個性化教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：個性化教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；個性化教育；策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0040-03
一、幫助學(xué)生選擇富有個性化的專業(yè)方向
“興趣是最好的老師”，興趣也是每個學(xué)生學(xué)好的基本前提和內(nèi)在動力。很多人認(rèn)為，學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是“選擇”了某個學(xué)校、某個專業(yè)，當(dāng)然是適合他的。事實上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在選擇專業(yè)的問題上非常被動和盲從，毫無興趣可言。選擇專業(yè)后也很難予以改變，要么做著慢慢適應(yīng)的長期準(zhǔn)備，要么做一天和尚撞一天鐘，要么學(xué)成后草草拋棄所學(xué)專業(yè)，結(jié)果會造成方方面面的極大浪費，這也是社會對職業(yè)教育形成偏見的原因之一。
調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始借鑒某些地方和高校的經(jīng)驗，嘗試一年級或第一學(xué)期不分專業(yè)，進行文化補課，開設(shè)公共課程，輔助生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生和家長在充分認(rèn)識社會形勢與職業(yè)教育現(xiàn)狀和自身情況的基礎(chǔ)上再行選擇專業(yè)和方向，取得了新進展和好效果。這對全面實施“2.5+0.5”、“4.5+0.5”學(xué)制的江蘇職教來說，完全可以借鑒。當(dāng)然，也可給學(xué)生多次選擇的機會和途徑，創(chuàng)造中途轉(zhuǎn)專業(yè)和彈性學(xué)制的有利條件，簡化手續(xù)，便于操作，從而讓學(xué)生在學(xué)校教育和生活實踐中真正找到適合自己發(fā)展和符合社會需求的專業(yè)方向與目標(biāo)。
二、制訂個性化教育的班級人才培養(yǎng)方案
職業(yè)學(xué)校首先要為學(xué)生量身定制一個班級人才培養(yǎng)方案，這應(yīng)該成為教育教學(xué)工作所遵守的行動指南。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校各層次、專業(yè)、班級的實施性人才培養(yǎng)方案是專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案稍作修改的拿來主義。筆者這里所說的是“班級人才培養(yǎng)方案”，而不是“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，是期望每所職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任與任課教師應(yīng)從扎扎實實的調(diào)查研究開始，對所屬地區(qū)的經(jīng)濟、人文有所知曉，對班級群體共性有所分析，對家庭現(xiàn)狀和想法有所了解，對學(xué)生個性品德、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、方法習(xí)慣有所掌握，從而作出正確判斷和選擇正確措施，認(rèn)真研究、設(shè)計和制訂班級實施性人才培養(yǎng)方案，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展和個性需求?？蓪趩握邪嗉壍娜瞬排囵B(yǎng)方案“特殊對待”，對其他班級也可按對成人高考、技能強化、創(chuàng)新發(fā)明、藝體特長、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等大的方向選擇與設(shè)定目標(biāo)和模塊。不妨從學(xué)生入學(xué)伊始，主動把班級人才培養(yǎng)方案分發(fā)給每個學(xué)生和家長，使他們清晰地知曉課程、學(xué)分、評價與要求，為選擇目標(biāo)方向、制訂個性化學(xué)習(xí)方案和職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。應(yīng)盡量安排班主任擔(dān)任自己班級第一學(xué)期《職業(yè)生涯規(guī)劃》德育課程的教學(xué)工作，更好地結(jié)合實際進行“一對一”的個別指導(dǎo)和幫助，這在一些學(xué)校已經(jīng)取得實效。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)辦公室，設(shè)在方便學(xué)生每天進出的地方，像抓心理咨詢工作一樣重視，配備設(shè)施設(shè)備及專兼職指導(dǎo)教師，隨時全程接受每個學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的測評、分析、咨詢和指導(dǎo)。
三、確立個性化教育的學(xué)生學(xué)習(xí)方案
職業(yè)學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)每個學(xué)生自主制訂一份三（中專）到五年（高職）個性化學(xué)習(xí)方案（也是學(xué)生自我成長檔案，包括學(xué)生興趣、愛好、特長、目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)課程、評價記載、反饋調(diào)整信息等等），通過信息填寫和問卷、測量、交流、溝通等補充形式，幫助班主任、學(xué)生和家長共同分析、掌握每個學(xué)生的背景、基礎(chǔ)、特長和需求，共同協(xié)商、制訂適合每個學(xué)生的個性化思想教育和學(xué)習(xí)方案，階段性地進行評價、記載、跟蹤、反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生循序漸進地有效達(dá)成教育目標(biāo)?？稍谛@內(nèi)網(wǎng)上呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)方案中的部分項目，以便隨時查閱，掌控引領(lǐng)，共同監(jiān)督。
