公司管理學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：公司管理學(xué)課程范文

在武警院校深化轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，加快推進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)，必須深刻理解學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)涵，認(rèn)清存在的主要問題，科學(xué)構(gòu)建管理科學(xué)與工程學(xué)科體系，努力推進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

武警院校；管理；學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是院校建設(shè)的龍頭工程和基礎(chǔ)工作，是一所院校辦學(xué)實(shí)力和層次水平的集中體現(xiàn)。實(shí)踐證明，只有一流的學(xué)科才能支撐起一流的院校。當(dāng)前，武警“合訓(xùn)”院校管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)正處于起步階段，自然會(huì)遇到許多新情況新問題，需要正確審視，認(rèn)真研究加以解決，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的需求。

1對(duì)武警“合訓(xùn)”院校管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)基本內(nèi)涵的理解

學(xué)科建設(shè)是指學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取一切必要可行的措施手段，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和提高學(xué)科水平的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是高等院校的一項(xiàng)根本性建設(shè)[1]。學(xué)科建設(shè)具有創(chuàng)新知識(shí)、構(gòu)建學(xué)術(shù)組織、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)四項(xiàng)基本職能。管理科學(xué)與工程專業(yè)是武警部隊(duì)重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，在專業(yè)課程體系設(shè)置上，嚴(yán)格遵循武警初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育合訓(xùn)人才培養(yǎng)方案，按照通識(shí)必修、專業(yè)必修、通識(shí)選修、專業(yè)選修四個(gè)類別安排課程，突出管理科學(xué)、部隊(duì)管理、信息管理、工程管理和裝備管理五個(gè)重點(diǎn)研究方向，著重培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用先進(jìn)管理理念、方法和技術(shù)對(duì)部隊(duì)管理中的領(lǐng)導(dǎo)、組織、行為等問題進(jìn)行分析、決策和組織實(shí)施的能力，力求通過課程設(shè)置達(dá)到培養(yǎng)具有管理科學(xué)與工程專業(yè)背景的現(xiàn)代武警警官要求。

2武警“合訓(xùn)”院校管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)

由于起步較晚，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)存在著一些突出矛盾和問題，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要認(rèn)真研究、深化改革加以解決。

一是教育理念還不夠先進(jìn)。

部分教員對(duì)現(xiàn)代軍事教育發(fā)展趨勢(shì)把握不準(zhǔn)，對(duì)武警部隊(duì)建設(shè)和遂行任務(wù)的現(xiàn)實(shí)情況不明，“兩個(gè)靠攏”培養(yǎng)人才的理念還沒有確立起來，教育理念相對(duì)滯后，專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性還不夠強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：課程標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)課程建設(shè)上的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)偏重滿足培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)積累，忽視了素質(zhì)能力的提高。

二是課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置還需要優(yōu)化。

管理理論基礎(chǔ)課程所占比重偏大，專業(yè)核心課程、個(gè)性化課程所占比重偏小。課程教材不夠系統(tǒng)配套，一些課程的定位主要從本課程要求出發(fā)，對(duì)處理好與其他相關(guān)課程的關(guān)系考慮不夠，部分課程內(nèi)容重疊，教學(xué)內(nèi)容的特色、針對(duì)性不夠突出。就一門課而言，實(shí)踐教學(xué)部分比重偏低，重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的問題還未得到有效解決。

三是教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制還不夠健全。

由于與部隊(duì)交流機(jī)制不夠健全，還沒有完全建立順暢的武警總部、院校、部隊(duì)資源共享體系，不能有效跟蹤部隊(duì)建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)，致使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，在一定程度上滯后于部隊(duì)管理新實(shí)踐新發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、針對(duì)性、有效性不強(qiáng)。“在院校學(xué)的到部隊(duì)用不上、部隊(duì)需要的又學(xué)不到”的矛盾問題仍未得到徹底解決。

四是教學(xué)實(shí)施方法手段還需改革。

教學(xué)方法和手段服從并服務(wù)于課程教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段有利于學(xué)員掌握課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)過程中，部分專業(yè)課教員“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”教育思想體現(xiàn)不夠，仍過于注重學(xué)科的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，向能力轉(zhuǎn)變的實(shí)踐性教學(xué)的深度和廣度不夠，“概念式、章節(jié)式”講授，“說教式、填鴨式”灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式仍然占有很大比例；課堂教學(xué)缺乏高質(zhì)量的研討、互動(dòng)，“重形式、輕效果”的現(xiàn)象還比較普遍，教學(xué)效果還不夠明顯；想定式、案例式、研討式教學(xué)方法沒有得到充分運(yùn)用。

五是教學(xué)條件建設(shè)有待提高。

學(xué)科教學(xué)條件建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專修室建設(shè)、圖書資料建設(shè)、教學(xué)基地和專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)等，是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。沒有優(yōu)良的教學(xué)條件保障勢(shì)必影響學(xué)科的健康發(fā)展。目前管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)條件建設(shè)已初具雛形，但由于實(shí)驗(yàn)室功能復(fù)雜，還處于建設(shè)之中，在一定程度上影響了有關(guān)提高學(xué)員管理能力教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)科網(wǎng)站已經(jīng)建成，但存在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用較少、信息化教學(xué)設(shè)施利用率不夠理想等問題。

3深化武警“合訓(xùn)”院校管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)的具體舉措

加強(qiáng)武警院校管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)，必須按照分清主次、抓住重點(diǎn)、突出特色、有所為有所不為的原則持續(xù)全面推進(jìn)。

一是要深化學(xué)科理論研究。

這是學(xué)科建設(shè)的基本要求和本質(zhì)行為，是學(xué)科建設(shè)的原動(dòng)力，也是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和推進(jìn)以內(nèi)容為核心的教學(xué)改革的突破口[2]。重點(diǎn)是加強(qiáng)管理科學(xué)與工程學(xué)科基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和前沿理論研究[3]。通過深化學(xué)科理論研究，使學(xué)科理論體系更加完善，更加緊密地貼近部隊(duì)建設(shè)和遂行任務(wù)實(shí)際，并且走在理論最前沿。

二是要明確學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想。

管理科學(xué)與工程專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以一系列重要講話為指導(dǎo)，以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以武警院校教學(xué)法規(guī)文件為依據(jù)，堅(jiān)持部隊(duì)任務(wù)和建設(shè)需求為牽引，以培養(yǎng)具有管理科學(xué)與工程專業(yè)背景的高素質(zhì)軍事指揮人才為導(dǎo)向，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以抓好師資隊(duì)伍建設(shè)為依托，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為重點(diǎn)，以加強(qiáng)課程教學(xué)條件建設(shè)和課程教學(xué)組織管理為保障，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，注重效益、突出特色。

三是要以課程內(nèi)容建設(shè)為核心。

課程內(nèi)容質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是決定人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要素。管理科學(xué)與工程學(xué)科課程內(nèi)容建設(shè)必須圍繞學(xué)員適應(yīng)任職崗位需要，大力開展內(nèi)容建設(shè)。一要精心完善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著教學(xué)需求的變化而不斷完善，在完善過程中，要力求準(zhǔn)確把握課程定位，科學(xué)確定課程目標(biāo)，發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)以及評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用[4]。二要加強(qiáng)教材建設(shè)。應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，規(guī)范教材選用機(jī)制，堅(jiān)持優(yōu)先選用教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材。針對(duì)部分課程選用的教材與部隊(duì)結(jié)合不緊密的現(xiàn)實(shí)，要組織教材攻關(guān)組編寫貼近部隊(duì)的配套輔助教材。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，也可與相關(guān)部隊(duì)、高校共同開發(fā)教材。在教材建設(shè)中，既要加大各課程教學(xué)內(nèi)容整合、融合的力度，又要加大專業(yè)課程教材綜合化和集約化改革的力度，適當(dāng)增大專題類、綜合類、案例類、實(shí)踐類比重，著重體現(xiàn)理論講授、案例分析、問題研討和現(xiàn)地教學(xué)等環(huán)節(jié)，形成一種形式靈活、內(nèi)容豐富、講求實(shí)效的全新專業(yè)教材體系。三要建立有效的課程設(shè)置更新機(jī)制。在保持人才培養(yǎng)方案和課程模塊基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，要始終保持教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、前瞻性、可塑性、科學(xué)性和實(shí)用性。

四是要加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。

只有具有一支學(xué)術(shù)水平和思想水平較高的教員隊(duì)伍，才有可能建設(shè)高水平的學(xué)科。教員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：一是要注重培養(yǎng)高水平的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。要圍繞教學(xué)需求，加大課程負(fù)責(zé)人的選拔培養(yǎng)力度，讓具有先進(jìn)教學(xué)理念、清晰教改思路、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚學(xué)術(shù)造詣和高水平科研能力的專家、教授牽頭進(jìn)行學(xué)科建設(shè)；同時(shí)也要注重加大中青年學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人選拔培養(yǎng)力度，讓具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虇T擔(dān)當(dāng)學(xué)科建設(shè)重任。二是要注重課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)涉及面廣，必須依靠團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體建設(shè)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)形成學(xué)科首席、學(xué)科骨干成員和學(xué)科后備成員的完整梯隊(duì)。三要注重部隊(duì)實(shí)踐鍛煉。要依據(jù)學(xué)科建設(shè)方向，著力增加教員隊(duì)伍的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取到部隊(duì)代職、調(diào)研、參加部隊(duì)演習(xí)（訓(xùn)練）、參與軍事學(xué)術(shù)交流等辦法提高教員教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

五是要加強(qiáng)學(xué)科條件建設(shè)。

條件建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開展學(xué)科建設(shè)的基本平臺(tái)。主要包括教學(xué)基本設(shè)施、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)資料、學(xué)科信息資源等條件建設(shè)。當(dāng)前，管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)圍繞學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)需要以及部隊(duì)基地化、模擬化、網(wǎng)絡(luò)化軍事訓(xùn)練要求，注重以學(xué)員為主體、以問題為中心，以能力為目標(biāo)、以實(shí)踐為基點(diǎn)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)教室、想定作業(yè)教室、案例教學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)基地建設(shè)。要深入挖掘信息化教學(xué)潛力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，著重建設(shè)與該學(xué)科緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源、條件和手段。

六是要開展課程教學(xué)模式改革。

良好的教學(xué)方法和手段有利于學(xué)員掌握課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)改變以教員、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷完善已在實(shí)踐中運(yùn)用效果較好的教學(xué)方法。加強(qiáng)案例式、想定式、啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新，發(fā)揮教員主導(dǎo)、學(xué)員主體的作用，形成師生雙方的良性互動(dòng)。運(yùn)用理論大課、課堂研討、問題解答和現(xiàn)地教學(xué)等教學(xué)模式，切實(shí)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)員問題研討意識(shí)和創(chuàng)新思維[5]。完善、合理的教學(xué)考核體系，是檢驗(yàn)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為配合課程教學(xué)模式的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核模式，本著著眼學(xué)員未來任職能力素質(zhì)的全面提高的原則，開展靈活多樣的考試形式。將課題研討、課堂提問、完成作業(yè)等平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與結(jié)課考試成績(jī)結(jié)合起來，打破以往重結(jié)果、輕過程，重成績(jī)、輕能力的傳統(tǒng)考核模式。

七是強(qiáng)化學(xué)科管理。

主要是依據(jù)相關(guān)教育法規(guī)和上級(jí)文件，制訂加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保學(xué)科建設(shè)有章可循、依法推進(jìn);加強(qiáng)學(xué)術(shù)人才隊(duì)伍的建設(shè)與管理，以及對(duì)學(xué)科經(jīng)費(fèi)和學(xué)科基本設(shè)施的管理;對(duì)學(xué)科建設(shè)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等。

作者：李崇東 單位：武警警官學(xué)院管理科學(xué)與工程系

參考文獻(xiàn)

[1]孫國強(qiáng),王莉“.管理科學(xué)與工程”本科人才培養(yǎng)模式研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2011(3).

