提升自己的綜合素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

【關鍵詞】高職院校；素質(zhì)教育；就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量

黨的十報告中提出要“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，報告中明確了未來就業(yè)工作的重點和努力方向。在就業(yè)競爭異常激烈的今天，各高校都在努力提升自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了專業(yè)知識和技能的差別，影響學生就業(yè)能力與質(zhì)量的還有一個很重要的因素，就是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業(yè)的實習過程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1 高職院校學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

隨著教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性?！?/p>

從學生在日常學習和生活中的現(xiàn)實表現(xiàn)、參加學校各種各類活動所反映出的能力和素質(zhì)以及用人單位反饋的情況來看，高職院校大學生綜合素質(zhì)良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術能力及較強事業(yè)心、責任感等綜合素質(zhì)較高者，但綜合素質(zhì)與高校培養(yǎng)目標和用人單位的要求相去甚遠者也不在少數(shù)。存在的問題是，目前高職院校因為沒有明確的素質(zhì)教育（除“思政課”外），實踐上的素質(zhì)教育隊伍還沒有形成。高職院校只注重教學，用思想政治教育代替素質(zhì)教育的后果是：政治思想正確，但心理不健康；愛黨愛國，但對職業(yè)不忠誠；終生從事的職業(yè)，卻缺乏職業(yè)道德；外表象“紳士”，但不愛護公共衛(wèi)生；知識豐富，但不會打理生活；思維有條理，但家里亂糟糟的；自尊心強，但不知道尊重他人；追求幸福，但不會享受生活；技術高級，但家庭水電小事解決不了；尊重上級，但處理不好同事關系；工作努力，但不知道自己的追求等等。

2 目前社會上用人單位對學生綜合素質(zhì)要求

大學生的就業(yè)問題在當前市場經(jīng)濟、高校不斷擴招、就業(yè)制度改革、畢業(yè)生逐年增加的背景下，已成為一個越來越重要的問題。而目前社會上用人單位青睞綜合素質(zhì)高、實踐能力強的畢業(yè)生，高學歷并非錄用的惟一標準，企業(yè)需要各方面全面發(fā)展的、具有較高綜合素質(zhì)和辦事能力，對自己的未來有規(guī)劃的學生。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1）大學生的適應能力：現(xiàn)在的大學生，剛剛邁出校門走向社會，各種各樣的壓力會迎面而來，必須要快速的適應變化，并做好心理調(diào)整，以期以最好的狀態(tài)面對各種困難。

2）創(chuàng)新能力：現(xiàn)在的企業(yè)對員工的創(chuàng)新能力提出了明確的要求。要有敢為人先的意識，要有自己的思想意識，保持獨立的思想，不輕易的附會他人想法，多傾聽自己內(nèi)心的聲音。

3）獨立的工作能力：企業(yè)關注一個人的獨立工作能力，要求員工分解目標，確定自己的工作要求，不但要具體實施工作，而且還要具有為保證自已所負責工作的順利完成的能力。

4）團隊合作能力：企業(yè)提倡員工要具有獨立工作能力，但也同時強調(diào)員工應是具有較強的團隊合作的工作能力。集體的力量最大，企業(yè)的發(fā)展離不開員工的支持，團結一致，齊心協(xié)力是所有企業(yè)希望看到的局面。

5）成熟健康的心理素質(zhì)：良好的心理素質(zhì)是充分發(fā)揮員工知識和技能的保證。作為一個具有高知識水平的員工，一定要具備正確審視自己心理狀態(tài)、調(diào)整其心理及行為的能力。

3 加強素質(zhì)教育，提升就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

1）加強高職學生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎，夯實素質(zhì)教育第一課堂主陣地。推進素質(zhì)教育進人才培養(yǎng)方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教學中，通過教師有目的的教學來激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在準職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認同企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養(yǎng)學生真正的責任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

2）加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。對高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導教育，引導他們選擇適合自己的興趣愛好和發(fā)展方向。加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，使畢業(yè)生的就業(yè)預期適應社會需求與現(xiàn)實，切實做到自食其力。要對學生進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校都要開設創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實訓等相關選修課程，通過案例剖析、典型介紹、企業(yè)家現(xiàn)身說法等，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

3）開展具有職業(yè)文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

4）大學生從設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃之日起，注重自己的就業(yè)力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境要堅持共同育人的指導理念，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提高創(chuàng)造條件，搭建舞臺，提供空間；高職生要充分利用學校和企業(yè)提供的硬件和軟件資源，發(fā)揚自身優(yōu)勢，彌補自身不足，主動提高自己的綜合素質(zhì)，增加自身競爭優(yōu)勢，促進動手實踐能力自己職業(yè)發(fā)展能力的提高。

總之，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業(yè)的實習過程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為應用技術性型人才。高職院校要加強學生的素質(zhì)教育，強化學生的職業(yè)道德，增強學生就業(yè)競爭能力，才能提升大學生就業(yè)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙立武.西北民族院校大學生素質(zhì)教育初探[J].2010.

[2]陳向平.素質(zhì)教育與能力訓練：高職人才培養(yǎng)的兩翼[J].江蘇高教，2010.

第2篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

【關鍵詞】大學生；就業(yè)競爭力；綜合素質(zhì)；對策

2002年我國的高等教育達到國際公認的大眾化階段，成為高等教育的大國。在大眾教育的背景下，我國的人力資源市場也從原本的賣方市場變?yōu)橘I方市場，隨之而來的大學生就業(yè)壓力加劇。另外，近年我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構升級，經(jīng)濟增長對就業(yè)的拉動作用下降，就業(yè)形勢進一步加劇。大學生就業(yè)難的事實迫使老師和同學都在思考，如何提升大學生的就業(yè)競爭力，超越對手，立于不敗之地。然而，如何提升競爭力的過程中，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是解決提升就業(yè)競爭力的關鍵。

一、什么是大學生就業(yè)競爭力

大學生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，可歸結為核心競爭力、基礎競爭力和環(huán)境競爭力。從影響大學生就業(yè)的因素來看，大學生就業(yè)競爭力主要包括外部競爭力和內(nèi)部競爭力。外部競爭力主要包括學校的知名度、家庭背景、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、學生戶籍區(qū)別等。內(nèi)部競爭力主要包括就業(yè)觀念和學生的綜合素質(zhì)。由于一個人的外部競爭力是不可變因素，因此只能從內(nèi)部競爭力方面來提升大學生就業(yè)競爭力。

大學生的綜合素質(zhì)就是一個人所具備的就業(yè)競爭能力，主要包括知識素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、組織管理能力、表達溝通能力、動手實踐能力、決策能力、團隊合作意識、適應能力、個性心理品質(zhì)等。

二、大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)中存在的問題

（一）大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.知識缺乏及結構不合理

學生由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、教育模式的影響，大部分學生形成了專業(yè)知識的缺乏和結構的不合理。主要表現(xiàn)為：第一，迫于就業(yè)的壓力，學生片面重視英語、計算機等實用知識技能，熱衷于考證考級，一部分學生因此忽視了專業(yè)知識的學習和打好基礎；第二，受到不合理的大學學習觀點的影響，學生只注重基礎知識的學習，忽視基礎知識的學習，造成學習領域狹窄，基礎知識薄弱，導致缺乏必要的基礎理論和知識修養(yǎng)。這種知識的缺乏和結構不合理的狀況直接導致學生的知識吸納能力弱、更新能力慢，缺乏創(chuàng)新思維，也就制約了大學生的綜合素質(zhì)水平。

