決過程;變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。具體財務(wù)管理教學(xué)改革的環(huán)節(jié)包括:

1.教學(xué)主體設(shè)計

課堂教學(xué)中推進“雙主體”模式,即老師和學(xué)生都是課堂的主人,都處于主動地位,在課堂中經(jīng)常角色轉(zhuǎn)換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達到教學(xué)過程與教學(xué)效果完美統(tǒng)一。

2.教學(xué)理念設(shè)計

緊緊圍繞財務(wù)管理人才職業(yè)專門能力的培養(yǎng)要求,確立“重在實際運用、貴在能力素質(zhì)”的財務(wù)管理課程建設(shè)指導(dǎo)思想。通過介紹背景知識、設(shè)置懸念、提出問題等進行教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,實現(xiàn)課堂師生互動,在向?qū)W生傳授知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《財務(wù)管理》課程具有綜合性和應(yīng)用性的特點,要求學(xué)生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業(yè)實務(wù)工作中熟練加以運用。課程采取“分層模塊化”的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,針對本科生,在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)重點布局方面加以重點區(qū)分。課程教學(xué)除介紹財務(wù)管理的基本原理和方法外,更強調(diào)其實際運用及財務(wù)管理前沿知識點,即要求學(xué)生掌握貨幣時間價值、風(fēng)險衡量等基本原理后,按知識模塊把握籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)分析等內(nèi)容。課程講授中注重先修課與后續(xù)課的銜接,尤其注意處理好與管理會計等課程的交叉重復(fù)內(nèi)容的安排,將本量利分析等放在管理會計課程中進行講授。

4.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

課程緊緊圍繞財務(wù)管理人才職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求,針對學(xué)生畢業(yè)去向,或者考研,或者就業(yè),注重在授課內(nèi)容中增加注冊會計師考試和中級會計資格考試或考研的內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容加以擴充,以培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)財務(wù)工作的基本素質(zhì),使學(xué)生達到會計師應(yīng)具備的財務(wù)管理理論和業(yè)務(wù)水平,為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下企業(yè)財務(wù)管理的需要打下扎實基礎(chǔ)。

5.實踐教學(xué)體系構(gòu)建

課程教學(xué)中積極開展各項實踐教學(xué)活動,安排學(xué)生進行社會調(diào)查調(diào)研、撰寫財務(wù)管理方向的學(xué)生論文,開設(shè)財務(wù)管理實驗。針對財務(wù)管理領(lǐng)域的熱點和難點問題,精選財務(wù)管理實務(wù)案例,在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進行研討。

6.教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新

課程教學(xué)中注重將基本理論與專題講座相結(jié)合,將課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)同貫徹規(guī)范相結(jié)合,將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化電教媒體教學(xué)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫調(diào)查報告、寫小論文相結(jié)合。實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調(diào)查報告、讀書心得、學(xué)術(shù)論文)等多種教學(xué)形式有機結(jié)合,適當運用主題演講、辯論賽、小組調(diào)查和案例討論式教學(xué),努力提高教學(xué)效果,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)中,為鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,給學(xué)生提供展示個人風(fēng)采的“我所理解的企業(yè)財務(wù)人”主題演講教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性作用,又能加深對所學(xué)知識的印象,達到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學(xué)相長的目的,從而實現(xiàn)理論課教學(xué)的升華。結(jié)合財務(wù)管理目標的優(yōu)缺點這個重點內(nèi)容,以辯論賽形式組織討論。討論時,將學(xué)生分為正方(股東財富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學(xué)生評委,進行辯論賽。在討論企業(yè)各種籌資方法的具體運用時,采取小組調(diào)查和上臺演說的形式,將學(xué)生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,各組選出評委和教師一起評判各組的調(diào)查分析效果。課程教學(xué)每章都應(yīng)設(shè)有導(dǎo)入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內(nèi)容講授,其間及時穿插相關(guān)案例,每個重點章結(jié)束后,由學(xué)生上臺進行總結(jié)交流,再由教師加以補充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學(xué)生的溝通和表達能力,又加強師生互動環(huán)節(jié)。課程考核方式應(yīng)采用平時考勤、調(diào)研報告、案例分析和期末閉卷考試相結(jié)合的方式,以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立了財務(wù)管理學(xué)習(xí)網(wǎng)站,多個教學(xué)平臺的綜合運用,提高了課堂信息量和教學(xué)效果。

三、財務(wù)管理教學(xué)改革的效果評價及其改進

財務(wù)管理教學(xué)改革的成功與否,關(guān)鍵在于學(xué)生的感受與反饋。為了解學(xué)生對財務(wù)管理課程教學(xué)改革的要求,更好地深入開展財務(wù)管理教學(xué)研究和教學(xué)改革,我們對08會計本科專業(yè)學(xué)生進行了財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)狀況的凋查和分析,旨在得出財務(wù)管理教學(xué)改革的效果評價,進一步提高教學(xué)質(zhì)量,達到財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。本次調(diào)查時間是2010年5月18日,調(diào)查對象是08會計本1、2班學(xué)生,調(diào)查人數(shù)為90人。調(diào)查結(jié)果顯示:

