下雪的情景精選(九篇)

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第1篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法

在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

小學(xué)生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時候根據(jù)他們的這一特點，對所要掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征的時候，我采取的方式是游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我就對同學(xué)說：“同學(xué)們，今天我們做一個有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，可以找一個同學(xué)用電子計算機(jī)驗證?！庇螒蜷_始了，同學(xué)們個個摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對他們出的每一個數(shù)字都對答如流。同學(xué)們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機(jī)會又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，你們也會掌握這個絕招的?！庇谑峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。

二、情境創(chuàng)設(shè)的具體實施方法

1. 設(shè)計故事情境。

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會抽象知識點。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識點的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生實際動手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境。

經(jīng)常組織游戲活動有利于學(xué)生實際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學(xué)知識點，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中，領(lǐng)會枯燥抽象的知識點。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時學(xué)生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

4. 創(chuàng)設(shè)生活實踐情境。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

第2篇：下雪的情景范文

一、了解學(xué)生的差異

要實施差異教學(xué)，首要的前提是要認(rèn)識和了解學(xué)生，包括每個學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。若對學(xué)生不了解，那么差異教學(xué)也無從談起。認(rèn)識和了解學(xué)生可以通過多種渠道來進(jìn)行。如果是新接手的班級，可以通過查看學(xué)生以前的成績檔案，舉行摸底考試、從前任教師、家長以及學(xué)生本人那里獲取有關(guān)的情況。如果已經(jīng)任教一段時間，則可以通過作業(yè)、課堂觀察、訪談、課前前測等去了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

二、預(yù)設(shè)差異化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點。是全部教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)生的實際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求。

在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般根據(jù)現(xiàn)狀把學(xué)生按優(yōu)秀（A層）、良好（B層）和困難（C層）對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點和學(xué)生的實際起點確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），又要有面向少數(shù)學(xué)生（A層）的個性化目標(biāo)（提高性目標(biāo)）。

需要注意的是，即便是那些學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生，同樣也需要有機(jī)會從事高級認(rèn)知水平的思維活動，只有這樣，他們才可以不斷地提高。因此，在實際教學(xué)中，教師需要在不作為必達(dá)的目標(biāo)的前提下，讓學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生也有參與高級認(rèn)知水平的教學(xué)活動的機(jī)會。此外，教師還需要注意學(xué)生認(rèn)知能力不同因素之間的發(fā)展也具有差異性，比如，有些學(xué)生對識記感到困難重重，但卻可以輕松地完成需要高級思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實施有差異的教學(xué)

1． 互動交流

課堂開放是實施差異教學(xué)的一個非常重要的策略，課堂開放的核心特征是“對話”、“交往”、“互動”。 通過交流與互動，學(xué)生對事物或問題原有的認(rèn)識和理解，包括那些不確定的信念和認(rèn)識、理解、偏見等，都可以得到激活、顯現(xiàn)和暴露，而這恰恰是實施差異教學(xué)或因材施教的前提條件。即時的、靈活的和高頻率的對話交流，對弄清學(xué)生原有的認(rèn)知與理解具有十分重要的意義。盡管教師可以通過測驗和作業(yè)批改等方式，來了解學(xué)生原有的認(rèn)知與理解，但這種了解有它難以克服的局限性，它們都不具有對話互動所具有的“即時性、連續(xù)性、靈活性與生成性”。另外通過課堂對話與交流，學(xué)生對同一事物或問題的不同認(rèn)識與理解，可能構(gòu)成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)不同層次的認(rèn)識和理解，或者當(dāng)不同的想法與體驗碰在一起時，學(xué)生原有的經(jīng)驗就可以得到改組和改造，原有的認(rèn)識與理解就可以得到矯正，補(bǔ)充與完善。具有不同認(rèn)知水平或經(jīng)驗背景的學(xué)生，通過各自經(jīng)驗的自由表達(dá)、分享與交流，通過不同看法之間的相互碰撞與激蕩，每個學(xué)生既可以展示自己獨特的經(jīng)驗、才能或長處，又可以從他人表達(dá)的經(jīng)驗或看法中得到啟發(fā)、產(chǎn)生靈感。這就是說，課堂中的對話互動即為每個學(xué)生展示自我，彰顯個性提供了平臺，也為參與其中的個體完善自我，補(bǔ)偏救弊提供了絕好的機(jī)會。這正是因材施教或差異教學(xué)所要追求的揚(yáng)長補(bǔ)短、長善救失，也是差異教學(xué)不同于單一的分層教學(xué)的地方。