2.表達交際、合作溝通能力不夠

高考的壓力，讓學生和家長幾乎耗盡了全部的精力，影響了其他方面能力的發(fā)展，尤其是表達交際能力。有些學生缺乏基本的文字表達和口頭表達能力，有的甚至不能用語言或文字表達出一件事情的來龍去脈，在實際工作中，往往難以應付日常生活的各種交際，缺乏靈活處理的能力。另外，當今大學生個性特點愈加明顯，我行我素，做事、說話不太注意別人的感受，對集體的歸屬感和團結意識較為薄弱，不懂得團隊合作的重要性，缺乏團隊合作精神。這種表達交際、合作溝通能力不夠直接導致一方面能力不能在短時間內(nèi)得到用人單位的認可，從而失去就業(yè)機會；另一方面欠缺合作精神，制約走上工作崗位后的工作能力的發(fā)揮。

3.身體、心理素質(zhì)不完備

在大學校園里，一些學生不能參加正常的體育課，天氣稍有變化，就會感冒發(fā)燒，每年的新生軍訓，總有學生暈倒送醫(yī)院的事發(fā)生。有些大學的校運會記錄還是80年代的，至今無人打破。正如北師大一位校領導所說的，“大學生中看球的多，踢球的少；化妝的多，健美的少；講營養(yǎng)的多，講鍛煉的少?！爆F(xiàn)代社會快而多變的生活節(jié)奏，日趨激烈的市場競爭，錯綜復雜的人際關系加重了大學生的心理負擔，使他們的心理素質(zhì)失衡。許多大學生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發(fā)展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學習和生活。一些學生，缺乏良好的適應控制能力，在一個新的環(huán)境里，不能很好的進行自我管理，不能承受壓力，不能很好地控制自己的各種心理情緒，遇事不冷靜思考，一片慌亂。身體、心理素質(zhì)不完備導致大學生職業(yè)道德意識不強，缺乏信心，說話不誠實，做事馬虎，不受用人單位歡迎。

（二）高校在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

1．課程設置結構單一，人才培養(yǎng)方案和模式陳舊

現(xiàn)在，越來越多的高校在社會大背景下都在實施學分制，這無疑是有利于學生綜合素質(zhì)的提高。但是，由于教學條件、師資隊伍等原因，很多高校在課程設計上還是延續(xù)原來的結構單一、重復低效，學科之間缺乏聯(lián)系和銜接，專業(yè)分割嚴重，理論脫離實際。另外，許多高校的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展需要，教學計劃單一，培養(yǎng)方式陳舊，從一開始就不利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.校園文化缺乏實效

校園文化是一所學校的傳統(tǒng)、風格和理想追求的綜合體現(xiàn)。校園文化具有塑造良好的性格、高尚品格和影響學生的思想品質(zhì)、價值觀、生活方式的導向作用。但是，由于各方面的原因，有些高校存在忽視校園文化建設，或者是校園文化建設缺乏實效的現(xiàn)象。表現(xiàn)為，學生對學校組織的文化活動、社團活動積極性不高，或者出于被迫參加。主要因為一方面是學校組織的文體活動單調(diào)，缺乏新意，是為了搞活動而活動，參加活動學生可能收到的效果不理想，久而久之，參加的積極性減退。另一方面是，越來越多的學生熱衷于個人社交、網(wǎng)絡游戲等更加私人化的活動，而沒有老師去積極引導。

三、培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)是提升大學生就業(yè)競爭力的有力保障

（一）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結構體系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是：首先，在培養(yǎng)方案上，根據(jù)社會、學科發(fā)展適時修訂專業(yè)教學計劃，使得專業(yè)教學計劃方案保持科學性和合理性以適應社會、經(jīng)濟建設的發(fā)展和需要。其次，是在教學模式上，通過運用現(xiàn)代化的輔助教學手段，也要注重傳統(tǒng)教學方法的運用，這樣才能能好進行教師與學生的溝通，在溝通的過程中，通過老師的言傳身教影響學生，更好培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，完善學生的科學思維方式和方法。

優(yōu)化課程結構體系就是：需要課程結構體系優(yōu)化整合，建立多方向、系統(tǒng)化的課程結構。它既包括學科專業(yè)體系的綜合和概括，建構新的學科體系和概念框架，整合專業(yè)科目結構體系，包括學生認知及思維形式與知識體系的統(tǒng)合，還包括科學知識和人文知識的協(xié)調(diào)與整合。具體來說，就是需要把專業(yè)課程設置的縱深深入與橫向拓寬結合起來。學科之間相互結合起來、互相滲透、交叉，并把新舊知識結合起來，開設學科交叉的課程。

（二）高校推行非專業(yè)素質(zhì)學分改革

大學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)計劃就是考慮到學生僅有書本知識是不夠的，要把書本知識轉(zhuǎn)化為全面的素質(zhì)，即解決問題和分析問題的能力。

第一，完善非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃。非專業(yè)素質(zhì)計劃應包括“活動內(nèi)容設計、建立評價體系、認證、社會認同”四個環(huán)節(jié)。在活動內(nèi)容設計方面更多的考慮學生的特點和興趣，也要考慮社會發(fā)展對人才能力的要求；在評價體系和社會認同環(huán)節(jié)要符合用人單位的標準，積極聯(lián)系用人單位，得到用人單位的支持，提高《大學生非專業(yè)素質(zhì)認證證書》的認可度。

第二，依托各類學生科技競賽培養(yǎng)學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。高校應考慮如何深化“挑戰(zhàn)杯”競賽，利用好社會、企業(yè)、媒體等資源，將學生的紙質(zhì)計劃付諸于實踐，使競賽真正成為增強學生實踐經(jīng)驗、就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)激情的源泉。

第三，注重校園文化活動的組織和學生干部的培養(yǎng)。堅持校園文化活動走精品化、品牌化的方向，開展深受廣大學生喜歡的第二課堂活動，為提高學生綜合能力提供平臺。

（三）學生自身努力提升綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

1.營造自我綜合素質(zhì)提升的有利環(huán)境

接受高等教育的學生，已經(jīng)具備了相當?shù)幕顒幽芰?，學校有意識地創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，讓學生能在一個良好的環(huán)境中全面提升自己的心理能力和其他身心技能。濃郁的校園文化和進取奮斗的精神都極利于學生自我綜合素質(zhì)的提升。

2.學生學會積極的綜合素質(zhì)自我強化

一是學校要指導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和進步，多去鼓勵學生，減輕學生的自卑心理，讓學生建立信心。二是學生學會駕馭自己的負面情緒，努力發(fā)掘、利用每一種情緒的積極因素，鍛煉自己的承壓能力和適應能力。三是學生在平時的學生干部和實踐工作中要培養(yǎng)對待工作的責任感，堅忍不拔的毅力，細心、勤奮、敬業(yè)的良好品質(zhì)。四是在平時注重鍛煉自己和別人合作的精神和能力，培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作意識。

3．大學生自己有計劃開展綜合素質(zhì)提升的實踐活動

實踐活動是能將理論知識有效運用于實際，對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。大學生要有計劃進行形式多樣的社會實踐，包括外出參觀、社會調(diào)查、社區(qū)掛職鍛煉、專業(yè)實習、組織專題活動、參與學生社團、學生會干部等等，在這些具有多功能的活動中，有意識地滲透職業(yè)角色和就業(yè)心理強化。通過社會實踐，學生體會到工作的艱辛，知道生活的不易，不僅會增加其對工作的責任感，更能鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。

參考文獻

[1]張炳武.注重素質(zhì)培養(yǎng) 提高大學生就業(yè)綜合競爭力[J].中國大學生就業(yè),2009(14).

