個性化教學(xué)成功案例精選(九篇)
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第1篇：個性化教學(xué)成功案例范文
目前，國內(nèi)的中外合作辦學(xué)教育機構(gòu)中，較成功案例堪稱大連楓葉國際學(xué)校。其以盡快適應(yīng)“教育全球化”、成功摸索出的“楓葉教育”模式及沖破傳統(tǒng)教育束縛的幾大優(yōu)勢，盡快成為基礎(chǔ)教育階段中國際合作辦學(xué)成功的典型案例。在上世紀90年代，眾多出國就讀的學(xué)生無法順利通過語言障礙而一部分不得不選擇中斷學(xué)業(yè)的形式下，大連楓葉國際學(xué)校應(yīng)運而生。其實施的中西結(jié)合的辦學(xué)模式可以概括為三個結(jié)合（中外教師隊伍的結(jié)合、中西教育思想的結(jié)合和中外課程與教學(xué)資源的結(jié)合）、兩個認證（中英雙語教學(xué)的認證和中外兩國政府認證）、一個對接（學(xué)生只要按期完成大連楓葉國際學(xué)校規(guī)定的課程，不需要雅思成績等認證方式，可以直接升至國外大學(xué)）。
大連楓葉國?H學(xué)校經(jīng)過對中國與加拿大兩國的教育體制及教學(xué)內(nèi)容與方法的研究后，順應(yīng)中西結(jié)合辦學(xué)模式的需求，在國內(nèi)率先走出了一條集中西教育優(yōu)勢為一體的創(chuàng)新之路。其在保留國內(nèi)嚴謹治學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽引進國外教育方法，在完成基本課時任務(wù)的同時，強化學(xué)生的英語及計算機能力。學(xué)生在校期間不只學(xué)習(xí)中國基礎(chǔ)教階段規(guī)定課程，還需要學(xué)習(xí)加拿大政府基礎(chǔ)教育階段規(guī)定課程，在高中畢業(yè)時候，可以獲得由雙方政府共同認定的畢業(yè)證書?？梢哉f，在國內(nèi)教學(xué)標準的前提下，引進加拿大教學(xué)標準，將雙方教學(xué)標準很好結(jié)合，不僅使學(xué)生擴大了知識面，而且對于中加兩國的教育交流起到很好的促進作用。大連楓葉國際學(xué)校以其超前的教育理念及先進的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)資源、開放的教學(xué)體系越來越受到社會認可。
二、Altschool辦學(xué)模式研究
2013年，谷歌前主管馬克斯？文迪拉創(chuàng)辦Altschool―“另類學(xué)?！?，旨于解決公辦學(xué)校教學(xué)課堂規(guī)模大死板沒活力、私立學(xué)校課堂規(guī)模小創(chuàng)新性強但收費昂貴的現(xiàn)狀。創(chuàng)辦Altschool學(xué)校的教育理念就是將公立學(xué)校與私立學(xué)校優(yōu)點相結(jié)合，創(chuàng)辦一所以學(xué)生為中心，教學(xué)模式接近于私立學(xué)校，但收費平民的教育機構(gòu)。短短幾年，Altschool以其“個性化教學(xué)”的辦學(xué)模式吸引了眾多投資者，其中不乏Facebook創(chuàng)始人扎克伯格與喬布斯妻子等硅谷傳奇人物。
Altschool是一所強調(diào)以學(xué)生為中心的辦學(xué)機構(gòu)，其采用小班教學(xué)，一個班25-30人，學(xué)生可以年級之間流動，可以自主選擇所學(xué)課程的年級階段。比如一個10歲的學(xué)生，他可能跟著五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可能跟著二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Altschool學(xué)校的老師們將作業(yè)通過ipad等形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過自主規(guī)劃時間后按期完成老師布置的作業(yè)。在Altschool學(xué)校里，所有的課程都是以學(xué)生為中心進行設(shè)置，老師只是引導(dǎo)者，也可稱之為“向?qū)浇虒W(xué)”。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的課程進行選擇，可以跨年級選擇，老師們根據(jù)學(xué)生選課的結(jié)果設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)效果反饋給老師，或者老師可以用作業(yè)等形式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以通過軟件平臺等觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程。所有的教學(xué)采用信息化時代先進的教學(xué)工具，教學(xué)模式顛覆了以往的傳統(tǒng)模式中以教師為主導(dǎo)的模式。因為其教學(xué)效果未得到社會認證，所以質(zhì)疑聲較大。
三、國內(nèi)的國際合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著越來越多的人們開始認可基礎(chǔ)教育階段的國際合作辦學(xué)模式，越來越多的學(xué)校在辦學(xué)模式的改革與教育理念的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)全球化時期人才需求的現(xiàn)狀。在前面的研究中提到，國內(nèi)的國際合作辦學(xué)因為存在收費標準高低與辦學(xué)規(guī)模大小的問題，而使一部分勇于創(chuàng)新的教育管理者們望而卻步。收費太高，會導(dǎo)致部分生源流失。收費太低，又能否保證國際化教學(xué)資源投資達標？辦學(xué)規(guī)模大，一些潛在的會選擇國際合作辦學(xué)學(xué)校的學(xué)生群體的數(shù)量沒有辦法估計；辦學(xué)規(guī)模小，是否能夠滿足家長學(xué)生們，特別是社會需求。這些都是國內(nèi)合作辦學(xué)現(xiàn)在所面臨的的問題。
大連楓葉國際學(xué)校辦學(xué)模式受到社會普遍認可，其培養(yǎng)的學(xué)生也受到國際社會認可。然而，并不是所有選擇國際合作辦學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)校有大連楓葉國際學(xué)校的成功事例，大部分學(xué)校因其教學(xué)效果一般而導(dǎo)致辦學(xué)困難，學(xué)校無法維持最基本的生存而停止辦學(xué)。國際合作辦學(xué)以其投資大收益大的特點吸引了眾多投資者，但也因為不懂教育管理而頻頻擱淺。
四、結(jié)論與建議
第2篇：個性化教學(xué)成功案例范文
關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計
引言
碎片化、微型化、按需化等新的學(xué)習(xí)需求催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等信息化技術(shù)，通過重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式。目前，己成為中外學(xué)者進行教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，眾多學(xué)者的研究和實踐表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念實施的全方位教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)效果起到了正向激勵作用。
國內(nèi)外諸多高校（如楊百翰大學(xué)、西雅圖大學(xué)、上海交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)等）陸續(xù)搭建了在線教育平臺，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，提供了寶貴經(jīng)驗和成功案例。
然而，目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究大多集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導(dǎo)的過程設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施而言，課前、課上和課后三方面教學(xué)活動的精心設(shè)計與有效銜接才是提高提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，本文在對比國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)民族院校學(xué)生特點，探索了適合我校學(xué)生情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并以“統(tǒng)計學(xué)”課程為例，通過實地調(diào)查驗證了教學(xué)設(shè)計的有效性，為其他高校設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。
1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展
Bergmann和Sams在2007年為解決生病學(xué)生進度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。運行一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻可以節(jié)省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多協(xié)助，教學(xué)效果很好，這可以看做是翻轉(zhuǎn)課堂的一個起點。2007年，Khan創(chuàng)立了一個用教學(xué)視頻講解各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站，網(wǎng)站除了能觀看教學(xué)視頻之外，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題進行及時反饋，而且提供了在線聯(lián)系、自我評估、學(xué)習(xí)進度追蹤等學(xué)習(xí)工具。2009年將該網(wǎng)站更名為“可汗學(xué)院”，一年后的大筆風險投資的注入使得可汗學(xué)院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出翻轉(zhuǎn)課堂是⒋統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生課下練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前看視頻、課堂教師引導(dǎo)、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年出現(xiàn)的MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程，又一次改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。MOOCs動輒成百上千的人進行學(xué)習(xí)雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)的興趣，教師面對很多學(xué)生時無法及時解惑，教學(xué)中不能照顧千差萬別的不同進度的學(xué)生致使MOOCs學(xué)習(xí)的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學(xué)要求的學(xué)生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學(xué)模式。