第3篇：下雪的情景范文

[關(guān)鍵字]情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境

情境教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思維，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，從而使其在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。情境學(xué)習(xí)理論作為提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，對我們重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、反思傳統(tǒng)教學(xué)具有革命性的影響，被認(rèn)為是教學(xué)觀的“第三次轉(zhuǎn)變”。

1　情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點

1.1　知識觀?！扒榫硨W(xué)習(xí)”是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征。在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種狀態(tài)，不是事實；知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境能力。因此，知識具有情境性、建構(gòu)性、復(fù)雜性、默會性和工具性等特征。

1.2　學(xué)習(xí)觀。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實或類似真實的社會情境中，學(xué)習(xí)者通過參與真實或仿真的任務(wù)活動，與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，在個人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識情境化，從而對共同體中成員的行為、態(tài)度、情感和價值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)者參與的過程中，知識的獲得是一個由周邊參與逐漸到核心的歷程，他們需要理解和把握如何在對話中獲取知識，這種學(xué)習(xí)模式也被萊夫和溫格稱為“合法的邊緣性參與”。

2　情境學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的指導(dǎo)原則

武法提(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。以學(xué)習(xí)者為中心的情境學(xué)習(xí)環(huán)境將給養(yǎng)一種新型的學(xué)習(xí)，它提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求，從而支持學(xué)習(xí)者在真實活動中進(jìn)行意義協(xié)商。如何設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就此情境學(xué)習(xí)理論給出了以下指導(dǎo)原則。

2.1　創(chuàng)設(shè)真實的情境。情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)、技能獲得的必要前提。在實際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個涉及素材的選取，內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的思維能力為主要目的的過程。真實的情境并不只是將日常生活情景引入課堂，可以有多種形式，至少包括三類：實際的活動情境、真實情境的替代品(如案例)、基于錄像或多媒體之類的拋錨式情境。因此，情境的創(chuàng)設(shè)，可采用以下途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境、多媒體模擬虛擬情境等等。對于具體設(shè)計哪種情境，應(yīng)該視學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展情況而定。

2.2　提供真實的活動。Brown等人(1989)認(rèn)為：知識與活動是不可分離的。真實的活動并不是說情境學(xué)習(xí)只認(rèn)同戶外教學(xué)或校外活動。在課堂上，學(xué)習(xí)活動的背景能夠反應(yīng)知識在真實生活中使用的方式，能夠保證完整的情境內(nèi)容不受分解，就可以說活動是真實的。

在情境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，教師可以依據(jù)基本均等的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，通過準(zhǔn)備、探索、交流、共享、反思等步驟來開展教學(xué)。首先由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)出模擬真實的情境，并提出本節(jié)課要研討的主要問題?；蛴尚〗M成員提出預(yù)習(xí)時尚未理解的問題，以供大家討論。然后由小組成員通過角色扮演、討論等方式發(fā)表自己對這些問題的思考結(jié)果，對小組討論所達(dá)到的共識整理成綱要。最后各小組展開討論，并由教師進(jìn)行評點。

2.3　提供指導(dǎo)和支架。情境教學(xué)應(yīng)該適時地給學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和支架。指導(dǎo)指在學(xué)習(xí)者解決問題的過程中對他們幫助。指導(dǎo)的目的是引起學(xué)習(xí)者對其錯誤或疏漏的注意，為學(xué)習(xí)者提供策略和暗示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺反思，從而完成任務(wù)。“支架”是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”的形象比喻。按照學(xué)習(xí)者智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立概念框架，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，借助“支架”作用，不停頓地把學(xué)習(xí)者的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