[2]王雷.淺議當前我國大學生就業(yè)問題及如何培養(yǎng)大學生就業(yè)競爭力[J].科教文匯,2009(6).

[3]劉玉琢,齊樂.培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì),提高就業(yè)競爭力[J].科技信息,2008(34).

[4]張建政,等.加強大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 提高就業(yè)競爭力[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報,2007(9).

第3篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

【關鍵詞】教師 學生 綜合素質(zhì) 提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.036

百年大計，教育為先，學校教育教學為社會提供著源源不斷地人才支持，而人才的培養(yǎng)，又往往與教師的培養(yǎng)策略息息相關。相比之下，庸師培養(yǎng)出來的學生，與綜合能力比較高的教師培養(yǎng)出來的學生必然有著很大的區(qū)別。在一定程度上，可以說，雖然教師不是絕對學生命運的最重要的因素，但一定是一個非常重要的影響因素。

所謂“師傅領進門，成才在個人”，如果教師在最初的階段，沒有給學生指出一條比較正確的道路，沒有給學生的學習打下扎實的專業(yè)知識基礎，那么，學生在以后的成長道路上，要走的彎路必然會非常多。因此，針對教育這個大問題，為了更好地提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的學生，我們一定要注重加強對教師綜合素質(zhì)的提升，只有在教師個人素質(zhì)得到提升的基礎上，我們才能更有針對性，更有策略地助力學生在求學道路上少走彎路，繼而更好地更高效地學好科學文化知識，最終為社會所需要。

那么，我們應當從哪些方面著手，促使教師們的綜合能力得到一定程度的提升呢？接下來，筆者就與大家一同來探究一下這個話題。

首先，加強對教師群體的職業(yè)道德和專業(yè)技能的培訓工作，是提升教師個人素質(zhì)的有效方法，與時俱進是教育教學能夠不斷提升的關鍵所在。在新課改的教學新形勢下，學校除了要及時地根據(jù)教育部門出臺的教學改革策略，制定自身的教學策略之外，還要及時審時度勢，對教師群體進行及時的培訓工作，這一策略的關鍵點有如下幾個方面。

第一，通過對教師的培訓，可以及時地組織教師們對當下新實行的教學改革策略有一個更為全面的理解，從而對新課改這個新的概念有一個更為準確而到位的詮釋和理解。

第二，通過對教師這個群體的培訓，教師可以對自身的教學策略進行及時的反思和總結，從而為接下來的教學工作提供最新的參考依據(jù)，為學生制定出更合時宜，符合學生學習特點的新的教學策略，從而提升教師的教學水平。

第三，對教師進行專業(yè)的培訓，對于學?？傮w教學實力的提升也是很有幫助的。通過對教師的專業(yè)化培訓，不僅可以使得教師的教學水平得以提升，同時，也可以促使學校的教學總水平有所提升，對于學校教育教學工作的大局來說，是非常有利的。因此，對教師進行職業(yè)道德和專業(yè)化教學等方面的培訓工作，于學校、教師和學生來講，都是非常有利的。

當然，說到提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)化教學水平，實質(zhì)上包含很多方面的內(nèi)容，如教師的個人著裝是否要更加得體;教師的教學方式是否要及時地改善;教師的課堂互動形式是否要及時地改進;教師與學生相處及其對學生評價的原則是否要進行改善等等方面。

要想使得教師自身的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)有所提升，這些方面都是需要考慮在內(nèi)的基本內(nèi)容，也是需要教師首先要考慮的內(nèi)容。

其次，加強對教師個人階段性教學監(jiān)測和檢查工作的力度，使得教師能夠不斷地提升自身的教學質(zhì)量，從而提高自身的教學業(yè)績，也是能夠促使教師綜合素質(zhì)提升的有效策略。沒有壓力就難有動力，面對新課改的教學新形勢，我們要想使得學校教師的教學策略能夠真正對學生的學習有所幫助，助力學校的教學水平獲得提升，那么，在平時的教學中，加強對教師個人教學水平的檢查和檢測力度就是一個重要的內(nèi)容。

在這種形式下，教師才能及時地變壓力為動力。為了使得自身的教學水平能夠在眾多同事中取得優(yōu)秀，他們必然會在教學中多下工夫，為使得自身的教學水平有所提升而不懈的奮斗。這種方式對于教師的綜合素質(zhì)提升，特別是教學水平來講，是非常有效的。

因此，在學校的教學工作中，我們可以定期通過聽課、講課比賽、筆試考查等相關形式，對教師近期的教學情況進行摸底和檢查，在這種情境下，教師就會自覺地在平時的教學和備課工作中，有意識地對自己嚴格要求，從而使得學校的教育教學水平不斷取得新的突破，促使教師的個人能力不斷提升。

再次，開展教職工教學競技活動，為教師們提供互相競爭和相互交流的平臺，也是一種能夠促使教師個人綜合素質(zhì)提升，提高個人教學業(yè)績的好方法。競爭與合作是我們在教學中經(jīng)常用到的方式，為了更加有力地促進教師綜合能力的提升，在學校的管理工作中，我們可以采取教學競賽和個人特長競賽等形式，對教師的教學水平進行檢查和督促，從而使得教師能夠在不斷嚴格要求自身的基礎上，不斷地豐富自己的教學活動，豐富課堂教學形式。

就拿語文教學來講，一般的教師可能只是照本宣科的給學生講解生字詞、講解文本大意和中心思想，讓學生背誦經(jīng)典段落等形式，來開展課堂教學活動。如果我們能夠給教師的教學提出一定的要求，組織的活動能夠吸引教師的興趣，那么，他們必然會積極的對自己的教學進行改善，力爭以多樣化而豐富的形式開展好每一次的課堂授課，真正使得學生能夠在愉悅而享受的氛圍中學習到新鮮的知識。

最后，建立更為標準而積極的職稱和獎勵機制，促使教師更加自覺地提高個人的教學能力，從而促進自身全面發(fā)展。這也是一種能夠有效提升教師教學綜合素質(zhì)，助力教師教學水平得以提升的關鍵。

如果我們只是一味地對教師的教學嚴格要求，而沒有相應的獎勵機制作為支撐，那么，教師在長期的壓制下，也會產(chǎn)生逆反心理，對學校的管理工作提出不滿和抗議。如果，我們能夠設置一定的獎勵機制，鼓勵教師自覺地提升個人的綜合素質(zhì)，以便于更好地適應于學校教學的需求，那么，這種形式才是最恰而且持久的。

