理論課教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理論課教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：理論課教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性

新形勢下，加強思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強和改進思想政治理論課建設(shè)的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的重要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！币虼?，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設(shè)工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學(xué)方法的改革，探索專題教學(xué)，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引進多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認同感不高，學(xué)習(xí)過程中仍然存在“重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會實踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細枝末節(jié)的改進以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點的課程教學(xué)體系。

任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點的教學(xué)體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅持政治導(dǎo)向、價值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學(xué)生成長的實際需要。

2.從教學(xué)載體上看，堅持課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點設(shè)計、實施不同類型的教學(xué)計劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)模式是加強思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時代，引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)在線互動，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動是增強思政課教學(xué)實效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學(xué)改革體系看，堅持教學(xué)與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學(xué)方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問題，而是一個綜合性的教學(xué)改革問題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動態(tài)性，這種教學(xué)過程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學(xué)研究和理論研究，進行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強對各門課程教學(xué)設(shè)計的研究，加強對不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時解答教學(xué)熱點難點問題，才能達到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實踐探索

1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點和學(xué)生的個性特點，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開設(shè)的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹立以學(xué)生為中心，師生互動的教學(xué)理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔(dān)，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學(xué)方法的實施最終都必須通過學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實施每一種教學(xué)方法時都要進行學(xué)情分析，合理設(shè)計教學(xué)計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭辯，讓學(xué)生在大量詳實的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學(xué)效果。

3.重視實踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強實踐教學(xué)的課程設(shè)置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學(xué)結(jié)合突出的特點就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情景下進行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實踐平臺，把思政課的實踐教學(xué)融入到到真實的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實施實踐教學(xué)的一個重要課題。思政課的實踐教學(xué)可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負責(zé)人以及社會各領(lǐng)域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，以學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設(shè)計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農(nóng)村，激發(fā)新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實踐活動。通過實踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

4.加強思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。

思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程。一方面，各個學(xué)校要加強集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費投入，加強教學(xué)管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學(xué)評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內(nèi)容有了較大改動，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對有效厘清教學(xué)重點和難點，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學(xué)制度。開展教學(xué)觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學(xué)成效；互評互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結(jié)語

總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學(xué)校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻：

[1]丁國浩.改革開放以來高校思政課教學(xué)方法改革的基本經(jīng)驗與趨勢[J].前沿,2013年第1期.

[2]史英平,于愛萍.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的幾點思考[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2009,(4).

第2篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論 教學(xué)方法 手段 辯證揚棄 實效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02

一

高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學(xué)生思想政治教育教學(xué)中需要亟待解決的問題；而對該課程教學(xué)方法與手段之現(xiàn)實的最優(yōu)化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環(huán)。

科學(xué)地總結(jié)國內(nèi)對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學(xué)方法與手段的國內(nèi)外研究取得了一定的積極成果，如教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀的研究與改進舉措、雙邊教學(xué)方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學(xué)的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結(jié)合研究、多媒體教學(xué)條件的配置與運用等方面的研究。

在上述研究中，指出了該課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學(xué)生聽的少；一言堂多，群言堂少；學(xué)習(xí)書本的多，接觸實際少；被動學(xué)習(xí)者多，主動學(xué)習(xí)者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學(xué)生不愿意聽。教學(xué)手段上，雖然采用了多媒體教學(xué)，但多數(shù)教者只是把書本內(nèi)容簡單地搬到電腦、屏幕上，內(nèi)容不豐富，形式單一，圖、像、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接等現(xiàn)代傳播技術(shù)、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學(xué)性、系統(tǒng)性、價值性、審美藝術(shù)性、選擇性和實踐性的辯證統(tǒng)一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結(jié)合。故此，大學(xué)生中相當(dāng)一部分人存在著對該課學(xué)的好壞與自己關(guān)系不大的模糊認識，進而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒、抵觸情緒，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

對此現(xiàn)狀，國內(nèi)的專家、學(xué)者提出一些較有建設(shè)性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現(xiàn)象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學(xué)法，使學(xué)生融會貫通；提出優(yōu)化教學(xué)手段，提倡運用現(xiàn)代教學(xué)手段等。

然而，面對經(jīng)濟全球化，政治多極化，意識形態(tài)的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學(xué)方法與手段面臨新的困惑，現(xiàn)實的實效性、針對性之出路在何方？

若實現(xiàn)該課的實效性、針對性的教學(xué)目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學(xué)方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優(yōu)化的系統(tǒng)分析，缺乏該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的評估系統(tǒng)及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環(huán)境；缺乏反饋機制及動態(tài)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合。教學(xué)方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統(tǒng)性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段多，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的理論研究深度也不夠，系統(tǒng)性不強，實踐上又缺乏規(guī)范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學(xué)方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學(xué)方法與手段適用環(huán)境的選擇；缺乏教學(xué)方法與內(nèi)容結(jié)合方式的研究；缺少教學(xué)方法與手段的系統(tǒng)有機的轉(zhuǎn)換、更新；缺乏教學(xué)方法與手段的技術(shù)含量的支撐；更缺乏課堂學(xué)習(xí)及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學(xué)階段與中學(xué)階段思想政治理論課在內(nèi)容與形式、在教學(xué)手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用不深入，其教學(xué)實踐的針對性、實效性不高；教學(xué)的實踐的實效性有較大的或然性；教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導(dǎo)意義。

全面客觀的辯證地總結(jié)高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性、實踐基礎(chǔ)性、可操作性；堅持以哲學(xué)為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、公共關(guān)系雙向傳播與溝通的理論與實務(wù)技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內(nèi)容，以現(xiàn)實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯(lián)系高校大學(xué)生的思想、心理實際，從解決大學(xué)生當(dāng)前及長遠的關(guān)注的問題入手，著眼樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀這一至關(guān)重要的問題為出發(fā)點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環(huán)境，客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)化高校思想政治課的教學(xué)方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，再轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)；使受教育者從學(xué)習(xí)無用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)有用，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生受益等等。這是實現(xiàn)該課程實效性的最現(xiàn)實的選擇。

辯證研究思想政治理論課教學(xué)方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環(huán)，是建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的需要，是培養(yǎng)時代所需的人才的需要，是培養(yǎng)大學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

二

辯證揚棄高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎(chǔ)上確定其研究的主要內(nèi)容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。

這些內(nèi)容主要之點是：第一，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內(nèi)容及大學(xué)生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學(xué)方法及手段；第三，以該課程的教學(xué)環(huán)境、條件及學(xué)生的不同層次、不同年級、不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第四，以該課程的學(xué)期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統(tǒng)性與多方面、多視角的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代傳媒相結(jié)合來確定、優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第六，以該課程的全程教學(xué)的戰(zhàn)略系統(tǒng)性與各個階段教學(xué)戰(zhàn)術(shù)的靈活性相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第七，以該課程傳統(tǒng)模糊性的教學(xué)方法及手段，向科學(xué)的量化教學(xué)方法及手段過渡；第八，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的現(xiàn)實選擇及具體模式：突出教師與學(xué)生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調(diào)研式、論文式、報告式、網(wǎng)絡(luò)交互式等豐富和優(yōu)化教學(xué)方法及手段。

辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學(xué)方法與手段的最現(xiàn)實的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：第一，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化體系方案，方案指導(dǎo)思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學(xué)生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統(tǒng)的評估及認證體系，以保證最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學(xué)方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環(huán)境提供人文實踐條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文習(xí)慣。

辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究的主要觀點和創(chuàng)新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化，是富有實效性的各種教學(xué)方法與手段的現(xiàn)實、具體的系統(tǒng)的統(tǒng)一；第二，建立該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的系統(tǒng)評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環(huán)境；第三，建立反饋機制，實施動態(tài)的該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合；第四，該課程的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化是以哲學(xué)指導(dǎo)，以現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代公關(guān)學(xué)、現(xiàn)代傳播學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等學(xué)科相交融，并以此為科學(xué)理論依據(jù)，對其教學(xué)方法與手段的綜合性優(yōu)化；第五，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是具有共性與個性相統(tǒng)一的教學(xué)方法與手段的選擇；第六，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的條件，應(yīng)是事業(yè)型、學(xué)究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化必須是建立在現(xiàn)代科技、傳播技術(shù)的新生產(chǎn)力基礎(chǔ)之上，使之具有科學(xué)化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化，應(yīng)以哲學(xué)、數(shù)學(xué)的科學(xué)定性、定量為基本思路；第十，創(chuàng)立其有共性、個性相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化組合的各種模式。

辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學(xué)方法與手段入手，從教學(xué)的實踐中概括和推導(dǎo)出具有共性的教學(xué)方法與手段；第二，從分散的、不系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段到系統(tǒng)的形成教學(xué)方法與手段規(guī)律性的運用；第三，從該課程的內(nèi)容到形式，結(jié)合學(xué)生的心理特色，選擇最適宜的導(dǎo)入點，如疑難的社會問題、關(guān)系到自身發(fā)展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學(xué)方法與手段最優(yōu)化研究與實踐。

辯證地揚棄思想政治理論課教學(xué)方法和手段研究，其現(xiàn)實性的選擇是：第一，依據(jù)課堂教學(xué)實際，客觀、科學(xué)的區(qū)別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應(yīng)的教學(xué)方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學(xué)習(xí)方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現(xiàn)實可行的、更有效的教學(xué)方法與手段。

參考文獻：

[1]汪建華.“全國高校第二十一屆哲學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”綜述[J].教學(xué)與研究，2002，(11).

[2]李文海.新世紀人文、社會科學(xué)面臨的三重挑戰(zhàn)[J].高校理論戰(zhàn)線，2001，(10).

[3]郭鳳志，張澍軍.關(guān)于加強“哲學(xué)原理”課教學(xué)內(nèi)容針對性的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2002，(9).

[4]徐朝旭.“兩課”教學(xué)如何理論聯(lián)系實際[J].高校理論戰(zhàn)線，2001，(11).

第3篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教學(xué)方法； 整合創(chuàng)新

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04

思想政治理論課教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復(fù)雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經(jīng)驗證明，實際教學(xué)活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學(xué)方法綜合運用和共同起作用的結(jié)果。因此，要保證思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成并提高教學(xué)實效性，就必須重視對教學(xué)方法整合創(chuàng)新的研究與實踐。

一、教學(xué)方法整合創(chuàng)新的內(nèi)涵、價值和原則

1.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂思想政治理論課教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，就是根據(jù)課程特點及教學(xué)要求，以唯物辯證法關(guān)于全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⒉煌慕虒W(xué)方式方法予以有機組合，建構(gòu)起功能更加完善、強大的教學(xué)方法系統(tǒng)，以求得最佳教學(xué)效果的創(chuàng)新活動。教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，體現(xiàn)了對教學(xué)方法科學(xué)性和有效性的追求。首先，教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，不是將各種方法進行機械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學(xué)方法的多樣性，而是基于對課程特點及教學(xué)要求的深刻認識，在對多種教學(xué)方式方法進行深入研究和認真選擇，并充分把握它們的特點和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對不同的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，使之形成功能更加完善、強大的教學(xué)方法系統(tǒng)。其次，對教學(xué)方法進行整合創(chuàng)新，建構(gòu)形成功能更加完善、強大的教學(xué)方法系統(tǒng)，是為了在教學(xué)中實現(xiàn)多種方法的綜合運用和優(yōu)勢互補，取得整合效應(yīng)，創(chuàng)造出新的教育合力，以達到提高教學(xué)實效性的目的。

2.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的價值

（1）可形成集成優(yōu)勢，提升教學(xué)方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性并使其功能更加完善、強大，從而更好地反映課程性質(zhì)、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，并提高教學(xué)的實效性 思想政治理論課是專為培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)而設(shè)計的課程，它要統(tǒng)籌學(xué)生知識、能力和思想政治素質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其教育教學(xué)目標具有多維一體的特點。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內(nèi)容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學(xué)性、理論性、思想性和實踐性的突出特點。顯然，要實現(xiàn)該課程多維一體的教育目標，完成其多方面的教學(xué)內(nèi)容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的具體要求，選擇相應(yīng)的方式方法并將其整合成為結(jié)構(gòu)合理、功能完善的教學(xué)方法系統(tǒng)，才能有效保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。另外，通過教學(xué)方式方法的優(yōu)化組合，不僅可提升教學(xué)方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，使其形成對完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標的最佳選擇，而且可使教學(xué)方法系統(tǒng)的功能得到強化，產(chǎn)生一加一大于二的教學(xué)效果。

（2）可提升教學(xué)方法系統(tǒng)的針對性和吸引力，使其更好地反映學(xué)生主體的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并使教師的特長和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮 思想政治理論課的主要任務(wù)之一是針對大學(xué)生的思想認識問題進行教育。因此，思想政治理論課教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，其教學(xué)方法也必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進教學(xué)內(nèi)容的同時，通過對教學(xué)方法的選擇和整合來提升教學(xué)方法系統(tǒng)的針對性，使其內(nèi)含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學(xué)生主體的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，教師在對教學(xué)方式方法進行整合創(chuàng)新和綜合運用的過程中，也可充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性并展示自己的特長和優(yōu)勢，以更好地履行自己的教育責(zé)任。

（3）可有效克服教學(xué)方法單一、僵化和模式化等弊端，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運用，并促進教學(xué)研究與教學(xué)改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學(xué)方法的研究與應(yīng)用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，而缺乏對多種不同教學(xué)方法整合應(yīng)用的研究與實踐。二是教學(xué)方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現(xiàn)象仍較為嚴重。因此，立足教學(xué)實際，積極開展教學(xué)方法整合創(chuàng)新的研究與實踐，這對于解決思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并推進教學(xué)研究與教學(xué)改革不斷深化等，均具有重要的意義。

3.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的原則

（1）科學(xué)性原則 一是教學(xué)方法的整合創(chuàng)新要符合課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容特點以及教育教學(xué)規(guī)律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要具有結(jié)構(gòu)的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關(guān)系要配置恰當(dāng)、關(guān)系協(xié)調(diào)，各方法的先后順序也要安排適當(dāng)。

（2）針對性原則 即教學(xué)方法的整合創(chuàng)新要以能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為依據(jù)，特別是要以能夠反映學(xué)生的要求、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生所樂于接受和易于接受為依據(jù)。為此需注意以下幾點：一是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學(xué)氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業(yè)的學(xué)生，要充分考慮其不同的基礎(chǔ)和特點，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據(jù)新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運用有新的形式和新的吸引力。

（3）多樣靈活性原則 一是所建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)的內(nèi)含要有豐富性，體現(xiàn)多種方式方法的綜合運用和優(yōu)勢互補，而教師選擇哪些方法予以整合應(yīng)用則應(yīng)是靈活的；二是根據(jù)不同的需求和不同的條件，教學(xué)方法的整合方式應(yīng)是多樣的和靈活的。教學(xué)方法的整合創(chuàng)新沒有固定的模式，應(yīng)避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。