2.4　提供觀摩專家作業(yè)機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂是一個相對封閉的環(huán)境，學(xué)習(xí)者接觸到的只是課本和教師傳授的內(nèi)容。這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的視角容易變得狹窄，思考問題的角度和方式也比較單一。因而，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會接觸專家解決問題時的表現(xiàn)，允許學(xué)習(xí)者在自己做出嘗試之前觀察專家對同一任務(wù)或問題的不同觀點，從而使其吸取各種不同的解決策略，從不同的角度來完善策略，并以多種方式表征知識。

2.5　支持協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要交互與合作，學(xué)習(xí)者平等地參與學(xué)習(xí)活動，獲得相互的鼓勵和幫助，從而獲得更多的知識遷移。情境學(xué)習(xí)中，小組協(xié)作活動中的共同體成員首先要明確和分析鑲嵌于情境之中的問題，成員之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，制定出解決方案，以期達(dá)到解決問題的最佳途徑；其次通過多種渠道收集所需信息，并對信息進(jìn)行分析、綜合和評價，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；最后用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。協(xié)作學(xué)習(xí)過程具有較大的自主性和開放性，但它并不排斥外部引導(dǎo)和支持，教學(xué)組織者必須對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要設(shè)計。

2.6　促進(jìn)自我反思。情境學(xué)習(xí)能促進(jìn)反思，從而有利于抽象能力的形成。反思可以通過設(shè)計基于真實的任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。為了解決問題或完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須借助于預(yù)測、假設(shè)和實驗，整合學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生初步的解決方案。同時在該過程中，學(xué)習(xí)者還應(yīng)積極反省所采取的策略，探究更有效的解決方法，修正錯誤的概念，有利于自身抽象能力的形成，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的動態(tài)控制。所設(shè)計的問題可以是開放的和沒有固定答案的，學(xué)習(xí)者可以通過相互評價，進(jìn)一步審視自己的決策過程。

2.7　促進(jìn)清晰表達(dá)。為了使思維過程可見，使默會知識外顯，課堂中的情境學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供清晰表達(dá)的機(jī)會：①營造民主、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)者質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同的意見。②在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親身參與學(xué)習(xí)活動，利用多種學(xué)習(xí)方式，如操作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等開展非正式的學(xué)徒制學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在活動中自然地以行為外化個人的緘默知識。③鼓勵學(xué)習(xí)者對話交流。對話可以三種形式進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的自我對話，二是師生之間的對話，三是生生之間的對話。

2.8　提供情境化評價。價是“對學(xué)習(xí)過程動態(tài)的、持續(xù)的、即時的評估”。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于評價學(xué)習(xí)結(jié)果不同，情境化評價不是機(jī)械地將學(xué)習(xí)者進(jìn)行等級劃分，而是基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中、在真實問題的解決過程中的表現(xiàn)，及時對其思維方式、問題解決方法、應(yīng)用知識與技能的能力等方面進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。情境化教學(xué)評價是多側(cè)面的、開放的，既有教師對學(xué)習(xí)者的評價，也有學(xué)習(xí)者的自我評價和學(xué)習(xí)者互評。首先，評價的主體包括教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)的所有共同體成員。其次，評價的內(nèi)容要從只關(guān)注結(jié)果變成對思路的可行性、策略的優(yōu)劣、思想方法等方面進(jìn)行綜合評價。

第4篇：下雪的情景范文

一、設(shè)置問題性情境，點燃思維火花

“問題是思維的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程。即思維通常是由問題情境產(chǎn)生，而且是以解決問題情境為目的的。所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。創(chuàng)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，易于學(xué)生理解，即學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以促使學(xué)生積極主動地讓新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)實踐型情境，構(gòu)筑合作舞臺

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境之中，并通過他人的幫助，多方合作，以建構(gòu)的方式主動獲取的。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的感受和獨特見解。

三、營造評價型情境，促進(jìn)交流表述

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。著名華裔教授楊振寧在1998年談中美教育的差異時就指出：“中國學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是全盤接受，不習(xí)慣于懷疑、表述，缺少自信，而美國的學(xué)生熱衷于辯論，自信、大膽、主動，敢于向最了不起的權(quán)威提出懷疑……”由此可見，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常營造評價型情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生交流、表述，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、動機(jī)、自信、意志、態(tài)度、習(xí)慣及數(shù)學(xué)美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展，使學(xué)生敢于表述自己的觀點，學(xué)習(xí)時有著積極的情緒情感體驗，能夠用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程，樂于與他人合作，能經(jīng)常反思，并在與同伴的交流、溝通中獲益，提高參加數(shù)學(xué)活動的積極性。

