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【關(guān)鍵詞】 新課標；高中歷史；情境教學
【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
教育部制訂的《歷史課程標準》，是中學歷史教學的綱領(lǐng)性文件。普通高中歷史課程教學要“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”，尤其在提高公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。在教學過程中，強調(diào)了師生的互動，學生學習方法的掌握、能力的培養(yǎng)?！墩n標》概括了學習歷史的一般過程：從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解。同時指出學習過程也是學生主動參與、學會學習的過程。
一、高中歷史課堂實施情境教學的必要性
（一）新課程的需要
新課程改革，從過分強調(diào)學科內(nèi)容轉(zhuǎn)到強調(diào)學習者的經(jīng)驗或體驗；從強調(diào)目標實現(xiàn)轉(zhuǎn)到重視學習過程本身的價值；從片面強調(diào)教材的重要性轉(zhuǎn)到重視教材、教師、學生和教學環(huán)境等因素的整合；從只強調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)到顯性課程與隱性課程并重；更注重校內(nèi)課程與校外課程的整合。在課改形勢下，“創(chuàng)設(shè)情境課堂無疑是推動學生主動探究學習的最佳策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學有效性的關(guān)鍵所在?！?，歷史教師有目的、有意識的情境設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造出優(yōu)化的歷史課堂教學情境，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生就會主動參與，積極思考，努力探究。
（二）滿足了學生自身發(fā)展的要求
中國傳統(tǒng)的思想里將讀書學習比作“寒窗”，意味著學習是一種痛苦的情感體驗。然而，在乏味的學習中學生毫無快樂、創(chuàng)造力可言。在教學中采用情境教學，讓學生在學習中快樂起來，在學習中體驗生活和提高自身的素質(zhì)。較之傳統(tǒng)方法，情境教學更能顯示學生差異，發(fā)展學生的多元能力。在學生的成長過程中教師的責任是：指導(dǎo)學生的學習，讓學生主動去實踐，培養(yǎng)學生在不斷求知中日益成熟起來。另外，作為青少年學生，其天性都喜歡探險和創(chuàng)造，不喜歡現(xiàn)成的東西。情境教學正好尊重了教師的作用和學生的個性。歷史學科情境教學需要多方面的環(huán)境因素，融入多學科知識，這必將培養(yǎng)學生融會貫通的思維能力，發(fā)展自己多元的學習能力和社會能力，從而為將來適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、高中歷史情境教學的具體策略
（一）用史料創(chuàng)設(shè)情境
歷史史料是“歷史原始的文字材料、真實的實物材料、形象的圖像材料、動感的音像材料等。”首先，教學過程中教師要充分用足用好課本提供的史料，同時精選一些史料作為補充，創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生理解概念。其次，不斷拓展史料的來源。一是關(guān)注學生的認知特點、年齡特征，了解學生的興奮點。如教學過程中，可適當播放與教學內(nèi)容相關(guān)的影視作品。二是注意關(guān)注學生熟悉的、身邊的史料，更能增進學生對歷史的親近感，便于激發(fā)學生參與的興趣。如介紹美國的民主共和制，談及正如火如荼進行的總統(tǒng)大選，更有助于學生理解美國的政治特征。再次，豐富史料呈現(xiàn)的形式。為防止學生因閱讀大量文字材料感到疲勞、乏味，在展示史料時，適當?shù)剌o以圖片、聲像、實物等形式的材料則更具吸引力。
（二）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境
課堂教學是目前學校主要的教學形式，講述法仍是教學中使用最多、最重要的方法，用語言描述創(chuàng)設(shè)教學情境是最簡便、最常用、最重要的方法之一。教師運用規(guī)范、精確、形象、幽默的語言來講述，對學生的認知活動起一定的指向性作用，提高了感知的效應(yīng)，情緒會更加明顯，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中。教師充滿激情和感召力的描述，用講故事的方式講述歷史材料中的史實，來再現(xiàn)歷史情景，使學生回到當時的歷史情景中，去體驗歷史，獲得認識。根據(jù)我高一學生的調(diào)查，學生對歷史老師最想說的一句話就是：增加課堂的趣味性，多講點歷史故事。我們不妨學學易中天和于丹，在課堂教學中用更能讓學生悅納的語言傳授歷史知識，使學生學習歷史知識的過程變得輕松和自覺起來。
（三）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒介日益進入課堂，廣泛用于教學中。多媒體具有較強的人――機――人的交互功能，它不僅可以使學生充分參與到教學中來，由被動變主動，而且可以增強學生主動獲取知識的能力，激活學生的創(chuàng)作靈感。教師在教學過程中，指導(dǎo)學生查找網(wǎng)絡(luò)資料，到互聯(lián)網(wǎng)上學習也是一條切實可行的有效方法。在中美教育比較很有建樹的黃全愈，就曾介紹美國中學生學習歷史的主要方式：課堂提出一個歷史問題，學生各自去查資料，每人將自己的學習經(jīng)歷、體會、觀點在課堂上演講。在分享與交流中，學生掌握了基本知識、培養(yǎng)了學習歷史的能力。網(wǎng)絡(luò)因為擁有最豐富的資訊，得到了所有學習者的認同。歷史活動課中，網(wǎng)上學習理應(yīng)成為重要的手段。
（四）利用實踐活動創(chuàng)設(shè)情境
歷史教學中，組織實踐活動促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，激起學生探索問題的興趣，增進對歷史知識、歷史唯物主義史觀的理解，養(yǎng)成實際生活中的歷史思維習慣。歷史學科不同于其他學科，盡管它有以史鑒今的作用，但“它的研究對象只能是過去，而不是現(xiàn)在或?qū)怼?。再現(xiàn)歷史不可能，但中學歷史教學實踐中，利用歷史資料模擬歷史情境，讓學生參與其間，作為參加者、旁觀者去感悟、體味則是可以實現(xiàn)的。充分挖掘地方史資源。組織學生參觀歷史博物館、考察歷史遺址和遺跡、采訪歷史見證人，觀看并討論歷史題材的影視作品。挖掘生活中的歷史痕跡，課堂教學時中展示實物、標本或材料等感性材料，以此激發(fā)學生的學習歷史的興趣，降低歷史概念、歷史道理的理解難度。如學習計劃經(jīng)濟的特點，請學生找一些家中的布票、糧票，向他們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽了解當時購物的過程，這對學生理解計劃經(jīng)濟的特點很有幫助。
參考文獻
[1]梁勵.高中歷史新教材（人教版）關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)芻議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，（01）
[2]陶仲華.對新課改后高中歷史教學的探索.考試周刊，2008（10）.