應(yīng)鼓勵學(xué)生選修感興趣的第二專業(yè)和高學(xué)段課程，也可有針對性地為學(xué)生開出利用業(yè)余時間自學(xué)為主的個性化的隱性課程清單，通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會培訓(xùn)和教師定期輔導(dǎo)等形式達(dá)成目標(biāo)，有條件參加相關(guān)行業(yè)的認(rèn)證培訓(xùn)與考核的，同樣列入個性化學(xué)習(xí)方案，給予相應(yīng)學(xué)分，并在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)等方面予以實踐探索。
個性化學(xué)習(xí)方案與班級人才培養(yǎng)方案配合起來并伴隨教育教學(xué)始終才是一個完整的個性化人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)經(jīng)歷，才是職業(yè)學(xué)校維系每個學(xué)生與家長的紐帶。長期這樣做，就一定會讓每個學(xué)生在個性化教育的“個別化”發(fā)展平臺上增強信心，成就自我，進一步構(gòu)建綜合性的個性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)模式。
四、提供個性化的教育教學(xué)內(nèi)容
為學(xué)生提供個性化的教育教學(xué)內(nèi)容，同樣需要切合實際、有針對性的個性化的品德教育和學(xué)生管理工作內(nèi)容；需要在普遍達(dá)到課程基本要求的前提下結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的實際與地方特色，對教育教學(xué)資源進行收集、整理，去粗取精，研究、設(shè)計和制定出班級及學(xué)科與專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容。要以差異為前提，課程內(nèi)容要講究循序漸進的邏輯性，還要及時進行教學(xué)反饋，以便調(diào)整內(nèi)容和策略。
應(yīng)重視教材的比較和選擇工作，更應(yīng)鼓勵教師結(jié)合實際編寫講義、學(xué)案等校本課程及教材。如德育課程可增加“三創(chuàng)”教育、思考與解決問題、客戶服務(wù)與人際關(guān)系等內(nèi)容；語文課程可衍生出應(yīng)用文寫作、演講與口才、硬筆書法等內(nèi)容；體育課程可選擇拓展訓(xùn)練、游泳、圍棋等內(nèi)容；數(shù)學(xué)課程可增加機械計算、財務(wù)計算、家庭理財?shù)葍?nèi)容。應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選取教育教學(xué)內(nèi)容，多用案例、啟示、拓展、訓(xùn)練、調(diào)研等模塊，以取代生硬的概念和結(jié)論。
還應(yīng)廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教育資源，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)、便捷、先進的功能和作用。在加強教育與管理的基礎(chǔ)上，放眼“云計算”和“大數(shù)據(jù)”時代，拓展學(xué)生個人電腦和智能手機普及下的信息化、智能化、智慧化的教育教學(xué)新內(nèi)容。
五、采用個性化的教育教學(xué)方法
每個學(xué)生既有同齡人心理，相同或相近知識基礎(chǔ)等相仿的共性，又有興趣愛好、智力差異等不同的個性。即使每個學(xué)生的不同時期，也不能用一成不變的方法進行教育教學(xué)。實現(xiàn)個性化教育，要從學(xué)生的共性特點和個性差異入手，創(chuàng)新學(xué)校德育工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既有針對班級學(xué)生的一般方法，又有針對每個學(xué)生的特殊方法，做到“因群而宜”、因人而異、對癥下藥。
面對學(xué)生群體，應(yīng)認(rèn)識和重視“90后”職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與特征，善于從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的言行與原因。要尊重學(xué)生主體，依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，喚起自我教育的欲求。要擯棄不符合學(xué)生身心特點的教育教學(xué)方法，深化課程改革，倡導(dǎo)分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，嘗試走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制，運用自學(xué)式、探究式、合作式等適合的教育教學(xué)方法。要建立健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制，改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以情境為中心、以實踐為中心，讓學(xué)生人人參與、個個展示，嘗試成功、體驗快樂，激活思維、釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展。
針對學(xué)生個體，應(yīng)看到每個學(xué)生的不同基礎(chǔ)和成長環(huán)境，順其自然，實行差異教育。要幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)，抑制和克服不良個性特點，使個性得到和諧發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生自主、自理、自律的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會管理。在個性化教育的過程中，還要關(guān)注每個學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，并注意個別化的矯正，從而使其獲得終身學(xué)習(xí)與生活的能力。