近年來，移動通訊技術(shù)的發(fā)展使得隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生獲取知識途徑的改變和學(xué)習(xí)資源的便利性給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課知識容量過大、教學(xué)重難點不突出、學(xué)習(xí)時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、期末測驗主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式己不能滿足班級學(xué)生“按需定制”的學(xué)習(xí)需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式改革。
2翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點
翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分成課前、課上和課后三部分，課前學(xué)生觀看教師的微課提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課上教師則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過問題、實際案例等引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內(nèi)容的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提高了學(xué)生的參與度。并且教學(xué)在課上不用講反復(fù)講課上的一些知識點，節(jié)省的時間有利于和更多學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以指導(dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂也不僅僅是將教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，從某種意義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)之后教師和學(xué)生的角色互換，教師要逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，要變成“觀眾”看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要變成學(xué)習(xí)過程的參與者，變成“主演”自主學(xué)習(xí)。當然，不同學(xué)科、不同課程和不同師生特點翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認為有效的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾個重要方面：師生角色轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂的時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計。
2.1師生角色轉(zhuǎn)換
轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這意味著教師是學(xué)習(xí)的推動者，而不再是知識交互和應(yīng)用的中心。另外，學(xué)生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學(xué)習(xí)資料，個性化的學(xué)習(xí)需求要求學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容、多次與同學(xué)、教師交流，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。當學(xué)生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中快速、便捷找到學(xué)習(xí)資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師要運用新的教學(xué)策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，教師要定期檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計
微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要組成部分，微課內(nèi)容的優(yōu)劣將決定課前的知識獲取效果，關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能否順利實現(xiàn)，并影響著最終的教學(xué)效果評價。微課內(nèi)容要從教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容中分析和提煉，根據(jù)教學(xué)需求制作符合學(xué)生背景的微課視頻。微課應(yīng)以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業(yè)等其他學(xué)習(xí)資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調(diào)查和在線反饋等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)提供全方位的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在問題，進而提供有針對性的輔導(dǎo)。一般來講，微課視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內(nèi)容可以嘗試分割為2節(jié)微課，教學(xué)難度要根據(jù)具體學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容由教師把握，完成一個微課學(xué)習(xí)的時間不應(yīng)超過30分鐘。在學(xué)生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進行記錄。同時為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，要求學(xué)生必須完成教師布置的課前練習(xí)。課前練習(xí)題的數(shù)量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生收獲與疑惑，協(xié)助解決問題。
在微課視頻的錄制中常存在一些不當?shù)淖龇ǎ热纭拔⒁曨l傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)上”當成了微課的全部，有的教師為了節(jié)省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的目的，幾乎只能按照視頻順序一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，視頻達到了“微小”，但卻沒有達成教學(xué)需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無法形成思考，忽視了微課學(xué)習(xí)中的個性化和按需學(xué)習(xí)目的，存在一定局限。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂時間分配
微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學(xué)生留出了更多的學(xué)習(xí)時間。一般而言，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，節(jié)省的時間一方面可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，另一方面可以在課堂上實現(xiàn)更多交互性。根據(jù)教師的幫助、答疑和評價，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)進度。翻轉(zhuǎn)課堂通過加大學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時間和課上引導(dǎo)時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學(xué)生的成績。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計必須有利于提高和加深學(xué)生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關(guān)鍵。
2.4翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計
教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當前所學(xué)知識的內(nèi)化。