一、“三生教育”的內(nèi)涵
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱,是由生命教育、生存教育、生活教育統(tǒng)合而成的一個復(fù)合概念。生命教育是1968年美國學者杰·唐納·華特士首次提出的、且在中國教育界上世紀90年代廣泛流行的一種教育思想;生存教育則是流行于西方的“成功教育”的另一種說法,是市場經(jīng)濟下的必然產(chǎn)物,如1972年聯(lián)合國教科文組織干事埃德加·富爾就出版了其專著《學會生存》;生活教育則起源于胡塞爾在其專著《歐洲科學的危機和先驗現(xiàn)象學》中指出的歐洲科學危機的出路是必須回歸“生活世界”,其后杜威、陶行知也都專門論述過生活教育。云南省提出“三生教育”的命題,把生命、生存、生活三者聯(lián)系起來組成一個理論體系,可以說是教育的一個新的方向,是在教育中貫徹“以人為本”思想。其中,生命教育主要是讓受教育者認識生命(不僅是認識自己的生命,還要認識他人的生命或是自然界中其他生物體的生命),在此基礎(chǔ)上尊重生命、珍愛生命,進而發(fā)展、完善生命;生存教育則是幫助受教育者學會生存,學會在自然界中生存,亦在人類社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者和諧的生活、處理好生活事務(wù)、繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福。[2]生命教育是基礎(chǔ)、生存教育是根本、生活教育是方向、是目標。我們應(yīng)該看到,生命教育、生存教育、生活教育各具特點,但又相輔相成、相互滲透,是一個不可分割的整體。而以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,旨在通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和人生觀。
二、“三生教育”與新課改“三維一體”課程目標的關(guān)系
“三維一體”課程目標提出把“情感、態(tài)度、價值觀”放在與“知識與技能”“過程與方法”同樣重要的目標維度?！叭逃迸c新課改“三維一體”課程目標是相通的,是以實踐去貫徹“三維一體”課程目標,為更好地實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”這一維目標指明了途徑。
1、生命教育是培養(yǎng)學生正確的“情感態(tài)度價值觀”的基礎(chǔ)
情感不僅指學習熱情和學習興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗;態(tài)度不僅指學習態(tài)度,還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念,它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一,科學價值與人文價值的統(tǒng)一,以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從橫向上看,這三個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面;而從縱向上看,這三個要素具有層次遞進性,它們構(gòu)成了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。[3]當代中國,在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想的影響下、在高考的指揮棒下,社會、家庭、學校更多的是關(guān)心知識等智力因素的發(fā)展,而忽視了情感、態(tài)度、價值觀作為非智力因素的重要作用。近年來,我國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一,自殺已經(jīng)成為我國15-34歲青少年人群非正常死亡的首位死因,且自殺的低齡化趨勢也越來越明顯。另外,漠視他人生命、傷害他人的案件也屢屢見報。在生活競爭激烈的情況下,青少年生命的脆弱感和無助感日益增加。青少年的情感、態(tài)度、價值觀問題不容再忽視!生命教育的提出正是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能,提升生命質(zhì)量的一種教育活動。對于處在人生觀、價值觀形成時期的青少年,開展生命教育能夠引導(dǎo)學生正確認識生命的價值,培養(yǎng)學生積極、樂觀、正面的生活態(tài)度,使其懂得熱愛生命、尊重生命;增強學生對生活的信心和社會責任感,樹立正確的人生觀和價值觀,從而促進青少年全面發(fā)展、健康成長。
2、生存教育,豐富了“情感態(tài)度價值觀”
在使受教育者確立健康的生命意識之后,進一步使其確立合理的生存方式,學會生存。生存能力是人在社會生活中的基本能力。目前,多數(shù)孩子過著飯來張口、衣來伸手的小太陽般的生活,什么事情都由家長代辦,但是家長的溺愛對他們的成長是不利的。要想適應(yīng)社會,必須具備相應(yīng)的生存能力,為此需要使其學會如何生存、如何適應(yīng)環(huán)境。因此要培養(yǎng)青少年在不同環(huán)境下的生存能力,培養(yǎng)獨立精神和自理能力,使其學會獨立生存;培養(yǎng)團結(jié)精神和協(xié)作能力,與人寬容理解、和睦相處,學會在集體中生存;培養(yǎng)進取精神和創(chuàng)新能力,使其學會在壓力下生存;培養(yǎng)遇事冷靜與自我保護的能力,學會在危急狀況下求生存;培養(yǎng)堅強的意志和抗挫折能力,學會在逆境中生存。當今的中小學生是在順境中成長的,經(jīng)不住任何風吹雨打,遇到一點困難就會陷入消極的狀態(tài)中,因此尤其要對他們進行挫折教育,讓中小學生學會正視挫折,鍛煉自己的抗挫折能力,樂觀面對人生。
3、生活教育,升華“情感態(tài)度價值觀”
通過生活教育,培養(yǎng)受教育者正確的情感態(tài)度價值觀,進而使受教育者快樂地生活。不論是斯賓塞的“教育的真正目的就在于為完滿的生活做準備”,還是杜威的“教育即生活”都說明了教育和生活的密切關(guān)系。我國大教育家陶行知提出“生活即教育”,反對教育脫離生活,強調(diào)教育要以生活為中心。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。”[4]教育要回歸生活,不僅是新課改的精神,也是“三生教育”理念的呼喚。人的生活是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。生活不僅是個人的生活,還是家庭的生活、社會的生活、國家的生活。生活教育要幫助受教育者處理生活事物,和諧生活。這就要求教育方式多樣化,要關(guān)注和指導(dǎo)學生的學習生活,建立積極的學習意識與有效的學習方式;要關(guān)心學生的日常生活,培育良好的生活習慣和生活方式;要關(guān)心學生的交往生活,特別是要積極引導(dǎo)學生融入社會生活。課程必須與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,將教學內(nèi)容納入學生和自然的關(guān)系、學生和社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系及學生與文化的關(guān)系中,形成學生在習得書本知識的同時,形成對待生活世界各種問題的良好情感、態(tài)度和價值觀。
三、“三生教育”進一步加深了對教學觀念的認識
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！盵5]它主張實現(xiàn)的是教學方式的變革,要求轉(zhuǎn)變教師觀念,確立現(xiàn)代教學觀。在實施新課改九年后的今天,不少教師仍然存在這樣的觀念:教學就是教師教、學生學;教學就是教知識;教學就是教師為分數(shù)而教、為升學率而教……正是這種教學觀,助長了教師“一言堂”,助長了“應(yīng)試教育”。“三生教育”的提出,無疑進一步加深了我們對教學觀的認識:
1、用愛心貫穿教學全過程