（4）易行有效性原則 一是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要實用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)應(yīng)能夠有效保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、采取恰當(dāng)方式，實現(xiàn)教學(xué)（考核）方法的整合創(chuàng)新與綜合運用

1.著眼于課程總體要求和整個教學(xué)過程，優(yōu)選功能不同的主要環(huán)節(jié)性方法并予以系統(tǒng)組合，建構(gòu)“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機結(jié)合的教學(xué)方法體系，并形成“四輪驅(qū)動”的教學(xué)模式

思想政治理論課的性質(zhì)、內(nèi)容特點及其素質(zhì)教育目標的全面實現(xiàn)，要求建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)方法體系，同時也決定了其教學(xué)方法系統(tǒng)必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發(fā)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和社會實踐學(xué)習(xí)，并將教師的講授引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與社會實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。據(jù)此，我們認為，在思想政治理論課教學(xué)過程中有彼此密切聯(lián)系、相互依存、相互作用的四個環(huán)節(jié)及與之相對應(yīng)的四種各具獨特功能的環(huán)節(jié)性教學(xué)方法最為重要，可將其簡稱為“導(dǎo)、學(xué)、研、行”四法。

“導(dǎo)”，即教師講授啟發(fā)。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價值觀的引導(dǎo)。另外，其他教學(xué)方法的應(yīng)用都需要與教師的講授啟發(fā)相配合才能產(chǎn)生好的效果。

“學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，這是學(xué)生積極參與教學(xué)、充分發(fā)揮其主體作用、提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要方法。要使大學(xué)生掌握的基本理論、提高分析認識問題的能力并形成良好的思想政治素質(zhì)，離開他們對教學(xué)的積極參與以及主觀能動性的發(fā)揮是不可能的。

“研”，即師生合作研究。研究性教學(xué)是目前思想政治理論課所大力倡導(dǎo)的行之有效的教學(xué)方法。教師與學(xué)生合作圍繞重要理論和實踐問題進行研究探討，是把教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及獨立思考有機結(jié)合起來、深化教學(xué)效果和提升學(xué)生能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

“行”，即社會實踐體驗。從根本上來說，學(xué)生認知的發(fā)展、能力和思想覺悟的提高，以及優(yōu)良品德的形成都是以實踐為基礎(chǔ)的。因此，社會實踐體驗是思想政治理論課教育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、深化學(xué)生對理論的理解、強化學(xué)生能力培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的有效方式。

我們著眼于課程的總體要求和整個教學(xué)過程，在充分把握以上各方法特點及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對其進行系統(tǒng)組合，構(gòu)建了“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機結(jié)合的教學(xué)方法體系。這一方法體系內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理、綜合性強，它將教與學(xué)、學(xué)習(xí)與研究、課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，整合了思想政治理論課教育教學(xué)的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點及其教育教學(xué)規(guī)律。

在教學(xué)實踐中，我們堅持“導(dǎo)、學(xué)、研、行”相統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，同時把握好各方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學(xué)“四輪驅(qū)動”的模式，有效保證了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和具體任務(wù)要求，采取主輔整合的方式，對“導(dǎo)、學(xué)、研、行”各方法進行豐富、完善和提升，設(shè)計和應(yīng)用講授啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合式、合作研究式、實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法

為使“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機結(jié)合的教學(xué)方法體系發(fā)揮最佳教育效能，使“四輪驅(qū)動”中的每一“輪”都強勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導(dǎo)、學(xué)、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機組合的方式，對“導(dǎo)、學(xué)、研、行”各法進行豐富、完善和提升，設(shè)計了講授啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合式、合作研究式和實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和具體教學(xué)任務(wù)的要求，有針對性地選擇應(yīng)用。

（1）講授啟發(fā)式教學(xué) 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應(yīng)用來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發(fā)引導(dǎo)的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性作為教學(xué)的出發(fā)點。二是講授本身要有針對性和啟發(fā)性、說服力和感染力。首先，要對教學(xué)內(nèi)容進行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新實踐、新經(jīng)驗充實教學(xué)內(nèi)容，并在講授中做到理論聯(lián)系實際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發(fā)學(xué)生思考；還要注意情感的運用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據(jù)需要采取系統(tǒng)講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學(xué)方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結(jié)合，與問題研討相結(jié)合，并發(fā)揮好多媒體教學(xué)手段的作用。

（2）學(xué)導(dǎo)結(jié)合式教學(xué) 這是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發(fā)引導(dǎo)等其他方法結(jié)合起來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學(xué)生、以學(xué)生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的先學(xué)、先思、先問、先答。教師應(yīng)有意識地把某些教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀有關(guān)材料去理解教材和提出問題，并鼓勵學(xué)生通過獨立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)引導(dǎo)有機結(jié)合起來，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到難以理解和解決的問題時，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點、難點問題進行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學(xué)導(dǎo)結(jié)合的過程。例如，為幫助學(xué)生更好地理解問題和鞏固深化學(xué)習(xí)效果，可要求或組織學(xué)生搞些參觀或社會調(diào)查活動；組織和鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學(xué)習(xí)研究心得寫成小論文；通過校園網(wǎng)與學(xué)生交流互動，對學(xué)生的自學(xué)給予指導(dǎo)，等等。

（3）合作研究式教學(xué) 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學(xué)方式方法融入其中來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強化研究意識和問題意識，充分認識教學(xué)活動不只是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，更應(yīng)該是師生、生生圍繞教學(xué)中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學(xué)內(nèi)容進行問題化設(shè)計，即聯(lián)系社會實際和學(xué)生的思想實際，把教學(xué)的重點和難點以問題的形式揭示出來。設(shè)問的形式要具有吸引力，避免單調(diào)、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應(yīng)的教學(xué)活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設(shè)計、指導(dǎo)自學(xué)、組織討論、歸納總結(jié)等方式發(fā)揮好主導(dǎo)作用；另一方面則要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中獨立思考、大膽發(fā)言提問，與學(xué)生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)和研究活動中來，以提高學(xué)生運用正確的理論和方法解決問題的能力。

（4）實踐體驗式教學(xué) 這是以實踐體驗法為主，將課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過形式多樣的實踐體驗活動，寓教于“行”，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和切身體驗中受到教育、發(fā)展能力和提高思想政治素質(zhì)，以深化教學(xué)效果的方法。應(yīng)用這一方法的要求：一是在觀念上要強化實踐意識，充分認識實踐體驗活動是思想政治理論教育的內(nèi)在要求。二是組織指導(dǎo)實踐體驗活動要有明確目標，即：通過活動使學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生觀察分析社會現(xiàn)象、辨別是非的能力；促進學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，以及求實精神、團結(jié)協(xié)作精神和奉獻精神等多方面素質(zhì)的提高。三是要做好活動計劃，注意把實踐體驗活動與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想實際、專業(yè)特點，以及校內(nèi)外的社會實踐資源結(jié)合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。

3.改革單一性、終結(jié)性的考核方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照“三結(jié)合”原則，建構(gòu)和應(yīng)用多樣性、全程式的考核方式

以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進行開卷或閉卷筆試，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)的評價，缺少對學(xué)生社會實踐情況的考查，并主要以期末考試分數(shù)來確定學(xué)生的最終成績。這種單一性、終結(jié)式的考核方式不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展有較大的負面影響，必須對其進行改革。