首先要提出問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出有發(fā)現(xiàn)價值的問題供學(xué)生選擇。在此期間，教師提供指導(dǎo)，并且根據(jù)問題對學(xué)生分組，由學(xué)生分組協(xié)作的方式解決問題。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，注重個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師施引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具。其次是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不可能代替，翻轉(zhuǎn)課堂也不可能代替。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識。”在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個課堂設(shè)計中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。可以通過討論組等形式展開，要求學(xué)生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經(jīng)驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進行評價。最后是反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制非常重要，評價主體應(yīng)該由教師、組內(nèi)、組問等共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過在線平臺對學(xué)習(xí)的過程進行評價，評價內(nèi)容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。
3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計實踐
為驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是否對教學(xué)效果有顯著影響，本文以“統(tǒng)計學(xué)”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學(xué)生的特點，制作了適合學(xué)生背景的微課視頻，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。本次實踐的班級是2014級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)兩個班，1班人數(shù)41人，選取1班學(xué)生進行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐（教學(xué)實踐設(shè)計和第三節(jié)中相同），2班人數(shù)43人，選取2班為對照組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在學(xué)習(xí)完10次課程后，進行了平時測試。
兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的1班同學(xué)最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學(xué)成績更加集中，標準差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對學(xué)生的教學(xué)效果影響顯著。
另外，由于1班同學(xué)采取了線上和線下學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間比2班同學(xué)多，這也表明教學(xué)方式的改變和課下付出足夠的學(xué)習(xí)時間對取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績有正向激勵作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間調(diào)查表明，1班學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課的時間的中位數(shù)在30分鐘，最早完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生比最遲完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少了近10分鐘，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中耗費時間有顯著差異。個別學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻的次數(shù)甚至達到7次1
第3篇：個性化教學(xué)成功案例范文
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.084
1互動課堂
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一再強調(diào)：課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實踐的主體，是課堂的主人，教師是課堂的組織者和實施者，切不可喧賓奪主，忽視學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用互助合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)師生的互動教學(xué)，構(gòu)建新型互動課堂?？梢?，互動課堂，顧名思義，就是強調(diào)課堂的互動性，包括師生互動，生生互動，課外互動和課外互動多種形式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。
2基于手機APP平臺的教學(xué)優(yōu)勢
信息化時代的來臨，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中的重要因素，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的特點和趨勢，教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要因素。智能手機廣泛應(yīng)用，手機APP使用頻率大大增加，APP是英文Application的縮寫，中文含義是應(yīng)用的意思，是指可以在智能手機上使用的第三方應(yīng)用程序。將手機APP引入互動課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)的微信QQ等社交軟件，其表現(xiàn)出以下幾點優(yōu)勢。
2.1攜帶方便
手機APP是安裝在智能手機上的第三方軟件，與電腦程序不同的是，它可以隨著手機隨時攜帶，只要在有無線網(wǎng)絡(luò)或者可以通信的地方都可以使用，有的甚至不需要無線網(wǎng)絡(luò)，還可以下載離線安裝包在手機上，學(xué)生可以隨時隨地的拿出手機使用學(xué)習(xí)，突破了時間空間限制，攜帶方便是其最大的優(yōu)勢。
2.2定制化
手機APP相較于QQ、微信等大眾化社交軟件，還具有個性定制的特點，使用者個人根據(jù)自己的使用需求以及個人習(xí)慣向程序開發(fā)者提出具體要求，程序開發(fā)員在保證程序合理運行的基礎(chǔ)上，一般都會滿足客戶的具體要求。這就使得手機APP具備了內(nèi)容豐富、欄目精細、結(jié)構(gòu)清晰、功能多樣的諸多特點。教師在使用APP互動教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標，選擇相應(yīng)的欄目內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過APP向教師準確地傳遞自己的問題，等待解答，使之成為一種個性化、便捷化的學(xué)習(xí)工具。例如一堂基于手機APP互動課堂教學(xué)模式的《電子技術(shù)》課程，應(yīng)在熟讀該課程具體課程實施標準的培養(yǎng)的前提下，熟悉該課程的教學(xué)重難點和具體培養(yǎng)目標。首先，應(yīng)該向?qū)W生設(shè)置與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，還可以適當?shù)嘏渖鷦拥囊纛l視頻的多媒體內(nèi)容，增加本欄目的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，還可以設(shè)置拓展板塊，將其他院校知名的該課程的講演視頻與學(xué)生共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3互動體驗
手機APP是“活”的有生命的學(xué)習(xí)軟件，在互動教學(xué)過程中，APP可以起到增加教學(xué)內(nèi)容。豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的積極作用。首先是增加教學(xué)內(nèi)容，APP欄目設(shè)置中可以設(shè)置一些鏈接拓展內(nèi)容，最為教學(xué)內(nèi)容的補充說明，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；其次是豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，收集APP欄目設(shè)置中一般都會根據(jù)學(xué)生的年齡階段，設(shè)置一些大眾化的益智游戲環(huán)節(jié)，在緊張地學(xué)習(xí)之后，有教師引導(dǎo)大家打開游戲內(nèi)容，放松精神，為原本枯燥的課堂教學(xué)程序增添一些樂趣，也容易吸引學(xué)生注意力，順利完成教學(xué)目標。最后是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情作用，基于手機APP的互動課堂教學(xué)，從一開始就表現(xiàn)出一種游戲式的學(xué)習(xí)態(tài)度和形式，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
需要特別說明的是，想要完整的發(fā)揮手機APP互動課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，對于教學(xué)組織者是一個很大的挑戰(zhàn)，需要具備較好的APP程序開發(fā)知識和技能，能夠很好的了解并把握APP運行原理，然后在非常熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容錄入APP系統(tǒng)中，并在課堂教學(xué)中很好的展現(xiàn)出來，完成互動課堂教學(xué)內(nèi)容和目標。