[2]劉雪松.管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式研究分析[J].湖南社會(huì)科學(xué),2014(2).

[3]陳培友.管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2010(10).

第2篇：公司管理學(xué)課程范文

本科教學(xué)質(zhì)量工程是加強(qiáng)本科教學(xué)建設(shè)與保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。文章針對(duì)當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施中存在的問題，從提高院系、教師與學(xué)生三個(gè)主體的主觀能動(dòng)性出發(fā)，構(gòu)建了本科教學(xué)質(zhì)量工程管理新體系。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)量工程；本科教學(xué)；管理體系

2007年教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關(guān)于實(shí)施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、落實(shí)教學(xué)工作中心地位、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，質(zhì)量工程在實(shí)施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對(duì)當(dāng)前質(zhì)量工程實(shí)施過程中存在的問題，本文從基于提高教學(xué)主體主觀能動(dòng)性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實(shí)施了質(zhì)量工程，毋庸置疑，質(zhì)量工程的有力實(shí)施對(duì)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提升育人水平發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，對(duì)擴(kuò)招產(chǎn)生的諸多負(fù)面影響產(chǎn)生了良好的稀釋和對(duì)沖作用。但不可否認(rèn)的是，質(zhì)量工程實(shí)施過程中還是存在諸多問題，甚至個(gè)別問題比較嚴(yán)重。

（一）思想認(rèn)識(shí)存在偏差實(shí)施質(zhì)量工程的重點(diǎn)和核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵，以提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重申報(bào)、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實(shí)效，重要錢、輕花錢，重個(gè)人、輕集體等五種現(xiàn)象，質(zhì)量工程建設(shè)本應(yīng)“以點(diǎn)帶面”，實(shí)際情況是“以點(diǎn)代面”，缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體思考，把質(zhì)量工程建設(shè)等同于立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)，而不是以質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，深化教育教學(xué)改革，固優(yōu)補(bǔ)弱，凸顯特色。當(dāng)前不少高校實(shí)施質(zhì)量工程的實(shí)然價(jià)值取向與其應(yīng)然的價(jià)值取向不匹配，把質(zhì)量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實(shí)施質(zhì)量工程應(yīng)全面推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

（二）項(xiàng)目建設(shè)實(shí)效不強(qiáng)質(zhì)量工程立項(xiàng)時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人高度重視申報(bào)書的填寫，花大力氣美化申請(qǐng)書，以此打動(dòng)評(píng)審專家，專家評(píng)審時(shí)由于了解項(xiàng)目的渠道有限，因此，申報(bào)書誰寫得漂亮，誰的前期基礎(chǔ)扎實(shí)，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，項(xiàng)目預(yù)期成果豐碩，誰獲得立項(xiàng)的可能性就大。由于項(xiàng)目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的管理主要停留在中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收，過程管理弱化，中期檢查乃至結(jié)題驗(yàn)收也主要是形式大于實(shí)際，以走過場(chǎng)較多，最終造成質(zhì)量工程建設(shè)立項(xiàng)時(shí)隆重?zé)狒[，中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收冷清收?qǐng)?，不少?xiàng)目實(shí)際完成質(zhì)量不高，實(shí)際效益與預(yù)期成果相差很大。

（三）教學(xué)主體缺少積極性作為教學(xué)主體的院系、教師和學(xué)生三個(gè)層面在質(zhì)量工程建設(shè)過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。學(xué)院作為旁觀者，完全依靠學(xué)校職能部門管理各級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，沒有作為主人翁參與進(jìn)來，更沒有作為關(guān)鍵責(zé)任主體進(jìn)行管理。作為教師，質(zhì)量工程尤其是國家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項(xiàng)，認(rèn)為都是少數(shù)教學(xué)積極分子或院系負(fù)責(zé)人的事情，與己無關(guān)，部分教師甚至都不知道“質(zhì)量工程”。再者，當(dāng)前很多高校還難以有效落實(shí)教學(xué)工作中心地位，加之教學(xué)工作沒有科研那么實(shí)惠，在職稱評(píng)聘中權(quán)重較輕，教師關(guān)注度也不高。對(duì)學(xué)生而言，質(zhì)量工程中與他們直接相關(guān)的項(xiàng)目極少，他們不是直接受益者，要視項(xiàng)目建設(shè)成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動(dòng)性也難以得到有效激發(fā)。

二、本科教學(xué)質(zhì)量工程管理體系的構(gòu)建策略

作為教學(xué)的三個(gè)主體，只有院系、教師和學(xué)生三方面的能動(dòng)性得到有效激發(fā)，形成合力，才會(huì)使得質(zhì)量工程實(shí)現(xiàn)其實(shí)施的實(shí)然價(jià)值，提高高等教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。為此，華南師范大學(xué)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)校級(jí)項(xiàng)目基礎(chǔ)構(gòu)建國家—省—校三級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目體系，以國家級(jí)項(xiàng)目為龍頭，以省級(jí)項(xiàng)目為骨干，以校級(jí)項(xiàng)目為基石，明確校級(jí)項(xiàng)目在整個(gè)體系中的作用，狠抓校級(jí)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)涵，省級(jí)項(xiàng)目須在校級(jí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，國家級(jí)項(xiàng)目須在省級(jí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上遴選，根據(jù)國家級(jí)和省級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)類別，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，合理布局校級(jí)項(xiàng)目，明確重點(diǎn)，鞏固優(yōu)勢(shì)，凸顯特色，同時(shí)又要填補(bǔ)空白，扶弱助新，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)工作水平全面提升，全面夯實(shí)教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。

（二）抓住重點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)主體的積極性與創(chuàng)造力緊緊抓住教學(xué)工作的三個(gè)主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點(diǎn)。1.針對(duì)院系，擴(kuò)大其辦學(xué)自。首先，擴(kuò)大院系在質(zhì)量工程建設(shè)中的自，下放校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)類別和項(xiàng)目數(shù)的立項(xiàng)權(quán)，學(xué)校層面僅作形式審查和備案。其次，針對(duì)院系層面，設(shè)立綜合層面的質(zhì)量工程項(xiàng)目，除了專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、特色專業(yè)等項(xiàng)目外，還設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院、學(xué)院綜合改革試點(diǎn)單位等項(xiàng)目，擴(kuò)大試點(diǎn)學(xué)院的內(nèi)涵，允許其在學(xué)校治理框架內(nèi)自主調(diào)整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，貫徹“一學(xué)院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設(shè)方向和目標(biāo)，做好“質(zhì)量工程”的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化各類各層項(xiàng)目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學(xué)生類項(xiàng)目建設(shè)，切實(shí)激發(fā)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動(dòng)性。再次，改革校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的撥付方式，改變以往直接將經(jīng)費(fèi)撥給各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的方式，將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以整體打包的方式撥給項(xiàng)目所在單位，由院系進(jìn)行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設(shè)重點(diǎn)，錯(cuò)位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢(shì)。2.針對(duì)教師，擴(kuò)大項(xiàng)目覆蓋面與受益面。雖然國家級(jí)和廣東省質(zhì)量工程有近10種建設(shè)項(xiàng)目，但很多項(xiàng)目一線教師難以主持或參與。針對(duì)此問題，華南師范大學(xué)擴(kuò)大了校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的類別和數(shù)量，校級(jí)項(xiàng)目一共有24類，含自設(shè)項(xiàng)目，而且不少項(xiàng)目是專門為一線教師而設(shè)的，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、通識(shí)課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了豐富的機(jī)會(huì)，教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和興趣，選擇申報(bào)項(xiàng)目。此外，校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)對(duì)學(xué)院不限項(xiàng)，僅對(duì)每個(gè)教師申報(bào)的項(xiàng)目有項(xiàng)數(shù)限制，任何教師只要有意參與質(zhì)量工程，均有機(jī)會(huì)。3.針對(duì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)讓其直接受益的項(xiàng)目。鑒于國家級(jí)和省級(jí)質(zhì)量工程中只有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃一個(gè)學(xué)生直接受益的項(xiàng)目，華南師范大學(xué)在校級(jí)質(zhì)量工程中增設(shè)了大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃、第二校園計(jì)劃等項(xiàng)目。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃旨在鼓勵(lì)各學(xué)院大力開展多維多層的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，以賽帶練、以賽促練、賽練結(jié)合，打造具有學(xué)校特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色、具有良好社會(huì)聲譽(yù)的品牌賽事，資助學(xué)生參與國內(nèi)外公信力強(qiáng)、參與度高、影響面廣的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，不斷提高學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽水平，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建并不斷完善針對(duì)性強(qiáng)、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓(xùn)練體系，不斷優(yōu)化訓(xùn)練模式，制定科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，便于學(xué)生自主訓(xùn)練，掌握專業(yè)核心技能，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力。第二校園計(jì)劃從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面展開，目前學(xué)校層面與美國堪薩斯州立大學(xué)、日本筑波大學(xué)、韓國延世大學(xué)等近70所國外大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等國內(nèi)知名科研院所及大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供更多的第二校園經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生受益。