我們以促進學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照“三結(jié)合”的原則，建構(gòu)和應(yīng)用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結(jié)合、書面考核與實踐考核相結(jié)合、期末考核與日?？己讼嘟Y(jié)合的原則，在期中、期末考核的基礎(chǔ)上增加日常學(xué)習(xí)過程考核和實踐考核，整合運用多種考核評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等進行動態(tài)的、綜合的、有側(cè)重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度和理解程度、運用能力和創(chuàng)新能、平時表現(xiàn)情況以及社會實踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。

（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側(cè)重考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì) 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當(dāng)采用口試的方式進行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時，無論采取什么樣的考核方式，均側(cè)重于對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的考查。為此，在閉卷筆試命題時，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進行開卷考試和口試時，由教師擬定出一系列題目，讓學(xué)生從中選取并按要求闡述自己的觀點和看法。在對學(xué)生的書面和口試情況進行評分時，有標準但不唯標準，如學(xué)生對問題的回答雖不完全符合評分標準的要求，但卻表現(xiàn)出較強的分析解決問題的能力和較高的思想認識水平，對問題的闡述合理且有創(chuàng)見，我們均給予充分肯定，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。

（2）將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入考查范圍，實行動態(tài)的全程考核 考核的主要依據(jù)是學(xué)生平時對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和上課時參與教學(xué)活動的表現(xiàn)情況。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻并按要求認真完成各項課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上是否能夠認真聽講并積極主動地思考問題和參與教學(xué)活動，以及在回答提問和討論發(fā)言時的表現(xiàn)等。

（3）鼓勵學(xué)生積極參加各項社會實踐活動，并對其活動情況進行考核 在與有關(guān)方面協(xié)調(diào)配合，積極支持和指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生提交的有關(guān)調(diào)查（考察）研究報告、論文或活動總結(jié)等材料，對其參加實踐活動的表現(xiàn)和效果進行考核打分。

（4）綜合各項考核結(jié)果，合理確定學(xué)生最終成績 在以多樣性的方式進行考核的基礎(chǔ)上，按照一定比例將學(xué)生期末、期中考試和平時考核、實踐考核四項成績相加，作為學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。以上各項成績的比例可定為4：2：2：2。

參考文獻

[1] 韓云忠，毛建群.思想政治理論課動態(tài)化課堂教學(xué)研究[J].思想政治教育研究，2011（5）：80-82.

[2] 石云霞.高校思想政治理論課程建設(shè)史研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版，2006.

第4篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 思想政治理論課教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)改革

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容理論性強，內(nèi)容相對枯燥。

當(dāng)前，高職院校的思想政治理論課的教材內(nèi)容較抽象、理論性很強，加上高職院校的學(xué)生自身綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)的自覺性較差，對于思想政治理論這種相對枯燥的理論教學(xué)，他們的積極性更低。作為對學(xué)生進行理論修養(yǎng)塑造的主陣地和主渠道的思想政治理論課教學(xué)，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，是難以發(fā)揮其對人才的塑造作用的。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣。

受學(xué)生自身素質(zhì)及高職院校教師綜合素質(zhì)能力較差的影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式一直存在于高職院校的教學(xué)中。很多教師都把學(xué)生簡單地當(dāng)作“知識的接收器”，在教學(xué)中不管學(xué)生喜不喜歡，只是進行一味的灌輸，導(dǎo)致教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡的局面。近些年來，雖然高職院校也把多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中來，但經(jīng)常只是以多媒體課件代替板書而已，在課堂教學(xué)中并沒有真正發(fā)揮多媒體的課堂教學(xué)優(yōu)勢。這種單一枯燥的教學(xué)方式，必然使學(xué)生對理論性較強的課堂缺乏興趣。

（三）高職院校思想政治理論課的教師隊伍素質(zhì)較低。

高職院校思想政治理論課的教師，必須同時具備較高的文化素養(yǎng)與思想政治理論修養(yǎng)，特別是要具備與時俱進的時代精神與理論品質(zhì)。在日新月異的今天，時代的焦點、主題在不斷地更新中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)更加發(fā)達的情況下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收信息的速度和渠道更快、更廣。再加上高職課堂的開放、民主性的增強，教師對學(xué)生所提出的疑問不可能完全回答出來。這就需要高職思想政治理論課教師不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，做好課前準備，充分調(diào)動學(xué)生的思想理論學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

二、不斷探討深化高職院校思想理論政治課程教學(xué)改革

（一）增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在當(dāng)前高職思想政治理論課的教學(xué)中，基本采用的是以單純的理論為主線、以教師為指導(dǎo)、以課堂為舞臺的教學(xué)形式。在這種方式下，思想政治理論的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐嚴重脫節(jié)，課堂教學(xué)的呆板枯燥使得學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，甚至對思想政治課抱有抵觸情緒，教學(xué)質(zhì)量更得不到保障。要改變這種單一的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我認為應(yīng)在教學(xué)中不斷增加實踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生興趣。

1.進行案例教學(xué)。

進行案例教學(xué)是進行課堂實踐教學(xué)的有效方式。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、探討，在解決問題的過程中使學(xué)生獲得啟迪，更好地理解思想政治理論教學(xué)的內(nèi)容與目的，并指導(dǎo)學(xué)生把思想政治理論自覺應(yīng)用到實際中去。在案例教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些課題以辯論的形式進行討論發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師也可把學(xué)生關(guān)注的一些現(xiàn)實、熱點問題帶到課堂中來，讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在辯論中對自身問題加深認識，鍛煉思想修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2.開展課外實踐教學(xué)。

思想政治教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入到基層、革命紀念管、企業(yè)工廠中去，在實踐活動教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。只有這樣才能讓學(xué)生增知識、長才干，在實踐中培養(yǎng)社會責(zé)任感。高職院校應(yīng)在保證學(xué)生課堂理論教學(xué)的同時，多增加一些課外實踐活動，將課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)結(jié)合起來，豐富思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性不是自然形成的，與教師的教學(xué)水平和課堂設(shè)置有很大關(guān)系。針對高職思想政治理論課程枯燥、理論性太強的特點，教師在教學(xué)中必須注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并不斷探索。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，為思想政治理論課程提供豐富多樣的素材。

信息時代，網(wǎng)絡(luò)在獲取資源方面有著巨大的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的圖片、文字和視頻等，為學(xué)生開辟了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與社會結(jié)合比較密切，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展和延伸。

（三）加強高職思想政治理論教學(xué)的師資建設(shè)。

師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)理論素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。評價一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)僅僅是對其現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行考察，更重要的是對學(xué)?！懊麕煛钡馁|(zhì)量和數(shù)量進行考察。如果沒有高質(zhì)量的師資隊伍，則再先進的教學(xué)設(shè)備和輔導(dǎo)教材也不可能發(fā)揮出它們的優(yōu)勢。所以高職思想政治理論課要想步上一個臺階，就必須加強師資隊伍建設(shè)。

1.加強教師的思想政治理論建設(shè)。

高職思想者政治理論課程教學(xué)的理論性極強，要想讓學(xué)生對這門課程感興趣，學(xué)好功課，教師首先要對思想政治理論有著清晰的脈絡(luò)。教師在平時的教學(xué)和生活中要以正確的思想政治理論來約束自身行動，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

2.強化教學(xué)實踐。

當(dāng)前很多高職院校的教師隊伍趨向年輕化，這是一個可喜的現(xiàn)象，年輕的教師擁有更多的活力和與時俱進的品質(zhì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們也要看到年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗上存在很多不足，必須注重對他們教學(xué)實踐的培養(yǎng)，夯實他們的教學(xué)功，積極向老教師討教學(xué)經(jīng)，加強教學(xué)實踐活動。

三、結(jié)語

對高職思想政治理論課教學(xué)方法進行不斷的探討，是高職教師的光榮責(zé)任，在這個探索過程中，高職教師可以深入地思考教學(xué)存在的問題。對教學(xué)方法的探索與實踐，可以改善目前教學(xué)效率不佳的狀況，為思想政治理論教學(xué)注入活力。

參考文獻：

［1］鄧小丹，呂新云.高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（03）.