溫總理在北京三十五中聽課后強調(diào)指出:“沒有愛心就沒有教育?！毕膩D尊在《愛的教育》一書中談到:“教育沒有了情愛,就成了無水的池,任你四方形也罷,圓形也罷,總逃不了一個空虛。”[6]“教育如果沒有愛,實在不能算是教育;而教師如果沒有愛,也實在不能算是稱職的教師。愛是學生基本的心理需要,是兒童生命成長和發(fā)展的原動力。師愛的力量是巨大的,這一點是毋庸質(zhì)疑的。教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠的信任和鼓勵,是學生樂學的動力。但是直到今天,仍有些老師把“上課”當成完成工作任務(wù),上課就是講講課本上的知識。仍有些教師按照考試分數(shù),把學生們按“優(yōu)生”“差生”區(qū)分開來。對“優(yōu)等生”額外的關(guān)照,對“差生”放任自流。對于從事“太陽底下最光輝事業(yè)”的教師們,我們應(yīng)該把愛的陽光灑向每一位學生。作為老師,我們應(yīng)該給予每個學生同樣的愛心,而不應(yīng)按“分數(shù)”區(qū)別對待每個學生;作為教師,我們應(yīng)該清楚地認識到學生不是知識的接收器,他們是一個個活生生的人,一個個有著獨立認識和情感的生命體;作為教師,我們還應(yīng)該認識到我們不僅僅是為了完成教學目標、教學任務(wù)去教學,而是多留意學生個性的發(fā)展,多一些欣賞,讓學生獲得全面發(fā)展。
2、教學是動態(tài)的,應(yīng)適應(yīng)時代變化、社會發(fā)展的要求
教學不是靜態(tài)的,教學內(nèi)容和教學形式都不是一成不變的。所以教師不能“走老路子”,用“老方法”,而應(yīng)該結(jié)合時代的背景、結(jié)合學生身心發(fā)展的需要優(yōu)化教學。這就要求教師要樹立“終身學習”的觀念,不斷改進教學方法,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。
3、教學要注重教學生學會學習
傳統(tǒng)的教學,基本上是以教師、課堂、書本為中心,基本上采用單一的傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?。學生被動的接受“是什么”的知識,對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少?？涿兰~斯說過:“教學是把一切事物交給一切人們的全部藝術(shù)?！盵7]在當今信息瞬息萬變的社會,教師們應(yīng)該認識到這種藝術(shù)就是要發(fā)展學生的“元認知”能力,使學生成為“策略的學習者”。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,引導(dǎo)學生學會收集、處理和運用信息,并用于分析、研究和處理各種問題。
4、教學要確立學生的主體地位
傳統(tǒng)的教學,多是教師“手把手”地教學生,即典型的“請你跟我做”的模式。這種教學方法,把學生看作是接受知識的容器,學生在學習中的主體地位得不到體現(xiàn),也不可能成為課堂學習的主人。新課程三維一體的課程目標和“三生教育”理念都體現(xiàn)出了以“學生發(fā)展為本”的思想,其在教學中的體現(xiàn),即要求教師尊重學生的主體地位,要求老師樹立學生是課堂學習主人的觀念。教師要激勵和組織學生參與教學活動過程,創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境(即與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學情境),并提供充分的條件,促使學生嘗試、探索、觀察、實踐,讓他們動口、動手、動腦、成為學習的主人。
5、教學要促進學生身心全面發(fā)展
【關(guān)鍵詞】 新課標 歷史情景教學 策略
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0132-01
美國認知心理學家布魯納認為:“學生不是簡單的知識容器,”知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去;相反,學生是在求知和探索動機的驅(qū)使下,通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識的。所以,正確發(fā)揮學生的主體作用是一條重要的教學準則。而歷史教師在教學中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境, 進行情景教學是發(fā)揮學生主體性和調(diào)動學生學習積極性的重要前提條件。
歷史情境教學如何進行？歷史情境教學該采取什么樣的策略呢？筆者認為一般由整合課程資源創(chuàng)設(shè)情境、有效設(shè)計問題、引導(dǎo)自主學習、促進協(xié)作學習、進行效果評價反饋等環(huán)節(jié)組成。
1 充分挖掘并有效利用課程資源是實施情境教學的前提
以往我們視歷史教材為歷史教學的唯一依據(jù)和資源,而新課程認為“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”,歷史教材僅是歷史課程資源的一部分。歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的照片影視資料、蘊涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等,都屬于歷史課程的資源。
教師應(yīng)合理利用好歷史教學文本資源,在閱讀報紙、教參、刊物時,將一些有助教學的案例及時收集,必要時可寫出提綱和心得。利用好網(wǎng)絡(luò)歷史課程資源,及時收集有助于教學的資料,并做好編輯和整理歸檔工作,也可制作多媒體課件。
重視學生這一重要的課程資源,科學指導(dǎo)學生參與到教學中。教學活動是雙邊互動的,教師要盡最大可能發(fā)動學生來參與課堂教學的設(shè)計和活動,在準備創(chuàng)設(shè)歷史情境所需資料時,可布置學生查找有關(guān)的歷史圖片、資料,制作有關(guān)的道具,編排有關(guān)的歷史劇,給學生提供一些歷史網(wǎng)站,并教給學生一些篩選資料的方法等等。
2 有效創(chuàng)設(shè)問題情境是實施情境教學的關(guān)鍵
古人云:“疑是思之始,學之端,小疑則小進,大疑則大進?！眲?chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學生學習歷史知識,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的問題意識,鼓勵學生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生能主動學習和探索,全面提高人文素養(yǎng)。
問題情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法。問題情境如何創(chuàng)設(shè)？我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問題”,可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學生的認知層次,在創(chuàng)設(shè)問題情境時較好的方法是尋找現(xiàn)實生活與歷史相關(guān)的素材,啟發(fā)學生結(jié)合知識點、分析思考、議論析疑。
以《中國的發(fā)展》為例,課程標準對本課的知識要求是:了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實,探討影響中國發(fā)展的主要因素;探討在半殖民地半封建社會條件下,資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。如完全按教材內(nèi)容平鋪直敘地處理教學,將無法激發(fā)學生學習和探究的興趣,教學效果差。筆者在授課時給出榮氏家族企業(yè)的興衰歷史的材料,創(chuàng)設(shè)問題情境。要求學生自主閱讀之后,用坐標曲線圖表繪出其在民國時期的興衰史,由此引發(fā)了學生的興趣。然后巧妙設(shè)問,課堂上,學生熱烈討論甚至激烈爭論,學生探究熱情高漲。我適時進行點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學生得出結(jié)論。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學生活起來了,學生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動地去探索去思考。
3 進行師生互動合作探究是實施有效情境教學的保證