四、創(chuàng)造探究型情境，增強(qiáng)參與意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接收者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，接受和發(fā)現(xiàn)二者相輔相成。但傳統(tǒng)教學(xué)過于突出和強(qiáng)調(diào)接受理解，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。

課堂教學(xué)中若注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，適時創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽猜測，充分聯(lián)想，主動反思，將會使學(xué)生以創(chuàng)造者或發(fā)明者的身份去探究知識，從而形成學(xué)生主動參與、自覺實踐的氛圍。

五、開發(fā)信息型情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)與教的方式有重大的影響。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的價值，特別是計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，是一種不可或缺的數(shù)學(xué)課程資源。要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進(jìn)行交流、合作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：下雪的情景范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化作文寫作情境，激發(fā)寫作興趣與信心

小W生形象思維豐富，邏輯思維能力較差，其寫作的素材與靈感很大程度上是源于教材、源于生活的。在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生之所以談“寫”色變，一方面是不重視寫作，“胸中無物”。另一方面是厭煩教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)法。鑒于此，教師要在生活情境下開展寫作教學(xué)，將學(xué)生最為熟悉、雖感興趣的生活現(xiàn)象搬到課堂，以此來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作自信心。具體而言，教師可通過多媒體法、游戲法、角色表演法等創(chuàng)設(shè)生活情境。

如，在《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生動形象的語言呈現(xiàn)景物、描繪景物，教師布置以下半命題的作文：美麗的 ，空白處可以填上諸如“家鄉(xiāng)”、“校園”“小河”、“秋季”、“春天”等等詞匯。在該作文教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：用圖片展示校園一角，用視頻播放事先拍攝好的當(dāng)?shù)鼐哂邢笳饕饬x的建筑物、或者展示春季美景圖等等。誠然，這些多媒體素材的展示不僅充分激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，重現(xiàn)了學(xué)生的日常生活，更使其逐漸找到寫作感覺，繼而在教師的引導(dǎo)下開始積極、高效的寫作。毋庸置疑，多媒體教學(xué)法拉回了學(xué)生對生活的記憶，是創(chuàng)設(shè)生活化情境的有效途徑。

二、強(qiáng)化教師的指導(dǎo)與點撥，依托生活情境激勵寫作

小學(xué)生的實際生活是豐富多彩的，他們每天均對生活充滿了好奇與感動，教師如果能將學(xué)生的好奇與感動以構(gòu)建生活情境的方式呈現(xiàn)在寫作課堂上，學(xué)生必定會積極自信地寫作。當(dāng)然，生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師借助一定的方法，但在創(chuàng)設(shè)完生活化寫作情境之后，教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)與點撥，以此來激勵學(xué)習(xí)高效寫作。生活雖然是寫作源泉，但只有有效地選擇生活素材才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作，這需要教師的指導(dǎo)。

如，在《難忘的一件事》的寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了范文，依托范文內(nèi)容營造了趣味生動的生活化寫作情境。范文中記敘了“我”暑期隨父母體驗生活――“賣葡萄”的事件，并以此事件折射出“對人要誠實守信，不能缺斤少兩”的人生哲理，這使“我”終身難忘。眾所周知，范文中所記敘的事件是他人生活的寫照，但卻是豐富多彩，令人受益匪淺的。很多教師在呈現(xiàn)范文之后，并沒有對寫作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生參照范文，將“賣葡萄”事件改為“賣香蕉”、“賣橘子”等，同樣反映了“誠信”的作文主題。還有一些學(xué)生為了凸顯寫作的新穎性，隨意去編造虛假生活現(xiàn)象，鬧了很多笑話。因此，在構(gòu)建生活化寫作情境后，教師依然要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效地指導(dǎo)與點撥，使其寫出誠摯、真切、感人的“真”作品。