［2］鄭秀明，陳育欽.提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性探索［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（06）.

第5篇：理論課教學(xué)方法范文

一、合作性學(xué)習(xí)理念與思想政治理論課教學(xué)

合作性學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應(yīng)用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學(xué)教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。[1]顯然，合作學(xué)習(xí)以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，大班教學(xué)與小班討論結(jié)合，以學(xué)生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學(xué)習(xí)活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大部分高校的思想政治理論課教學(xué)都是大班授課，有些大班的學(xué)生人數(shù)達到了150―200人的規(guī)模，筆者所在學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大班教學(xué)的人數(shù)也基本在120人左右。教師在大班教學(xué)中采用過去的授課方式很難保證教學(xué)效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學(xué)習(xí)的理論，采用大班教學(xué)、小班討論的方式，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過這些年的實踐，我們認為，合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學(xué)的實際狀況，可以作為教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

1．實現(xiàn)“培養(yǎng)塑造教育觀”和“引導(dǎo)生成教育觀”的有機結(jié)合

教學(xué)不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養(yǎng)塑造教育觀有著認識論的優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，有其科學(xué)性和規(guī)律性，也是新時期實現(xiàn)培養(yǎng)“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續(xù)堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導(dǎo)生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學(xué)習(xí)、生命教育等教育理念，其更多地關(guān)注具體被培養(yǎng)對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據(jù)和操作方式“中國化”、時代化。根據(jù)高校育人的根本要求，實現(xiàn)兩種教育觀念的有機結(jié)合，會產(chǎn)生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學(xué)的途徑和方法創(chuàng)新具有重要的觀念性指導(dǎo)價值。合作性學(xué)習(xí)的理念能夠?qū)崿F(xiàn)這兩種教育觀的有效整合，更好地服務(wù)于高校的育人工作。合作性學(xué)習(xí)理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在；學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學(xué)習(xí)在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是形成良好的教學(xué)互動關(guān)系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以教師為主體向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。同時，要改變現(xiàn)行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學(xué)中必須盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)以學(xué)生為主；應(yīng)當(dāng)能夠充分實現(xiàn)教師與學(xué)生的交流，提供民主的環(huán)境，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；應(yīng)當(dāng)能夠科學(xué)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，科學(xué)評價學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和知識掌握程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要實現(xiàn)學(xué)生從單一知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從競爭式、個人式的學(xué)習(xí)方式向合作式、多元化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師從單向傳授知識向與學(xué)生互動交流方法的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)要求必須有全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式作為支撐。合作性學(xué)習(xí)能夠“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，以學(xué)生為主的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主性和合作性學(xué)習(xí)，是符合教育規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動行為，學(xué)生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來主動建構(gòu)新的理解。教學(xué)一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。這些要求正是合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

3．合作性學(xué)習(xí)是探索教學(xué)改革創(chuàng)新的實踐活動

學(xué)習(xí)知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。合作性學(xué)習(xí)的根本目的是要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師，教學(xué)生學(xué)”。在信息時代，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)給學(xué)生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢表明：一個學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經(jīng)合組織曾經(jīng)提出：“在知識經(jīng)濟中邊干邊學(xué)是最重要的，學(xué)習(xí)的一個基本方面是將隱含經(jīng)驗類知識轉(zhuǎn)化為編碼化的知識，并應(yīng)用于實踐，進而又發(fā)展出新的隱含經(jīng)驗類知識。服務(wù)于社會應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的一種精神，服務(wù)地方更是一種戰(zhàn)略選擇?！盵2](P34)學(xué)生在思想政治理論課合作性學(xué)習(xí)活動中充分實踐了這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評價的開展等活動中，都應(yīng)當(dāng)進行改革創(chuàng)新，以不斷增強教學(xué)的實效性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，合作性學(xué)習(xí)是其中一種有效的實踐探索。

二、合作性學(xué)習(xí)方法在思想政治理論課

教學(xué)中的應(yīng)用在高校思想政治理論教學(xué)中實施合作性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是進行課程教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)模式的改革，科學(xué)定位和協(xié)調(diào)思想政治理論課各門課程的功能，提高學(xué)生對思想政治理論課的關(guān)注度和參與程度，探索有效的微觀教學(xué)制度設(shè)計。高校思想政治教育應(yīng)適應(yīng)時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學(xué)習(xí)”教育途徑，并以此為導(dǎo)向進行思想政治理論課教育教學(xué)方法、教學(xué)模式的具體設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價的創(chuàng)新設(shè)計。

1．小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳課堂教學(xué)組織形式

要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)，良好的組織形式至關(guān)重要。而合作學(xué)習(xí)不僅是探究式教學(xué)的基本組織形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念。在有不同類型的學(xué)生組成的小組中學(xué)習(xí)，為全組成員的成功而努力，學(xué)生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優(yōu)化了學(xué)習(xí)動機。實踐證明：合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學(xué)生產(chǎn)生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創(chuàng)造性思維；促進學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)積極態(tài)度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養(yǎng)積極的自尊和互信。當(dāng)然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環(huán)境中進行教學(xué)；可以是學(xué)生自律的，也可以是教師指導(dǎo)的。一切根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結(jié)合的課堂教學(xué)形式是自主學(xué)習(xí)的平臺

20世紀80年代以來“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優(yōu)點十分明顯，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生小組合作性研討式學(xué)習(xí)，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學(xué)模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復(fù)雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講授過程中結(jié)合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學(xué)生組成的正式學(xué)習(xí)小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，理論講授要從講到?jīng)]有問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v出問題，要求學(xué)生進行思考和總結(jié)，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間；小組研討從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。集中理論授課與小組研討教學(xué)相結(jié)合，可安排在理論課后進行。要求每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛收集相關(guān)資料、獨立完成自己的工作任務(wù)，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協(xié)調(diào)，從而全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。教師是研討課堂的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生平等的伙伴，是為學(xué)生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的一種有效方式便是合作性學(xué)習(xí)，尤其是各種形式的小組學(xué)習(xí)、小組實踐。

3．以案例教學(xué)為突破口，深入推進思想政治理論課教學(xué)方式方法變革

思想政治理論課不僅僅是一套單純的知識體系和現(xiàn)成的結(jié)論的傳授和灌輸，也不僅僅是運用思想政治理論課的理論去解釋現(xiàn)實，而應(yīng)該讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程，真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧，培養(yǎng)大學(xué)生運用這些智慧去解決實際問題的能力。案例教學(xué)法可以使學(xué)生在一個高度認真的情境中，綜合地運用所學(xué)的理論獨立地分析問題，做出判斷和決策。案例教學(xué)對于思想政治理論課教育教學(xué)中需要解決的教學(xué)內(nèi)容、教師、考試等問題都具有重要的牽動作用。案例教學(xué)在實踐中流于形式的做法比較普遍，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)構(gòu)建案例教學(xué)體系。案例教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生興趣，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍具有不可替代的作用。這需要有適合案例教學(xué)的創(chuàng)新性教材，有積極鼓勵案例教學(xué)的探索和創(chuàng)新的政策，有協(xié)調(diào)的思想政治理論課學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，要制定科學(xué)、符合思想政治理論課特征的教學(xué)質(zhì)量評價體系，更要有高素質(zhì)的教師隊伍，還要建設(shè)學(xué)生和教師的社會實踐基地，為思想政治理論課案例教學(xué)提供穩(wěn)定的實踐支持。但是，案例的準備、熟悉、消化以及角色體味只有在學(xué)生的互動交流中才能很好實現(xiàn)，這就是合作學(xué)習(xí)的過程。