第4篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

【關鍵詞】初中語文教學核心素養(yǎng)素質(zhì)教育

初中語文這門學科的教學，要重點培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，要將培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)作為整個教學過程的重點內(nèi)容來抓。素質(zhì)教育的思想指導初中語文的教學工作，要側(cè)重學生的綜合能力發(fā)展，而綜合能力發(fā)展，要以學生語文綜合素質(zhì)的提高為重，學生語文綜合素質(zhì)地提升，既需要掌握扎實的基礎語文知識，同時也要在技能方面予以提升。一個優(yōu)秀的教師的決定因素之一就是有較強的教學能力和素養(yǎng)，然而在語文教學能力以及學科核心素養(yǎng)上并沒有統(tǒng)一的界定標準，這在某種程度上影響了一線教師的專業(yè)成長。因此，伴隨著教育改革的不斷推進，教師要提高自己的業(yè)務能力，同時也要精心研究語文這門學科到底要如何培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。所以在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞初中語文教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，談談自己的幾點看法。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)的理念和內(nèi)容分析

初中語文這門學科可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，可以從多個方面來看，對于初中階段的學生來說，他們通過語文的學習，可以不斷的積累基礎的語言文化功底，熟悉運用語言文字進行溝通和交流，同時他們的良好學習習慣，也能夠在這樣的訓練中得到啟發(fā)和培養(yǎng)。所以，要讓學生掌握必要的基礎語文知識，這也是教師在教學中重要抓的一個方面，利用科學的教學計劃安排，讓學生一步步地夯實基礎，提高他們的總體運用語言文字的能力。所以，在夯實基礎的同時，讓學生不斷的在實踐中進行應用，應用和具體的創(chuàng)新使用結合起來，逐漸讓學生熟悉自己在初中語文的學習中，需要具備的心態(tài)需要完成的練習，需要具備的能力。要讓學生從思想上認識到自己的學習主體地位，從而更好的與教師進行溝通和交流。另外，在學習中也能夠有更加積極主動的表現(xiàn)。對于初中階段的學生來說，他們的自主學習能力也是教師不能忽視的一個重要的培養(yǎng)內(nèi)容，所以養(yǎng)成積極主動的學習習慣，在遇到問題的時候能夠，憑借自己的能力去尋找問題的答案，廣泛的查閱資源，這樣他們的獨立學習能力就會越來越強。

二、在課堂教學中提高學生的課堂實踐水平

我們要重視學生的實踐過程，通過實踐教學來提高學生的語文素養(yǎng)，然而實踐學習，也分課內(nèi)與課外，教師要充分的利用好課內(nèi)的時間，讓學生在課堂之上就能夠有更充分的實踐機會，更充分的理解語文這門學科的基本內(nèi)容，更熟悉的運用語文的基礎知識，去進行溝通和交流。在課堂教學過程中，教師可以讓學生們進行分組學習，在分組學習的過程中，學生們可以互幫互助，在完成一定的作業(yè)任務時，他們可以通過充分的交流，互相取長補短，當然，在這樣的模式當中，學生也能夠因為彼此之間的交流而提升語文素養(yǎng)，提高運用語言文字功底的能力。教師要創(chuàng)新開展課堂教學的實踐活動，要讓學生積極參與一些活動，能夠根據(jù)教師教學目標的需要，通過角色扮演，自主進行討論，組建課下的興趣小組等形式，更好的完成教學計劃的具體安排。組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學生能夠在課堂之上積極踴躍的參與，教師可以結合具體的教學內(nèi)容，靈活的開展，能夠在鍛煉學生綜合素質(zhì)的同時，提高學生的自信心，也能夠讓學生感受到語文學習的魅力，感受到語文這門學科對于學生在社會生活中的重要價值。

第5篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

本文通過課題組研究開發(fā)出來的軟件對我校學生綜合素質(zhì)測評體系中的主要成分進行分析，以求發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足，從而建立起一個更完善、更合理、更符合高職院校學生實際的綜合測評系統(tǒng)。

一現(xiàn)有的綜合測評體系

綜合測評得分=品德測評得分×15%+學業(yè)測評得分×65%+文體測評得分×10%+能力測評得分×10%。品德測評得分=基本分×50%+形勢課×20%+獎勵分×30%；學業(yè)測評得分=基本分×90%+獎勵分×10%；文體測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%；能力測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%。

品德、文體、能力的基本分是綜合測評工作小組（班主任、班長、班干部和非班干組成）和班主任在聽取相關同學的盤點的基礎上，結合同學的平時表現(xiàn)，評出來的合成分數(shù)=綜合測評小組×70%+班主任評分×30%。而獎勵分則=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×30%。本人原始獎勵分是學生自己根據(jù)平時參加的活動（品德、文體、能力分門別類）所應評上的分數(shù)和。

學業(yè)測評的基本分=本人學年平均分績點÷年級或?qū)I(yè)學年最高平均學分績點×90%。學業(yè)測評的獎勵分=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×10%。

二現(xiàn)有綜合測評體系的不足

第一，綜合測評公式比例不合理，未能全面反映學生的綜合素質(zhì)，無法正確引導學生全面發(fā)展。從綜合測評體系設立的目的上說，綜合測評體系的建立是為了評價學生上一年在各方面所取得的成績，結果用于評優(yōu)評先，以求鼓勵學生全面發(fā)展，類似于管理學上的績效評價激勵理論。但是，就當前評價體系的比例來說，學業(yè)測評比例高達65%，而作為反映學生身心健康、學習能力、創(chuàng)新能力等重要綜合素質(zhì)的指標只占到可憐的35%。試問，這樣一個測評公式所計算出來的公式，有什么可能可以全面反映學生的綜合素質(zhì)，有什么可能可以引導學生全面發(fā)展。

第二，綜合測評體系中的學業(yè)測評沒有科學區(qū)分開考試課和考查課的地位，影響著綜合測評的效果。從面文學業(yè)測評的公式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學業(yè)測評中區(qū)別考試課和考查課地位的指標是平均分績點，也即學分。這樣簡單的區(qū)分筆者認為是不嚴謹?shù)?，因為考試課和考查課無論在學習任務量上，還是在專業(yè)相關性上，甚至在考試方式和評分上，都是有著重大的差別的。單單靠學分的差別，根本無法科學地反映兩者之間地位的差異。這種差異，將直接影響學業(yè)測評成績的科學性，從而令綜合測評的效果大打折扣。