三、教會學(xué)生觀察與體驗生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

生活是小學(xué)生作文寫作的源泉，故教師要引導(dǎo)學(xué)生感知生活的趣味多彩，從生活中挖掘與發(fā)現(xiàn)寫作素材，繼而豐富寫作內(nèi)容。具體而言，教師要教會學(xué)生觀察與體驗生活，讓學(xué)生在生活實踐中豐富視野，鍛煉寫作思維。生活即教育，學(xué)生要成為“生活的有心人”，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美并創(chuàng)造美，繼而釋放身心，不斷積累豐富多彩、趣味無邊的語文寫作素材，為寫出高質(zhì)量的作文奠定堅實基礎(chǔ)。

如，在“公園春景”系列作文主題寫作時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園內(nèi)踏春賞景，讓學(xué)生通過感知春天的氣息領(lǐng)悟春的無限魅力。在參觀公園的過程中，有的學(xué)生被公園內(nèi)五彩繽紛的顏色所吸引，有些學(xué)生則被公園內(nèi)發(fā)生的精彩事件所震撼……總之，公園春景無限美好，小到一片葉、一莖草，大到一棵樹，一幢建筑物等均散發(fā)著無盡的生命氣息，洋溢在春色盎然的春景中。通過對公園春景的觀察，學(xué)生能很快從觀察中得到寫作靈感，繼而愉悅地投入寫作實踐中去。除了教師有意識組織的一些體驗生活的活動之外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的各類社會生活實踐活動，從社會生活實踐中發(fā)現(xiàn)有趣味、有意義之事，并將其記錄下來?？偟膩碚f，學(xué)生要懂得觀察生活，在觀察體驗生活中獲得寫作素材，拓展寫作視野。

第6篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞　學(xué)校教育情境研究性學(xué)習(xí)　優(yōu)越性　自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。①在我國教學(xué)改革大環(huán)境下，深入認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，加速推廣研究性學(xué)習(xí)對于促進(jìn)教學(xué)方法的改革有著積極的作用。

1　學(xué)校教育情境下研究性學(xué)習(xí)的概述

在我國教育界，研究性學(xué)習(xí)的概念尚未有統(tǒng)一的定義，目前尚有狹義和廣義兩種解釋?！皬膹V義上來理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！雹谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實質(zhì)是突出培養(yǎng)個體自主參與、體驗和主動獲取知識的能力。

學(xué)校教育情境下的研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生對未知問題的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目作為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富而多樣的體驗以及科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究和討論為基本的教學(xué)組織形式。

研究性學(xué)習(xí)模式主要以布魯納的教育理論為理論依據(jù)。布魯納在他題為《教育過程》的著名報告中，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。他認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程?！薄八季S過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”他提倡以培養(yǎng)研究性思維方法為目的，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。③

研究性學(xué)習(xí)方法符合科學(xué)的學(xué)生觀?？茖W(xué)的學(xué)生觀不再是通過外在的表現(xiàn)來衡量一個學(xué)生，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，采用綜合型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。針對學(xué)生的心理特點和發(fā)展水平，研究性學(xué)習(xí)為每一名學(xué)生提供積極的情感體驗并促使其自主發(fā)展。

2　研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（1）研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，教師在幫助和指導(dǎo)學(xué)生在開展有意義接受學(xué)習(xí)的同時，特別注重對知識技能進(jìn)行主動探求和實際問題的解決。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力具有十分重要的意義。

（2）研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價值，　提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是完全聽從教師的安排，而是自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，自己收集整理相關(guān)的資料，從中發(fā)現(xiàn)提取相關(guān)的知識點為己所用?！霸趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動參與及思考，在與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會探索的過程，發(fā)現(xiàn)自然、社會、人類生活與自我成長的聯(lián)系，實現(xiàn)情感、能力和知識的全面發(fā)展。”④