六、運用個性化教育的評價方式
職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評價方式仍缺乏創(chuàng)新，過于統(tǒng)一、缺乏個性；仍更多地關(guān)注智育、忽略德育，關(guān)注全體、忽略個體，關(guān)注比較、忽略進步，與個性化教育的理念和實踐背道而馳。個性化教育應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的成長與發(fā)展，是“揚長”的教育。因此，要尊重每個學(xué)生發(fā)展的個性，以發(fā)展性評價和成功教育的理論為指導(dǎo)，從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法上對職業(yè)學(xué)校不斷進行個性化教育方案的改革與創(chuàng)新實踐。
如德育評價中，“優(yōu)秀”的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著時代的變化而不斷完善，“老三好”要變成“新三好”，“三好”要變成“多好”、“單好”和“個好”，“全面發(fā)展”要變成“全面發(fā)展目標(biāo)下的個性發(fā)展”，“結(jié)果評價”要變成“過程評價為主結(jié)果評價為輔”，“單元評價”要變成“多元評價”，“少數(shù)學(xué)生優(yōu)”要變成“多數(shù)學(xué)生優(yōu)”，讓每個學(xué)生在進步自信和特長發(fā)展中享受表彰之樂、成功之樂。又如教學(xué)評價中，要做到評價主要看進步與未來、過程與發(fā)展、多元與多樣，做到用特長與表彰彌補不足，用單項與證書彌補全面。要不斷開拓第三方評價的渠道和內(nèi)容，建立一種民主參與、溝通協(xié)商的評價氛圍，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社區(qū)共同積極參與的交互活動，充分發(fā)揮評價的教育功能。
個性化教育歷來不只是學(xué)校的任務(wù)，對實踐性更強的職業(yè)學(xué)校來說，教育和引導(dǎo)每個家長樹立正確的成才觀、教育觀，掌握科學(xué)的家教方法，與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生全面、健康、和諧而有個性的發(fā)展，并充分開拓和利用學(xué)校、企業(yè)及社會各界的個性化教育資源，發(fā)揮合作企業(yè)及社會各界的積極性，是為每個學(xué)生提供廣闊的個性化教育空間的有效路徑。
第2篇：個性化教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞 初中政治；張揚個性；激活課堂；自主學(xué)習(xí)
隨著新課改的實施與推廣，還原學(xué)生學(xué)習(xí)地位的呼聲越來越高，其實踐的一個重要瓶頸就是學(xué)生作為獨立的個體有著不同層次的認(rèn)知水平和接收能力，還有著自己的個性和認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們在教學(xué)實踐中，一定要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真分析他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度，然后參照教學(xué)內(nèi)容設(shè)施符合學(xué)生個性化認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方案，只有這樣才能真正實現(xiàn)還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能充分激發(fā)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的潛力，保障課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，筆者面對被長期的照本宣科固化教育毒害很深的教師和學(xué)生，先對個性化教育的內(nèi)涵進行淺要分析，然后再結(jié)合教學(xué)實踐有針對性地對如何踐行初中思想品德個性化學(xué)習(xí)進行討論、探索和研究：
一、個性化教育的內(nèi)涵
個性化教育，顧名思義就指通過對被教育者進行調(diào)研、測試、分析和綜合診斷，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。個性化教育就是對傳統(tǒng)一刀切的灌輸式教學(xué)的否定，是承認(rèn)差異和個體特性的基礎(chǔ)上發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨立學(xué)生和探索的精神。具體操作中，個性化教育首先要立足學(xué)生的個體差異，以此為據(jù)，掌握學(xué)生的興趣、愛好和特長等重要學(xué)習(xí)相關(guān)因素，尋找適合他們每個人個性發(fā)展的獨特教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)方案，這樣才能徹底貫徹以生為本、因材施教的精神，才能充分激活課堂正能量，才能使個性得到充分發(fā)展，最大限度地遷移知識，生成能力，完善人格，全面培養(yǎng)良好思想品德素養(yǎng)。
二、初中思想品德個性化教學(xué)指導(dǎo)方案
個性化的學(xué)習(xí)肯定需要個性化的教學(xué)方案指導(dǎo)，筆者結(jié)合教學(xué)實踐從初中生普化的認(rèn)知規(guī)律入手，對怎樣整合教學(xué)資源實現(xiàn)個性、優(yōu)化配置進行如下討論：
1.給學(xué)生松綁，鼓勵個性發(fā)展