（三）優(yōu)化管理流程，注重項(xiàng)目建設(shè)成效針對(duì)當(dāng)前質(zhì)量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報(bào)、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實(shí)效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學(xué)優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個(gè)方面開展了改革和實(shí)踐。1.簡(jiǎn)化申報(bào)程序。改變過往立項(xiàng)要填諸多材料的情況，簡(jiǎn)化項(xiàng)目申請(qǐng)書的填報(bào)內(nèi)容，校級(jí)項(xiàng)目?jī)H需填寫項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的基本情況、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容及預(yù)期成效，減少非必要內(nèi)容的填報(bào)，要求填寫內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學(xué)院提交各項(xiàng)目申報(bào)材料，學(xué)校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。2.注重過程建設(shè)。改以往嚴(yán)進(jìn)寬出為現(xiàn)在的寬進(jìn)嚴(yán)出，通過學(xué)校發(fā)文公布的項(xiàng)目?jī)H為建設(shè)項(xiàng)目，要想獲得校級(jí)項(xiàng)目稱號(hào)，需加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項(xiàng)目已完成的建設(shè)任務(wù)與建設(shè)預(yù)期成果的對(duì)比，淘汰一批建設(shè)進(jìn)展緩慢、建設(shè)成效差的項(xiàng)目，促使項(xiàng)目注重過程建設(shè)。其次，結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目預(yù)期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設(shè)成效突出、任務(wù)飽滿、成果豐碩的項(xiàng)目才能獲得校級(jí)項(xiàng)目稱號(hào)。推薦省級(jí)項(xiàng)目時(shí)，必須以校級(jí)項(xiàng)目做基礎(chǔ)，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項(xiàng)目推薦自校級(jí)立項(xiàng)以來開展最好、成效最突出的項(xiàng)目，省級(jí)和國家級(jí)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)直接撥付到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，而且學(xué)校給予一定比例的配套，以此鼓勵(lì)各校級(jí)項(xiàng)目重過程、重建設(shè)、重實(shí)效。3.實(shí)施量化考核。項(xiàng)目在立項(xiàng)評(píng)審、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關(guān)注項(xiàng)目建設(shè)實(shí)效，設(shè)計(jì)表格時(shí)以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會(huì)對(duì)各項(xiàng)目施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ沤^以往中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收走過場(chǎng)、搞形式主義的現(xiàn)象。4.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用管理。首先，簡(jiǎn)化報(bào)賬程序，改變以往需要經(jīng)過教務(wù)處審核簽批才能報(bào)賬的方式，由項(xiàng)目所在學(xué)院審核簽批。其次，雖然經(jīng)費(fèi)以學(xué)院打包的形式下?lián)?，但在學(xué)校財(cái)務(wù)設(shè)立專門的賬號(hào)，到該批項(xiàng)目全部結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，對(duì)各學(xué)院經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效進(jìn)行考核，若經(jīng)費(fèi)管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會(huì)相應(yīng)的扣減該學(xué)院下一年度校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，若項(xiàng)目結(jié)題完畢時(shí)仍有經(jīng)費(fèi)剩余，則予以回收，不再下?lián)?，促使各學(xué)院加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，提高經(jīng)費(fèi)執(zhí)行效率和效果。5.巧用獎(jiǎng)罰杠桿。針對(duì)學(xué)院，為鼓勵(lì)其加強(qiáng)校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)，夯實(shí)校級(jí)基礎(chǔ)，華南師范大學(xué)將校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)總經(jīng)費(fèi)的30%用于獎(jiǎng)補(bǔ)，以獎(jiǎng)勵(lì)上年度獲得省級(jí)和國家級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目較多的學(xué)院，實(shí)行“優(yōu)質(zhì)厚撥”的方式，促動(dòng)各學(xué)院加強(qiáng)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵建設(shè)。針對(duì)教師，考慮放開校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)類別和數(shù)量之后，教師參與質(zhì)量工程建設(shè)的積極性勢(shì)必會(huì)大漲，建設(shè)成果也會(huì)更多，學(xué)校將校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)由每四年評(píng)選一次縮短為每?jī)赡暝u(píng)選一次。此外，設(shè)立校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)論文（教材）獎(jiǎng)，與教學(xué)成果獎(jiǎng)隔年交替開展，這就形成了質(zhì)量工程—建設(shè)成果—教學(xué)成果獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目—教學(xué)論文—優(yōu)秀論文獎(jiǎng)兩條激勵(lì)路徑。若項(xiàng)目未通過中期檢查，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人三年內(nèi)不得再主持校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，若項(xiàng)目通不過結(jié)題驗(yàn)收，則在通過之前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不得再主持校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生，若其依托大創(chuàng)項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽取得成果，學(xué)校有針對(duì)論文和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在推薦免試攻讀研究生時(shí)也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績(jī)，在推薦免試攻讀研究生時(shí)也有加分政策，以此鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，珍惜機(jī)會(huì)。

三、實(shí)施成效

華南師范大學(xué)從2011年以來立項(xiàng)的三級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目情況如表1所示，2014年共立項(xiàng)各級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目857項(xiàng)，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個(gè)院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質(zhì)量工程很踴躍。此外，校級(jí)質(zhì)量工程中學(xué)生為直接受益人的項(xiàng)目有220余項(xiàng)，參與學(xué)生人數(shù)1300多人，學(xué)生積極性也得到了極大的提高。在各類質(zhì)量工程及教研教改項(xiàng)目的支撐下，近年來華南師范大學(xué)教師取得了一批高水平的教學(xué)成果，學(xué)校屆屆獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，共獲15項(xiàng)，獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)85項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)40項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)357項(xiàng)。近三年華南師范大學(xué)獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)141項(xiàng)，獲獎(jiǎng)教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學(xué)校教師不僅參與質(zhì)量工程踴躍，而且很多教師取得的教學(xué)研究與實(shí)踐成果具有很強(qiáng)的示范性和影響力，能被業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可。2014年華南師范大學(xué)教師依托各類質(zhì)量工程項(xiàng)目，取得了一批高質(zhì)量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年學(xué)校教師以第一作者公開發(fā)表關(guān)于教學(xué)改革、建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的學(xué)術(shù)論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學(xué)校教師對(duì)本科教學(xué)研究與改革的投入度較高。質(zhì)量工程是落實(shí)本科教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位、教學(xué)投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學(xué)生既是質(zhì)量工程實(shí)施的責(zé)任主體，同時(shí)又是質(zhì)量工程實(shí)施的受益者。只有結(jié)合校情，緊緊抓住激發(fā)三個(gè)主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動(dòng)性，質(zhì)量工程的實(shí)施才能順利開展，實(shí)施效果才能得到保證，質(zhì)量工程的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：公司管理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0176-02

一、問題的提出

工程管理專業(yè)本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備工程技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力，以及掌握現(xiàn)代管理理論、方法和手段，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，能在建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、工程咨詢業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事工程建設(shè)投資、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型人才。該專業(yè)課程門類相對(duì)較多、學(xué)科跨度相對(duì)較大。在四年學(xué)制限定的時(shí)間內(nèi)，各門課程授課課時(shí)較少，會(huì)計(jì)學(xué)就是一個(gè)比較典型的例子。會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容較為復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)相對(duì)較多、操作性比較強(qiáng)。目前限于教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)條件和手段等方面的原因，大多數(shù)高校仍是以教師為中心的班級(jí)授課形式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的理論知識(shí)，不僅理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且造成了單科知識(shí)的相互割據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要想達(dá)到工程管理專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)，為相關(guān)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，就有必要集合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行重新梳理，尋求適合工程管理專業(yè)需求的教學(xué)方式、教學(xué)手段。

二、工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)提出的要求

工程管理是集工程技術(shù)與管理科學(xué)為一體的復(fù)合性學(xué)科。其培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的提高。該專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在使學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論及操作方法的基礎(chǔ)上，能解讀會(huì)計(jì)報(bào)表并掌握?qǐng)?bào)表的基本分析方法與技能，理解報(bào)表所傳遞的相關(guān)信息等。使學(xué)生能站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度掌握會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，建立“決策有用觀”的理念，具備利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)工程管理的特色與自身的系統(tǒng)性。在兼顧會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，更側(cè)重于管理職能與工程項(xiàng)目的聯(lián)系。在教學(xué)方法上應(yīng)充分考慮該專業(yè)的個(gè)性化需求，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，充分利用多媒體，將課程中枯燥的數(shù)字融入圖像進(jìn)行展示，使課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量并和教學(xué)效果。

三、面向工程管理專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的對(duì)策及建議

要有效提高會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.準(zhǔn)確定位工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提高工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，首先要根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)后就業(yè)方向確定會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，即重心放在管理上，引導(dǎo)學(xué)生從管理的角度出發(fā)利用會(huì)計(jì)成果，成為工程管理工作的專業(yè)人才。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：學(xué)生能聯(lián)系會(huì)計(jì)信息在工程管理與決策中的重要作用來理解報(bào)表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與技能，能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，提高管理和科學(xué)決策能力。教師在授課時(shí)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程的意義，根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有代表性的案例并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景，使學(xué)生明確教學(xué)所要達(dá)到的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合工程管理專業(yè)特色，確定教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。教育部進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整后，對(duì)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才”。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和必須具備的能力，對(duì)工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，站在他們是未來會(huì)計(jì)信息的使用者的角度，突出如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制、分析等。在教學(xué)過程中，應(yīng)改變以教師為核心的“輸入式”的傳統(tǒng)授課方式，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)。有針對(duì)性地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合，盡可能選擇一些與工程管理有關(guān)的相關(guān)案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題中提高自己的實(shí)際操作能力。另外，應(yīng)積極探討研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。教師可以根據(jù)工程管理專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求情況，設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)并開展研究。在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生在個(gè)體上完成了某一方向知識(shí)的擴(kuò)展，還達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展多樣化的目標(biāo)?？捎行Э朔谡n學(xué)時(shí)相對(duì)不足的障礙?？傊跁?huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容將講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)訓(xùn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和圖解法等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合使用，以便取得較好的效果。

3.結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃重組教學(xué)內(nèi)容，編寫合適教材。教材是教師傳授知識(shí)的必要載體，一本好的教材有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教材的選用，應(yīng)反復(fù)甄別和篩選。在條件成熟時(shí)，最好能根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，組織師資力量，編寫高質(zhì)量的并能夠體現(xiàn)工程管理專業(yè)特點(diǎn)的配套教材。在編寫工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材時(shí)可以將其分為基礎(chǔ)和專題兩大部分，在專題部分增加專業(yè)背景資料及討論模塊，注重會(huì)計(jì)理論與工程管理實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則，充分考慮工程管理專業(yè)的需要，適當(dāng)精簡(jiǎn)枯燥的理論和繁雜的實(shí)務(wù)。應(yīng)立足于通過“懂會(huì)計(jì)”達(dá)到為工程管理專業(yè)服務(wù)的目的，全書要貫穿“決策有用觀”的理念，注重對(duì)學(xué)生管理理念和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，作為工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的任課教師必須充分認(rèn)識(shí)該課程教學(xué)目標(biāo)，并能夠結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，重視該課程構(gòu)架的梳理與重組，并依據(jù)工程管理專業(yè)特色調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在授課中注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生的積極性，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上能夠克服目前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所存在的課時(shí)較少并且實(shí)踐環(huán)節(jié)又相對(duì)不足的缺點(diǎn)，更好地滿足專業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合），2010，（30）：149-151.

[2]陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革——基于湖南大學(xué)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合），2009，（2）：48-50.