（3）研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生很多時候都是在死讀書，讀死書，灌輸式教學(xué)使學(xué)生的思維套上了枷鎖，學(xué)生只是一味地接受，不利于學(xué)生主動地思考探索問題。研究性學(xué)習(xí)在鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，得以最大程度地喚起和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和人際協(xié)作能力，引導(dǎo)他們用探索的態(tài)度來對待問題，帶著問題來思考，通過人際協(xié)作共同解決困難。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受到問題的驅(qū)動，自己主動去收集信息、探索答案、進(jìn)行抉擇，從而學(xué)會自己解決問題。

（4）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。研究性學(xué)習(xí)在繼承已有知識的基礎(chǔ)上，是對已有知識從深度與廣度上的延伸和擴(kuò)展。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過掌握陳述性知識的同時，也掌握了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方法，并且打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，使思維更加的靈活深刻，富有邏輯性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高，并幫助學(xué)生完成思維方式從簡單、直接向復(fù)雜、多元的轉(zhuǎn)化。

（5）研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式將學(xué)生多姿多彩的想象力扼殺在搖籃之中，而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從做中學(xué)，通過觀察、動手，發(fā)散思維，產(chǎn)生各種奇思妙想。學(xué)生在動腦動手的過程中更易于迸發(fā)出思維的火花，以嶄新的視角看待問題并且創(chuàng)造性地解決問題。

（6）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度、不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅忍不拔的意志。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的嘗試—失敗—再嘗試的學(xué)習(xí)過程，逐漸形成不畏艱難、不輕易放棄、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（7）研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)采用多種途徑和形式提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程形式，加強(qiáng)了學(xué)科知識內(nèi)容的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識。它是一種實踐性的教育活動，讓學(xué)生不僅僅將學(xué)習(xí)到的知識停留在理論層面，而是能夠結(jié)合實際加以靈活運(yùn)用，在行動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)場景中創(chuàng)設(shè)良好氛圍和情境，讓學(xué)生在實驗中自己動手，體驗實驗的過程，及時地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且自己解決問題。

（8）研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究，因而不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，展開合作，互相討論分析，提出質(zhì)疑，交換意見。學(xué)生重在獨立思考，積極發(fā)表自己的見解，并且學(xué)會接受他人的觀點，在與他人意見不一致時也可以通過辯論的方式達(dá)到統(tǒng)一，在互相交流學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作。

注釋

①　教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高［1998］2號）[Z].1998-04-10.

②　馮新瑞.研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2000（5）.

第7篇：下雪的情景范文

1 精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干與他們生活接近、具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

“問題”是激活學(xué)生潛能的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計問題情境旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的自主探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

例如，在復(fù)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”內(nèi)容時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3種常用方法，但對于二次函數(shù)解析式的3種形式之間的關(guān)系往往不明確，在遇到問題時該如何選擇合適的解析式形式時更是束手無策。筆者在教學(xué)中首先設(shè)計問題：二次函數(shù)解析式的3種形式之間有什么聯(lián)系？

這樣的設(shè)計可以貫穿于整個教學(xué)過程，揭示矛盾，導(dǎo)入新課；講授新課中，進(jìn)行情境設(shè)計，使矛盾逐步得到解決；鞏固練習(xí)時，可通過情境設(shè)計，使問題不斷深化。以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境為教學(xué)中心，用設(shè)疑，問難等靈活的探究方式充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2 開展多種形式探究活動，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā) 現(xiàn)歷程

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

課堂教學(xué)活動本身就是一種師生和諧互動的形式，如果只是通過教師單純的講授和學(xué)生機(jī)械的被灌輸，那么根本不可能體現(xiàn)“以生為本”，忽略發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師的作用在于幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中，注意到知識點的給出都要在教師的組織引導(dǎo)下，以小組為單位，采用討論法、實驗法，讓學(xué)生主動探索、猜想驗證、歸納總結(jié)，整個教學(xué)過程中彌漫濃濃的合作氣氛，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、品質(zhì)也在過程中得到鍛煉和提高。

如在進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)中，沒有簡單地用幾何推理的方式直接給出結(jié)論，而是利用兩張透明投影膠片制成學(xué)具分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生分組實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，由此歸納出一系列相關(guān)的性質(zhì)，再結(jié)合動手測量等方式驗證說明得到的平行四邊形性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過這么一系列的自主探究活動得到結(jié)論，遠(yuǎn)勝于教師的直接傳授來得印象深刻，在以后解題運(yùn)用時才能得心應(yīng)手。