第6篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：政治理論課 理論課時效性討論 時效性改進方案

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.033

1 前言

我國的教育體制中，政治理論課程的開設(shè)能夠使學(xué)生更多地了解政治思想，通過在課堂上的學(xué)習(xí)更為全面的了解國家的政治發(fā)展動向及指導(dǎo)思想。而現(xiàn)階段伴隨社會政治的迅速變化，仍處于傳統(tǒng)模式下的政治理論教學(xué)受到了一定程度的沖擊。社會發(fā)展現(xiàn)實所造成的影響促使學(xué)校實施政治理論課程教學(xué)的改革，政治理論課的時效性日漸成為課程改進的重要因素。

2 黨校政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會教育事業(yè)的進步發(fā)展，全國各地黨校逐漸興盛起來，這對于提高黨員素質(zhì)來講，在為將來的社會進步奠定堅實基礎(chǔ)的同時，也起到了很大的促進作用。而眾多黨校爭相發(fā)展的過程中，教學(xué)方法與水平的差異使得各黨校日漸形成各自的教學(xué)體系，這就造成不同地域教育方式的差異，無法在教學(xué)方式上形成統(tǒng)一的模式，教育制度的統(tǒng)一性無法實現(xiàn)的現(xiàn)狀需要課程時效性的提高以改善教育手段的差距。

對于不同黨校的政治理論課程，教學(xué)方式時效性的提出保證了課程實踐性的統(tǒng)一，通過課程教育與教學(xué)實踐的結(jié)合，使得不同的教學(xué)方式能夠以最為貼近社會政治現(xiàn)狀的路線發(fā)展，這也使得政治教育在發(fā)展形勢上日漸統(tǒng)一起來。

而就我國政治理論課程的時效性發(fā)展現(xiàn)狀來說，教學(xué)模式的改進和實踐教學(xué)的落實尚處于發(fā)展的初期，在發(fā)展基礎(chǔ)構(gòu)建上不夠穩(wěn)固，其次，將課堂教學(xué)與實踐相聯(lián)系存在著一定工作難度，需要校方投入更多人力財力來運轉(zhuǎn)維持。由于我國政治理論課程時效性發(fā)展處于初期，在經(jīng)驗借鑒上也沒有良好的資源，所以只能在發(fā)展中探索出最為合適的發(fā)展方式。

3 現(xiàn)階段黨校政治理論課時效性的欠缺

黨校的發(fā)展無法脫離社會，而這造成了眾多社會因素影響制約著政治理論課程的時效性發(fā)展。加之以我國的課程時效性實施正處于發(fā)展初期階段，易受到外界環(huán)境影響，各種社會體制與現(xiàn)象的影響都會延緩政治理論課時效性的發(fā)展。

3.1 政治理論課時效性所涉及的經(jīng)濟問題

社會中新興事物的最初發(fā)展都離不開經(jīng)濟支持，政治理論課程的時效性提出了課堂教育與社會實踐相結(jié)合的教育手段，而這要求學(xué)校能夠在資金上加以支持，促進其進步發(fā)展。但如今受社會經(jīng)濟影響下的院校發(fā)展，更多關(guān)注的是校方自身的經(jīng)濟利益，對于課程實效資金投入過少，使得課程教學(xué)難以與實際相結(jié)合發(fā)展。

3.2 課程內(nèi)容框架構(gòu)建的不合理

政治理論課程經(jīng)詳盡劃分后體系十分龐大，教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架建立在實效性發(fā)展中占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)階段院校的政治理論課程中，只單純注重知識的灌輸，在課程開設(shè)前期無法做好充足的課程進度安排與教學(xué)體系的構(gòu)建，這就造成了在知識層面講解只停留在課本表面，無法讓同學(xué)對于政治思想更為深入的進行了解。教學(xué)框架構(gòu)建的不合理使得課程教育與課程實踐逐漸脫軌，表層知識的學(xué)習(xí)無法解釋實際政治理論，黨員的知識積累與實踐之間出現(xiàn)了鴻溝，實效性教學(xué)目的難以實現(xiàn)。

4 對于政治思想課時效性的教學(xué)改進

4.1 拉近師生關(guān)系，增加師生交流

任何課程的良好教學(xué)都離不開和諧的教學(xué)關(guān)系，通過黨員與培訓(xùn)老師間平等交流來實現(xiàn)教學(xué)的完善是黨校教育的主流模式。而在當(dāng)下政治理論課程的發(fā)展中，黨員們無法認知政治理論的重要性，不會全身心投入認真學(xué)習(xí)；課程教育中，很少有黨員能夠主動參與課堂互動等等，諸多因素的解決都有賴于培訓(xùn)老師與黨員關(guān)系的拉近，培訓(xùn)老師通過與黨員距離的拉近，能夠以朋友的角度聽取學(xué)生對于課堂的想法，并能以此獲悉解決政治理論課堂問題的正確方法。增加黨員與培訓(xùn)老師間交流則能夠使黨員通過教師的社會經(jīng)驗了解更多政治理論知識，這也為課程實效性開展奠定了初步的發(fā)展基礎(chǔ)。

4.2 教學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變

政治理論課程內(nèi)容多是定義與語句理解，大量的政治信息背誦常常導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生興致低落，無法以積極的心態(tài)對待政治理論的學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)模式上作出創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。比如，可以通過讓黨員表演情景劇的形勢來學(xué)習(xí)分析社會中的政治現(xiàn)象；設(shè)置討論組研究專一課題，課題總結(jié)后相互交流學(xué)習(xí)；多請專家到課堂進行講座，讓黨員從更為專業(yè)的角度學(xué)習(xí)政治理論等。課堂教學(xué)形式創(chuàng)新能夠在最大限度上調(diào)動起黨員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在此基礎(chǔ)上黨員快速掌握相關(guān)理論知識，也為課程實效性發(fā)展做好了充分發(fā)展準備。

4.3 實踐活動的開展

政治理論課程實效性的實現(xiàn)離不開從課堂學(xué)習(xí)到實踐活動的轉(zhuǎn)變。黨員培訓(xùn)老師通過將黨員從課堂學(xué)習(xí)到知識理論應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，能夠拉近課本中虛擬形式知識與實踐的距離。黨員通過政治理論的實踐，能夠?qū)⒄n堂知識加以運用，在實踐中鞏固知識積累，并同時提升黨員實踐與思考能力。

5 結(jié)束語

在黨校政治理論教學(xué)過程中，教學(xué)實踐的進行是課程實效性的主要體現(xiàn)。黨校要通過各方面努力建立起政治理論實踐的發(fā)展模式，這樣才能更為有效的將課堂知識加以實際運用，是黨員在掌握書本知識同時，具備一定知識運用的實踐能力，這對于黨員今后的發(fā)展至關(guān)重要的，優(yōu)秀的黨員是我國政治事業(yè)建設(shè)的主要動力和長久途徑。

參考文獻：

[1]楊瑞勇.在創(chuàng)新中不斷增強“兩課”教育的實效性[J].中州大學(xué)學(xué)報，2004，（3）.