第三，綜合測評評價指標缺乏針對性，未能切合實際地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。就當前我們綜合測評的指標來說，在很大程度上是缺乏對學生活動與社會真正需要的人才素質(zhì)之間相關關系的深入分析與探討的，所以無法正確地引導學生培養(yǎng)自身的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，專業(yè)素質(zhì)地位沒有突出。何以見得呢？先從學業(yè)測評的角度來說，當前的學業(yè)測評學業(yè)成績比例高達90%，也就是說，還是成績至上。而關于專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力體現(xiàn)的比例只有可憐的10%。因此，筆者認為，現(xiàn)行的學業(yè)測評是無法準確地體現(xiàn)學生專業(yè)水平的。而關于其他方面的測評，專業(yè)的地位也難以得到體現(xiàn)。其他方面測評的成績除品德測評外，都是由綜合測評小組打分和獎勵分構成的。經(jīng)本課題組的調(diào)查，由于當前綜合測評的標準比較模糊，所以綜合測評小組的打分往往是無差別的打分甚至是隨便分。因此，這個分數(shù)，在測評學生專業(yè)素質(zhì)和引導學生提高專業(yè)素質(zhì)水平上是乏善可陳的。至于獎勵分，僅僅就是根據(jù)學生參加活動的等級以及所獲得的獎項將其考分化，根本沒有真正考慮到學生專業(yè)發(fā)展的需要和社會對專業(yè)人才的素質(zhì)要求。例如，一個電子系的學生，因為書法比較優(yōu)秀、文筆較好，所以平時參加相關的活動較多。根據(jù)我們現(xiàn)行的綜合測評體系，自然而然他的綜合測評成績會比較高。所以，在學校的評優(yōu)評先中他往往能脫穎而出。長此以往，他很有可能會形成一種舍本逐末的做法—為分數(shù)而利用自己的長處參加特長活動卻忽略了對自身專業(yè)活動的參與，從而影響了自己專業(yè)素質(zhì)的提高。當然，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的長處無可厚非，但“專業(yè)為先”應該是前提。而在當前的綜合測評體系中，這個前提卻沒有得到應有的體現(xiàn)。第二，綜合測評的評價指標缺乏指向性。所謂的指向性，簡而言之，就是指綜合測評應該通過評價指標去引導學生培養(yǎng)符合自己將來發(fā)展需要的素質(zhì)。這種具有指向性的評價指標，在系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間，應該有所區(qū)別、有所不同的。即，一個學電子的和一個學中文的，在進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)時應該是有所差異的，所以作為衡量并引導兩者行為的標準應該是區(qū)別開來的?？墒?，很可惜，當前我們綜合測評體系對于這個評價指標的制定明顯是忽略了這種差異的。

第四，綜合測評體系中缺乏對學生不同階段的培養(yǎng)針對性，沒有根據(jù)年級的不同而有所區(qū)別。就現(xiàn)實的情況來說，不同年級的大學生在心理素質(zhì)、專業(yè)能力、學習能力等方面還是有比較大的區(qū)別的。因此，我們在對學生進行測評時應該在標準上和側(cè)重點上有所區(qū)別，而不應一概而論，草率測評。但當前的綜合測評卻偏偏就是一套體系通三級，對大一和大三學生的測評幾乎都是無區(qū)別的。這樣的測評，是不可能引導學生從實際出發(fā)，有針對性地提高自己綜合素質(zhì)的。

三對完善當前綜合測評體系的建議

第一，調(diào)整綜合測評公式的比例，建立科學的綜合測評體系。對于公式比例的調(diào)整，筆者認為應從以下兩個方面去進行調(diào)整：第一，適度提高學生人文素質(zhì)在測評中的比重，以求令測評的成績在反映學生的綜合素質(zhì)上更具代表性。品德測評的成績反映的是學生的思想素質(zhì)情況，對學生整個人生的發(fā)展有著舉足輕重的意義，15%的比例體現(xiàn)不出這種作用，也無法引起學生的重視。但品德的測評是一個很難量化、精確化的過程。所以，綜合考慮以上兩點，提到20%為佳。能力測評，是對學生綜合能力的考察。提升學生的綜合能力也是我們高校的一個重要教育目標，因此，為了令學生真正意識到綜合能力的重要性，調(diào)到15%這個比例無可厚非；第二，為了增強綜合測評的科學性，應該科學調(diào)整能力測評公式的比例。對于能力測評的公式，應該下調(diào)基本分的比率，將原來的50%下調(diào)到35%，從而將能力獎勵分的比重提為65%。因為能力的高低，是應該由各種實實在在的活動來反映的，而不是靠別人的評價來體現(xiàn)的。所以，出于這方面的考慮，建議對能力測評的公式作出以上的調(diào)整。

第二，綜合測評中應該嚴格區(qū)分考試課和考查課的地位，以求更準確地反映學業(yè)測評的效果。在綜合測評中，對于考試課和考查課地位的區(qū)分，我們除了通過學分差異外，還應該加入考試方式和專業(yè)相關性。對于考試組織方式嚴格、專業(yè)相關性強的考查課，我們需要納入學業(yè)測評的獎勵分以求縮小與考試課因?qū)W分差異造成的測評偏差；對于那種考試組織寬松、專業(yè)相關性不大的考查課，應該通過降低成績的績點來拉大其與考試課地位的距離；對于考試組織寬松但專業(yè)相關性強或者考試組織嚴格但專業(yè)相關性不強的考查課，則直接以學分差異來區(qū)分其與考試課的地位。

第三，增強綜合測評評價指標的針對性，以求科學地提高學生的綜合素質(zhì)，為社會輸送合格的人才。關于加強評價指標的針對性，應該圍繞以下兩點展開：第一，堅持專業(yè)為先的原則，調(diào)整學業(yè)測評的公式，提升專業(yè)素質(zhì)的測評地位。首先，當前學業(yè)測評成績占的比例過高，應該由現(xiàn)行的90%下調(diào)到75%，以提高學業(yè)測評中學業(yè)獎勵分所占的比重，從而更科學地反映學生的專業(yè)能力。其次，以文件的形式向各級綜合測評小組明確打分的標準并強調(diào)打分時要充分考慮學生的專業(yè)水平，突出專業(yè)能力的重要。最后，在將學生活動分數(shù)化的時候（即獎勵分），要提高專業(yè)水平活動的加分幅度，以鼓勵學生多參加具有專業(yè)性質(zhì)的校內(nèi)校外活動，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二，增強綜合測評指標的指向性，以培養(yǎng)更符合社會需要的人才。指向性的提升，需要全校的各個系根據(jù)自己系學生發(fā)展素質(zhì)的需要，制定出更符合本系實際情況的評價指標，從而引導各系學生進行更科學、更高層次的發(fā)展。

第四，綜合測評要有年級性的觀念，科學地引導學生進行綜合素質(zhì)的提升。大一的學生，由于剛從高中過來，心智未夠成熟，對大學的學習和生活未必能一下子適應，所以對于大一學生的測評應該側(cè)重于心理素質(zhì)、學習能力、生活處事能力的測評；大二的學生，經(jīng)過一年的適應期，對大學的學習和生活基本上都了如指掌。因此，綜合測評應該側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力等；大三的學生，已經(jīng)步入找工作的時期，那么綜合測評的重點應該放在實踐能力、表達能力、專業(yè)能力上。只有有側(cè)重點地對各級學生進行綜合測評，才能更好地引導學生根據(jù)自己的發(fā)展階段實際做好自己應該做的事，發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)。

高職院校的綜合測評是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但由于綜合測評體系的不完善，現(xiàn)在高職學生的綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為了使其更人性化，更符合社會發(fā)展的需要，本文對其進行了深入的研究。由于各方面因素的限制，筆者的看法可能是不成熟的、不深刻的，期待大家共同探討。

參考文獻

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[2]肖艷玲，邵強，羅杰，趙俊平.大學生綜合測評指標體系及評價方法[J].大慶石油學院學報，2008(10)：7-9.