第4篇：公司管理學(xué)課程范文

[關(guān)鍵詞]校本教研 困惑 思考

現(xiàn)象一:多數(shù)教師都認(rèn)為大學(xué)時(shí)所學(xué)的知識(shí)已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學(xué)習(xí)和研究的積極性一落千丈。更有甚者認(rèn)為教師職業(yè)只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進(jìn)步,因而也往往對(duì)自己的成長(zhǎng)缺乏認(rèn)真的規(guī)劃。新課程環(huán)境下要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。

[思考一]專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)策略。

1.實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)校應(yīng)重視改進(jìn)和加強(qiáng)“青藍(lán)雙馨工程”,努力使之成為整合學(xué)校各類教師群體發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。通過開展“青藍(lán)雙馨工程”活動(dòng),促進(jìn)老年、中年和青年教師群體之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。讓老教師認(rèn)真總結(jié)自己多年形成的豐富經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮對(duì)中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時(shí)俱進(jìn)而不固步自封;讓中年教師勇挑重?fù)?dān),業(yè)務(wù)上屢屢求進(jìn)步,科研上累累結(jié)碩果,并確保青年教師“一年站穩(wěn)講臺(tái),三年業(yè)務(wù)熟練,五年成為骨干”的管理目標(biāo)。此外,還應(yīng)定期對(duì)老年、中年教師進(jìn)行定級(jí)考核(即教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師),并頒發(fā)榮譽(yù)證書,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過程。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化。學(xué)校還應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng),確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力,也是最根本的動(dòng)力。新分配到校的教師都要經(jīng)過至少3場(chǎng)課堂組織教學(xué)的培訓(xùn)會(huì),3場(chǎng)班主任管理工作的培訓(xùn)會(huì)。指定青年教師與中老年教學(xué)骨干結(jié)對(duì)子,開展20節(jié)以上互聽互評(píng)觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評(píng)課促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。定期檢查教師的教學(xué)常規(guī)材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個(gè)月檢查1次教師教學(xué)詳案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭經(jīng)常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時(shí)反饋,使青年教師堅(jiān)持將學(xué)習(xí)作為自覺行為。事實(shí)證明,青年教師教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng),青年教師興則學(xué)校興。

3.提倡研訓(xùn)一體。在教學(xué)中提倡“研訓(xùn)一體化”,即讓教師在研究狀態(tài)中留心教學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)自身不足,吸納他人經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)理念,提高教育教學(xué)能力。學(xué)校更應(yīng)重視引導(dǎo),幫助教師進(jìn)一步加深理解教育教學(xué)科研的必要性,不斷增強(qiáng)科研意識(shí),把理論研究和應(yīng)用研究結(jié)合起來,把科研滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,形成教學(xué)、科研一體化。鼓勵(lì)教師樹立問題意識(shí),明白問題即課題,堅(jiān)持以課題研究為先導(dǎo),以論文寫作為抓手,把教育教學(xué)研究工作抓實(shí)。學(xué)校把每周二第7節(jié)定為教研活動(dòng)時(shí)間,做到“四定”,即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。嚴(yán)格考勤教研組的活動(dòng),使活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)基本常態(tài)化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學(xué)習(xí),觀看課例光盤、教學(xué)案例分析、說課等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng),解決教育教學(xué)中最突出、最現(xiàn)實(shí)的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強(qiáng)教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網(wǎng)專設(shè)教研沙龍,使教師之間互相學(xué)習(xí),交流教學(xué)心得,以實(shí)現(xiàn)資源共享,且每年進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)論文的評(píng)選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學(xué)校還應(yīng)重視推薦教師參加各級(jí)培訓(xùn),成立教師外出培訓(xùn)匯報(bào)制度,即要求每一位外出學(xué)習(xí)者必須帶回“四個(gè)一”,包括一套清晰詳實(shí)的培訓(xùn)材料,一份發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)心得,一次準(zhǔn)備充分的匯報(bào)會(huì)(在教研會(huì)或教師例會(huì)上),一節(jié)解決困惑的示范課。這樣就讓個(gè)體學(xué)習(xí)成就群體學(xué)習(xí),讓個(gè)體進(jìn)步成為群體進(jìn)步,最大限度地發(fā)揮個(gè)別教師外出接受培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步的作用。

現(xiàn)象二:中學(xué)教師往往認(rèn)為做研究是大學(xué)教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學(xué)研究。新課程環(huán)境為廣大一線教師提供了成長(zhǎng)的平臺(tái),使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強(qiáng)問題意識(shí)。問題應(yīng)當(dāng)被看成一切研究工作的直接出發(fā)點(diǎn),關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題,解決關(guān)鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學(xué)研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。也就是說,教學(xué)中所遇到的問題應(yīng)被看成教師教學(xué)研究最為重要的一個(gè)源泉。教師教學(xué)研究的一個(gè)基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學(xué)習(xí)、思考――結(jié)論――新的實(shí)踐”。這一模式揭示了校本教學(xué)研究的本質(zhì),即教師在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某一教學(xué)問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學(xué)行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關(guān)于“教師研究”的一個(gè)共識(shí)。教學(xué)研究不僅應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),而且也應(yīng)采取更為廣泛的視角,即應(yīng)當(dāng)從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學(xué)研究較為嚴(yán)重的一個(gè)弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并以改進(jìn)教學(xué)作為基本的目標(biāo),而是希望依托某些“宏大理論”(如建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義的教學(xué)理論等)就能“短、平、快”地產(chǎn)生一定的研究成果。這些文章往往就以相關(guān)理論的簡(jiǎn)單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。然而,仔細(xì)分析又可看出,不僅這些例子有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對(duì)于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)顯然應(yīng)被看成不斷提高研究水平的一個(gè)重要條件,特別是就當(dāng)前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強(qiáng),從而切實(shí)防止對(duì)于時(shí)髦潮流的盲目追隨。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)也應(yīng)看成是教師“專業(yè)化”成長(zhǎng)的必需。教師不應(yīng)被看作一種普通的職業(yè),而是像醫(yī)生、律師等一樣,是一種“知識(shí)性的專門職業(yè)”。因此,必要的專業(yè)學(xué)習(xí)就成為了合格教師的一個(gè)必要條件。

現(xiàn)象三:當(dāng)前許多學(xué)校的教研活動(dòng)還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機(jī)制是關(guān)鍵。

不同的制度會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)氣。一所學(xué)校如果沒有良好的工作與學(xué)習(xí)風(fēng)氣,一定是機(jī)制上的問題,一定是沒有形成充分激發(fā)教師奮發(fā)向上的良性機(jī)制。為什么教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個(gè)觀念問題,更是一個(gè)機(jī)制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個(gè)展示與交流的平臺(tái),促進(jìn)教師推陳出新,共同成長(zhǎng)。學(xué)校可設(shè)立教師論壇,組織不同主題的演講活動(dòng)。教學(xué)敘事是實(shí)施新課程以來學(xué)校持續(xù)開展的一項(xiàng)重要活動(dòng),通過這一活動(dòng),教師當(dāng)眾公開演講,每個(gè)人的形象、談吐、口才、學(xué)識(shí)、感召力等一覽無余。演講得好,會(huì)產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”,有利于樹立個(gè)人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負(fù)面影響就可想而知。在這種環(huán)境下,哪一位教師會(huì)不認(rèn)真對(duì)待呢?他們廣聞博學(xué),精心準(zhǔn)備,而準(zhǔn)備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個(gè)積極有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？荚u(píng)制度是引導(dǎo)教師發(fā)展的最有力的指揮棒,因此,要充分發(fā)揮考評(píng)制度的導(dǎo)向功能,引領(lǐng)教師不斷發(fā)展。在激勵(lì)教師學(xué)習(xí)上,要尊重差異,不搞一刀切。每學(xué)期初,要求教師們結(jié)合個(gè)人實(shí)際,制定各自具體可行的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃。學(xué)期結(jié)束,再根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進(jìn)行考核,考評(píng)成績(jī)按一定比例記入教師的業(yè)務(wù)考核成績(jī)。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強(qiáng)度,卻適合教師各自不同的文化背景、學(xué)識(shí)水平、研究領(lǐng)域、愛好需求等。在尊重個(gè)性,激發(fā)積極性的基礎(chǔ)上,促進(jìn)了教師的多樣性發(fā)展,也為學(xué)校各方面的發(fā)展需求提供了人才儲(chǔ)備。

3.建立一個(gè)催人奮進(jìn)、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)格考核,推行教師職級(jí)制度,根據(jù)教師的教學(xué)基本功、專業(yè)水平、授課藝術(shù)、教學(xué)成績(jī)、科研成果、師生關(guān)系等進(jìn)行綜合評(píng)定?？梢酝ㄟ^學(xué)生問卷調(diào)查,教研組評(píng)定產(chǎn)生數(shù)據(jù)等級(jí)載入電子檔案,然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)分別設(shè)置教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師等不同等級(jí),并發(fā)給等級(jí)榮譽(yù)證書,然后張榜公告。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程,不同的等級(jí)代表著不同的成就,對(duì)應(yīng)著不同的待遇,以此激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng),從而求得積極發(fā)展。

誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業(yè)上的成就感呢?良性的機(jī)制是激勵(lì)教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發(fā)動(dòng)機(jī),有利于推動(dòng)教師從學(xué)習(xí)、做研究中得到樂趣。

參考文獻(xiàn):

第5篇：公司管理學(xué)課程范文

（四川大學(xué)，四川成都610065）

［摘要］在產(chǎn)學(xué)研合作越來越受到重視的同時(shí)，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率不高的問題長(zhǎng)期以來仍沒有得到有效解決，我國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的效果并不理想，距離期望還有很大差距。筆者立足四川大學(xué)，就高校產(chǎn)研院成立的必要性及科技轉(zhuǎn)化工作開展的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行探索性思考，以期為高校科技成果轉(zhuǎn)化工作的發(fā)展提供參考。

［

關(guān)鍵詞 ］成果轉(zhuǎn)化；產(chǎn)研院；長(zhǎng)效機(jī)制

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.095

黨的十報(bào)告中明確提出，要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，“深化科技體制改革，推動(dòng)科技和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系?！币虼?，如何圍繞國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向產(chǎn)業(yè)界，促進(jìn)高校科技成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，成為各高校實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新、落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

1堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新是提升學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化水平的必由之路

四川大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，既是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一，又是解決國民經(jīng)濟(jì)重大科技問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的生力軍。大學(xué)、地方政府、企業(yè)集團(tuán)以及有關(guān)科研院所圍繞國家急需的戰(zhàn)略性研究、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國計(jì)民生重大問題的公益性研究等領(lǐng)域開展協(xié)同創(chuàng)新，是全面建設(shè)創(chuàng)新型國家、自主應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的重大舉措，也是高校、科研院所和企業(yè)多方共贏、整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，更是研究型大學(xué)真正成為知識(shí)創(chuàng)新策源地、深化教育改革試驗(yàn)田、擴(kuò)大開放橋頭堡的必然選擇。