傳統(tǒng)的課堂規(guī)定好了學(xué)生什么時候提問，什么時候練習(xí)，而且將提問問題限定的一個范圍內(nèi)，稍有出格動輒出咎。新課改要求我們必須摒棄這種固步自封的教學(xué)桎梏，要在課堂上給學(xué)生放飛思想的翅膀，讓他們敢于探索和發(fā)現(xiàn)問題，能以不同的角度來思考問題，這樣才能更充分調(diào)動學(xué)生興趣，從而積極參與教學(xué)活動，迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生松綁，有效激活學(xué)生的思維，師生在課堂上有充分交往互動的時間和空間，對有效提升學(xué)生自主分析問題，探究問題和解決問題起到不可或缺的作用。
如：在學(xué)習(xí)尊重他人相關(guān)知識時，筆者沒有照本宣科地給大家搞說教，而是要大家說一說自己的理解和學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過思考，有的同學(xué)講故事來說明尊重他人是我們的美德；有同學(xué)通過當(dāng)堂設(shè)置問題調(diào)查來和大家互動最終歸納出在生活和學(xué)習(xí)中我們都需要互尊互愛……課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們各抒己見從不同的角度來分析和引導(dǎo)大家認(rèn)識尊重他人的意義和如何尊重他人，出現(xiàn)了許多創(chuàng)新性學(xué)法思想。如此引導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在自主探索和認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的辦法，提升了教學(xué)效果，實現(xiàn)了個性創(chuàng)新。
2.因勢利導(dǎo)，實踐個性探索
個性學(xué)習(xí)也不能一蹴而就，一線教師先要能立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，然后再在教學(xué)設(shè)計中因勢利導(dǎo)進行滲透和引導(dǎo)，要求學(xué)生自己動手、動腦，主動搜集相關(guān)資料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，彰顯個性，培養(yǎng)能力。
如：在教學(xué)自信的相關(guān)知識時，筆者就從各層次學(xué)生的個性發(fā)展需求，設(shè)定了靈動的教學(xué)方案，拓展了自主探索和學(xué)習(xí)部分，然后引導(dǎo)大家說一說自己有沒有因為不自信而失敗的經(jīng)歷，分享因為自信而成功的經(jīng)驗。同學(xué)們結(jié)合實際生活，以自己的理解和大家一起討論自負(fù)、自卑的消極影響，歸納了如何能保持自信，走向成功。大家結(jié)合自己的實際現(xiàn)身說法，最能引起廣泛的共鳴，教師再因勢力導(dǎo)，適時引導(dǎo)和補充，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，彰顯了學(xué)生的個性。
3.豐富教學(xué)活動，展現(xiàn)學(xué)生個性
豐富多彩的教學(xué)活動是實現(xiàn)形象化教學(xué)的重要手段，更是展現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的平臺。如利用小組談?wù)摚l(fā)揮個人特長，組員取長補短，分享個人學(xué)習(xí)所得；利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境，明確游戲目的，強化游戲?qū)嵭В粠熒硌?，共同合作，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利于理解教材內(nèi)容；開展有效辯論，開闊學(xué)生思維，凸顯個性。
上面是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗對怎樣還原學(xué)生學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)初中思想品德個性化教學(xué)的討論與探索。除此之外，我們還要注意個性化情境引導(dǎo)，將課內(nèi)知識結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)置個性化提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化探索、創(chuàng)新和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：個性化教學(xué)方案范文
在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。
關(guān)鍵詞：
高中語文；個性化閱讀；方案
高中語文教學(xué)的主要目的，是加強學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學(xué)的實施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機會，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學(xué)。
一、內(nèi)涵
（一）以學(xué)生的“個性差異”為基礎(chǔ)
高中生的社會經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。
（二）以“對話形式”為過程
教師、學(xué)生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。
二、存在的問題
（一）教材內(nèi)容不夠充實
語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實，所以很難達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后
由于經(jīng)濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學(xué)
生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細(xì)節(jié)進行講解，這看似講得詳細(xì)，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。