3基于手機APP平臺的互動課堂教學(xué)案例分析
在了解互動課堂存在和發(fā)展的理論支撐基礎(chǔ)上，依據(jù)手機APP互動課堂教學(xué)的優(yōu)勢，近年來，基于手機APP平臺的互動課堂教學(xué)不斷發(fā)展成熟，下面筆者以某高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《電子技術(shù)》一課為例，具體分析基于手機APP平臺的互動課堂教學(xué)實施過程及其優(yōu)勢特點。《電子技術(shù)》最為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，是一門實踐性和綜合性相結(jié)合的課程。教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣?？紤]到高職院校學(xué)生群體的特殊性，教師將基于手機APP平臺的互動課堂教學(xué)模式引入教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
3.1準備階段
手機APP程序設(shè)計是基于手機APP平臺互動課堂教學(xué)成果與否的關(guān)鍵，在準備階段，教師首先深入分析教材內(nèi)容，確定本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)重難點，分清教學(xué)主次結(jié)構(gòu)。接著，開始著手設(shè)置APP平臺，一是要根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置句=具體欄目，如理論學(xué)習(xí)板塊欄目、實踐操作板塊欄目等，在設(shè)計過
程中保證互動課堂教學(xué)的特征，將互動性融入課堂教學(xué)過程始終。最后，可以設(shè)計好的手機APP上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生提前共享，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在課堂教學(xué)過程中涉及的相關(guān)問題。
以下具體介紹APP各欄目的教學(xué)功能，第一個欄目叫“課程介紹”，是對《電子信息》這一課程的一個整體介紹，包括課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)特點等各個方面。使學(xué)生在正式上課之前對自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個宏觀的了解。第二個欄目叫“教學(xué)視頻”，這應(yīng)該是基于手機APP互動課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師將自己制作的課堂教學(xué)用到的PPT或視頻、音頻資料提前上傳到APP中，方便學(xué)生隨時隨地會看，互相合作交流。第三個欄目叫“問題探討”，即教師將事先收集到的學(xué)生感到疑惑的部分以及教師認為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該重點掌握的部分集中上傳到手機APP軟件中，供學(xué)生互動探討。最后一個欄目使“課后考查”，教師在這一板塊中設(shè)置好本節(jié)課學(xué)生需要完成的作業(yè)，學(xué)生采用線上作答的方式提交以后由教師統(tǒng)一批改，檢驗學(xué)生本節(jié)課互動教學(xué)學(xué)習(xí)成果。
3.2實施階段
上課前，教師指導(dǎo)學(xué)生打開已經(jīng)下載好的互動課堂手機APP，并找的《電子技術(shù)》這一課時內(nèi)容，首先，要求學(xué)生集體閱讀APP中對這一課程的解釋說明，了解課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)重難點。其次，打開教師設(shè)計的PPT或是相關(guān)視頻、音頻資料，在師生討論中學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)使用手機APP的互動教學(xué)，學(xué)生使用APP反饋問題，教師使用APP回答問題。最后，師生共同來到“課后檢查”欄目，完成今天的作業(yè)任務(wù)。
上?n過程中，教師依據(jù)事先已經(jīng)上傳的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開始互動探討。先要使學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)目標，接著安排學(xué)生以小組合作或是自由選擇的形式開始談?wù)摚瑢⒄n堂教給學(xué)生，學(xué)生是互動課堂教學(xué)的主體，而教師這時候就應(yīng)該主動地扮演組織者和引導(dǎo)者角色，維護課堂教學(xué)過程。但是，教師只應(yīng)該起到一個維護和組織的作用，不應(yīng)該過多的干涉學(xué)生的互動談?wù)?。學(xué)生在使用手機APP開展互動討論時，首先應(yīng)該集中注意力，我們都知道手機是當前極具誘惑力的現(xiàn)代工具之一，尤其是對于學(xué)生而言，更是具有無盡的誘惑力，很多學(xué)生手機中都安裝了游戲軟件，所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須集中注意力，不受其他因素的干擾。接著還應(yīng)該具備基本的手機APP使用技巧，能夠靈活的使用和操作手機APP軟件進行課堂互動學(xué)習(xí)。
下課后，學(xué)生應(yīng)主動到APP“課后檢查”欄目中完成教師提前已經(jīng)錄入的作業(yè)任務(wù)，并將作業(yè)上傳到共享空間內(nèi)，有教師批改審閱后，再與其他同學(xué)互相交流討論，最后得到一個學(xué)習(xí)成績，作為本次互動課堂學(xué)習(xí)的最終成績，也是基于手機App的互動課堂教學(xué)的一次成功案例。
第4篇：個性化教學(xué)成功案例范文
關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；措施
自20世紀90年代開始，大學(xué)生就業(yè)就不再是一個輕松的話題，高等教育也從精英化逐漸過渡到大眾化。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，我國2002年普通高校畢業(yè)生為145萬人，2003年增至212萬人，2011年，普通高校畢業(yè)生為660萬人，2012年為680萬人。整個“十二五”期間，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將接近700萬人。短短10年間，普通高校畢業(yè)生人數(shù)翻了兩番，但大學(xué)生的就業(yè)形勢卻不容樂觀。造成這一現(xiàn)象盡管有很多原因，但高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育難辭其咎，因此，必須采取必要措施強化此項工作，使大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間就對職業(yè)這個概念有一個明確的認知，對職業(yè)生涯有一個科學(xué)規(guī)劃，從而解決就業(yè)難的問題。
一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)個體規(guī)劃其職業(yè)生涯的一門學(xué)問。該理論形成于20世紀初，以美國波士頓大學(xué)教授帕森斯1908年創(chuàng)辦職業(yè)指導(dǎo)局為標志。1953年，美國學(xué)生舒伯提出的生涯發(fā)展理論，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”形成了較為完整的概念，也標志著職業(yè)生涯規(guī)劃理論走向成熟。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為西方發(fā)達國家學(xué)校教育和就業(yè)工作的重要一環(huán)。而我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀十分令人擔憂，不僅教育理念跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教育體系也存在許多亟待彌補的漏洞。
1.領(lǐng)導(dǎo)班子對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作沒有足夠重視
學(xué)校辦學(xué)的目的是讓大學(xué)生走上社會、服務(wù)社會，就業(yè)率是衡量辦學(xué)成效的重要標準，沒有較高的就業(yè)率就意味著學(xué)校辦學(xué)某種程度的失敗。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生就業(yè)方面起著不可替代的作用，在某種程度上，一所學(xué)校對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的好壞直接影響到本校畢業(yè)生就業(yè)率的高低。然而，部分高校領(lǐng)導(dǎo)班子沒有充分意識到這些。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在諸多誤區(qū)，在專門機構(gòu)設(shè)立、師資配備和課時安排等方面均不能達到實際需要，很多學(xué)校出現(xiàn)了“喊得多做得少，目標多實現(xiàn)少”等尷尬局面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在某種程度仍舊停留在口頭上和計劃中。
2.學(xué)校沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終
大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識是一個潛移默化的過程，高校對于大學(xué)生自身的興趣、所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)等，應(yīng)貫穿于高校教育的全過程。然而，部分高校往往只在學(xué)生畢業(yè)前對求職技巧（如求職簡歷、面試注意事項等表面化的東西）進行指導(dǎo)，著眼于在學(xué)生與用人單位之間搭建臨時橋梁，缺乏系統(tǒng)化教育和引導(dǎo)，從而混淆職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)的概念，短短幾個月時間很難使學(xué)生完成從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生畢業(yè)后也很難快速適應(yīng)社會大環(huán)境的要求。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程與師資隊伍不夠?qū)I(yè)