第6篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

【關鍵詞】高職學生 綜合素質(zhì) 文化素質(zhì)

高職院校和本科院校的教育目標存在一定的差異，高職院校應該更多培養(yǎng)技術型和實用型的人才，綜合素質(zhì)應該作為高職學生考核的重要指標。目前，我國社會特別缺少高素質(zhì)的技術型人才，高職教育和高職學生當下存在一些需要解決的問題，學校在教學目標和教學方式都存在一定的問題，而高職學生本身也存在很多問題，主要表現(xiàn)為他們在身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及專業(yè)技術都存在一定的欠缺。

一、高職學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

1.思想政治素質(zhì)不高。在高職學生當中，還有一部分學生對政治思想與觀念了解得不夠透徹，不了解政治覺悟?qū)ψ约河惺裁礃拥淖饔煤陀绊?。而且有些學生在實際的生活中不能誠信待人、誠信做事，比如有些學生在考試中作弊。

2.科學文化素質(zhì)不高。高職學生的文化成績普遍不好，這主要是因為他們的基礎差，而且還缺乏吃苦耐勞和刻苦學習的精神。

3.身心素質(zhì)也有待于提高。目前，高職學生的身心素質(zhì)的發(fā)展存在一定的問題，這可能是由于學生所處的環(huán)境以及受到外界的壓力過大造成的。每個學生都存在一定的問題，還有的甚至存在一定的心理障礙，比如失眠、焦慮、過度緊張等，而且有些學生在融入高職院校新環(huán)境后不愿意主動和別人交往。

4.缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。雖然高職院校開始逐漸重視學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，但是我國高職院校的創(chuàng)新意識沒有得到全面的貫徹，沒有為學生營造出濃厚的創(chuàng)新意識。而且雖然有些高職院校貫徹了創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，但是在實際操作過程中沒有得到很好的落實。

5.高職學生的專業(yè)技能掌握也很不到位，很難勝任社會中的職務。

二、提高高職學生綜合素質(zhì)的措施

1.加強學生思想政治教育?？v觀高職院校學生，發(fā)現(xiàn)高職學生的人生觀和世界觀還未成熟，他們非常容易受到來自外部環(huán)境的影響，但是這一時期卻是幫助學生樹立正確理想信念的最佳階段。因此，高職院校一定要抓住這個時機，做好學生政治思想教育工作，讓學生的政治思想覺悟可以得到很好的提高。具體做法可以從以下方面入手：首先，在學生剛進入學校時，院校、班級需要舉辦一些具有針對性的有教育意義的活動，像如何樹立正確的理想信念，同時還要幫助學生對自身進行客觀而公正的評價，幫助他們樹立具有操作性的目標。其次，鼓勵和引導學生學會自我教育，高職階段學生的學習時間較為寬松，這個時候就需要學生能夠進行自我學習和教育，只有這樣高職學生才能有效地將社會要求的思想道德內(nèi)化為自身的素質(zhì)，從而實現(xiàn)自身思想政治素質(zhì)的全面提高。

2.加強學生基礎文化和創(chuàng)新教育。高職學生的文化基礎參差不齊是高職院校普遍存在的現(xiàn)象。在高職基礎文化教學過程中，要想取得良好的教學效果，高職院校在具體的教學過程中就要注意因材施教，要根據(jù)每個學生的具體情況進行教學，只有這樣才能促進每個學生都能得到發(fā)展。在教學過程中，可以根據(jù)學生的具體文化素質(zhì)層次，采取階段性的分層教學，采用新型的人才衡量標準；另外，教師還需要引導學生根據(jù)自己的目標和專業(yè)確定學習的側(cè)重點。在教學的過程中，要把握好教學的度、要合理地掌握教學的內(nèi)容，注重學生的課堂參與、作業(yè)承受能力等，不能只顧人為拔高學生的水平，而是制定科學合理的措施，促進學生不斷地提升自身的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)各方面素質(zhì)的全面提高。

3.加強學生身心健康素質(zhì)教育。身心健康素質(zhì)教育是高職院校教育中的關鍵內(nèi)容。在對高職學生進行心理素質(zhì)教育的過程中，主要任務是幫助學生消除內(nèi)心的自卑感，同時注重培養(yǎng)學生的自信心。高職學?？梢酝ㄟ^定期開展心理健康教育講座和其它相關的活動，不斷地培養(yǎng)學生的自信心，促使學生們能夠正確地面對自身存在的不足和需要改進的地方。另外，引導學生進行良好的心理調(diào)節(jié)也是非常重要的，這樣才能更好地幫助他們保持樂觀積極的人生態(tài)度。最后，還可以定期邀請一些成功的校友、企業(yè)家等給學生做報告，幫助他們樹立正確的人生目標和方向，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

4.加強高職學生專業(yè)技能教育。社會需要的是擁有高技術的人才，所以高職院校的培養(yǎng)重點還應該放在專業(yè)技能培養(yǎng)上。在專業(yè)技能教育過程中，要先轉(zhuǎn)變學生對于就業(yè)的錯誤認識，可以開設學生的就業(yè)指導課程，通過這個課程可以幫助學生清楚地了解目前社會所需人才的特點，還可以邀請畢業(yè)生向?qū)W生傳授自己的親身經(jīng)歷，通過這些前人的經(jīng)歷可以給學生一些啟示，這有利于學生對自己進行正確的定位，找準自己的就業(yè)優(yōu)勢所在；另外，為了適應這嚴峻的就業(yè)形勢，還要培養(yǎng)學生的競爭意識，不斷地強化自己的技能，逐漸地提升學生的競爭力；教師需要加強對學生專業(yè)技能的教育，不僅要注重理論知識的灌輸，而且還要注重社會實踐教育。

總之，高職院校是向社會輸送技術人才的基地，為了保證社會的快速發(fā)展，高職院校就應該保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量，學校需要意識到高職學生綜合素質(zhì)欠缺的地方，并為此采取有效的措施，改變高職學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，不斷提升學生們的綜合素質(zhì)，保障人才輸出質(zhì)量。

第7篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

第一，改進教學內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，初中語文教學應該緊跟時代潮流，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才。教師應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是語言表達能力。鼓勵學生參加各種實踐，提高學生動手能力，積極向教師語言表達能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教育思想，探索和改進教學內(nèi)容和教學方法。在課堂教學過程中，教師應該正確引導學生思考、探索，讓學生自己組織語言，勇于表達自己的想法。同時，學校應該多多舉辦各種實踐活動，如詩歌大賽、演講、辯論賽等，促使學生參與到其中，在實踐過程中提升學生的語言表達能力。另外，教學需要改進教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多發(fā)言的機會，不斷活躍課堂教學氛圍，加強學生間的交流，提升學生的表達能力。