高校在協(xié)同創(chuàng)新過程中，必須充分發(fā)揮其高端人才薈萃、學(xué)科門類齊全、研究基礎(chǔ)雄厚的特有優(yōu)勢(shì)，采取主動(dòng)行動(dòng)建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。為此，教育部出臺(tái)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（即“2011計(jì)劃”），就是為了建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。根據(jù)教育部“2011計(jì)劃”重大需求的劃分，協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。

作為國家布局在西部、“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型綜合大學(xué)，四川大學(xué)長(zhǎng)期以來十分重視科技成果轉(zhuǎn)化工作，積極服務(wù)于國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2以產(chǎn)研院為重要載體，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作

根據(jù)職責(zé)分工，產(chǎn)研院將以“政府推動(dòng)、高校主導(dǎo)、企業(yè)支撐、市場(chǎng)化運(yùn)作、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為指導(dǎo)方針，以“高水平、應(yīng)用型、服務(wù)化、開放式”為工作目標(biāo)，建立“開放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作”的管理和運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校雄厚的科研優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)開展重大技術(shù)的研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須在堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮產(chǎn)研院的重要載體作用，切實(shí)做好以下幾方面工作：

一是發(fā)揮橋梁紐帶作用，做好學(xué)校與政府、企業(yè)間的溝通聯(lián)系工作。一方面，要走出去引進(jìn)來，密切聯(lián)系地方政府和企業(yè)，準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將政府和企業(yè)的需求、把橫向科技合作意向及時(shí)反饋給科技工作者，使他們有針對(duì)性地開展科研工作；一方面，要沉下來推出去，深入學(xué)?？蒲泄ぷ鞯谝痪€，與廣大師生員工密切聯(lián)系，隨時(shí)掌握科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)將科研成果向政府和企業(yè)宣傳推廣，為科技成果有效轉(zhuǎn)化牽線搭橋。當(dāng)學(xué)校與政府、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系建立以后，還要做好各方利益關(guān)系的協(xié)調(diào)、平衡工作，努力營造和維護(hù)客觀公平的良好合作氛圍。

二是發(fā)揮綜合保障作用，主動(dòng)為學(xué)校廣大師生員工和科研項(xiàng)目服務(wù)。產(chǎn)研院的職責(zé)定位，明確了其作為學(xué)校科研項(xiàng)目、特別是橫向課題的下游服務(wù)載體地位。因此，必須切實(shí)為學(xué)校廣大師生員工服務(wù)，配合做好橫向科研項(xiàng)目的申報(bào)，做好橫向科研經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管，協(xié)助做好科研成果專利申請(qǐng)和有關(guān)法律咨詢工作。在協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)展過程中，要及時(shí)為參與項(xiàng)目的師生員工做好內(nèi)外溝通協(xié)調(diào)工作，切實(shí)維護(hù)學(xué)校和師生員工的合法權(quán)益。

三是發(fā)揮參謀助手作用，做好科技成果轉(zhuǎn)化工作的政策理論研究。科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，因此，必須做好相關(guān)的政策理論研究，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和政府關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移方面的重要文件精神，認(rèn)真研究地方政府最新頒布出臺(tái)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和措施，吃透精髓實(shí)質(zhì)，切實(shí)運(yùn)用到學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作中；其次要深入學(xué)習(xí)與科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的法律法規(guī)，如促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法等，避免在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過程中出現(xiàn)不必要的法律糾紛；第三要結(jié)合自身特點(diǎn)，研究和制定符合學(xué)校自身特點(diǎn)和規(guī)律的規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃等，為學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，確保協(xié)同創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化等貫穿在學(xué)?？萍脊ぷ鞯氖冀K。

四是要發(fā)揮歸口管理作用，建立健全科學(xué)合理的學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作體制機(jī)制。產(chǎn)研院代表學(xué)校承擔(dān)科技成果轉(zhuǎn)化的對(duì)外合作工作，區(qū)別于科研院對(duì)科技項(xiàng)目的宏觀管理作用，也區(qū)別于大學(xué)科技園對(duì)科技成果自行產(chǎn)業(yè)孵化的作用。因此，必須根據(jù)職責(zé)定位，理順校內(nèi)科技成果轉(zhuǎn)化體制機(jī)制，有效整合校內(nèi)外相關(guān)資源，努力做到科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)外合作的相對(duì)統(tǒng)一歸口管理。同時(shí)也要與科研院內(nèi)各部門、學(xué)校其他從事科研工作的院、系、所等明確各自分工，使各部門各司其職，做好銜接，相互配合，形成合力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的高效有序開展。

3學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)思考

3.1建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)校研究人員參與橫向科研的積極性

由于研究人員對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的積極性不高，只重視論文的發(fā)表和學(xué)術(shù)成果，而忽視科技成果的應(yīng)用價(jià)值，所以學(xué)校應(yīng)在職稱評(píng)定、科研設(shè)崗、經(jīng)費(fèi)提成等方面制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師承擔(dān)具有明顯經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益的重大橫向項(xiàng)目視同級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目、計(jì)入教師科研工作量等，有效地提高研究人員的積極性，促進(jìn)校企的合作，提高科技成果轉(zhuǎn)化率。

3.2加強(qiáng)宣傳力度，營造學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的良好氛圍

引導(dǎo)學(xué)校師生深入企業(yè)服務(wù)，支持校內(nèi)單位與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和地區(qū)建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)實(shí)體，共建創(chuàng)新平臺(tái)。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等活動(dòng)與科技成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，支持學(xué)生參與科技協(xié)同創(chuàng)新研究和自主創(chuàng)業(yè)，并與學(xué)生課業(yè)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、畢業(yè)升學(xué)等掛鉤。同時(shí)與有關(guān)政府、企業(yè)建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，定期聯(lián)合舉辦有關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)校政、校企之間的合作。

3.3加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，搭建一支積極投身科技成果轉(zhuǎn)化事業(yè)的高水平復(fù)合型人才隊(duì)伍

從事科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)工作，必須具備以下基本素質(zhì)：具有一定的政策理論水平，能深入領(lǐng)會(huì)政府有關(guān)政策措施精神；具有一定的科技知識(shí)素養(yǎng)，能準(zhǔn)確掌握科研成果內(nèi)涵和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；具有一定的經(jīng)濟(jì)分析能力，能及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；具有相當(dāng)?shù)臏贤▍f(xié)調(diào)能力，能為學(xué)校、政府、企業(yè)之間搭建有效的公關(guān)平臺(tái)；具有相當(dāng)?shù)姆?wù)管理素質(zhì)，能切實(shí)履行崗位職責(zé)。因此，一方面要加強(qiáng)年輕教師的培訓(xùn)，深挖潛力；一方面要適時(shí)開辦與科技成果轉(zhuǎn)化有關(guān)的專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)化后備人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：公司管理學(xué)課程范文

論文摘要：大學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，對(duì)于理工科院校學(xué)生行為文化建設(shè)具有重要意義。本文從提高思想認(rèn)識(shí)，完善規(guī)章制度，發(fā)揮教師作用，強(qiáng)化養(yǎng)成訓(xùn)練及營造良好環(huán)境五個(gè)方面提出理工科院校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的對(duì)策與途徑，以期能對(duì)我國理工科院校行為文化建設(shè)有所助益

所謂養(yǎng)成教育是指在思想政治教育的基礎(chǔ)上，在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中通過正規(guī)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的管理、系統(tǒng)的培養(yǎng)等多種手段指導(dǎo)和訓(xùn)練個(gè)體使其形成良好的行為習(xí)慣教育，從而使學(xué)生的一言～行符合社會(huì)的道德規(guī)范和法律規(guī)范的要求，達(dá)到提高個(gè)體思想道德素質(zhì)的目的。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，對(duì)于理工科院校學(xué)生行為文化建設(shè)具有重要意義。理工科院校應(yīng)當(dāng)積極探索行之有效的“習(xí)慣養(yǎng)成教育”的途徑和方法。

1．充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要牲

現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)，尤其是一些理工科院校對(duì)于大學(xué)生養(yǎng)咸教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為理工科院校的主要精力應(yīng)該放在科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新上，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，甚至有些人認(rèn)為習(xí)慣養(yǎng)成教育很神秘，高不可攀。

以上觀點(diǎn)并沒有充分認(rèn)識(shí)至習(xí)慣養(yǎng)成教育為理工科院校所帶來的巨大價(jià)值和持久作用。大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，懂得人生的道理。良好的習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待生活，各方面不斷進(jìn)步；而不良的習(xí)慣卻會(huì)在不知不覺中制約人的進(jìn)取精神，強(qiáng)化人的惰性，誤導(dǎo)人生走向。過去，許多理工科院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，而忽視了學(xué)生在日常生活細(xì)節(jié)方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立習(xí)慣養(yǎng)成教育的觀念，把過去以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰宛B(yǎng)成教育為中心，使學(xué)生在學(xué)校不僅能夠獲得知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練以及掌握和消化知識(shí)、創(chuàng)造性應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價(jià)值觀及高尚的道德情操，養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，使大學(xué)生的思想品德符合社會(huì)需要。大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，才能努力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這樣既能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，生活也會(huì)幸?？鞓?。太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院在養(yǎng)成教育的實(shí)踐中，以班為單位，圍繞習(xí)慣養(yǎng)成教育定期召開主題班會(huì)，使學(xué)生充分意識(shí)到好習(xí)慣對(duì)成長(zhǎng)的重要作用，提高養(yǎng)成良好習(xí)慣的自覺性，發(fā)現(xiàn)并改正不良習(xí)慣，提高自我控制能力。

2．制定科學(xué)完備的規(guī)章制度和行為規(guī)范

行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須以科學(xué)完備的規(guī)章制度建設(shè)為前提。理工科院校應(yīng)當(dāng)圍繞行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育制定一套科學(xué)而嚴(yán)格的規(guī)章制度，這樣有助于培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。規(guī)章制度建設(shè)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，如宿舍管理制度、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度、早操出勤制度、學(xué)生獎(jiǎng)懲制度等。要注意培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)力”，使他們具有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治能力，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院在制定新生早操出勤制度的過程中，從學(xué)院學(xué)生的思想特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異組織了廣播操、慢跑、毽球、武術(shù)、健美操等多種豐富多彩的晨練活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)早操嚴(yán)肅性的同時(shí)，也賦予了學(xué)生自主選擇的靈活性。同時(shí)，在該制度執(zhí)行過程中，學(xué)院充分發(fā)揚(yáng)民主，虛心聽取學(xué)生意見，不斷完善早操出勤制度。該制度重在培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的良好習(xí)慣，使學(xué)生充分意識(shí)到鍛煉身體的重要性，將鍛煉身體納入到日常的學(xué)習(xí)生活之中。大一新生經(jīng)過一年的晨練，進(jìn)入大二之后同學(xué)們有的堅(jiān)持晨練，有的參加晨讀，這說明學(xué)院晨練習(xí)慣的養(yǎng)成教育達(dá)到了預(yù)期的效果。該制度在學(xué)院施行多年來，深受廣大學(xué)生的好評(píng)。