歷史情境教學是以學生的積極參與為前提的,能充分滿足學生的需要、動機和興趣。無論是讓學生收集資料,還是讓學生參與討論、辯論,都有著師生之間的互動。在互動中使學生增長知識,增加情感,學會認知、做事和合作,并使學生由那種沒有選擇、被控制的狀況,變成知識的探索者,甚至感悟到學習中充滿樂趣。小組討論法是有效促進互動的教學方法,是以小組為組織形式,借助小組成員之間的協(xié)作,完成特定任務(wù)。討論的過程重在交流,又重在合作,以彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限。
在討論過程中,教師應(yīng)參與討論,要讓學生圍繞問題討論,教師還要做好組織、引導(dǎo)工作,允許學生提不同的看法。即使是學生的奇思怪想,也應(yīng)先肯定他的質(zhì)疑精神。教師還要及時進行有針對性地點評。當然,這種點評不是標準答案,也不是學生分析的簡單羅列,而是師生共同討論分析后對問題認識的升華、創(chuàng)新。這種互動,會加強師生之間、學生之間的融洽程度和合作程度,能達到合作中學,合作中提高,真正使學生成為課堂的主體的目的。如在講授《》時,有學生提出“如果沒有向頑固派告密,變法不就成功了嗎？”筆者首先肯定了他敢于提問的精神,再要求學生討論分析,從多方面探究變法失敗的原因,認識到變法失敗的必然性,做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4 運用多媒體技術(shù)是實施情境教學的有效途徑
隨著互聯(lián)網(wǎng)在學生群體中的不斷普及，各種思想、信息或多或少影響著中學生的價值觀念、思想品質(zhì)和行為方式等方面，也給政治課堂教學增加了難度。長期以來，在知識本位和教師中的教育思想的影響下，傳統(tǒng)的政治課堂教學以灌輸式的道德說教為主，大部分學生認為政治學科的內(nèi)容陳舊、概念抽象，知識繁瑣、脫離實際，沒有學習興趣和主動性，更不能很好的掌握和理解相關(guān)的內(nèi)容，教學效果較差。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出：深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“滿堂灌”的教學方式嚴重制約了教育質(zhì)量的提高。為了構(gòu)建一個集知識性和趣味性于一?w的政治教學課堂，提高學生的學習的積極性和主動性，教師在教學中就需要聯(lián)系實際，注重發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，提高課堂教學效果。
1 關(guān)注學生的個體差異，密切聯(lián)系生活實際
課程改革特別重視對學生的個性化的培養(yǎng)和教育，使每個學生的個性得到最大限度的發(fā)揮，潛能得到最大限度的挖掘，求知欲望得到最大限度的調(diào)動與滿。尊重差異性，進而實施差別化教學是新課程的必然要求。教師要以學生為本，尊重學生的個性差異，引導(dǎo)學生參與到課堂活動，啟發(fā)他們主動思考，以此促進學生個性充分張揚。中學政治課堂的很多教學內(nèi)容與現(xiàn)實的實際生活緊密相連。但由于教學理念、教育方式、教育環(huán)境等因素的制約，課堂教學往往不能真實反映實際生活。因此，教師在教學過程中，有意識地設(shè)計教學情境，充分運用實物演示、多媒體技術(shù)、漫畫、圖片資料等方式創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，要因材施教，密切聯(lián)系實際生活，讓學生在課堂中走進生活，把學習新知識與生活體驗融入到一起，才能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
2 突出學生的主體地位，主動參與課堂教學
新課改理念指出，師生在教學過程中地位平等，雙方之間的角色可以相互轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該讓學生參與到課堂教學中來，在互動、合作以及共同探究中解決問題。傳統(tǒng)的政治教學中，教師將預(yù)先準備的大量知識信息教授給學生，學生被動接受，容易產(chǎn)生疲勞，厭倦的不良情緒。情景教學由單一的“講授-接受”變成師生雙方的互動參與，調(diào)動學生參與的積極性，突出學生的主人翁地位，增強了政治課教學的主動性和直觀性，開展教學情景表演帶給學生親切感和新鮮感。美國教育家彼得克萊恩說，學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。所以，在政治課教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇、運用表演、辯論、游戲、競賽、小組合作等不同教學情境使學生參與其中，有助于學生準確理解，快速記憶知識要點，提高課堂教學效果。
3 培養(yǎng)學生的思維能力，開展問題導(dǎo)向教學
初中政治課教學要與中國國情相聯(lián)系，與社會熱點相聯(lián)系，與世界發(fā)展相聯(lián)系，也要與其他學科相聯(lián)系，需要學生具備一定的思維能力。而學生思維的培養(yǎng)和提高取決于對知識不停的探討與研究。心理學研究表明，問題常常會引起人們的思維，人在解答疑惑的過程中使思維不斷深入。作為學習活動的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)重難點知識，提出一個具有針對性的問題，創(chuàng)設(shè)一些具有針對性的問題情境，以此來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生在問題的引導(dǎo)下，積極思考、獨立探索。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生好奇心強，愛問問題等特點，以問題為中心，組織大家開展討論，鼓勵大家從現(xiàn)實生活中尋找素材，開拓學生的思路與積極思考的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生獨立思考，解決問題。
4 激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計多樣的教學情境
【摘要】作為一款兼具通信、社交功能的消息類手機應(yīng)用軟件，微信憑借其低廉的運營成本，受到了大學生用戶的青睞。隨著微信用戶的飛速增長和新功能的不斷，其功能特點和傳播模式愈發(fā)清晰。本研究從微信的基本功能出發(fā)，通過對安徽大學在校生進行問卷調(diào)查和訪談，從人際傳播的視角對大學生微信使用情況進行了調(diào)查與分析。
關(guān)鍵詞 大學生 微信 人際傳播 功能特點
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年初推出的一款面向所有智能手機的消息類應(yīng)用軟件，用戶可以通過微信快速發(fā)送語音、視頻、圖片、文字，并支持多人語音對講和位置服務(wù)。①借助騰訊QQ 平臺積累的龐大用戶基礎(chǔ)、手機通訊錄聯(lián)系人的快速備份導(dǎo)入、以及低廉的價格，自產(chǎn)品推出以來，微信用戶呈現(xiàn)出了爆發(fā)式的增長。2014 年1 月，騰訊官方公布微信注冊用戶已達到3 億，而據(jù)CNNIC 統(tǒng)計，截止2013 年底，我國手機網(wǎng)民數(shù)量為4.2億；微信已然成為“國民社交新媒體”和新潮時尚的人際傳播渠道。
大學生在微信用戶中占據(jù)了相當大的比重，在筆者2014 年2 月對安徽大學181 名在讀生進行的微信使用情況調(diào)查中，82%的受調(diào)查大學生表示“已使用微信3 個月以上”，38.6%的受試者表示“每天使用微信的時間在30 分鐘及以上”，微信已然成為了當代大學生進行人際傳播的一種日常渠道。作為一款擁有大量大學生用戶，且自我定位為兼具通訊、社交功能的消息類應(yīng)用軟件，微信對大學生的學習、生活、社交產(chǎn)生了一定影響。
本研究從人際傳播的視角出發(fā)，就大學生微信使用情況進行了調(diào)研。筆者向安徽大學的200 名在讀大學生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回有效問卷181 份，并從中抽取了10 位大學生進行深入訪談。結(jié)合問卷分析及訪談結(jié)果，筆者對大學生在微信平臺上開展的人際傳播活動的特點進行以下分析。
一、現(xiàn)實社交行為的網(wǎng)絡(luò)延伸