1.學(xué)生對本課程的興趣很高

絕大多數(shù)學(xué)生對《財務(wù)管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學(xué)科知識的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。60.76%的學(xué)生喜歡某門課最看重的是其可以學(xué)習(xí)很多知識,17.72%看重教師講課生動,21.52%看重教師善于調(diào)動學(xué)生積極性這個因素。學(xué)習(xí)這門課程8.74%的學(xué)生要求是對財務(wù)管理知識有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財務(wù)管理知識,有77.34%的學(xué)生要求是能運用財務(wù)管理知識解決企業(yè)實務(wù)問題。尤其現(xiàn)階段對于考各種證書有70.89%認為很有必要。以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生普遍比較務(wù)實,注重自己理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀況較好

上課時,有80%的學(xué)生能夠認真聽課,81.01%的學(xué)生會做筆記,在學(xué)習(xí)過程中,遇到不會的問題時,83.54%的學(xué)生會選擇上網(wǎng)搜索或查找相關(guān)書籍或問老師或與同學(xué)討論加以解決。除了上課講的內(nèi)容外,有65.82%的學(xué)生會去自學(xué)與課程相關(guān)的內(nèi)容,對日常學(xué)習(xí)有73.42%的學(xué)生有計劃,對待考試有60%的學(xué)生認為是靠平時積累,有36.71%的學(xué)生屬于臨時抱佛腳,考前突擊。以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較好,從學(xué)生對待考試的態(tài)度不難看出傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和評判。

3.學(xué)生對本課程教學(xué)方法的評價尚可

有70.89%的學(xué)生對課程教學(xué)中引用的相關(guān)案例感興趣,對課程中的小組調(diào)查作業(yè)和學(xué)生上臺總結(jié)重點知識分別有59.49%和67.89%的學(xué)生認為有利于增強自身能力,數(shù)據(jù)表明這些方法還有待進一步改進,以增強實施效果。

鑒于以上調(diào)查結(jié)果,我們認為今后應(yīng)繼續(xù)加強考核方式的改革,期末成績由“一考獨大”改為綜合評定,平時成績的比例適當加大,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免考前突擊應(yīng)付了事。在教學(xué)方法的綜合運用上,教師應(yīng)針對財務(wù)管理實踐性和操作性較強的特點,盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極開展多樣化教學(xué),以增強教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,以充分體現(xiàn)財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

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本文是河北省高等學(xué)校2010年科學(xué)研究計劃項目階段性研究成果,課題編號:SZ2010325。

作者簡介:

第9篇：財務(wù)管理課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］SPOC；財務(wù)管理；混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務(wù)管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)?；诶碚摻虒W(xué)和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計優(yōu)勢

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認為當前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)需求。未來學(xué)生面臨的問題將更加復(fù)雜，單一的知識和能力不足以讓他們應(yīng)對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對學(xué)生展開知識教育。但由于學(xué)生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。當前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機房實驗室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對線上教學(xué)設(shè)計而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學(xué)模式框架

（一）問題設(shè)計

問題設(shè)計是混合教學(xué)框架設(shè)計的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標準答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對策。前期問題設(shè)計時，問題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)能力，同時要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測試結(jié)果對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識技能水平，通過問題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應(yīng)該對問題的結(jié)果做出預(yù)評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準備相應(yīng)的問題解決策略[2]。當然，學(xué)生本質(zhì)上是問題設(shè)計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設(shè)計，必要時可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學(xué)活動實施

教學(xué)活動正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計和前期教學(xué)內(nèi)容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標。以財務(wù)管理課程為例，財務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標。具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學(xué)平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開經(jīng)驗分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學(xué)生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助學(xué)生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學(xué)生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學(xué)生可以通過相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計

多層次交互設(shè)計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題進行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)

財務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計應(yīng)該更加具有針對性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。例如，在學(xué)習(xí)到項目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個方面的重點內(nèi)容展示出來，從而學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過課前學(xué)習(xí)測試的形式了解學(xué)生對這些理論知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)信息，按照教學(xué)進度組織線下教學(xué)活動，最后完成實時引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對學(xué)生的綜合評價[5]。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學(xué)重難點。這樣一來就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無論學(xué)生通過前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計

課中階段的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務(wù)管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對學(xué)生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項目運作時的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標，前一個案例的設(shè)計要點在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風(fēng)險；而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導(dǎo)致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的計算方法作出評定。每一名學(xué)生在達成任務(wù)的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后階段的針對性練習(xí)

課后階段的針對性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過的知識，因為財務(wù)管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過線下階段進行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力?，F(xiàn)實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學(xué)生思考這些財務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進，利用SPOC平臺為學(xué)生建立財務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習(xí)題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學(xué)生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財務(wù)管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實。

四、結(jié)語

基于SPOC的財務(wù)管理課程混合教學(xué)在實踐過程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計劃，同時在問題設(shè)計實施、前期教學(xué)活動開展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，教師在開展教學(xué)活動時，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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