三、加強高中語文個性化閱讀教學(xué)的方案
（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進行個性化閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當(dāng)中，對關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會認(rèn)為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學(xué)習(xí)先進的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會認(rèn)為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當(dāng)時的國情來作進一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學(xué)期間，加強學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。
（三）提高教師的教學(xué)水平
若想讓高中語文個性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語文閱讀教學(xué)推向一個新的高度。
參考文獻(xiàn)：
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［2］仇玉江.高中語文個性化閱讀教學(xué)方法談［J］.語文天地(高中版),2015(9).
［3］張碧蘭.高中語文個性化閱讀教學(xué)的若干思考［J］.教育教學(xué)論壇,2014(17).
第4篇：個性化教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 個性 共性
美術(shù)教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展的實踐即個性化美術(shù)教學(xué)，具體說來，就是要重視學(xué)生的個性特點，從這些因素出發(fā)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，用美術(shù)教學(xué)保護和發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他方面在不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，下面就從哲學(xué)個性與共性辯證關(guān)系的視角對美術(shù)教學(xué)存在的問題進行剖析。
一、從哲學(xué)視角看美術(shù)個性化教學(xué)存在的問題
（一）美術(shù)教學(xué)存在的共性問題
1、師資狀況
師資隊伍相對不足一直是美術(shù)教育中已經(jīng)普遍存在的現(xiàn)象，特別是在近年來不斷擴招的情況下，由于教育投資與擴招學(xué)生的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)，從而使原有的師資力量不能與其相匹配，而同時又沒有足夠的資金去引進具有較高專業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師，為了節(jié)約開支只能引進學(xué)歷和實際教學(xué)經(jīng)驗不足的教師。
2、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件
由于長期以來非藝術(shù)類學(xué)校忽視美術(shù)教學(xué)，因此本來就十分有限的教育投入也很難用在改善美術(shù)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件上，久而久之造成目前的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不能滿足個性化美術(shù)教學(xué)的要求。而這門學(xué)科所要求的基礎(chǔ)設(shè)施和培養(yǎng)方法以及實施教學(xué)的手段比起其他學(xué)科來說又具有更強的實地操作性，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件的匱乏就好比“上戰(zhàn)場沒有槍一樣”，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）美術(shù)教學(xué)存在的個性問題
1、教學(xué)理念失衡，教學(xué)方法單一
由于長期以來受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無論是學(xué)校和教師還是家長與社會大都只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是文化課等所謂“主科”的成績尤為關(guān)注，因為長期以來從小學(xué)乃至到象牙塔的頂端都以成績作為甄選和選拔人才的主要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。
可想而知，美術(shù)教師在此種教學(xué)理念的影響下難免存在應(yīng)付、得過且過的現(xiàn)象，而個性化美術(shù)教學(xué)恰恰要求教師充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)教師所傳授的知識、技能以及提出的要求來自己動手實踐，從而能夠讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點獲得不同的收獲，發(fā)展他們自身的個性。此外，在這種長期忽視的教育理念下，在教學(xué)中的實際情況是教師的主導(dǎo)意識強于學(xué)生的主體意識，課上都是以教師講課和展示為中心，使學(xué)生認(rèn)識成為被動、消極的鏡子式反映，很難實施個性化美術(shù)教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)定位失誤