3．充分發(fā)揮教師與輔導(dǎo)員在習(xí)慣養(yǎng)成教育中的積極作用

多數(shù)理工科院校一般只是要求教師在日常的教學(xué)工作中發(fā)揮其傳授知識(shí)與學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的作用，并沒有意識(shí)到教師在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的作用。理工科院校的教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生養(yǎng)成教育是其義不容辭的責(zé)任，并在養(yǎng)成教育中發(fā)揮自己的榜樣作用來引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，在他們心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，因此可塑性很大。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師首先要注重提高自己的品德修養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，時(shí)時(shí)處處以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師還要努力探索養(yǎng)成教育新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把以掌握知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生刨新精神為中心上來。以學(xué)生為中心，就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，如自學(xué)式、討論式、小組實(shí)驗(yàn)式等等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使課堂教學(xué)真正成為養(yǎng)成教育的主渠道。

高校輔導(dǎo)員直接面對(duì)學(xué)生班級(jí)與個(gè)體，和學(xué)生～起參與學(xué)校各種實(shí)實(shí)在在的教育、管理和引導(dǎo)活動(dòng)。從某種意義上來說，習(xí)慣養(yǎng)成教育的好壞與輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮有著直接的聯(lián)系。理工科院校要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使他們?cè)诖髮W(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮積極的作用。

太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院在大學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐中，不斷完善專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合機(jī)制，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的積極作用。專職輔導(dǎo)員作為學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的主力軍，在日常生活中與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多，通過對(duì)學(xué)生深入地了解和不斷地交流，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上學(xué)習(xí)行為。兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍也是學(xué)院學(xué)生工作的重要組成部分，他們一邊從事教學(xué)、科研工作，一邊從事學(xué)生日常管理工作，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多。兼職輔導(dǎo)員利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課堂上通過其言傳身教感召學(xué)生，在生活中通過與學(xué)生交流潛移默化地影響學(xué)生。

學(xué)院每年還定期舉辦輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，對(duì)輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中有效發(fā)揮作用、如何對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員掌握了習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法與技巧，從而更好地發(fā)揮其在養(yǎng)成教育中的作用。另外，學(xué)院還定期舉行優(yōu)秀輔導(dǎo)員案例宣講活動(dòng)，將輔導(dǎo)員在大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中遇到的問題與其他同事進(jìn)行交流與探討，并提出解決問題的方法。學(xué)院多年來一直重視輔導(dǎo)員的“雙考勤”制度，即要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生早操出勤率和課堂出勤率進(jìn)行檢查，找出問題并及時(shí)解決，有助于學(xué)院良好學(xué)風(fēng)氛圍的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4．樹立榜揮、抓住時(shí)機(jī)、強(qiáng)化訓(xùn)練是習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑

榜樣的力量是無窮的，樹立榜樣是習(xí)慣養(yǎng)成教育中一個(gè)很好的方法。校園中凸現(xiàn)出來的師生榜樣，是這個(gè)特定的文化區(qū)間內(nèi)涌現(xiàn)出來的正面典型，集中地反映出師生的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、思想道德素質(zhì)和生活行為方式。他們既是校園精神的生動(dòng)體現(xiàn)，又是校園文化的形象教材，其所產(chǎn)生的“共生效應(yīng)”和“魅力效應(yīng)”，是推動(dòng)校園文化全面發(fā)展的動(dòng)力和源泉。建設(shè)好校園榜樣文化，對(duì)于充分發(fā)揮校園文化的激勵(lì)功能，弘揚(yáng)正氣，優(yōu)化校風(fēng)，培育校園文化精神等具有深遠(yuǎn)的意義。太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院定期開展“校園十佳”、“感動(dòng)校園人物”，“專業(yè)實(shí)踐積極分子”，“社會(huì)實(shí)踐積極分子”評(píng)選活動(dòng)以及“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)選活動(dòng)，充分利用先進(jìn)集體、個(gè)人的榜樣示范作用，影響帶動(dòng)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理與自我教育。

太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院每年選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，來強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。如利用學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣；通過在世界戒煙臼進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生真正意識(shí)到吸煙的危害性，改正吸煙這一不良習(xí)慣；通過在世界環(huán)境日組織學(xué)院的青年志愿者深入社區(qū)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)系列宣傳活動(dòng)，在喚醒廣大市民環(huán)保意識(shí)的同時(shí)也使同學(xué)們樹立環(huán)保理念和生態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，有助于學(xué)生畢業(yè)之后走向社會(huì)將在學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣一直保持下去。

正確的認(rèn)知并不一定導(dǎo)致良好的行為，良好習(xí)慣實(shí)際上就是良好行為的反復(fù)再現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)事物有了正確的認(rèn)知后，還要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐不斷強(qiáng)化，才能形成良好習(xí)慣。培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。習(xí)慣是一種定型性行為，是長(zhǎng)期積累、反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物。從心理機(jī)制上看，它是一種需要，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人自身的一種需要，如果不這樣做就會(huì)感覺很別扭。因而它具有相對(duì)的穩(wěn)定性。葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成某種習(xí)慣，就要隨時(shí)隨地的注意，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)，隨時(shí)隨地的實(shí)踐，才能收到相當(dāng)?shù)男Ч薄?/p>

5．營造良好矗勻習(xí)慣薺成教旁環(huán)境

第7篇：公司管理學(xué)課程范文

一、目前管理學(xué)課程教學(xué)的主要障礙

管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的組織主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論知識(shí)的講授，運(yùn)用案例來印證理論觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)管理的系統(tǒng)性與實(shí)踐性缺乏整體認(rèn)識(shí)，不利于提髙學(xué)生綜合分析問題的能力，更難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才技能的需要。

(一）學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)困境

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，必須對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的具體問題作具體分析，才能不斷提升學(xué)生的管理意識(shí)與管理技能。因此，要掌握管理學(xué)課程的精髓，必然要求學(xué)生有一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而經(jīng)管類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生基本上是從高中校門直接跨進(jìn)大學(xué)校門的，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,這正是管理學(xué)課程授課對(duì)象的薄弱之處。

1. 困境之一：企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的背景知識(shí)薄弱

學(xué)生從髙中校門直接進(jìn)人大學(xué)校門，缺乏參與企業(yè)實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的認(rèn)知匱乏，使得學(xué)生很難將管理學(xué)課程的基本原理與自身專業(yè)聯(lián)系起來，很難形成自身對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)知與技能的需求。在師資方面，由于大學(xué)擴(kuò)招后，各校的專業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據(jù)各專業(yè)的特色進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為此，在低年級(jí)學(xué)生中開設(shè)管理學(xué)課程，學(xué)生很少能結(jié)合自己的專業(yè)需要有針對(duì)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2. 困境之二：學(xué)生缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

在管理學(xué)課中，由于受教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)方式的限制，學(xué)生無法在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)通過自身感官來獲得有關(guān)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，通過教師來獲得有關(guān)管理理論、管理方法等方面的知識(shí)，使得學(xué)生很難將管理理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。很多普通本科學(xué)生從未接觸過實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通常對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還僅限于如何運(yùn)用高中時(shí)代的學(xué)習(xí)方法去熟記課本上的知識(shí)點(diǎn)，而不是將管理有關(guān)的意識(shí)與思維、管理活動(dòng)的組織運(yùn)用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運(yùn)用于實(shí)踐中。

(二）管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實(shí)踐性。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)青年教師在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及期末考核等方面的設(shè)計(jì)還不利于學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這降低了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課程教學(xué)理念存在誤區(qū)

目前，各個(gè)高校都建立有教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為了保證課堂教學(xué)中教材知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際進(jìn)度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學(xué)上的認(rèn)識(shí)偏頗：過分注重課本理論知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生管理思維的訓(xùn)練和管理意識(shí)培養(yǎng)。在此理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程只是在考試前拼命熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成期末考核評(píng)價(jià)之后則將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全拋卻腦海之外，成了應(yīng)試教育的犧牲品。

2. 教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏系統(tǒng)整合

目前，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容大多是依據(jù)管理職能進(jìn)行安排的，主要圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能來進(jìn)行章節(jié)安排，這樣的教學(xué)安排體系，需要充足的教學(xué)時(shí)間作保障，而管理學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)多在50學(xué)時(shí)以下，要完成全部教學(xué)內(nèi)容，就沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐^由于現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要以課本教材為綱，教師被動(dòng)選擇傳統(tǒng)教材，無法有效整合課程的教學(xué)內(nèi)容，也就無法培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

3. 課程考核評(píng)價(jià)過于單一

目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是期末考試的“一卷定成績(jī)”，雖然很多院校也在極力推進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重，但過程考核方式與內(nèi)容也多偏于課程的理論知識(shí)，很少對(duì)學(xué)生管理方面技能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的識(shí)記程度，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力過程的考核。其結(jié)果是難以提高學(xué)生管理思維與意識(shí)，管理技能也無法學(xué)以致用。

4. 教學(xué)過程缺乏有效設(shè)計(jì)，教學(xué)方法單一

管理學(xué)課程需要結(jié)合某一企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營情況對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，但在教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理的豐富經(jīng)驗(yàn)，加之受個(gè)人知識(shí)面與教學(xué)科研任務(wù)重的影響，很難有精力和時(shí)間去進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本原則與思路

依據(jù)管理學(xué)課程自身具有的實(shí)踐性與基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中對(duì)管理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在管理學(xué)課程教學(xué)改革中，應(yīng)該遵循以下原則：

(一）基本原則

1. 系統(tǒng)性與整合性相結(jié)合的原則

在管理學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)工程的思想，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，明確各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式方法、技能考核評(píng)價(jià)方式之間的相互銜接、相互協(xié)調(diào)，形成一套完整的課程教學(xué)體系。同時(shí)，由于大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，不再是書本上理論知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是要教會(huì)學(xué)生樹立管理意識(shí)與管理思維，將學(xué)校課堂、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行整合，運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、事例來組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 開放性與共享性結(jié)合的原則

開放性與共享性首先體現(xiàn)在管理學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)效果的考評(píng)以及課程考核等，應(yīng)改變由單一主體（多為授課教師）來實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的局面，建立起由專任授課隊(duì)伍、企業(yè)管理人員、學(xué)校專業(yè)督導(dǎo)人員組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的效果測(cè)評(píng)，同時(shí)將課程教學(xué)設(shè)計(jì)全案在師生中進(jìn)行共享，提高課程教學(xué)資源的利用效率。