在大部分高校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置本來就不夠，加上大部分課程采用大班授課的方式，授課效果極不理想，不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化要求，更不可能從根本上解決他們遇到的個性化問題。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃與專職教師極少，多數(shù)是從事思想政治教育或?qū)W生管理工作老師轉(zhuǎn)職過來的，或由各院系負責學(xué)生日常工作的輔導(dǎo)老師兼任。這些老師大多沒有受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，很難勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。這就直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的科學(xué)性和嚴肅性，效率和效果就更難保證。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤回訪機制不健全
無論是否順利找到工作，工作狀況是否理想，大學(xué)生都是走上社會后才能夠切實把所學(xué)知識和學(xué)校教育的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，才會明白在大學(xué)期間哪些課程的設(shè)置是合理的、有用的，哪些應(yīng)該進行調(diào)整和改善的。尤其在擇業(yè)實踐中，他們更多領(lǐng)悟了學(xué)校職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的優(yōu)缺點，具備了對原有教學(xué)模式進行科學(xué)評價的條件。因此，對已畢業(yè)學(xué)生進行跟蹤回訪，在某種程度上是幫助學(xué)校實現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)化和實用化的最好途徑。但大部分高校把學(xué)生走出自己的學(xué)校當成完成了全部任務(wù)，沒有考慮對已畢業(yè)學(xué)生進行跟蹤回訪，從而喪失了總結(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗教訓(xùn)的捷徑。
二、強化高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施
教育部2007年下發(fā)文件，要求將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步由選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楣脖匦拚n，這就給高校強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作提供了強有力的政策保障。針對當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的弊端，高校主要應(yīng)采取如下4項措施。
1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍和教育體系建設(shè)
設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)和教師隊伍，配備固定的辦公場所，保證軟硬件辦公設(shè)備齊全，實現(xiàn)該項工作制度化、常規(guī)化、專業(yè)化。要求從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師隊伍，具備相應(yīng)的理論知識，掌握政策，了解市場，熟悉學(xué)生，有較高的職業(yè)指導(dǎo)水平。建立招生、培養(yǎng)、就業(yè)和畢業(yè)生管理聯(lián)動機制，定期開展對在校生、畢業(yè)生及用人單位跟蹤調(diào)查，并及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師反饋調(diào)查結(jié)果和意見建議，進而對現(xiàn)行做法進行完善，切實提高該項工作的質(zhì)量。
2.完善高校職業(yè)規(guī)劃教育的課程設(shè)置
系統(tǒng)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃教育課程，從學(xué)生入學(xué)之日起把該課程納入教學(xué)計劃，使學(xué)生在進校之初就意識到就業(yè)的緊迫性和競爭壓力，主動思考未來就業(yè)問題，做好必要的心理準備。課程不僅要針對學(xué)生職業(yè)能力擴展、專業(yè)證書考核等提供指導(dǎo)性的建議，還要增加公關(guān)禮儀、演講口才、團隊合作、社會心理和職業(yè)能力等符合社會需要的課程，將職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)與實習(xí)結(jié)合起來，通過政府協(xié)助、校企聯(lián)手等方式，定期開展實踐操作，加強大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助他們在未來的就業(yè)市場贏得先機。
3.側(cè)重大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)
自主創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也符合我國就業(yè)體系的改革方向。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)采取邀請成功人士講授本人經(jīng)歷和成功案例，聯(lián)系有國外工作經(jīng)驗的人士講解外國就業(yè)經(jīng)驗等，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生觀念由被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有停膭顚W(xué)生把專業(yè)技能與興趣特長相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)作為考驗自己膽識、鍛煉自己能力的絕佳機會，努力創(chuàng)造出符合自身能力的社會價值。
4.建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤回訪機制
高校應(yīng)在職業(yè)生涯教育中建立跟蹤回訪機制，建立畢業(yè)生回訪檔案卡制度，包括個人基本情況、就業(yè)單位情況和日常聯(lián)系方式等，并做到相關(guān)信息的及時反饋和更新，定期收集整理畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)信息，采取電子郵件、走訪用人單位等多種方式，把本校畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)設(shè)置的適宜度，以及畢業(yè)生走向社會后對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意見和建議等進行匯總，弄清全局，認真分析，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進工作，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會發(fā)展的實際需要，并有效傳遞給學(xué)生，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。
總之，為解決大學(xué)生就業(yè)難問題，高校必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育高度重視，使在校大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯規(guī)劃有一個總體認知和正確評價，從思想到行動為就業(yè)做好準備。同時，我們也呼吁政府、社會、用人單位共同努力，動員全社會力量創(chuàng)造就業(yè)崗位，從而逐步擺脫大學(xué)生就業(yè)難的局面。
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第5篇：個性化教學(xué)成功案例范文
關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)
作者簡介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，實驗師。（江蘇?江陰?214405）
基金項目：本文系江蘇省高等教育學(xué)會重點資助課題“高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制研究”（項目編號：ZZKT09339）的階段性研究成果。
中圖分類號：G719.20?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0009-02
高職教育的發(fā)展必須立足于比較長遠的總體目標要求和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。以經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求為根據(jù)，構(gòu)建校企合作框架體系，通過面向企業(yè)的戰(zhàn)略合作服務(wù)，提升高職人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展之路。
一、工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐，構(gòu)建教學(xué)模式