與此前在美國、日本風靡一時的消息類手機應(yīng)用What’s App、Line 一樣，微信是由騰訊提供的免費即時通訊平臺，微信用戶僅需支付流量費用而無需支付其他費用。相較于國內(nèi)較為普遍的0.1 元/ 條的短信和0.1 元-0.2 元/ 分鐘的電話費，各大運營商所提供的流量費更為優(yōu)惠。許多通訊公司甚至為“拇指一族” 的代表———大學生群體提供了流量費用優(yōu)惠套餐，如中國移動動感地帶套餐提供5 元70M 流量、20 元月租150M 流量套餐等；加之不少高校已經(jīng)實現(xiàn)了無線覆蓋，充足的流量為大學生用戶使用微信打下了良好的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)后臺運行的情況下，微信每分鐘僅消耗2.4K 流量。②低廉的通訊成本使得微信成為了頗受大學生青睞的通訊方式，80%接受調(diào)查的大學生表示“習慣微信一直在線”。大量的用戶群和較長的上線時間，使得微信成為了深受大學生追捧的社交、通訊工具和人際傳播渠道。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生基于微信的社交行為與現(xiàn)實生活中的社交活動十分相似，現(xiàn)實中的人際傳播情境在微信中得到了延伸，具體表現(xiàn)為以下兩點：
1、熟人關(guān)系得到鞏固強化
目前，微信添加好友的方式有掃一掃、搖一搖、附近的人、漂流瓶、雷達、添加QQ 好友、添加手機聯(lián)系人7 種方式，在用戶安裝微信后，微信會自動提醒“是否掃描通訊錄中的使用好友”，并在“添加好友”菜單中提供了“添加QQ 好友”“添加手機聯(lián)系人”選項，可自動對QQ 好友和手機通訊錄中開通微信的好友進行搜索并進行添加；微信亦可以接收來自QQ的離線消息，并可對來自QQ 郵箱的郵件進行消息提醒，順利地打通了微信和QQ之間的通道。騰訊公司利用已有的QQ 平臺和手機通訊錄功能，對熟人資源進行大力挖掘，在“你常用的添加好友的方式”一問中，添加手機聯(lián)系人和添加QQ 好友兩種方式分別占據(jù)了第一二名；86.36%填寫問卷的大學生認為微信滿足其最大的需求是“方便了與同學親友的溝通”。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前大學生通過微信進行的人際傳播多是現(xiàn)實中已建立的人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化，通過微信，現(xiàn)實生活中的人際傳播關(guān)系在微信網(wǎng)絡(luò)中得以鞏固和強化。
2、陌生人交往態(tài)度謹慎
微信提供了“搖一搖”、“附近的人”、雷達、漂流瓶四種添加陌生好友的方式，使用者可以通過匿名的方式，將不方便與熟人探討的問題與隨機產(chǎn)生、來自全國各地的陌生人交流，從而達到舒緩壓力、拓寬人際交往圈的目的。
盡管微信通過LBS（地理位置服務(wù)功能）技術(shù)為使用搖一搖、附近的人、雷達功能的用戶提供了顯示好友的位置以模擬現(xiàn)實社交場景，但直接借助微信結(jié)識陌生人、拓寬社交范圍，目前并未成為大學生微信人際傳播的主流。91.4%的接受問卷調(diào)查的大學生表示“微信中陌生人占據(jù)好友的比重低于20%”，有22.73%的接受問卷調(diào)查的大學生表示“如果遇到陌生人打招呼會回應(yīng)”，僅有15.91%的參與調(diào)查的大學生認為自己“遇到陌生人加自己為好友會回應(yīng)”，而高達80.68%的受調(diào)查的大學生表示自己“不會主動向陌生人打招呼”，20.31%的接受調(diào)查的大學生認為“來自搖一搖、漂流瓶好友的信息騷擾到了個人日常生活”。
大學生微信社交中，基于現(xiàn)實環(huán)境建立的熟人關(guān)系在微信人際傳播環(huán)境中得以延伸、強化，雖然不少大學生為了滿足好奇心，在使用微信初期通過搖一搖、漂流瓶等功能與陌生人進行交往，但大部分大學生并不愿將虛擬世界中結(jié)識的陌生朋友帶入現(xiàn)實生活中，不少大學生關(guān)閉了搖一搖中的定位功能，想要將微信中兩個萍水相逢的陌生人之間的“弱關(guān)系”轉(zhuǎn)化為線下現(xiàn)實生活中的“熟人” 的難度較大，直接利用微信作為拓寬人際關(guān)系的渠道并未成為主流。
二、私人空間與公共空間融合
“朋友圈”是微信使用者自主信息的主要平臺，用戶可以通過朋友圈發(fā)表文字和圖片，亦可通過其他軟件將文章或者音樂分享到朋友圈；用戶可以在“朋友圈” 中對好友新的照片、文字進行“評論”或“贊”，是微信中的“虛擬公共社區(qū)”?！芭笥讶Α?的存在使微信區(qū)別于統(tǒng)傳通訊工具，成為一個社交平臺；但與微博、微信等相對公開的社交媒體不同，在微信“朋友圈”中，用戶只能看到相同好友發(fā)表的觀點、評論，且可以設(shè)置該信息是否讓好友看見，使得微信“朋友圈”的私密性大大提高，也使微信“朋友圈”成為了真正意義上的三五好友交流的“小圈子”。正是由于微信“朋友圈”獨特性質(zhì)，與微博相比，微信“朋友圈”中原創(chuàng)信息的數(shù)量大大上升。
微信朋友圈中，“分享” 自己生活信息占據(jù)了相當大的比重。微信朋友圈信息按鈕標識為一個小照相機的圖標，點擊為圖片，長按為文字信息，微信對圖片的記錄方式的偏重，使微信對使用者編輯能力的要求大大降低，微信使用的便利性增強，以“文配圖”的形式曬美食、曬旅行、曬心情，構(gòu)成了大學生微信圈的絕大部分內(nèi)容；而“僅可看到相同好友評論” 的人性化設(shè)計也使得個人隱私亦得到了保護，使得微信相較于微博等社交工具更利于情感上的交流。這些產(chǎn)品設(shè)計細節(jié)使得微信朋友圈洋溢著濃郁的生活氣息，正切合了騰訊公司對微信“一種生活方式”的定位。
瀏覽“朋友圈”，不難發(fā)現(xiàn)，這個微信的公共空間是由好友私人生活記錄、個人情感交匯而成，微信中私人空間與公共空間的界限較為模糊，私人空間與公共空間不斷融合。
三、回歸面對面?zhèn)鞑?/p>
面對面的直接傳播是人際傳播的開端，傳受雙方通過面對面的口頭語言、體態(tài)語、面部表情等類語言的形式進行信息的傳播。隨著人類活動范圍的擴大，人們開始以媒體為中介，間接實現(xiàn)信息的傳遞與溝通。從書信到電話、電視、網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，人際傳播的形式愈發(fā)豐富，從單一的文字，到聲音、視頻圖像及二者的組合，人際傳播還原面對面?zhèn)鞑サ哪芰τl(fā)增強，這一點在微信中表現(xiàn)的更加明顯。
1、超文本傳播方式傳遞多元化信息
微信支持語音、圖片、表情符號、文字形式的信息傳播以及視頻聊天功能，打破了以往社交工具單一文字溝通的局限。微信繼承了QQ 對于表情符號的重視，在微信中，除了有與QQ 相同的基本表情外，還開通了表情商店，形成了一套個性鮮明、種類齊全的表情系統(tǒng)，直觀地再現(xiàn)了面對面交流時的表情變化；視頻聊天、實時對講機等功能使得微信彌補了體態(tài)、表情、聲音等要素在傳統(tǒng)社交工具人際傳播中的缺失；用戶使用微信進行聊天的過程中，文字、圖片、表情符號、LBS 地理位置、語音信息、視頻等信息可以組合的方式同時出現(xiàn)，大大豐富了微信的表現(xiàn)形式。多元化、超文本的傳播方式傳遞了更加多元化的信息，促使微信人際傳播的過程更加生動、內(nèi)涵更加豐富。較于傳統(tǒng)社交媒體，微信中人際傳播的親切感大大提升，大學生微信人際傳播愈發(fā)向現(xiàn)實中“面對面”的人際傳播的情境靠攏。
2、傳播語言的口語化、個性化
85%的接受問卷調(diào)查的大學生表示，其使用微信過程中，“語氣詞和擬聲詞的使用量相較于短信有明顯的增加”，微信人際傳播中的口頭語言不斷增加，口語化特征更加明顯。傳播語言的口語化為微信人際傳播營造了“面對面” 交流般的氛圍。微信傳播語言的口語化，使得微信人際傳播的過程更為輕松愉悅，消除了傳受雙方的距離感和陌生感，也縮短了微信世界和現(xiàn)實世界的距離，促使微信“擬人際”傳播特征更加明顯。
隨著語音對講在微信中的廣泛應(yīng)用，原始的“面對面”的人際傳播過程中獨具特色的語音語調(diào)、用詞特色等在微信中都得到了延續(xù)，使得每個微信使用者的個性更加鮮明突出，微信人際傳播與現(xiàn)實中“面對面”傳播的場景愈發(fā)接近。
結(jié)語
微信作為一個兼具社交、通訊功能的消息類應(yīng)用，架起了及時通訊工具與社交平臺之間的橋梁，在獲得大量大學生用戶的同時，微信的使用也豐富、拓展了大學生人際傳播的形式和內(nèi)容，對大學生的人際傳播產(chǎn)生了重要影響。微信通過其良好的即時語音對講體驗、豐富的表情系統(tǒng)，推動了當代大學生人際傳播方式的革新。大學生微信用語呈現(xiàn)出了典型的口語化、表情化等“擬人際”特點，微信人際傳播逐步向“面對面”的傳播方式回歸。