3. 主體性與互動(dòng)性相結(jié)合的原則

管理學(xué)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生管理思維、管理意識(shí)與管理技能提升為主線，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。為此，教師應(yīng)改變以往集體式滿堂灌的講授式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，加大學(xué)生的參與力度。同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀了解提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的感性認(rèn)識(shí)，從管理的實(shí)踐性與應(yīng)用性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)立足于“發(fā)散思維和開放思維”的培養(yǎng)，通過師生間的交流互動(dòng)來提升課程的學(xué)習(xí)效果。

4. 實(shí)用性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則

由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒有側(cè)重及針對(duì)性，學(xué)生難以從海量信息中篩選出對(duì)自己有用的信息出來，不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越少。為避免上述情形的出現(xiàn)，一方面，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)時(shí)數(shù)來精選課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，突出“實(shí)用性”;另一方面，需要教師結(jié)合案例教學(xué)、角色扮演和模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法來增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、診斷問題和解決問題的能力。

(二）管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路

1.體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是管理學(xué)課程教學(xué)成功設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和授課對(duì)象，系統(tǒng)分析課程教學(xué)的框架體系，從而準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)案例分析、討論、交流、質(zhì)疑等來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。

1. 體現(xiàn)課程自身特色

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及管理的功能發(fā)揮有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與思維。為此，授課教師應(yīng)有豐富的課程教學(xué)資源，圍繞“實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)”來塑造課程特色。

2. 體現(xiàn)項(xiàng)目管理思維

項(xiàng)目管理思維要求管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以明確的具體任務(wù)為中心，突出該環(huán)節(jié)應(yīng)該解決的問題與達(dá)到的教學(xué)要求，更多地表現(xiàn)為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)事先設(shè)定相互銜接、相互關(guān)聯(lián)、依次推進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)管理知識(shí)與管理能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3. 體現(xiàn)過程性考核評(píng)價(jià)

過程性考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以有效改變過去“一卷定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式。其主要體現(xiàn)在分階段、分任務(wù)、分項(xiàng)目來對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)控的重要手段，要求授課教師必須注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，尤其是要體現(xiàn)項(xiàng)目管理思維。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)也要求教師必須持續(xù)性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策與建議

(一）構(gòu)建模擬企業(yè)運(yùn)營的管理學(xué)課程教學(xué)模式

針對(duì)管理學(xué)課程在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)的實(shí)情，學(xué)生對(duì)公司及其運(yùn)營的感性認(rèn)識(shí)欠缺，可以開展模擬企業(yè)運(yùn)營的課程教學(xué)模式。一是要依據(jù)系統(tǒng)思維對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，研究企業(yè)運(yùn)營的基本活動(dòng)'，把管理學(xué)與其他相關(guān)主干課程（如：市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理等）的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容的沖突與重復(fù)。二是要將管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)組建形式、公司組織架構(gòu)形式、公司職位分析與職責(zé)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,將組織的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動(dòng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。三是圍繞從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須具備的能力，如：決策與計(jì)劃、組織溝通、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力來進(jìn)行課程教學(xué)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。

(二）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)與管理能力，應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目實(shí)踐來提升學(xué)生的管理能力。為此，教師可采取以下教學(xué)方法：

—是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生組建的模擬公司為載體，由學(xué)生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團(tuán)隊(duì),模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法，它可以讓學(xué)生感知企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的全過程，對(duì)未來企業(yè)工作的情景和可能擔(dān)任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應(yīng)的管理工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

二是情景游戲教學(xué)法。主要通過教師事先預(yù)設(shè)的商業(yè)游戲和團(tuán)隊(duì)練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景模擬的場(chǎng)景中，去學(xué)會(huì)管理技巧與方法。如進(jìn)行瞎子背瘸子游戲，訓(xùn)練學(xué)生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，從而提高教學(xué)效果。

三是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是把實(shí)際教學(xué)中企業(yè)經(jīng)營的真實(shí)情景加以提煉，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，形成典型教學(xué)案例，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考和相互討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于管理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極參與，教師注重引導(dǎo)，以便學(xué)生更深人地理解管理知識(shí)，提升自己的管理能力。

(三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)形式

一是通過模擬企業(yè)運(yùn)營來組織教學(xué)活動(dòng)。在管理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)“項(xiàng)目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)組織上，應(yīng)提倡學(xué)生組建企業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)運(yùn)作，課程教學(xué)的課堂講授、課堂討論、課內(nèi)外作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都采取企業(yè)形式來進(jìn)行，營造企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感知能力。

二是形成團(tuán)隊(duì)交流與學(xué)習(xí)氛圍。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性越來越低，單憑學(xué)生的自我控制能力，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。為此，需要給學(xué)生施加必要的外部學(xué)習(xí)壓力，通過團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)交流來提高其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。如：在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的模擬企業(yè)，對(duì)其可能在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論、共商解決辦法，最后再結(jié)合教師課堂內(nèi)容的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進(jìn)行交流。

三是注重教學(xué)實(shí)踐形式的創(chuàng)新。一方面，可以通過老師或?qū)W生自己先去聯(lián)系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問題帶到實(shí)踐中去思考，或把參觀企業(yè)的案例帶回課堂進(jìn)行分析研究；另一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)來看，涉及到公司設(shè)立、公司章程的制訂;公司組織架構(gòu)；工作崗位分析、工作職責(zé)與職權(quán)；公司正常運(yùn)營中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能活動(dòng)以及年度績(jī)效考核等事宜。這些領(lǐng)域單靠某一位教師來進(jìn)行全程講解，很難把握這些領(lǐng)域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統(tǒng)，由一個(gè)專業(yè)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行授課，更能提高課程教學(xué)的效果。

(四）以全面評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，逐步實(shí)現(xiàn)考核方式多元化應(yīng)充分發(fā)揮管理學(xué)課程考核的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元組合。評(píng)價(jià)方式也可用情景處理技巧評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)水平比較、項(xiàng)目策劃與實(shí)施效果衡量、經(jīng)營主題宣傳演講等方式。

第8篇：公司管理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個(gè)系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實(shí)際意義。

二、課程改革思路

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項(xiàng)目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理，設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目及14個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團(tuán)隊(duì)完成這些項(xiàng)目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

1．課程性質(zhì)與定位

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運(yùn)營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內(nèi)容選取

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢(shì)，以及圍繞四大管理職能(計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選取進(jìn)行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí);了解最新管理趨勢(shì)，掌握先進(jìn)的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識(shí)。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡(jiǎn)單公司并進(jìn)行組織文化分析與設(shè)計(jì);能制定基層計(jì)劃與簡(jiǎn)單決策;能進(jìn)行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對(duì)基層部門人員進(jìn)行簡(jiǎn)單控制與評(píng)價(jià)等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義精神、社會(huì)責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少)等，我們?cè)O(shè)計(jì)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項(xiàng)目:模擬公司的運(yùn)營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競(jìng)聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級(jí)人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡(jiǎn)單控制與評(píng)價(jià)。子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14項(xiàng)任務(wù)。

3．教法選擇

(1)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，結(jié)合具體項(xiàng)目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項(xiàng)目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在子項(xiàng)目四中，任務(wù)1是制定公司激勵(lì)計(jì)劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵(lì)的作用。擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達(dá)成一致意見，再由兩人擴(kuò)展到四人，再由四人擴(kuò)展到八人等。例如在子項(xiàng)目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識(shí)。(2)教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)、收錄機(jī)、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對(duì)象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象，存在以下特征:和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn);喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強(qiáng);大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學(xué)則需疑，盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這實(shí)際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個(gè)任務(wù)是項(xiàng)目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標(biāo)是:能初步分析部門崗位需求;能針對(duì)某一崗位制定招聘要求;能組織簡(jiǎn)單招聘活動(dòng);能針對(duì)某一崗位進(jìn)行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計(jì)劃書或方案，個(gè)人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運(yùn)用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計(jì)劃，準(zhǔn)備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點(diǎn)評(píng);知識(shí)歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評(píng)價(jià)。

4．考試考核方面

以實(shí)際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進(jìn)行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績(jī)考核包括項(xiàng)目考核和綜合評(píng)價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項(xiàng)目在考核中所占的比例是相同的。綜合評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評(píng)價(jià)(15%)、公司評(píng)價(jià)(15%)、教師評(píng)價(jià)(20%)。(2)考核體系考核對(duì)象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征?？己酥黧w全員化。學(xué)生在項(xiàng)目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評(píng)審團(tuán)全體成員評(píng)估打分，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到評(píng)分考核當(dāng)中。考核方式多元化。主要有項(xiàng)目考核、理論考核、作業(yè)評(píng)定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結(jié)

1．課程改革收獲

(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對(duì)任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強(qiáng)了教師對(duì)課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對(duì)課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。(3)教師課程項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力得到提高管理學(xué)課程采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目和十四個(gè)任務(wù)。課程項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)提取，經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機(jī)、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項(xiàng)目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。

2．課程改革心得體會(huì)

首先，課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團(tuán)隊(duì)成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師要求很高，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動(dòng)?？傊诠芾韺W(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。

作者:榮長(zhǎng)玲 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］單鳳儒．管理學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

第9篇：公司管理學(xué)課程范文

一、研究背景

（一）美國的財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀在美國，財(cái)務(wù)管理課程基本上可以劃分為三個(gè)層次：一是理財(cái)學(xué)原理（有人稱初級(jí)財(cái)務(wù)管理）；二是公司理財(cái)（有人稱中級(jí)財(cái)務(wù)管理）；三是金融理論與公司財(cái)務(wù)理論。理財(cái)學(xué)原理教材與公司理財(cái)教材經(jīng)過幾十年的不斷補(bǔ)充和修訂，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟。所謂的中級(jí)理財(cái)學(xué)的名稱大致為《公司理財(cái)》（CorporateFinance）、《財(cái)務(wù)管理：理論與實(shí)踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財(cái)學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財(cái)基本方法和理財(cái)基本技術(shù)。而中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對(duì)資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進(jìn)行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場(chǎng)理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻(xiàn)性，在介紹有關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法的同時(shí)，介紹有關(guān)理論的演變過程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過了中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開始接觸到現(xiàn)財(cái)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財(cái)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。但是，美國的初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大體相同，只是中級(jí)財(cái)務(wù)管理比初級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容深、難度大、理論性更強(qiáng)更復(fù)雜。美國的實(shí)踐教學(xué)中，一般地，非財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)公司理財(cái)?？梢?，美國的初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理在內(nèi)容上和層級(jí)上并不是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，二者內(nèi)容不可避免地有所重復(fù)且教學(xué)中確實(shí)不易劃分。