職業(yè)技能的培養(yǎng)要貫徹始終，要通過深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，在實際生產(chǎn)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)知識和能力。培養(yǎng)具有現(xiàn)代“班組長”潛質(zhì)的初中級生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人才。重視學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)能力和開拓技能的培養(yǎng)，并形成“工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐”的教學(xué)模式。在技能型人才培養(yǎng)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面做探索。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重培養(yǎng)一專多能和較強的應(yīng)用能力，使學(xué)生基本適應(yīng)非定型產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)設(shè)計。同時對新產(chǎn)品的試制、產(chǎn)品維修、技術(shù)服務(wù)等都有較高的適應(yīng)能力，對企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品的更新要有較高的獨立操作能力和組織管理能力，以滿足社會發(fā)展、企業(yè)技術(shù)改造和內(nèi)部管理的需要。總理來到學(xué)院后充分肯定了“工學(xué)結(jié)合，頂崗實踐”教學(xué)模式，并指出要面向市場培養(yǎng)人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會需要。
校企合作的教學(xué)模式就是要讓學(xué)院走向企業(yè)，也讓企業(yè)走進學(xué)院的雙向互動的教學(xué)模式，將學(xué)院的理論教學(xué)與企業(yè)實踐有機融為一體。“工學(xué)結(jié)合”一方面是指學(xué)院教師的理論教學(xué)與企業(yè)工程師的實踐教學(xué)融為一體，另一方面是指學(xué)生既學(xué)習(xí)夠用的理論知識，又參與實際的工作實踐，即“頂崗實踐”。打破學(xué)院和企業(yè)的界限，直接參與到企業(yè)進行定崗、定員、定位實習(xí)，并承擔與企業(yè)職工同等的責任與義務(wù)。學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐”的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識和過硬的企業(yè)專業(yè)技能。
因此，在理論教學(xué)方面進行系列調(diào)整，課程模塊化，按學(xué)科門類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，如機電系機電一體化技術(shù)專業(yè)結(jié)合企業(yè)需求設(shè)置控制課程職業(yè)技能模塊和機電技能調(diào)試訓(xùn)練模塊，完全參照企業(yè)具體設(shè)備情況進行課程設(shè)置，編寫了個性化教材和講義如電氣控制實訓(xùn)項目等來組織教學(xué)。真正實現(xiàn)了對教學(xué)模式的重新構(gòu)建。強調(diào)由結(jié)論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得足夠的就業(yè)競爭力。企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)大綱修訂和培養(yǎng)方案的制訂，探索工學(xué)結(jié)合模式，采用項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)人才新模式，如江陰新基電子設(shè)備有限公司與機電一體化技術(shù)專業(yè)相結(jié)合進行全方位、深層次的校企合作。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和市場需要將相關(guān)系的相關(guān)專業(yè)進行整合和拓展，明確專業(yè)定位，讓專業(yè)設(shè)置具有較強的適應(yīng)性和前瞻性。
二、訂單教育，校企結(jié)合，創(chuàng)新辦學(xué)模式
高職院校要完成自己的人才培養(yǎng)目標，一方面要利用好企業(yè)的各種資源為高職學(xué)院教育教學(xué)服務(wù)，以確保高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足市場需求，與企業(yè)“無縫對接”，另一方面要服務(wù)好地方企業(yè)，充分發(fā)揮地方企業(yè)優(yōu)勢，為社會經(jīng)濟全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作貢獻。通過面向市場，充分利用企業(yè)資源開展實踐教學(xué)，降低辦學(xué)成本，實現(xiàn)校企深度結(jié)合，優(yōu)勢互補，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
所謂“訂單教育”就是學(xué)校和企業(yè)之間所商定的培養(yǎng)合同。學(xué)校依據(jù)企業(yè)特定需求作為教學(xué)目的，企業(yè)在培養(yǎng)目標的定位上提出相應(yīng)培養(yǎng)標準，學(xué)校按照定單合同為企業(yè)培養(yǎng)特殊的商品人才。這種模式的特點是由學(xué)校與企業(yè)共同商定協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)共同制定招生標準和教學(xué)計劃，為企業(yè)輸送所需人力資源。通過訂單教育確保辦學(xué)質(zhì)量和特色的最終實現(xiàn)。
校企合作能讓學(xué)生更加清楚專業(yè)知識體系，這有利于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的重新認識和深入領(lǐng)會。校企結(jié)合要特別注重地方區(qū)域經(jīng)濟特點和學(xué)校專業(yè)的有機結(jié)合，并在實踐中求異、創(chuàng)新。如機電系自成立富仁工學(xué)院以來，不斷為企業(yè)技術(shù)服務(wù)，為富仁重工機械有限公司開發(fā)研制的機加工專用設(shè)備，解決了大型煤礦機械法蘭盤M70X120螺紋孔的攻絲工序和工藝，教學(xué)過程中結(jié)合螺紋孔的攻絲工序和工藝培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)提供解決方案的能力。在機械自動化專業(yè)課教學(xué)中，廣泛采用“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動法”，即以任務(wù)驅(qū)動為切入點，巧妙導(dǎo)入工程項目，通過設(shè)計不同的項目將理論知識點和技能訓(xùn)練相融合，讓學(xué)生在操作中進行項目相關(guān)參數(shù)的選擇和項目設(shè)計，在實踐中鞏固所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，能善于組織革新創(chuàng)造，既成為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上的多面手，又能基本適應(yīng)非定型產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)設(shè)計，對新產(chǎn)品的試制、產(chǎn)品維修、技術(shù)服務(wù)等都具有較高的適應(yīng)能力，對企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品的更新具有較高的獨立操作能力，能夠具備一定的產(chǎn)品開發(fā)能力和改造能力，并能在生產(chǎn)過程中不斷地積累經(jīng)驗和技術(shù)，再如機電和模具專業(yè)針對江陰市天原電化設(shè)備有限公司生產(chǎn)的ZMG-2B4紙漿模塑成型機生產(chǎn)線，對該生產(chǎn)線中的產(chǎn)品運輸環(huán)節(jié)進行技術(shù)改造并應(yīng)用于教學(xué)，既滿足了企業(yè)技術(shù)改造的需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)改造能力。
校企結(jié)合還能讓學(xué)生有更多的機會接觸生產(chǎn)實際，熟悉現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，掌握先進的技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備，在實際開發(fā)工作中培養(yǎng)自己的技能。學(xué)院充分利用政府辦學(xué)條件，每年有計劃、有步驟地分期、分批地選送優(yōu)秀學(xué)生到具有核心競爭力和自主知識產(chǎn)權(quán)的大企業(yè)集團生產(chǎn)第一線頂崗實踐，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用能力始終保持行業(yè)領(lǐng)先水平。選派紡織服裝專業(yè)學(xué)生到精毛紡面料、服裝生產(chǎn)基地——中國最大的精毛紡生產(chǎn)企業(yè)江蘇海瀾集團學(xué)習(xí)世界一流的紡織、管理技術(shù)和高支薄型精紡生產(chǎn)及高支薄型精紡面料生產(chǎn)技術(shù)。選派數(shù)控專業(yè)學(xué)生到停車設(shè)備專業(yè)化生產(chǎn)基地——江蘇雙良停車設(shè)備有限公司，熟悉該公司引進的美國、日本等國的噴丸、割、焊、沖壓、切削等先進設(shè)備，并學(xué)習(xí)模具設(shè)計、精密機械加工以及多層升降橫移式、垂直循環(huán)式等系列機械停車設(shè)備生產(chǎn)流水線。選派機電專業(yè)學(xué)生去長電科技公司合作研制、生產(chǎn)自動化控制作業(yè)設(shè)備，合作設(shè)計并生產(chǎn)半導(dǎo)體分立器件及集成電路封裝、測試，采用OMRON可編程控制器、FT觸摸屏等在控制方面進行設(shè)計。以優(yōu)異技術(shù)和卓越品質(zhì)設(shè)計、制造出適應(yīng)市場需求的自動化設(shè)備，充分提高了學(xué)生對系統(tǒng)的實際開發(fā)和應(yīng)用能力。通過以上成功的案例，以地方企業(yè)的一流生產(chǎn)設(shè)備和先進的加工手段為依托，培養(yǎng)和造就了一批集開發(fā)、設(shè)計、制造于一體的具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的初中級生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人才。