由于較早接觸網(wǎng)絡(luò)，大學生群體對微信表現(xiàn)出了較高的媒介素養(yǎng)，大學生面對微信理性、冷靜，大多數(shù)大學生無意將虛擬世界中的人際關(guān)系拓展到現(xiàn)實生活中，微信尚未成為大學生拓寬交友范圍的工具；大學生用戶借助微信平臺運用文字、圖片、語音、視頻等方式表達自我、聯(lián)系他人，達到了即時溝通、記錄事件、分享情感的目的，實現(xiàn)了便捷、高效的人際傳播，將現(xiàn)實生活中已經(jīng)建立的人際關(guān)系拓展到了移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并使得原有的強關(guān)系在微信中得到了進一步強化。
微信在為大學生帶來全新人際傳播體驗的同時，其帶來的一些問題也值得注意。雖然大多數(shù)接收調(diào)查的大學生表示微信并未影響其現(xiàn)實的社交活動，但為了接收來自QQ 的離線消息和QQ 郵箱的郵件，不少大學生保持微信一直在線的狀態(tài)，將頻頻刷新微信朋友圈、查看推送作為一種習慣，對于微信逐漸產(chǎn)生了較強的依賴，甚至沉溺于微信的虛擬世界中。隨著微信新版本的和技術(shù)的革新，微信對“面的面”的人際傳播的模擬能力愈發(fā)強大，大學生微信的使用者勢必繼續(xù)增加。如何提高使用者自身的媒介素養(yǎng)，了解微信人際傳播的特征，合理利用微信，是擺在大學生微信使用者們面前一個不可忽視的新問題。
【本文受安徽大學2013 年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助項目編號20130357265】
參考文獻
①百度百科，baike.baidu.com/view/5117297.htm?fr=aladdin
②徐靜，《微信對大學生社交的影響》[J].《新聞傳播》，2013（2）
關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學；情境創(chuàng)設(shè)；高效課堂
《義務(wù)教育歷史課程標準》明確倡導(dǎo)：我們的課堂要改變學生的學習方式和教師的教學方式，要求教師“創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，為學生學習，營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。”歷史知識最大的特點是過去性，不會再現(xiàn)，不能重演。如何根據(jù)歷史學科的特點和學生的認知特點，運用多種手段，巧妙創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，最大限度地提高歷史課堂教學效率。
一、歷史課程觀要求在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境
1.歷史教材是歷史課程的重要資源，但絕對不是唯一的資源。歷史課教學，需要廣泛聯(lián)系現(xiàn)實生活，不能唯教材教學，創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學情境成為新課程教學的必然要求。
2.歷史素材的多樣性要求我們對歷史的感知不是平面、機械的文字和數(shù)據(jù)。一面銅鏡或許是古代絲路上的標點，一個成語就是一場戰(zhàn)爭的濃縮。我們身邊的一切，每天都在以不同的方式讓我們感悟著歷史的痕跡。因此，與其說是創(chuàng)設(shè)教學情境，不如說是還歷史本來的豐厚和真實。
3.對歷史知識的理解比對歷史知識的記憶更重要，探索歷史事件所包含的價值觀比探索歷史事件的影響和意義重要。從這個意義上看，我們歷史課程的課堂教學中，創(chuàng)設(shè)新情境，聯(lián)系史學領(lǐng)域新的發(fā)現(xiàn)、新的研究成果，是開拓學生的視野，激活學生思維的重要途徑。是幫助學生從世界文明走勢這個視野下認識中國的現(xiàn)狀，從而明確個體的價值和責任，是形成學生良好價值判斷的重要途徑。
二、現(xiàn)代教育的本質(zhì)及新課程教學評價要求創(chuàng)設(shè)教學情境
1.現(xiàn)代教育的本質(zhì)是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教，活動的主體是學生，教是手段，學是目的。教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，新課程教學評價更側(cè)重于教師組織、引導(dǎo)下學生是怎樣學的，學到了什么。教學是有目的、有計劃、有實效的學習活動過程。
2.新課程的教學評價要求創(chuàng)設(shè)情境
用于課堂教學評價中，最為關(guān)鍵的三個維度是“學生的參與度”“知識的展示度”和“歷史教育價值的體現(xiàn)程度”，使學習成為一個動態(tài)生成的過程，也是一個充分體現(xiàn)歷史教學價值的過程。如，學生愛國意識、國際意識的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的形成，學生文化素質(zhì)的提升、人文素養(yǎng)和科學精神的形成等。
三、創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境的方式
1.巧妙運用語言與情感，努力創(chuàng)設(shè)歷史氛圍
課堂教學中，語言是最普通、最直接、最常用的教學手段，也是創(chuàng)設(shè)最佳教學情境的主要手段。教師的講述動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動地描述歷史長河中絢麗多姿的物質(zhì)文明，感懷壯烈的英雄形象，蕩氣回腸的愛國情節(jié)，刀光劍影的磅礴場面等，把歷史本身的魅力借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導(dǎo)學生將感性認識逐步上升為理性認識。
2.充分展示圖片、實物等資料以直觀展示，最大限度地拉近學生與歷史真實的距離
圖片、實物、模型、歷史地圖、圖表等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，可以將較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，便于學生理解。同時，它能在更大程度上調(diào)動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生的思維與想象，更有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，對學生進行素質(zhì)教育。
3.運用錄音、錄像、電視、微機等再現(xiàn)情境
各種現(xiàn)代化科技成果被運用于教學之中，尤其是計算機教學軟件，可將教師的思維過程用計算機的文字與畫面體現(xiàn)出來，把原本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前。通過光、形、色、音等多種信息，讓學生在情感的熏染中，感知歷史，陶冶情操，激趣，活躍思維，從而提高學生對歷史知識的記憶和感知。
4.運用辯證、搶答、角色扮演、競賽、游戲等方式激活歷史課堂
充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓他們參與到歷史中去，成為歷史中的“主角”。如，讓戰(zhàn)國時期的孟子、莊子、韓非子展開辯論：大變革時代的中國走向問題；或表達唐詩宋詞的或展現(xiàn)屈原大夫心懷楚國的愛國情懷，讓課堂成為學生展示自己才華的舞臺，讓學生成為歷史知識的主人，成為課堂的主人。通過活動學生加深了對歷史知識的理解、歷史階段特征的把握和記憶。
5.密切聯(lián)系時事熱點，將課堂延伸到課外
注重歷史知識和社會熱點問題的聯(lián)系，縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，發(fā)揮歷史學科教學的社會服務(wù)功能。如，歐元區(qū)經(jīng)濟危機與1929年資本主義經(jīng)濟危機的比較、古代中亞文明與敘利亞危機等。通過聯(lián)系比較，將大大提高學生學習歷史課的興趣，增強學生的歷史責任意識和社會角色意識。
一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀性的教學情境