由于教師教育理念存在偏差，因此大多數(shù)教師將美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于對學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識的講解、傳授上，過分拘泥于教材單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容而缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生人格和個性平面化，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而個性化美術(shù)教學(xué)則要求教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長特點加入學(xué)科知識間的互動以提供能力培訓(xùn)等實踐活動，使學(xué)生個性得到全面發(fā)展。因此，這種錯誤的教學(xué)目標(biāo)定位嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)主體的生活實際，忽視學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生個性發(fā)展是極為不利的。
二、個性化美術(shù)教學(xué)的實踐探索
通過上述分析，筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗，對有效解決個性化美術(shù)教學(xué)存在的共性與個性問題提出如下方案：
（一）解決共性問題的實踐方案
1、加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教學(xué)活動順利展開的基本保障，若要完善發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力就必須提供多樣的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容。個性化教學(xué)不僅要使用大量的材料進行如工藝品制作等教學(xué)實踐，還要建設(shè)屬于學(xué)生使用的制作室或創(chuàng)作工作室，以提供可以使他們利用這些材料資源進行不同美術(shù)創(chuàng)作實踐活動的場地。
此外，在個性化美術(shù)教學(xué)中還要加強資料信息建設(shè)，不斷拓展學(xué)生的視野，讓他們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇與美術(shù)設(shè)計有關(guān)的雜志、報刊、學(xué)術(shù)專著、數(shù)碼圖像素材、相關(guān)學(xué)習(xí)材料等，從而指引學(xué)生根據(jù)自身特點選擇自己喜歡的實踐活動發(fā)展自身的個性。
2、大力培養(yǎng)個性化美術(shù)教育的人才
個性化教學(xué)要求教師具有淵博的知識，豐富的實踐經(jīng)驗、良好的性格和高尚的職業(yè)操守，因此加大提高師資力量的投入，建設(shè)個性化教學(xué)的專業(yè)化人才發(fā)展戰(zhàn)略是非常有必要的，國家政府機關(guān)及相關(guān)部門應(yīng)盡可能地制定一些有關(guān)美術(shù)教師在職培訓(xùn)的法規(guī)政策，對教師有計劃地進行個性化美術(shù)教學(xué)理念、專業(yè)技能和實地操作技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，不斷全面提升其專業(yè)素質(zhì)使之滿足個性化美術(shù)教學(xué)的教學(xué)要求，進而有效指引學(xué)生發(fā)展個性。
（二）解決個性問題的實踐方案
1、樹立發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)理念
在大力培養(yǎng)個性化美術(shù)教育人才的基礎(chǔ)上，教師要積極學(xué)習(xí)，在充分認(rèn)識到美術(shù)課程學(xué)習(xí)是每個學(xué)生個性塑造必不可缺的一部分基礎(chǔ)上，努力轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)理念，更多地從完善學(xué)生個性發(fā)展的角度去探究美術(shù)教學(xué)模式，改變教學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)校和家長也要重視美術(shù)對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，積極配合教師的教學(xué)安排，給學(xué)生一個適宜的學(xué)習(xí)空間。
2、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)科互動
個性化美術(shù)教學(xué)要求教師將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生習(xí)得更多的應(yīng)用性知識，而不是片面強調(diào)基礎(chǔ)性，理論性知識的熟知程度。因此，應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中盡可能多的聯(lián)系實際，與其他學(xué)科的知識建立互動，廣泛涉獵其他學(xué)科知識并挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，有機整合，從而活躍學(xué)生思維，使學(xué)生不僅可以輕松掌握本學(xué)科知識，更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和自己參與實踐解決問題的能力，使學(xué)生能主動地將書本知識靈活運用到生活中去，發(fā)展學(xué)生的個性。
3、教學(xué)方式多元化，提高學(xué)生參與度
教師在個性化美術(shù)教學(xué)中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，充分掌握講授法、實踐法、觀摩法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法并將其科學(xué)合理地結(jié)合運用，從而充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，有利于完善學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。