三、企業(yè)參與、定向培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
企業(yè)參與就是要求企業(yè)參與考核和評價高職教育實踐教學(xué)。企業(yè)參與課程的開發(fā)，參與教學(xué)過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如參與專業(yè)課程的建設(shè)，為學(xué)生開設(shè)專題講座，參與學(xué)生的技能訓(xùn)練和考核，參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、論文指導(dǎo)和答辯等。企業(yè)的參與程度和比重成為考核和衡量學(xué)生評價體系的重要組成部分，因此，必須制定好科學(xué)的高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量考核評估體系。
定向培養(yǎng)是指學(xué)院立足地方企業(yè)群，面向各類行業(yè)為定點企業(yè)直接招生，通過“企業(yè)冠名班”完成人才培養(yǎng)。這是學(xué)院和企業(yè)在長期的校企合作中摸索出來的務(wù)實、高效的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。目前，學(xué)院有近20個專業(yè)和江蘇雙良集團、申達集團、陽光集團、海瀾集團等多家上市公司形成了“定向招生、雙向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，以1.5+1.5或2+1的培養(yǎng)方式雙方共同完成人才培養(yǎng)。
創(chuàng)新培養(yǎng)模式，學(xué)校在專業(yè)教育上完全同企業(yè)接軌。在職業(yè)教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，同企業(yè)共同制定具有“校企結(jié)合、定向培養(yǎng)”特色的教學(xué)計劃，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)。機電系BCAD機械設(shè)計軟件培訓(xùn)中心與江陰城大信息科技有限公司聯(lián)合管理辦學(xué)就是實行企業(yè)化運作的定向培養(yǎng)模式成功案例，完全實施菜單式教學(xué)培養(yǎng)模式，自編校企合作教材，對用人單位完全量身定制，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作和生活都完全和企業(yè)接軌。從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資配備、實訓(xùn)裝備、能力評價等方面不斷積累培養(yǎng)高技能人才培訓(xùn)經(jīng)驗，在教育教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦，學(xué)會做人做事，學(xué)會與別人共同生活。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，為企業(yè)群培養(yǎng)、輸送具有成功理念和成功素質(zhì)、現(xiàn)代“班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)經(jīng)營管理者。落實“主體參與、情感體驗、積極創(chuàng)造”教育培養(yǎng)模式。
四、合作創(chuàng)新、形成互動、合作體制雙贏
1.雙方參與、形成互動是建立校企合作體制的關(guān)鍵
校企結(jié)合是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，其實質(zhì)就是教育面向企業(yè)、社會的需求，學(xué)校與企業(yè)、社會合作培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的技術(shù)型人才，這是辦好高職教育的前提和基礎(chǔ)。校企結(jié)合是高職專業(yè)創(chuàng)新及建設(shè)的需要，是搞好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，是確定人才培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)計培養(yǎng)方案和確定教學(xué)內(nèi)容的需要，是建設(shè)專兼結(jié)合“雙師型”師資隊伍的需要，也是對學(xué)生進行全面素質(zhì)教育的需要。
2.雙方參與、形成互動
校企結(jié)合的教育模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和就業(yè)能力為重點，充分利用學(xué)校和企業(yè)多種不同的教育環(huán)境、教育資源及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、實踐有機地結(jié)合于學(xué)生培養(yǎng)過程之中的教育模式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育形式可以達到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
3.校企合作創(chuàng)新，進行資源共享、優(yōu)勢互補
校企合作創(chuàng)新不僅能提高技術(shù)信息質(zhì)量、縮短技術(shù)資料收集時間、降低技術(shù)信息費用、增加技術(shù)信息占有量，還可以把創(chuàng)新主體的資源進行整合，使各個創(chuàng)新主體在資源配置時取得最大化的利益。充分利用高職院校的社會資源進行教學(xué)培訓(xùn)，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)中的重要選擇。在校企合作創(chuàng)新的合作過程中，要認真調(diào)研，創(chuàng)新校企合作的結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式，創(chuàng)新校企合作的幫扶促調(diào)模式，創(chuàng)新校企合作的國際合作、多元發(fā)展的模式等。校企雙方共同研究制定好校企合作中的各項制度，使校企合作的渠道更為暢通，雙方合作最大化，實現(xiàn)合作體制雙贏。
五、結(jié)束語
實踐證明，建立校企合作的互動機制和運行機制，樹立正確的辦學(xué)理念，為校企合作提供思想指導(dǎo)和正確的輿論導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，通過校企合作教育的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作“TET”三力合一模式。激活辦學(xué)機制，逐步使行業(yè)、企業(yè)成為辦學(xué)主體，使高職院校人才培養(yǎng)立足于地方企業(yè)，服務(wù)于區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展。
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身高職教育發(fā)展特色，立足于地方工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。依靠江陰板塊的三十家上市企業(yè)和幾十家高職企業(yè)集團，緊緊圍繞江陰工業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化進程的支柱產(chǎn)業(yè)和沿江、跨江聯(lián)動開發(fā)戰(zhàn)略。更重要的是以“工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐”為教學(xué)模式，培養(yǎng)具有現(xiàn)代“班組長”潛質(zhì)為主的技術(shù)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，這些都對全國的高等職業(yè)教育有著重要的借鑒意義。
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第6篇：個性化教學(xué)成功案例范文
關(guān)鍵詞: 課外探究；學(xué)業(yè)發(fā)展；促進作用；數(shù)理統(tǒng)計分析
文章編號：1005－6629(2009)02－0037－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動是一種區(qū)域性課外科學(xué)探究成果的展示與交流活動。該活動以化學(xué)問題為載體，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為核心，以提高學(xué)生熱愛化學(xué)的情感、提高學(xué)生自身素質(zhì)為歸宿，密切聯(lián)系學(xué)生的個人生活和社會生活。該活動開展至今已近十年，影響深遠，成效顯著。
多年來，我?；瘜W(xué)科為了配合廣州市教研會立項課題和廣東省教育學(xué)會聯(lián)合課題研究工作的開展，積極組織學(xué)生參加以“我與化學(xué)”為載體的課外科學(xué)探究活動，所選送的作品共獲得廣州市一等獎3項、二等獎7項和三等獎5項（詳見附錄1），取得了較好的成績。實踐證明，課外科學(xué)探究活動對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的促進作用，筆者于此試分析和論證如下。
1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低在很大程度上取決于學(xué)生個體的能力、愛好、目標以及環(huán)境的影響?！拔遗c化學(xué)”活動將學(xué)生個性化的技能和愛好融入化學(xué)實踐之中，無論是從活動的素材還是活動的過程與結(jié)果，抑或是活動的氛圍等方面，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
首先，我們以參加“我與化學(xué)”活動為契機，讓學(xué)生制作化學(xué)模型、編唱化學(xué)用語歌謠等，以突破化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)難度大而導(dǎo)致興趣下降；我們還通過簡易凈水器凈化效果的檢驗與評比活動，化學(xué)手抄報與電腦作品的展示與交流活動，從點上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和參加化學(xué)活動的熱情。