（二）我國的財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀我們先談?wù)勜?cái)務(wù)管理專業(yè)主干課或核心課的設(shè)置情況。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程主要設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、投資管理、財(cái)務(wù)分析和資產(chǎn)評(píng)估課程。南開大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要設(shè)置了公司理財(cái)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國際財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資管理財(cái)務(wù)分析課程。廣西大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程主要設(shè)置了初級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)、財(cái)務(wù)決策學(xué)、財(cái)務(wù)預(yù)算學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)控制學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程。2007年7月，教育部高等學(xué)校工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)本著處理好會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)三個(gè)專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系，各相關(guān)教材之間內(nèi)容分工的關(guān)系，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，提出了高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程主要包括公司財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、成本管理、金融市場(chǎng)學(xué)、內(nèi)部控制課程、會(huì)計(jì)學(xué)?？梢?，不管學(xué)校是否區(qū)分初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，其主干課程設(shè)置大同小異，有的內(nèi)容在主干課里，有的內(nèi)容在選修課里，基本上主要內(nèi)容都能夠照顧到。我們來研究初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的劃分問題。為什么當(dāng)初財(cái)務(wù)管理專業(yè)會(huì)有劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的要求呢?1998年教育部設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)時(shí)參考了部分專家的建議，專家認(rèn)為，一是應(yīng)該像會(huì)計(jì)專業(yè)一樣區(qū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，但是，會(huì)計(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有很大的區(qū)別，且會(huì)計(jì)專業(yè)是相當(dāng)成熟的專業(yè)，不是新興的財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以類比的，將來隨著財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展，也許可以弄出個(gè)初、中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理來；二是美國財(cái)務(wù)管理課程雖然叫財(cái)務(wù)管理原理、公司理財(cái)、金融理論與公司財(cái)務(wù)理論，殊不知，美國的財(cái)務(wù)管理原理、公司理財(cái)是針對(duì)不同的對(duì)象且內(nèi)容重復(fù)很大，只是難易有別。以下我們談?wù)劤跫?jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐情況。

1.劃分初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理院校的情況。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東財(cái)政學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置了初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理，其基本上是采用自己編寫的財(cái)務(wù)管理系列教材，初級(jí)財(cái)務(wù)管理比較簡(jiǎn)單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)若干年來沒有區(qū)分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理，有的即便是名義上分，實(shí)質(zhì)上也沒有分，即用一本教材，分兩個(gè)學(xué)期講。正因?yàn)橛须y度，所以，實(shí)質(zhì)上區(qū)分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的院校不多。

2.實(shí)質(zhì)上不劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理院校的情況。中山大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程講兩個(gè)學(xué)期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期用英文課件，漢語講解，第二學(xué)期用英文課件，英文講解。老師能講，學(xué)生能聽懂。南開大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程只講一個(gè)學(xué)期，相關(guān)內(nèi)容用國際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等做補(bǔ)充。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津外國語學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理同樣只講一個(gè)學(xué)期，其理由是刻意區(qū)分初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理沒有必要。

3.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置及其變化過程，大致可以分成兩個(gè)階段：（1）初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理名義上分成兩門課，但實(shí)質(zhì)上不分，還是一門課。我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)成立于1998年，在課程設(shè)置上，按照教育部劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的建議，主要借鑒了中國人民大學(xué)等高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專業(yè)建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理兩門課，但是實(shí)際上并沒有從內(nèi)容上區(qū)分初、中級(jí)，講的是一本書，只是授課時(shí)分成兩個(gè)學(xué)期來講。針對(duì)教育中存在的諸多問題，財(cái)務(wù)管理教研室于2000年申報(bào)了河北省教育廳“新形勢(shì)下高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了較為系統(tǒng)的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)三等獎(jiǎng)。但是，這也未解決初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)質(zhì)性劃分問題。（2）初級(jí)財(cái)務(wù)管理重新選擇了《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》一書，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性劃分階段。參考中國人民大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的做法，選擇一本《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，而中級(jí)財(cái)務(wù)管理教材沒有變。為了避免內(nèi)容上的重復(fù)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理的前四章不講，這樣就進(jìn)入了一個(gè)初中級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)質(zhì)性劃分的階段。后來，隨著財(cái)務(wù)學(xué)科的發(fā)展和變化，我們淘汰了原來的中級(jí)財(cái)務(wù)管理課本，換了宋獻(xiàn)中等人編著的《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容龐雜，和實(shí)際結(jié)合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級(jí)財(cái)務(wù)管理教材陳舊的問題。受當(dāng)時(shí)的條件、環(huán)境所限，現(xiàn)在看來，我們當(dāng)時(shí)選用的中級(jí)財(cái)務(wù)管理確實(shí)跟不上我國財(cái)務(wù)管理環(huán)境變化的需要。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中存在的主要問題

（一）財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺目前我國財(cái)經(jīng)類高等院校中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育存在的最大問題是專門化的財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺，不完整。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生不了解現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)基本財(cái)務(wù)概念領(lǐng)會(huì)不深；不了解資本預(yù)算編制的具體細(xì)節(jié)和具體技術(shù)，只是簡(jiǎn)單地知道一些項(xiàng)目績(jī)效的評(píng)估方法，凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率等；不掌握重要的財(cái)務(wù)估價(jià)思想和技術(shù)，更不清楚公司兼并、重組與破產(chǎn)所涉及財(cái)務(wù)問題的處理等等。強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)保持在財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容方面是完整的、科學(xué)的和先進(jìn)的，這是財(cái)務(wù)管理學(xué)教育水平的下限。可惜的是，在部分院校里，我們目前連這個(gè)下限都很難達(dá)到。

（二）初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容重復(fù)初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級(jí)講，哪些適合在中級(jí)講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因?yàn)椋?cái)務(wù)管理學(xué)不像會(huì)計(jì)學(xué)那樣成熟、統(tǒng)一，大家都達(dá)成了共識(shí)，也正因?yàn)檫@樣，財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展也才引起了廣泛的關(guān)注和共鳴。

（三）選修課越設(shè)越多、導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮根據(jù)實(shí)踐的需要，我們陸續(xù)開設(shè)了預(yù)算管理、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實(shí)踐、企業(yè)績(jī)效管理、企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、金融資產(chǎn)管理等課程。實(shí)踐證明，這些課程，雖然適應(yīng)了目前企業(yè)實(shí)際的需要，能夠滿足學(xué)生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設(shè)置太細(xì)，越來越背離目前教育部倡導(dǎo)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育理念。實(shí)踐的要求是千變?nèi)f化、多種多樣的，學(xué)習(xí)是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內(nèi)容。指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤使課程設(shè)置越來越多，導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮，學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)越來越重。我國的財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置歷史不過短短的10年，財(cái)務(wù)管理學(xué)科的蓬勃發(fā)展與課程設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)的相對(duì)滯后形成鮮明的對(duì)照。針對(duì)上述財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中存在的主要問題，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系劃分的難點(diǎn)在于主干課程內(nèi)容體系的確定、劃分，課時(shí)的分配，初中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的劃分、規(guī)范。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（一）涵蓋內(nèi)容的基本原則涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。研究學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，明確塑造本科財(cái)務(wù)管理人才類型，據(jù)此界定財(cái)務(wù)管理應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容。1.培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有通曉專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合財(cái)務(wù)管理能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是工商管理學(xué)科中一門具有很強(qiáng)的專業(yè)操作技能且綜合性很強(qiáng)的管理業(yè)務(wù)。要求財(cái)務(wù)管理人才既有嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，又能從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財(cái)之道，能夠把握市場(chǎng)和企業(yè)資源配置的機(jī)制，駕馭企業(yè)資本運(yùn)營的能力，面對(duì)市場(chǎng)變化和復(fù)雜的財(cái)務(wù)現(xiàn)象進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和分析，能夠把握財(cái)務(wù)管理和資金運(yùn)動(dòng)各環(huán)節(jié)及各個(gè)主、客體之間的內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)的能力。2.涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。與上述財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該側(cè)重于澄清財(cái)務(wù)管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內(nèi)容的龐雜以及深淺的失度。財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系劃分與整合就是要將公司財(cái)務(wù)的系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。在理論層面上，不但要闡釋相對(duì)穩(wěn)定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎(chǔ)理論方面最新的成果與進(jìn)展；在實(shí)踐層面上，堅(jiān)持理論是解決現(xiàn)實(shí)問題的工具箱，強(qiáng)化實(shí)用理財(cái)技術(shù)的介紹，提高財(cái)務(wù)管理理論的現(xiàn)實(shí)感和解釋力。規(guī)范地界定財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，研究如何建設(shè)一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)、合理、可行的財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需要，有利于學(xué)生決策能力、批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地反映現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的最新發(fā)展水平和趨勢(shì)，順應(yīng)信息時(shí)代的教育方式并便于教學(xué)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容體系。

（二）基本內(nèi)容涵蓋的范圍對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，分層研究應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)板塊，搭建本專業(yè)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)架構(gòu)，該架構(gòu)沿著橫向和縱向兩個(gè)方向進(jìn)行，橫向主要研究財(cái)務(wù)管理理論、方法及應(yīng)用技能；縱向主要研究對(duì)如何將財(cái)務(wù)管理知識(shí)按學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度從淺到深進(jìn)行傳授，知識(shí)前后如何繼承。最后將研究結(jié)構(gòu)形成一個(gè)較為科學(xué)、先進(jìn)、合理、可行的財(cái)務(wù)管理專業(yè)內(nèi)容體系。我們參考國內(nèi)外的有關(guān)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，確定基本內(nèi)容涵蓋的范圍從財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財(cái)?shù)幕緝?nèi)容與方法，到資本市場(chǎng)、投資管理、價(jià)值評(píng)估各個(gè)領(lǐng)域。財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)課程體系由四個(gè)部分構(gòu)成：金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組、管理學(xué)課程組、會(huì)計(jì)學(xué)課程組與理財(cái)學(xué)課程組。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組、管理學(xué)課程組與會(huì)計(jì)學(xué)課程組的教學(xué)為財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)教育平臺(tái)，為深入進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課課程體系的三個(gè)等級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課課程是財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育的核心內(nèi)容，具體分為三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)課程，即基礎(chǔ)類課程。包括初級(jí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程。第二等級(jí)課程，即中級(jí)類課程。包括中級(jí)財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資管理、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)管理課程、成本管理課程。第三等級(jí)課程，即高級(jí)類課程。包括高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國際財(cái)務(wù)管理課程。開設(shè)高級(jí)類課程的目的在于讓學(xué)生在求學(xué)過程中接觸到更高級(jí)更為鮮活的理財(cái)問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學(xué)生如何將財(cái)務(wù)理論科學(xué)地運(yùn)用于解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的思路、方法和程序。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系的界定初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程之間有聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財(cái)學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財(cái)技術(shù)。而中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對(duì)資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進(jìn)行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場(chǎng)理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻(xiàn)性，在介紹有關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法的同時(shí)，介紹有關(guān)理論的演變過程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過了中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開始接觸到現(xiàn)財(cái)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財(cái)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)為中級(jí)財(cái)務(wù)管理是理財(cái)學(xué)專業(yè)教育過程中最為重要的一門專業(yè)課程毫不過分。#p#分頁標(biāo)題#e#