此外，在利用多種教學(xué)方法進行課程設(shè)計的過程中還要注意學(xué)生個體差異性，在設(shè)計共性為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上突出個性為主的教學(xué)模式，實施因人而異的個別化教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雪姿．《美術(shù)教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展》．企業(yè)家天地．2006年第6期．
第5篇：個性化教學(xué)方案范文
[關(guān)鍵詞]營銷 課程教學(xué) 個性化人才
[作者簡介]張育潔（1980- ），女，河北唐山人，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系，講師，碩士，研究方向為信息管理與信息系統(tǒng)、企業(yè)管理；孔令艷（1980- ），女，河北唐山人，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系，講師，碩士，研究方向為企業(yè)管理和旅游管理。（河北 唐山 063000）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0127-02
隨著知識時代的到來，高校人才的培養(yǎng)顯得越來越重要，積極推進個性化人才培養(yǎng)方式，是克服傳統(tǒng)教育存在問題的重要舉措，也是實現(xiàn)人才興國戰(zhàn)略的重要措施。實施個性化的人才培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)新時期人才的一個必由之路。營銷人才隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展變得炙手可熱，為了適應(yīng)時展的需要，高校要了解營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下實施個性化的人才培養(yǎng)模式。
一、營銷人才個性化培養(yǎng)的必要性
1.外部環(huán)境的要求。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個國家發(fā)展和進步的動力?？茖W(xué)技術(shù)在進步，社會各項事業(yè)的發(fā)展都需要創(chuàng)新，只有具備創(chuàng)新意識的綜合人才，才能不斷迎接未來的挑戰(zhàn)。國家的發(fā)展史，也是一部創(chuàng)新史，國家創(chuàng)新的希望就是人才。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的重要基地，營銷專業(yè)也是高校中發(fā)展比較成熟的一個專業(yè)，在營銷課程教學(xué)中，要適應(yīng)市場發(fā)展的需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這個過程中要充分考慮到學(xué)生的個性，在教育中開展個性化的培養(yǎng)模式，這樣才能形成具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)環(huán)境，催生個性專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，促進營銷專業(yè)受教育者各方面能力的提高。
2.價值多元下的高校教育的需要。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代的來臨，受到網(wǎng)絡(luò)上或者社會上各個思潮的影響，學(xué)生的價值觀難免不同。最近幾年，“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)校園的主體。他們中很多為獨生子女，有著較強的個性觀念，加之高校民主化氛圍的感染與熏陶，在對事物的看法方面有著自己的認(rèn)識，對待問題也能提出自己的見解，凡事喜歡較真，對于自己的看法希望得到別人的理解和尊重。由于他們的個性過于張揚，服從意識不強，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不屑一顧；他們不盲從，有見解，但是有時對個性化的理解就顯得比較狹隘，不能完全理解傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為填鴨式教學(xué)扼殺了他們的個性，禁錮了他們的思想。所以，在營銷課程教學(xué)中，要實施個性化的培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的需要。除此之外，在高校畢業(yè)生就業(yè)方面，存在一定的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。學(xué)校要結(jié)合營銷專業(yè)的市場需求，從專業(yè)發(fā)展和社會需要的角度來設(shè)立人才培養(yǎng)方案。隨著高校競爭越來越激烈，個性鮮明的辦學(xué)特色成為吸引生源的關(guān)鍵，也是高校發(fā)展的關(guān)鍵所在。實施個性化培養(yǎng)模式，把營銷專業(yè)的發(fā)展與高校發(fā)展結(jié)合在一起，在滿足了專業(yè)發(fā)展的同時，也在一定程度上增強了學(xué)校的競爭力。
3.營銷專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要?？萍歼M步和信息化的發(fā)展，使得新舊知識更新的速度越來越快，作為營銷專業(yè)的學(xué)生，在強化專業(yè)知識的同時也要重視知識的擴展，增加對社會的適應(yīng)能力，要有終身學(xué)習(xí)的意識。在人才開發(fā)目錄中可以看出，很多企業(yè)在招聘營銷人才的時候都需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，營銷專業(yè)的學(xué)生必須要展現(xiàn)自身的專業(yè)化技能，把自己打造為市場營銷專業(yè)需要的人才，這樣才能增加自身在就業(yè)競爭中的實力，為以后的事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、營銷課程教學(xué)中的個性化人才培養(yǎng)策略