初中生尚處于發(fā)育的初始階段，還不成熟，他們的學習更多的是來自于學習興趣，如果對歷史學科感興趣，那么，他們才會去樂學、學好，興趣是他們學習的主要動力，而他們的學習也是多以直觀性的觀察為主。所以，我們可以利用信息技術(shù)把內(nèi)容直觀性的顯示給學生，來活躍課堂氣氛，讓學生直觀性的觀察學習，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，進行創(chuàng)造性的學習。比如，在學習“”這一內(nèi)容時，筆者正是利用了信息技術(shù)的功能，在課前制作一個課件在屏幕上放映給學生看。這是一項愛國運動，如果僅老師講，學生很難理解當時的場面，也不能體現(xiàn)出工人、學生的那種愛國熱情。多媒體課件上的視呈現(xiàn)出了1919年巴黎和會、5月4日北京學生的游行示威、火燒趙家樓、上海工人罷工、中國代表拒絕在對德“和約”上簽字等等畫面時，很多學生從面部就可以看出他們的嚴肅，看得出對敵人的憤懣。通過多媒體，我們很直觀地看出當時的場景，當年的的情境很真實的呈現(xiàn)給學生，他們對祖國產(chǎn)生了愛國之情，不允許其他國家對損中國人的尊嚴，愛國的激情很自然的產(chǎn)生了。如果不用多媒體課件給學生呈現(xiàn)，那么，僅憑老師的講解，是達不到這種學習效果的。
二、把學生的疑問成為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)
古人就對學生有很深刻的認識，認為學習是從思考開始的，而思考時就會產(chǎn)生問題，這種疑問的解決就成為學習源泉。所以，我們要善于利用學生的疑問來進行教學，把學生的疑問創(chuàng)設(shè)成一定的教學情境，問題不光來源于學生，也可以是老師把疑問拋給學生，讓學生在疑問中動腦思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中，老師可以鼓勵學生不斷地質(zhì)疑，把哪怕是一點點的疑問都要大膽提出來，只有有了疑問就有了解決問題的辦法，讓學生在思考問題中解決問題。
比如，在學習“貞觀之治”時，學生對“女皇武則天”有了一定的了解，而其中有個學生提出了一個這樣的疑問，“皇帝一般是由男的來當，但她是個女人為什么能當上皇帝”。當學生提出這個問題時，筆者恰恰認為這是一個良好的學習契機，其實其他學生心中也有同樣的疑問，由是，為了讓其他學生對這個問題有更為深入的了解，我把這個疑問推給了學生自身，作為一個作業(yè)讓他們課下利用一切手段解決，他們可以去圖書館，也可以在家中利用電腦完成資料的收集，把與武則天有關(guān)的情況都有了解并掌握。雖然這種學習方法會浪費學生的一點時間，但是，學生的學習是自由的，他們用更多的時間了解更多的知識，大部分學生的作業(yè)完成的很出色。學生不但找到了教科書的內(nèi)容，還了解了教科書以外的內(nèi)容，有的學生還找到了有關(guān)于武則天從進皇宮以來到稱帝直至晚年的所有大事，通過這些大量的資料，讓學生真正了解了這位女皇的偉大之處。
三、利用活動課創(chuàng)設(shè)情境
文章編號：1671-489X（2015）05-0098-02
1 引言
小學是學生開始接受正規(guī)教育的時期，也是提升學生的素質(zhì)和思維能力的時期。小學教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。在小學教學課程當中，數(shù)學教學起到培養(yǎng)學生理性思維和邏輯思考能力的作用，對以后的初中高中學習打下基礎(chǔ)。學好小學數(shù)學對學生至關(guān)重要。
新課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望[1]。如果在小學數(shù)學教學過程中加入情境教學法，從增強學生的學習興趣入手，再輔以其他游戲教學等內(nèi)容，勢必增加學生學習的興趣及學習積極性，也能提高他們對數(shù)學的喜愛。
2 目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀
教學目標不明確，教學方法陳舊 不少教師在教學過程中缺乏明確的教學目標，所采取的教學方式也并不適合小學數(shù)學的教學。在日常的教學中，只注重教授學生基本知識點和考試考點，將教學重點放在提高學生的學習成績上，因而給學生帶來很大的壓力和困擾。同時，枯燥、單調(diào)的教學方式和教學內(nèi)容也使得學生逐漸失去數(shù)學學習的興趣和熱情。
在教學方法上，采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式，而小學生一般年齡較小，理解能力、接收能力也不足，這種被動的聽課模式難以加深學生的印象。而由于剛剛接觸到學習內(nèi)容，各個學生之間的差異也很大，他們對同一節(jié)授課的內(nèi)容理解能力也不同，會造成課堂效果不好。
學生學習內(nèi)容過多，負擔太重 由于小學生剛剛接觸數(shù)學學科，而數(shù)學需要的理性思維能力較強，難免在學習上存在困難。學生在學習過程中，如果缺乏合適的引導(dǎo)和強化訓(xùn)練，無法理解當天學習的內(nèi)容。因此，教師在布置作業(yè)的時候，很可能會加大作業(yè)量，以致學習負擔加重。
學生層次差異大，個別學生理解有困難 由于數(shù)學是純理科思維，有的學生可能由于遺傳或其他因素，導(dǎo)致對數(shù)學的理解能力不足，如果不能采用吸引他們的教學方法，很可能會導(dǎo)致他們對數(shù)學的學習興趣下降，以至于影響其一生對數(shù)學學習的能力培養(yǎng)。
3 情景教學法的應(yīng)用
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為地創(chuàng)設(shè)的一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下能夠激發(fā)學生的積極情感，引導(dǎo)學生融入環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的[2]。利用情景教學法，可以加深學生對各種數(shù)學圖形、算術(shù)問題的理解和學習能力。
設(shè)立問題情景，學生討論操作 利用學生的求知心理，創(chuàng)造一些故事的內(nèi)容，并且設(shè)立一些趣味的問題，讓他們分組討論。比如，如果在講授“平均數(shù)”這個問題的時候，首先導(dǎo)入：“這里有一堆糖果，在課上拿出一些糖果。有5個小朋友，而這里有10塊糖，怎么分給小朋友們，他們才能對擁有的糖果都滿意呢？”然后把學生分成不同的組，再分出糖果，經(jīng)過討論后，每組學生代表發(fā)言，最后由教師引入新知識：“為了使每位小朋友都滿意，那么我們是不是給每個小朋友的糖果一樣多啊？怎么才能分得的糖果一樣多呢？那接下來我們就學習今天的內(nèi)容――平均數(shù)。”這樣使學生對新知識充滿興趣，并且有很強的好奇心，帶著問題去學習，發(fā)揮出他們的主觀能動性，并且可以讓他們參與到數(shù)學學習中來。
演示實體模型，增加學生的印象 可以在課堂中帶入一些實體的教具、物品去演示教學，讓學生對所學的知識有一個直觀的了解和印象，縮小與教科書上內(nèi)容的差距，使學生對學習感興趣。如在講授長方形、正方形、圓錐的體積等內(nèi)容時，可以帶一些實體模型給學生發(fā)放下去，讓學生去動手摸一摸，然后引入：長方形有幾條邊？正方形的邊是不是都是一樣的？可以鼓勵學生自己動手去量一下。在講圓錐的體積時，可以自制一個圓錐和圓柱，然后向圓錐中倒入沙子，讓學生觀察導(dǎo)入幾次沙子，才能把圓柱形倒?jié)M？將問題帶給學生，然后通過具體實際操作，學生參與實體教學過程。通過演示，學生動手操作的能力得到提高，同時也培養(yǎng)了數(shù)學的思維能力和主動參與能力，然后學生通過摸一摸、算一算，得出相關(guān)的公式結(jié)論，比課堂上直接講授效果好。
充分考慮學生多樣性，實行分層次教學 不同學生對不同問題的理解能力不同，因此不能夠一概而論，而需要對他們從不同的層次進行引導(dǎo)。如在“觀察物體”這一單元中，學生主要學習搭立體圖形，并通過觀察由小正方體拼搭成的立體圖形，體會從不同方向觀察物體看到的圖形的效果是否相同。首先讓學生自己進行搭建，然后對于想象能力較好的學生可以加強他們在動手操作能力上的訓(xùn)練和空間觀念的培養(yǎng)；對于無法描述出圖形的學生，應(yīng)該培養(yǎng)從正面、側(cè)面、上面觀察簡單立體圖形的技巧和正確方法，讓學生能做出正確的判斷，進而畫出正確的平面圖形。
對于圖形的理解，可以讓學生自己感知獲取圖形，剪出一些幾何圖形。這種方法發(fā)揮了學生的主體能動性，提高了動手操作能力、空間想象能力、自主發(fā)揮能力等。
4 取得的效果