[2]曾憲皆.試析郭漢民教授的研討五步教學(xué)法[J].湖南師大社會科學(xué)學(xué)報，1995，（5）.

[3]彪曉紅.深化“兩課”教學(xué)改革 實現(xiàn)“兩課”教育創(chuàng)新[J].中國高教研究，2004，（10）.

[4]李年終.研討式教學(xué)研究評述[J].南華大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.

第7篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探討新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入“研討式教學(xué)方法”進行課堂教學(xué)改革。

一、研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)方法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者和幫助者，課程與教學(xué)的設(shè)計者、實踐者和研究者。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主式教學(xué)、案例討論等多種教學(xué)方法施教。學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師按學(xué)生的提問和

要求有針對性地重點施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、研討式教學(xué)方法的實施步驟

1.制訂適宜的研討課教學(xué)大綱：按照課程主要內(nèi)容、教學(xué)方式與基本要求，制定研討課教學(xué)大綱。包括：教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、復(fù)習(xí)思考題等，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展研討課

教學(xué)。

2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20位學(xué)生，將其分為6個學(xué)習(xí)小組，每組3～4人。

3.開課時首先給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研討課的教學(xué)目的、教學(xué)方法與方式；發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)題、自主閱讀學(xué)習(xí)檔案等。并分配各學(xué)習(xí)小組所需準備的中心發(fā)言教學(xué)內(nèi)容。

4.采取教師講述專業(yè)基本知識點的形式，以指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與研討為主。如，教師僅講述微生物學(xué)緒論、細菌學(xué)總論、病毒學(xué)總論的知識點；微生物各論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，即自主式教學(xué)、案例討論、自學(xué)等。

5.要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習(xí)計劃與建立“自主閱讀學(xué)習(xí)檔案”，按計劃學(xué)習(xí)并認真記錄每天的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》研討課的教學(xué)方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學(xué)、理論、實驗問題）；課后作業(yè)，自學(xué)筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生自教、案例教學(xué)、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評報告（學(xué)習(xí)方法、收獲、體會、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。

7.教學(xué)效果從以下幾方面進行綜合評價：（1）學(xué)生課程考核成績；（2）向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表；（3）學(xué)生網(wǎng)上評教；（4）自我評價（學(xué)生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。

三、研討式教學(xué)的主要成效

研討課不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的專業(yè)知識，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生“自評報告”與教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了自主學(xué)習(xí)方法：教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生攝取知識的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結(jié)歸納、走上講臺開展自教學(xué)、撰寫自評報告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評報告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)習(xí)與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學(xué)習(xí)之前，大多學(xué)生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要上講臺開展自教學(xué)、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發(fā)言準備。由此，學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機械性地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進行教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予肯定，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學(xué)習(xí)交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學(xué)生很不習(xí)慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經(jīng)過多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習(xí)慣。

6.培養(yǎng)了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神。

7.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程。在研討課學(xué)習(xí)中每個學(xué)習(xí)小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評報告等，即有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習(xí)方法有意識地、主動地去學(xué)習(xí)課本上的和課本以外的

知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。

8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動興趣是調(diào)動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學(xué)生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動起學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力?！?/p>

9.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有權(quán)發(fā)表自己的意見、觀點、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。

四、開展研討式教學(xué)的感受

1.研討式教學(xué)對教師提出了更高的要求。在研討課教學(xué)過程中常遇到學(xué)生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)增強責(zé)任感，在備課中投入更多的精力，加大對學(xué)生的輔導(dǎo)，同時也應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個人的教學(xué)和組織能力。

2.研討式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)從開課到結(jié)束沒有同學(xué)遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學(xué)生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學(xué)生進行問卷調(diào)查，對研討課教學(xué)模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

總之，開展研討式教學(xué)是對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，是一種新的教學(xué)模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（3）：60-62.

[2]邊藏麗.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教學(xué)方法的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2008（2）：130-133.

第8篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教育教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的深入、經(jīng)濟的發(fā)展， 尤其是進入21世紀后，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，教師的地位和待遇在不斷提高，但同時也應(yīng)清醒地看到，教師的責(zé)任也越來越重，教師也越來越不好當(dāng)。加之大學(xué)生成長的環(huán)境已發(fā)生很大變化，因此高校教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，我感到要適應(yīng)這樣的挑戰(zhàn)，我們教師在教育觀念上必須更新，而首要的就是教學(xué)方法的更新。因為只有積極有效地采用多樣化的教學(xué)方法，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生良好的預(yù)期效果。尤其是高校思想政治理論課，如果我們一味地只是沿用原有的簡單的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生切實受到思想政治教育是很難的。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，目前由于教學(xué)方法陳舊老化，不少大學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣，理解、分析問題的能力較差，從而造成思想政治理論課沒有發(fā)揮應(yīng)有的實效。

目前在高校思想政治理論課教學(xué)方法上至少有以下幾方面的問題：

（1）灌輸式過多，參與式過少。長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，從而制約和影響了思想政治理論課的實效性。

（2）結(jié)論型過多，問題型過少。 教師教給學(xué)生的都是定論，啟發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題不夠?，F(xiàn)在都認同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，創(chuàng)新意識從哪里來？首先從問題中來。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒有問題就一定不會有創(chuàng)新。提出問題的能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力在于教師。

（3）封閉式過多，發(fā)散式過少?，F(xiàn)在我們的教學(xué)中過多地存在著一本教材，一份講稿的封閉式的教學(xué)方式，對學(xué)生局限教材過多，訓(xùn)練思維過少，大量查閱、廣泛涉獵過少。

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！碑?dāng)前加強和改善高校學(xué)生思想政治教育，很重要的一環(huán)，就是改進和完善思想政治教育方法。古希臘學(xué)者阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就能夠移動地球。”這個“支點”，就是一種“方法”。有了切實可行并豐富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定會煥發(fā)出新的生機。

二、靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的結(jié)合。既然參與者是教師和學(xué)生，那么我們在思想政治理論課教學(xué)過程中就不能只局限于一種或兩種教學(xué)方法，更要盡量避免“滿堂灌”的情況。應(yīng)靈活采用互動式、演示式、研究式等多種教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

（一）互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)方法即變原來的單向灌輸為雙向交流。大學(xué)生正值青春期，其生理心理都發(fā)生了很大變化，自我意識、獨立意識增強。他們不喜歡“我說你聽”，喜歡發(fā)表自己的不同見解。因此，根據(jù)學(xué)生身心特征，應(yīng)實行教學(xué)互動，建立一種新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，即我―你關(guān)系。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參加到教學(xué)活動的過程中，從而使學(xué)生在親身參與的體驗中掌握知識。實際上這是對“教師中心論”的否定，對“學(xué)生主體性”的肯定。所以，我一直鼓勵學(xué)生在課堂上有疑問隨時可以提問，從而形成了一種輕松活躍的上課氛圍，使得教學(xué)過程不斷優(yōu)化，獲得了最佳教學(xué)效果。

（二）演示式教學(xué)方法

演示式教學(xué)方法在高校思想政治理論課中的表現(xiàn)主要是改變單一的口傳手寫為多媒體展現(xiàn)。多媒體在思想政治教育中的運用包含演示型多媒體教學(xué)課件、有針對性的電影錄像等資料的綜合使用。加之高校思想政治課中的許多理論學(xué)生看不見，摸不著，只憑教師講解即只憑聽覺通道，學(xué)生很難掌握。如果使用多媒體教學(xué)，就有助于學(xué)生理解和把握。在教學(xué)中，我就善于利用學(xué)校的先進教學(xué)設(shè)備，精心選材，自制課件，穿插影像，從而提高了視覺效果，也收到了良好的課堂效果。