第二，消除學生心理障礙。由于有的學生在語言表達方面存在心理障礙，所以制約著其表達能力的提升。如恐懼心理，有的學生擔心自己表達不清楚、不全面，會被其他人嘲笑，所以不敢表達。長期如此，在心理障礙的影響下，學生的表達能力無法得到提升。因此，在初中語文教學過程中，教師應該消除學生的心理障礙，促使學生能夠克服恐懼心理。首先，教師在課后應該多與學生進行溝通，深入學生的內(nèi)心，了解學生的真實想法，幫助和鼓勵學生克服自己的心理障礙，進行語言訓練，勇于表達自己的情感和想法，這是培養(yǎng)學生語言表達能力的基礎。其次，教師可以傳授學生一些減輕心理壓力的方法。比如，在與別人進行交流之前，可以先進行心理暗示，鼓勵自己，提高自己的信心，這樣可以緩解內(nèi)心的壓力，輕松地表達自己的想法。

第三，加強口語訓練。在初中語文教學過程中，為了培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力，需要加強口語訓練。主要措施有：首先，充分利用口語課程。隨著新課改的實施，初中語文中增設口語課程，教師需要充分利用口語課程，加強口語訓練，提前做好備課，合理設計各個課程細節(jié)，通過口語對話來提升學生的口語表達能力。其次，增設閱讀課程。增設閱讀課程的目的是通過朗讀來增加閱讀教學，加強閱讀教學，可以培養(yǎng)學生的語感，促使學生在閱讀過程中能夠把握文章主題，在朗讀過程中，增強學生的記憶。學?？梢耘e辦朗讀比賽，激勵學生提升自己的語言表達能力。

第四，提升教師的綜合能力。語文教師的綜合素質(zhì)高低對學生語言表達能力培養(yǎng)效果有著重要影響，因此，語文教師需要不斷提高自己的綜合素質(zhì)。作為一名高素質(zhì)的語文教師，需要具備全面的專業(yè)知識，較高的道德素質(zhì)，堅持與時俱進，提升自己的綜合素質(zhì)。由于初中生的思想還不是很成熟，教師需要對其進行正確引導，促使學生逐漸意識到與他人交流和溝通的重要性。因此，教師在語文教學中，教師需要將更多時間花在培養(yǎng)學生表達能力上，結合學生的具體情況，制定科學先進的教學方法，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，增強學生對語言表達能力的興趣。另外，教師應該鼓勵和支持學生表達自己的真實思想，靈活運用各種教學手段，促使學生主動交流，積極參與到各種交流實踐活動中，從而提高學生的語言表達能力。

第五，學校需要加強對學生語言表達能力培養(yǎng)的重視。學校的重視是培養(yǎng)和提升學生語言表達能力的關鍵。隨著素質(zhì)教育改革的推進，學校逐漸意識到培養(yǎng)學生綜合能力的重要性，學生語言表達能力的提升是培養(yǎng)各項素質(zhì)的重要基礎，學校需要加強對學生語言表達能力培養(yǎng)的重視。在初中語文教學過程中，學校應該加大對培養(yǎng)學生語言表達能力方面的支持和重視，制定切實可行的教學計劃，貫徹落實各種計劃，并對其進行嚴格的監(jiān)督，保證語言表達能力培養(yǎng)教學計劃能夠順利執(zhí)行。

第8篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

隨著企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對人的素質(zhì)，特別是對管理人員、骨干隊伍以及一些關鍵崗位的文化技術素質(zhì)和專業(yè)操作素質(zhì)提出了更高的要求。因此女職工的文化素養(yǎng)、專業(yè)技術水平在很多方面影響并決定著她們在企業(yè)競爭中的生存和發(fā)展。

1、提升女職工素質(zhì)是時展的需要。女性要在知識經(jīng)濟社會站穩(wěn)腳跟，只能是靠提高自身的綜合素質(zhì)，找準時代方向、社會需求和個人優(yōu)勢的匯合點，才能在競爭中發(fā)展自我，實現(xiàn)自身的價值。

2、提升素質(zhì)是女職工自身發(fā)展的需要。隨著我們生產(chǎn)經(jīng)營和項目建設等重點工作的不斷推進，很多女職工也在不斷加強學習，投身于各項重點工作實踐當中，因此，提升自身素質(zhì)就成為女職工在企業(yè)中良性發(fā)展并勝任工作的需要。

3、提升女職工素質(zhì)是動員女職工更好地為企業(yè)服務并維護自身勞動權利的需要。深入開展提升女職工素質(zhì)活動，能夠最大限度調(diào)動她們的主動性和創(chuàng)造性，挖掘自身潛能，推動女職工隊伍更好地為企業(yè)各項工作服務。

二、企業(yè)女職工的素質(zhì)現(xiàn)狀

1、缺乏學習積極性及主動性。在實際工作中，有的女職工認為自己現(xiàn)有的工作水平、工作技能已經(jīng)能應對目前的工作，不需要再學習了；有的女職工認為自己的年齡大了，用不著幾年就退休了，不需要再學習了；有的女職工認為自己的崗位比較穩(wěn)定，要想工作再上一個層次也不大可能，不需要再學習了……這些認識上的偏差，造成部分女職工不愿參加技能培訓，對學習缺乏積極性及主動性，從而無法提高其各方面的素質(zhì)。

2、缺乏自我鞭策目標。眾所周知，女職工的毅力、耐力、韌性和男職工相比并不落下風，可是她們成才的卻相對比較少，與女職工本身缺少自我鞭策目標有直接的關系。由于女職工生理因素和繁雜的家務重擔，在意識上容易把自己置于從屬地位，在事業(yè)上沒有了目標，不可避免地失去了學習和追求事業(yè)成功的動力。

3、缺乏自信心，參政議政意識淡薄。在各級領導干部中，女干部比例很低，參政議政范圍小、層次低、能量不足、基礎不平等，導致許多女職工參政意識趨于淡化。尤其是近年來隨著公司體制改革的不斷深化，企業(yè)在改制過程中出臺和實施了一系列配套改革措施，如人員精簡、轉(zhuǎn)崗分流、競爭上崗等等，致使女職工思想波動較大，女職工中普遍存在著思想不穩(wěn)定、崗位不穩(wěn)定、待遇不穩(wěn)定，對企業(yè)、對自己、對社會缺乏信心的現(xiàn)象。

三、提升女職工隊伍綜合素質(zhì)的重要途徑

女職工素質(zhì)的提升不僅關系著女職工本身事業(yè)發(fā)展的問題，更是關系企業(yè)和社會發(fā)展的重大問題，因此，全面提高女職工素質(zhì)工作是時展的要求，是擺在我們面前緊迫而艱巨的任務。我認為提升女職工隊伍素質(zhì)，可以從以下幾方面著手：

1、要教育引導女職工轉(zhuǎn)變思想觀念，提升女職工在工作中的主動積極性。建筑企業(yè)的特性，決定了男職工在生產(chǎn)操作和工藝流程中的優(yōu)勢地位，企業(yè)要幫助女職工根據(jù)自身情況制定自我發(fā)展的目標，不斷培養(yǎng)和提高女職工自身的學習能力、創(chuàng)新能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2、要深入培養(yǎng)女職工的競爭意識以及培養(yǎng)女職工勝任雙重角色的素質(zhì)。當前企業(yè)的發(fā)展步伐日益加快，在此形勢下，女職工就應該在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)以及精細化管理等等方面，快速適應企業(yè)加快發(fā)展而帶來的各種工作壓力，迅速更新思想意識和學習先進經(jīng)驗，并力爭將其好的辦法和做法等逐步形成制度，最終達到標準化、規(guī)范化操作管理。因此，女職工不僅要學技術、學業(yè)務，還要學科學、學文化，學管理。一名具備較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀女職工，應該既是事業(yè)上的強者，又是家庭生活的智者，并且能夠做到兩者的有機銜接。