通過情景教學法講授數(shù)學課程，主要發(fā)揮了學生的主觀操作、猜想、推理、交流等能力，將數(shù)學應(yīng)用到實際生活的方方面面，不僅能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，也能夠?qū)F(xiàn)實生活中的素材引入到數(shù)學課程當中，更好地幫助小學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。一些學生通過這種方法學習，在初中課程學習中，數(shù)學學習困難減少，還有的學生在小學奧數(shù)等數(shù)學競賽中取得優(yōu)異的成績。
【關(guān)鍵詞】青年教師 ；心理健康問題
在中國教育新發(fā)展的前提下有很多研究者對心理健康都有深入的研究，由于很多研究者在研究青年教師心理健康問題時，都是在應(yīng)試教育背景下進行。我作為一名一線教師在研究他們的研究成果時發(fā)現(xiàn)，他們的理論闡述不夠全面、深入。所以我提出我的研究課題就是在新的教學背景下青年教師的心理健康問題的探討，為促進青年體育教師心理健康提供參考。
1.有哪些因數(shù)影響青年教師心理健康
1.1健康概念
健康是人體各個組織器官結(jié)構(gòu)完整，發(fā)育正常，功能良好，生理化指標正常，而且沒有傷病，沒有疾病，沒有殘疾，健康是人在身體上、心理上、社會適應(yīng)能力以及道德的健康，當一個人具有四個健康要素時才是真正的健康[4]。
1.2生活壓力
在貴州很多學校由于學校建設(shè)落后和歷史遺留的問題，導(dǎo)致很多青年教師在學校的基本問題得不到解決。貴陽市中學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于學校發(fā)展受到城市發(fā)展的制約，一個青年教師的入校后更本無法解決住宿問題，在貴州省會城市學?，F(xiàn)狀都落后，其它地方的條件就更為困難。同樣在教學過程中，由于國家人事制度的落后，很多學校是在文件沒有下達的情況下就提前通知聘用老師到校上班，在工資的發(fā)放是按照當?shù)氐淖畹蜕顦藴蕘戆l(fā)放，教師拿到手的工資還不夠自己吃飯，租房子的費用，青年教師的不能滿足自己基本需求的情況下心理上肯定會出現(xiàn)動搖，生活的問題就會引起教師心理出現(xiàn)問題，當教師出現(xiàn)心理問題后學校又不能解決時，那么教師在教學過程中就會間接影響自己潛能的發(fā)揮，從而影響學校教學效率。
1.3教學壓力
在中國教育的大環(huán)境下，高考以文化成績高低為最終選才的評判標準，所以學校給青年教師下的任務(wù)―學生合格率來評定一個教師的年終考核是否優(yōu)秀，以及青年教師職稱評定其中最重要是由學生成績來作出最終評定。
2.青年教師自身的問題
2.1自身性格對青年教師心理的影響
青年教師是通過中國教育的大背景下培養(yǎng)出來，每一個教師性格都是不同的，他主要是受到家庭教育、社會教育、不同高校的教育模式的影響，青年教師在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來就會導(dǎo)致青年教師的性格是多樣化，從而對自身心理的影響也是多樣化的發(fā)展趨勢。既然我們無法改造客觀世界，我們就來改造自己的主觀世界。 既然壓力和挫折是無法避免的，我們就來想辦法排遣和減輕它。
2.2社會型
其主要特征是時常做出不符合教師職業(yè)道德要求的行為，妨礙學校正常的教學秩序。做事不考慮后果，也不能從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，向往奢侈的生活，羨慕和嫉妒比自己富足的人。把主要精力放在了從事第二職業(yè)上，對教育教學本職工作不感興趣。對學生造成的直接影響是使學生產(chǎn)生不愛學習的厭學心理，對人生和前途產(chǎn)生困惑。課堂紀律松懈，學生行為失控、沖動、攻擊性多，形成欺負弱小、畏懼強大的不良行為[1]。
2.3權(quán)威型
這種個性多表現(xiàn)為具有權(quán)威性態(tài)度，遇事要求他人服從，其典型表現(xiàn)具有排他性、忠己性、固執(zhí)性、刻板性等特點。他們對學生的思想工作，多半采用訓(xùn)斥、壓服、快刀斬亂麻的方式，常出現(xiàn)因處理不當而傷害學生感情的結(jié)果。學生經(jīng)常產(chǎn)生較高水平的挫折感，被迫屈服[2]。課堂氣氛常是沉悶、消極、排斥的，或是激惹、失控的。由于存在這樣的消極體驗，學生的心理活動往往難以集中和持久，會抑制他們對舊知的回憶，新知的理解和深入思考，學生學習不可能達到高效、高質(zhì)。
2.4自戀型
其特點是過分地自我關(guān)心、自我中心和自尊自夸。在人際交往中只注重自我，不注重別人，與他人缺乏感情交流。他們常以極端的眼光看待別人，不是把人說得十全十美，就是說得一無是處。他們大都能與學生搞好關(guān)系，卻很難與同事和睦相處。學生在課堂中容易受到教師情緒的感染，產(chǎn)生過度的情緒體驗，但缺少行為監(jiān)控和指導(dǎo)的學生往往無所適從，情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)過敏，互相攻擊，養(yǎng)成虛偽、欺騙、不誠實、脾氣暴躁等不良行為。學生學習中由于壓力小，易受外界干擾，注意不集中，學習不踏實，因此學習困難多，學習效果差。
2.5強迫型
具有這種個性傾向的青年教師過分注意自己的行為是否正確、舉止是否適應(yīng)，因而表現(xiàn)得特別死板，缺乏靈活性，有過多的清規(guī)戒律；他們墨守成規(guī)，怕犯錯誤，而且還要求學生根據(jù)自己的思想方式和習慣行事。在強迫型教師的課堂上，課堂氣氛極度沉悶，聽不到學生思想的聲音。學生受教者影響而恭敬順從，無個性，無創(chuàng)造能力，學生互相之間的交往不多，不靈活，實踐和動手能力差。
2.6依賴型
青年教師雖然有教好的工作能力，但由于缺乏自信，獨立性相對教差，所以不時地需要別人的幫助；不果斷，也缺乏判斷力，總是依靠別人為自己做出決策或指出方向。受其影響，學生沒有主人翁意識，膽小，害怕接受鍛煉。在學習中表現(xiàn)為遇到困難不能獨立解決，接受新知時思維呆板、懶散、被動，學習效率低。
2.7沖動型
這種個性的青年教師容易出現(xiàn)爆發(fā)性的激情，如當頑皮學生給他們?nèi)【b號或在某些方面冒犯他們時，有這種不良個性傾向的教師往往會不顧師德，重重體罰學生；具有沖動型不良個性傾向的青年教師在教育行為中，往往情緒不穩(wěn)定，幼稚，意氣用事，缺乏耐心，不能自制，甚至為所欲為，不尊重社會規(guī)范和職業(yè)道德。沖動型的教師學生的心理常處于緊張狀態(tài)，思維狹窄，對問題考慮不全面，接受知識時容易斷層。
2.8輕躁狂型
年輕教師的特點是經(jīng)常自我感覺心情愉快和精力旺盛，言語和動作比常人要多；由于他們的注意力渙散，容易分心，有時過分不務(wù)實，因此雖然整天忙忙碌碌找學生談話、搞家訪，十分辛苦，但抓不住問題的要害，常常會由于不實際的看法和做法而使工作成效不大，有時還會適得其反。學生對這類教師評價也不高，認為老師瞎忙活，白耽誤工夫，鬧得大家都不得安寧。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
貴州是我國西部貧困地區(qū)，教育發(fā)展相對落后，青年教師的心理健康有許多問題，而這些問題嚴重制約著青年教師的發(fā)展。同樣影響教師與學生之間的關(guān)系，注重青年教師心理健康已經(jīng)迫在眉睫。新課程背景下貴州青年教師的心理健康指數(shù)在不斷受到現(xiàn)代教育改革的沖擊，同樣也面對社會現(xiàn)實生活，所以青年教師在心理健康方面更應(yīng)該提高自我修養(yǎng)。
3.2建議
貴州根據(jù)自身教育發(fā)展情況來定制一套適合貴州青年教師心理健康的恢復(fù)計劃。所屬教育主管部門加強心理健康知識培訓(xùn)。健康、和諧、文明的外部環(huán)境是青年教師良好個性品質(zhì)形成的土壤，積極向上的外部條件對青年教師的優(yōu)良個性發(fā)展具有潛移默化的激勵功能。自己反省就是要有自知之明，自知就是自我認識的倫理道德規(guī)范[3]。同事合作、師生合作、社會合作。強化教育引導(dǎo)，愛崗敬業(yè)的思想根基。拓寬培養(yǎng)渠道，打牢豐富全面的專業(yè)基礎(chǔ)。突出均衡發(fā)展，提升教研相長的綜合能力。
參考文獻：
[1]陳巍.中小學青年教師社會支持與心理健康的相關(guān)研究術(shù). [J].2007中國心理衛(wèi)生協(xié)會，第五屆學中華丈化畫報研討會論文集，2007.
[2]陳燕華 .教師心理健康與自我調(diào)適. [J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.