類似這樣動手實驗的操作，只要教師肯充分研究教材，抓住學(xué)生認(rèn)知特點，就能挖掘出不少開展探究活動的情境，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且對于化解難點，突破重點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的意義。

3 合理利用信息技術(shù)載體呈現(xiàn)教學(xué)情境，進(jìn)行有 機(jī)整合

第8篇：下雪的情景范文

一、巧設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言、感知語言，提高英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中筆者常常借助多媒體教學(xué)設(shè)備，把教學(xué)中的重點和難點，用文字、圖像或聲音的方式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生主動參與語言交際活動，完全理解情境的前提下，進(jìn)入情境角色，最后能進(jìn)行繪聲繪色地情境表演，從而活躍了課堂氣氛。課堂教學(xué)中好的開端能讓學(xué)生留下難忘的印象，好的開端能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和求知欲望，很自然地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新的知識點的情境之中去。因此，在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)開頭情境，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生完全進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)中導(dǎo)入新課的方式眾多，沒有統(tǒng)一的模式，常用的有提問式情境導(dǎo)入、設(shè)懸念情境導(dǎo)入、歌曲式情境導(dǎo)入、幻燈片模擬情境導(dǎo)入等。

二、采用多種情境模式，引起學(xué)生興趣

1.靈活運(yùn)用，如在表演“站和坐”這一環(huán)節(jié)時可提前進(jìn)行，讓學(xué)生覺得這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)有趣的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦游锘蛑参锏膯卧~，如“pig , dog , monkey , tree”。鼓勵學(xué)生根據(jù)這些單詞，編一個小故事，編完后，要求幾位同學(xué)上講臺進(jìn)行情境表演。

2.在教學(xué)中采用各種方法，如“模仿秀”“表演法”“游戲法”等。

（1）模仿秀。例如在教學(xué)“Talk about it”這一模塊中時，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行模仿，在說單詞或句子時要帶著豐富的表情來進(jìn)行演說。如“I am very hungry”學(xué)生可以模仿相當(dāng)饑餓的樣子；“I am an old man”學(xué)生可以模仿老人彎著腰，拄著拐杖走路的樣子。還可以鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生上講臺模仿教師平時上課時的表情和動作，讓學(xué)生學(xué)會使用英語課堂用語。如“Stand up”“Very good ”“Sit down，please ”“Well done”等等。

（2）善于利用身體語言。在單詞或句子教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用身體語言來表現(xiàn)這一單詞或句子的意思，用夸張的語調(diào)或夸張的表情來引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 如在教授反義詞“big和small”時，教師先用兩手張開畫個大圈，再用兩手指做個特別小的小圈；教學(xué)“cry”時夸張地做出哭的表情；教學(xué)“l(fā)augh”時做大笑的表情，當(dāng)單詞學(xué)完后，學(xué)生就會根據(jù)所做的動作，很快就能說出這些單詞。

（3）表演法。筆者經(jīng)常讓學(xué)生利用課前五分鐘來表演鞏固已學(xué)的單詞或句子，具體做法是：讓全班同學(xué)分組進(jìn)行，想到什么就說什么，萬一說錯了也沒關(guān)系，只要學(xué)生能做到開口去說，開動腦筋去想，就已經(jīng)達(dá)到目的，這樣在沒有壓力的前提下，學(xué)生就很樂意去說去表演。

（4）善于利用簡筆畫，說畫相結(jié)合。新課改下，初中英語教材最突出的特點是圖文并茂。教師要善于利用簡筆畫，在教授的時候用直觀、生動、形象的簡筆畫結(jié)合相應(yīng)的單詞或句子板書出來，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教授顏色的單詞時，就可以借助于簡筆畫讓學(xué)生更好地掌握表示顏色的單詞。

第9篇：下雪的情景范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；新課標(biāo)；情境教學(xué)