（三）研究式教學(xué)方法

研究式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)知識，學(xué)會辯證地、理解地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，知識更新的速度越來越快，單純的知識傳授不可能使學(xué)生獲得終生受用的知識。中國有句古話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。因此在課堂上，教師在介紹了相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，可以嘗試著把一些具有探究性、綜合性的專題交給學(xué)生自己講。也許一開始學(xué)生不會考慮得很全面或者很到位，更有甚者會沒有什么收獲，但是由于學(xué)生參與組織了教學(xué)活動，不再是被動地成為知識灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是學(xué)會了思考，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得了知識，進而培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力，久而久之一種創(chuàng)新型思維就在頭腦中形成了。

三、對新、舊教學(xué)方法的認識

當(dāng)然，我們也不能說過去的教學(xué)方法是保守的、落后的，應(yīng)同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的。可是它也必竟是在人類社會發(fā)展的歷史中流傳下來的，經(jīng)過實踐的篩選淘汰，長時間被人們驗證了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學(xué)中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教學(xué)方法是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會發(fā)展的一面。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學(xué)方法都要在教學(xué)實踐中做全面、客觀的分析，深入研究，總結(jié)效果。

參考文獻：

[1]王玄武等.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1992

第9篇：理論課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 主體性 效益性 藝術(shù)性

教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主體，學(xué)生是客體，是已不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的教學(xué)價值觀，現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)主體性教學(xué)，課堂教學(xué)評價的價值體系也已發(fā)生質(zhì)的變化。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)應(yīng)把主體性、效益性、藝術(shù)性合一體，以使學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動作用。

首先，主體性原則是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們運用科學(xué)文化知識進行自我發(fā)展的原則

主體性原則要體現(xiàn)學(xué)生們的積極性、自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生積極參與，師生互動；教師要注意角色 變換，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進者的作用，如一位英語教師講授Have got enough money?時，把教室布置成商店，學(xué)生分為幾組，扮演角色去采購東西，這節(jié)課體現(xiàn)了語言的實踐性及教育的主體性原則。教師在這一節(jié)課扮演了指導(dǎo)者、向?qū)д?、合作學(xué)習(xí)者的角色，使學(xué)生主動參與，提高了學(xué)習(xí)興趣和英語能力。還有一位農(nóng)學(xué)教師，在講授果樹樹型這一節(jié)課時，她找了幾位學(xué)生畫出自己見過的樹型，讓學(xué)生充分想象好的樹型在果樹增產(chǎn)中的重要性，以及樹型適合的果樹類型，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂，教師又讓同學(xué)通過分組討論、學(xué)生合作，學(xué)會接納、贊賞、爭辯和互助，師生互動是構(gòu)成學(xué)生的主體性的基本途徑。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性意識，一節(jié)課下來，不能只是老師去傳授，學(xué)生死記硬背，而是要看是否有利于學(xué)生認知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)策略的發(fā)展在教學(xué)中的體現(xiàn)。主體性教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會不斷的思考，學(xué)會創(chuàng)造性的解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在效益性原則上

效益性原則是指在一定的單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。評價教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生對知識掌握情況，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值性主體的構(gòu)造。在一次英語課中，教師首先用投影儀出示了許多生詞的音標，但沒有生詞的拼寫，教師領(lǐng)讀幾遍，便讓學(xué)生造句，由于學(xué)生對單詞的意思還不清楚，結(jié)果學(xué)生一知半解,似懂非懂,很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。在教學(xué)實踐中，要注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。不能忽視學(xué)生的認知規(guī)律及教學(xué)環(huán)節(jié)而降低課堂效率。相反，有另一位英語教師使用課件教學(xué)，從網(wǎng)上下載了幾幅倫敦名勝穿插在教學(xué)中，教師采用問答式展開教學(xué)，學(xué)生踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛活躍，即體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位，又提高了課堂效益，高效的課堂教學(xué)必須要依賴恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計，而優(yōu)秀的課堂設(shè)計，要求教師不僅要了解學(xué)生的知識水平、認知規(guī)律，還要善于使用多媒體輔助教學(xué)，以達到事半功倍的效果。

最后，學(xué)生的主體性地位還表現(xiàn)在藝術(shù)性上

藝術(shù)性原則體現(xiàn)了教學(xué)的博大精深，更是教學(xué)的生命所在。教學(xué)是把一切事物教給一切人們的藝術(shù)，教學(xué)是集教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)于一體的綜合藝術(shù)，這就看出學(xué)生在其中的地位是主要的，學(xué)生是主體。藝術(shù)性原則對教師的個人素質(zhì)要求很高，而教師的語言表達能力及體態(tài)語言的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練、還要具有感染力，就課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底，好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，教師走進教室，在幾分鐘內(nèi)怎樣才能使學(xué)生舉目凝視，側(cè)耳細聽需要精心設(shè)計，有位教師在講授Have you got enough money?時，導(dǎo)入很有新意，他穿著西服，提著一些商品走進教室，一下激起了學(xué)生的好奇心。那位農(nóng)學(xué)教師一句俗語導(dǎo)入新課，一下子抓住了學(xué)生的心。介紹藝術(shù)是一堂課的核心，教師要想學(xué)生充分理解和掌握所介紹的新知識，就需要發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語境中去。一位農(nóng)學(xué)教師在講授果樹樹型這節(jié)課中介紹藝術(shù)采用了舉例、對比等方法，使學(xué)生積極參與并結(jié)合生活中的事例，畫出各種樹型運用到不同果樹種類中，課堂上教師與學(xué)生互動、教師介紹、引導(dǎo)、學(xué)生參與、思考、動手，非常投入，提問藝術(shù)是教師進行課堂監(jiān)控的手段。比如，在學(xué)習(xí)某個材料前，提出問題，這樣可以幫助學(xué)生確定閱讀重點。教師在提問時，不要只用一種方式，要考慮具體目的和具體問題綜合運用幾種形式以達到提高學(xué)生思維能力的目的。一位農(nóng)學(xué)教師在課中提問同學(xué)們是否看過櫻桃樹？是否吃過櫻桃？是否想自己動手培養(yǎng)櫻桃樹？該教師善于設(shè)疑答疑，因為他知道提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。我們應(yīng)尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。最終目的就是讓學(xué)生對櫻桃樹感，深入學(xué)習(xí)以后的課程。教學(xué)過程中。要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中,用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如：“老師相信你們一定會做得很出色”；“看誰做得又對又快”；“這次我們比一比，看誰能得第一”――，在課堂教學(xué)時，要努力做到善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度去增強學(xué)生的自信心。

總之，在課堂教學(xué)中遵循藝術(shù)性、效益性、主體性相統(tǒng)一的方法，使教師處于輔助地位，為客體，而學(xué)生們處于主動參與，積極思考探討，狀態(tài)始終位于主體地位，這樣才能讓學(xué)生們在更深的理解理論知識的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)造，去實踐，去更好的開拓自己，以達到理論結(jié)合實踐的目的，避免學(xué)生們走進社會的高知低能性。因此，我們每一個教育工作者任重道遠，確需不斷努力。

參考文獻：

[1]教育科學(xué)出版社 《職業(yè)教育理論與實踐》主編：曲春林 玄述華等