3、要廣泛開展巾幗建功活動，在活動中增長才干，在活動中提升能力。在生產(chǎn)經(jīng)營、項目建設、挖潛增效、創(chuàng)新管理等各項工作中，開展靈活多樣的各種活動，提高女職工組織的吸引力和凝聚力。用黨員示范崗、爭先創(chuàng)優(yōu)活動、現(xiàn)場技術攻關和研討、書畫攝影展等多種平臺為宣傳載體，全方位宣傳各條戰(zhàn)線涌現(xiàn)出的先進女職工、技術能手及勞動模范標兵等先進事跡，來引導全體女職工充分樹立正確的工作理念，激發(fā)隊伍的工作積極性，有效增強隊伍凝聚力和戰(zhàn)斗力，確保企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展高效、穩(wěn)定運行。

第9篇：提升自己的綜合素質(zhì)范文

關鍵詞：“80后”教師；綜合素質(zhì)；存在問題；技能大賽；隊伍建設

目前，隨著大學生的不斷就業(yè)，在服裝專業(yè)的教師中“80后”教師占了一定的比重，而正是這些教師成為學校的骨干力量。但是，這些教師因為教學經(jīng)驗不足，不拘小節(jié)等原因在綜合素質(zhì)提升上還存在著一定的問題。這就需要“80后”教師認真查找自己的不足，積極應對，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

一、“80后”教師綜合素質(zhì)提升中的問題

1.授課經(jīng)驗不足

“80后”教師因為剛從學校出來，因此，教學經(jīng)驗明顯不足，有些教師雖然語言非常幽默，頗受學生的喜愛，但是，因為對知識點把握得不是很好，因此，在課上出現(xiàn)了整體課堂效果沒有達到預期目的的現(xiàn)象。

2.課堂授課情緒化，耐心不足

“80后”教師雖然擅長使用現(xiàn)代化教學設備教學，也能結合生動的例子給學生進行講解，但是，在課堂上一些教師在遇到意外問題的時候不善于處理，表現(xiàn)為情緒化十足，有時候一拍桌子就走人，在處理同學矛盾的時候也顯得經(jīng)驗不足、缺乏耐心。

3.生本化理念運用不佳，不能讓學生占據(jù)課堂的主體地位

生本課堂能夠更好地讓學生進入學習狀態(tài)，尤其是服裝專業(yè)的教師，要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠更好地進入服裝設計的學習中，并嘗試進行服裝設計。在這個過程中，教師要有效地組織學習、自主探究、積極思考。但是，目前一些“80后”教師在教學方法上明顯后勁不足，甚至有些“80后”教師不被學生家長所重視。

二、“80后”教師要從技能大賽平臺提高綜合素質(zhì)

1.技能大賽為“80后”教師的綜合素質(zhì)提高提供了廣闊的平臺

在教學過程中，“80后”教師所在的單位要鼓勵教師參加各種技能大賽，只有在技能大賽中，“80后”教師才能真正錘煉自己的綜合素質(zhì)，讓自身現(xiàn)有的技能能夠更上一個臺階。技能大賽一般可分為教學技能大賽和專業(yè)技能大賽兩部分。針對“80后”服裝專業(yè)的教師，要通過立體裁剪、工業(yè)樣板以及工藝制作等內(nèi)容對教師的綜合素質(zhì)進行考核。因此，技能大賽不僅為“80后”教師提供了展現(xiàn)能力的平臺，還讓“80后”服裝專業(yè)的教師能夠在現(xiàn)有的技能基礎上努力拼搏進取，在專業(yè)技能競賽中，憑借扎實的基本功、新穎的設計理念以及嫻熟的操作技能在眾多選手中脫穎而出。

2.苦練教學基本功，提高教學專業(yè)技能

服裝專業(yè)的“80后”教師雖然能夠與時俱進，具有與世界接軌的先進的服裝設計理念，但是，教師所掌握的教學內(nèi)容是否能夠被學生所接受，這完全取決于教師的教學基本功是否扎實。因此，“80后”教師要能根據(jù)教學要求以及本班級的學生特色進行單位課程設計，并在教研組說課、互評互聽的過程中提高教學技能，使學生樂于接受教師的講解，又能讓學生積極主動地進行思考，積極主動地進行創(chuàng)新性思維以及創(chuàng)新設計、裁剪制作等。

三、提高“80后”服裝專業(yè)教師實踐教學能力，加快“雙師型”教師隊伍建設

1.有效提高“80后”服裝專業(yè)教師的實踐能力

在職業(yè)教育過程中，“80后”教師盡管滿腹經(jīng)綸，但是，不可否認的是他們?nèi)狈σ欢ǖ膶嵺`教學能力，也缺乏將掌握到的知識與學生目前已有的能力進行有效銜接的能力，這就要求校方要組織多種教研活動加快“雙師型”教師隊伍的建設，使職業(yè)教育的優(yōu)勢能夠盡快凸現(xiàn)出來。同時，教師實踐能力的提升直接決定著學生是否具備就業(yè)能力。教師要融合自身所長，與企業(yè)有效接軌，讓學生所學的知識能夠迅速應用于就業(yè)中。教師要以學生就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，不斷地更新認識。

2.狠抓師德教育和專業(yè)技能提升

“80后”教師大多是獨生子女，有著獨生子女所具有的特征。因此，單位要通過組織教師學習《教育法》等，狠抓教師職業(yè)道德建設，通過建章立制樹師德，讓教師能夠認清形勢，產(chǎn)生優(yōu)勝劣汰的危機感，以德為先，學生至上，服務第一。在教師專業(yè)技能的提升過程中，要由分管領導牽頭，研討“如何塑造教師過硬的技能”，并加強“80后”教師的綜合素質(zhì)提升訓練。首先，可以組建教學研究小組，組織教師開展“三學三比”活動。其次，要根據(jù)教師現(xiàn)有的專業(yè)結構以及自身特點有計劃地對“80后”教師進行在職培訓，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。如：可以請學校有專長的教師到外地深造，當這些人回到學校以后再帶動、提升一大批教師的素質(zhì)。

總之，“80后”服裝專業(yè)的教師有其自身特有的專業(yè)結構和特點，院校要組織理論教師不斷提高實際操作技能，也要安排一些文化課教師進行實際操作技能的訓練，加大“雙師型”教師隊伍的建設。同時，院校還要通過技能大賽、教學大賽等平臺為教師技能發(fā)展創(chuàng)造條件，讓每一位“80后”教師都能進行新知識、新技能的培訓以及提升，從而最終提高專業(yè)教學技能，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉艷陽.淺談高校教師素質(zhì)[J].科技創(chuàng)新導報，2008（27）.