【中圖分類號】G658.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）04-0009-01

教師和學(xué)生都是教學(xué)的主人，所以我們創(chuàng)設(shè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生在一種和諧的氛圍當(dāng)中感受到樂趣，讓學(xué)生真正感受到獲得知識的幸福感。我們的情境詞匯教學(xué)法既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)又符合我們學(xué)校為每一位學(xué)生終生幸福奠基的辦學(xué)理念。

一、開展情境教學(xué)的優(yōu)勢

應(yīng)該說，每一個學(xué)生的內(nèi)心都潛在著一定的創(chuàng)造意識。從目前的英語教學(xué)來說，情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點，可以巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩荨⒁謸P(yáng)頓挫的語調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共鳴的真切情意，全身心地進(jìn)人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。情感為情境教學(xué)的紐帶，也是和諧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以我們教師在準(zhǔn)備每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都應(yīng)該以情感為依托， 以學(xué)生的幸福為目標(biāo)。

二、開展情境詞匯教學(xué)的實踐

“情境詞匯教學(xué)法”教學(xué)法既能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也更好的體現(xiàn)我?！盀槊恳晃粚W(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)理念，其教學(xué)模式如下：

1、成功的導(dǎo)入。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)人恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)過程中，巧妙的導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

我們使用的情境詞匯教學(xué)法經(jīng)常以一個有趣的故事，一段美妙的音樂或是一段充滿激情的演講來導(dǎo)人所學(xué)詞匯，這樣的方法使學(xué)生能輕松的接受要學(xué)的內(nèi)容，而不會像從前那樣對詞匯有反感的情緒。同時他們也能更好的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)良好的師生互動，同時也是和諧課堂構(gòu)建開端。

2、快捷的語言輸入。給學(xué)生講解詞匯的用法其實就是語言輸入的過程，以往那種灌輸式的詞匯輸入，不但不能引起學(xué)生的興趣，而且落實也不夠可靠。而我們采用的是首先讓學(xué)生重復(fù)老師說出的句子，并快速寫在筆記本上，當(dāng)然句子是老師精心準(zhǔn)備的具有代表性的而且是一些有趣昧性的，學(xué)生在這一過程中，同時鍛煉了聽、說、讀、寫四個方面的技能，從而形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。重復(fù)句子的過程當(dāng)中幾乎每個同學(xué)都有起立發(fā)言的機(jī)會，使他們真正感覺到成為了課堂的主人。然后讓同學(xué)自己根據(jù)所聽到的句子總結(jié)該詞的用法，這點也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的過程。此做法要比學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識要有效的多。

3、巧妙的創(chuàng)設(shè)情境。實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。當(dāng)有計劃得進(jìn)行語言輸入后，我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的情境， 比如舉一些身邊的，尤其是同學(xué)感興趣的例子，或是利用一些幽默的圖片作為情境，能更好的引起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生用情境來復(fù)習(xí)剛學(xué)過的語言知識快捷有效，事半功倍。這樣的方法既能使學(xué)生學(xué)到知識，也能使學(xué)生和老師有良好的互動，真正能體現(xiàn)出和諧的課堂氛圍。

4、小組合作活動。語言輸出學(xué)生在完成老師創(chuàng)設(shè)的情境活動后，不會滿足自己的求知欲望，所以這時，老師在給學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，讓他們自己應(yīng)用所學(xué)語言知識編造對話表演，或是編造故事朗誦。這樣更能引起學(xué)生興趣，同時還可以發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的參與意識?？傊?，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點和優(yōu)勢，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行這樣的活動后，就不認(rèn)為自己是在上課，而是在感覺語言，同時也會體會到學(xué)習(xí)當(dāng)中也會充滿著幸福感。

三、情境教學(xué)實驗引起的幾點思考

1、英語教學(xué)要進(jìn)一步改變觀念。高中英語新教材的教學(xué)工作全面鋪開已近三年，英語教師為提高學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了大量的艱苦的工作。英語教學(xué)要徹底走出困境，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究語言形成的規(guī)律，扎扎實實地開展改革實驗活動，不斷總結(jié)，不斷提高，走出外語教學(xué)的新路子。我們一中外語組每個成員都在不斷的努力，而且不斷創(chuàng)造出了英語教學(xué)的新路。