其次，我們充分發(fā)掘和利用評價所具有的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，要求學(xué)生將參加“我與化學(xué)”活動的成果納入化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋中，并作為過程性評價的重要材料，從而有效地促使學(xué)生參與活動，從面上激發(fā)了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。所有“我與化學(xué)”活動的參加者都在活動后的體會中表示：“這種學(xué)習(xí)方式很有意思”，“化學(xué)原來如此有趣”，“我發(fā)現(xiàn)我更加喜歡化學(xué)了！”……，而未能親自參加活動的學(xué)生則在活動成果展示的觀后感中寫道：“（這樣的活動讓我）多么興奮、激動”，“可惜我沒有參加”，“真希望在講臺上做實驗展示的是我”，“老師，希望您以后再給我們這樣的機會！”……
此外，這種由“我與化學(xué)”活動所激發(fā)的興趣，還可以在學(xué)友、校友、親友之間相互感染和傳遞。
不可否認，學(xué)生這種對化學(xué)學(xué)習(xí)深厚情感的激發(fā)、保持和相互影響，很大程度上源自于化學(xué)學(xué)科的魅力！源自于“我與化學(xué)”活動所展現(xiàn)出來的魔力！
2優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)側(cè)重于通過課堂上教師的講授來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，利用課后的書面作業(yè)來實現(xiàn)知識的鞏固和運用，這種學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。而“我與化學(xué)”活動恰好與新課標“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念相吻合，讓學(xué)生通過親身參與的活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性和主動性的學(xué)習(xí)方式。
例如，在“干燥劑、脫氧劑與食品貯存的探究”活動中，小組同學(xué)圍繞鐵粉脫氧劑、生石灰干燥劑和食品包裝中的填充氣體，從材料、原理、應(yīng)用等方面利用課余時間進行探究，幾乎初中化學(xué)中的所有知識與技能都在活動中得到運用，這是一種利用生活素材，與生活密切結(jié)合的更好的學(xué)習(xí)方式。
又如，在“四種常見氣體一次性鑒別方法的探究”中，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過自學(xué)來設(shè)計方案、通過實驗以獲得問題的結(jié)論，而且還意外發(fā)現(xiàn)了“鎂條在二氧化碳中也能燃燒生成碳和氧化鎂”的反應(yīng)事實。雖然活動的結(jié)果與事先假設(shè)并不完全一致，但是學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識通過活動受到激發(fā)。
通過“我與化學(xué)”活動，同學(xué)們更加主動地從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，逐漸形成以問題為動力、以探究為形式、以終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標的學(xué)習(xí)方式。他們在活動中學(xué)習(xí)、在研究中發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人！
3拓展了學(xué)習(xí)的空間
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)依綱扣本，要求教師教好教材。而新課程理念認為，教材只是教學(xué)的最基本材料，教師應(yīng)依據(jù)課標用好教材。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，而教科書所提供的內(nèi)容又是非常有限的。正是這種化學(xué)知能貯備不足的客觀現(xiàn)實與追求更全面知識的主觀需要之間的矛盾，為“我與化學(xué)”活動的開展留出了廣闊的空間、提供了大量的探究素材。
例如，自來水是生活中的常見物質(zhì)。在“自來水廠水凈化過程的模擬探究”中，活動小組的同學(xué)對絮凝劑的絮凝作用、活性炭的吸附原理、過濾的操作以及軟水和硬水的成分與檢驗等一系列相關(guān)內(nèi)容進行了較為深入的系統(tǒng)研究，從而對自來水的凈化過程有了更加深刻和全面的理解。
又如，維生素C是人類生存所必需的重要營養(yǎng)素之一。在“常見食物中維生素C含量的比較測量”中，活動小組同學(xué)利用維生素C具有強還原性、可使高錳酸鉀溶液褪色的性質(zhì)，采用滴定的方式測定了一些食物中維生素C的含量、得出其變化規(guī)律。學(xué)生通過親自實驗，認識到含維生素C的食物要防氧化、忌高溫，糾正了“水果放的時間越長，維生素C含量就越高”的錯誤認識。
再如，教材只介紹了分子的運動速度與溫度有關(guān)。而在“分子的運動速度與哪些因素有關(guān)”的探究中，活動小組同學(xué)先將分子運動與宏觀球體的運動進行對比、猜想，然后設(shè)計實驗開展探究，最后得到了分子運動速度除與溫度有關(guān)外，還與其質(zhì)量大小和運動環(huán)境等因素有關(guān)的結(jié)論。
與此類似的教材擴展性活動還有不少。在這些基于初中化學(xué)某個知識點的拓展性探究活動中，學(xué)生不僅獲得了教材上所沒有的學(xué)科知識，還在猜想和推理的過程中培養(yǎng)了類比、歸納的思維能力，在探究實驗的過程中學(xué)習(xí)了實驗操作、控制變量等基本的科學(xué)研究方法，極大地拓寬了學(xué)習(xí)的空間。
4培養(yǎng)了社會責任感
化學(xué)是與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科。在“我與化學(xué)”活動中，我們充分發(fā)掘和利用本地的社會資源，讓學(xué)生置身于化學(xué)與社會的真實情景中，親身體驗化學(xué)與人類社會生存和發(fā)展的緊密聯(lián)系，逐步樹立了珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
例如，在“花都區(qū)空氣質(zhì)量的調(diào)查”中，小組同學(xué)首先通過查閱資料、訪問專業(yè)人士等方式，了解了空氣污染指數(shù)及空氣污染與人類健康的關(guān)系；然后對所收集到的空氣污染數(shù)據(jù)進行分析，尋找導(dǎo)致空氣污染指數(shù)發(fā)生變化的原因；最后對學(xué)校周邊的空氣污染情況進行調(diào)查、分析，并提出建議。通過活動，同學(xué)們認識了空氣質(zhì)量監(jiān)測的重要性，增強了“從我做起、從身邊做起”的環(huán)境保護意識。
又如，在“廣州新白云國際機場對周邊環(huán)境影響的調(diào)查與研究”中，同學(xué)們首先從噪聲、空氣、水體等方面入手，采用訪問調(diào)查、觀察取樣、實驗測定等方式對機場周邊的環(huán)境進行調(diào)查，從宏觀上認識了機場周邊環(huán)境的狀況；然后利用學(xué)校現(xiàn)有的條件對水樣成分進行檢測，對空氣中二氧化碳的含量進行測量，進一步認識了機場對周邊環(huán)境影響的大?。蛔詈笸瑢W(xué)們還利用活動的機會，在機場周圍進行環(huán)保宣傳，以喚起人們的環(huán)保意識。
通過這些與社會、資源、環(huán)境有關(guān)的活動，同學(xué)們逐漸學(xué)會了用化學(xué)的眼光關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會，培養(yǎng)了對自然、社會的責任感，這也是我們化學(xué)教育工作者的責任所在！
5促進了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展
“我與化學(xué)”活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、建立了自信，同時也培養(yǎng)了勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、嚴謹求實的科學(xué)精神。另據(jù)研究表明，加德納的多元智力理論所提出的人類的8項智能中，就有7項可以在絕大多數(shù)的“我與化學(xué)”活動中得到運用和發(fā)展。
多年來，我?！拔遗c化學(xué)”活動從無到有、從小范圍的試驗到較大面積的推廣，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，在參加“我與化學(xué)”活動并獲市級獎勵的學(xué)生中，有十位同學(xué)在初三年級第一學(xué)期各科成績只處于普通班的中上水平的基礎(chǔ)上，而在參加“我與化學(xué)”活動后的第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績突飛猛進，最后順利地升上了區(qū)重點中學(xué)；學(xué)?；瘜W(xué)中考成績也由當年未開展“我與化學(xué)”活動時的區(qū)平均水平逐年進步，進入了區(qū)同類型學(xué)校的前列（下圖）；學(xué)校中考整體成績則由當初的區(qū)中等水平，進入前十，沖擊前五，在同類型學(xué)校中居于領(lǐng)先地位。
利用教育統(tǒng)計與測量方面的知識，進一步對“我與化學(xué)”活動的影響進行相關(guān)計算和驗證（詳見附錄2），結(jié)果表明：“我與化學(xué)”活動的開展與學(xué)校中考化學(xué)成績間的相關(guān)系數(shù)為0.900，與學(xué)校中考整體成績間的相關(guān)系數(shù)為0.671；學(xué)校化學(xué)學(xué)科成績的進步和“我與化學(xué)”活動的開展之間，具有高強度、顯著、可信的正相關(guān)關(guān)系；“我與化學(xué)”活動的全面開展，作為影響初三學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，也與學(xué)校中考整體成績的提高之間，存在中等強度的正相關(guān)關(guān)系。
實踐證明，通過開展課外科學(xué)探究活動，既促進了學(xué)生個體的進步，也促進了學(xué)生群體素質(zhì)的提高；既促進了我?；瘜W(xué)學(xué)科的騰飛，也對初三學(xué)生整體成績的上升產(chǎn)生了積極的影響。課外科學(xué)探究活動確實有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