1.制訂“個性化”的培養(yǎng)方案。在進行專業(yè)教育的時候，培養(yǎng)方案是一個很好的指揮棒。很多院校在制訂市場營銷專業(yè)人才方案的時候，照搬其他院校的模式，沒有結(jié)合自身院校的實際，缺少獨創(chuàng)性，這樣所培養(yǎng)出來的營銷人才也缺少創(chuàng)造性。最近幾年，隨著教學(xué)水平評估工作的深入，逐漸改善了上述狀況的存在。要實施“個性化”的課程教學(xué)，首先要對這個專業(yè)進行一個準(zhǔn)確的定位，在準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)方案的制訂。人才培養(yǎng)目標(biāo)是進行培養(yǎng)模式改革的重要依據(jù)。要科學(xué)合理地設(shè)計營銷專業(yè)人才目標(biāo)，對于教學(xué)方向要有大致的了解，建立新型教育模式和教學(xué)方法，教學(xué)活動的組織和管理在這個過程中的作用是非常明顯的。市場營銷人才的培養(yǎng)重點就是為經(jīng)濟發(fā)展中的企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)合適的產(chǎn)品營銷人才。要根據(jù)高校自身的特點和實際，結(jié)合學(xué)生的個性特點，加上對未來經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢的合理評估，進一步對專業(yè)的口徑進行確定。市場專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要從原來的專門人才向高素質(zhì)的綜合人才轉(zhuǎn)化，要注重學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不但要轉(zhuǎn)變思想，還要在實際行動中展示出來。
2.建立一支“個性化”的師資隊伍。要切實落實市場營銷專業(yè)的個性化培養(yǎng)方案，就需要在師資隊伍上下功夫，要加大力度建設(shè)個性化的雙師型師資隊伍。在專業(yè)教師的選拔和聘任上，要選擇那些既具有專業(yè)知識技能，還具有實踐經(jīng)驗的教師，重點選擇在不同行業(yè)中有著一定的市場營銷經(jīng)驗的教師來負(fù)責(zé)專業(yè)教程的教學(xué)工作。就教師自身來說，需要不斷豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，百花齊放，激發(fā)創(chuàng)新思維意識。在具體的年齡分配上，要把經(jīng)驗豐富的老教師和年輕教師結(jié)合起來。除此之外，還可以聘請一些企業(yè)中的營銷巨匠來學(xué)校講課，或者聘任他們擔(dān)任營銷專業(yè)的兼職教師。還可以聘請已經(jīng)在這個領(lǐng)域就業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，不斷突出教師隊伍的“個性化”設(shè)置。
3.構(gòu)建“個性化”的教學(xué)體系。在營銷課程“個性化”教學(xué)體系設(shè)置的時候可以從兩個方面進行考慮，一方面是改變原有的教學(xué)模式，另一方面是豐富營銷專業(yè)的課程設(shè)置。在教學(xué)模式方面，要重視學(xué)生的自主選擇方面的能力，讓學(xué)生自己培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以自己決定自己專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，提高營銷專業(yè)學(xué)業(yè)的實效性。在專業(yè)課程的設(shè)置方面，以往的課程設(shè)置的特點主要是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科的體系追求完整，沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)能力，課程的設(shè)置不太實用。因此，要不斷刪減一些陳舊的內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置來適應(yīng)未來的科技和經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)市場對營銷人才的需求。加大一些選修課程的設(shè)置比例，開設(shè)一些與市場營銷課程相關(guān)的邊緣課程，從而不斷激發(fā)學(xué)生積極性。隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于營銷人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為了更好地保證市場營銷人才個性化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在營銷專業(yè)教學(xué)體系上，可以建立專業(yè)知識課程體系、實踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)體系，構(gòu)成新的課程模塊群。強化專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，加上專業(yè)特色課程，突出能力性課程，重視營銷專業(yè)的實踐性，在專業(yè)實踐的時候注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
4.打造“個性化”的課堂教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中只是起到一個引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)作用直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。市場營銷專業(yè)課堂學(xué)習(xí)模式就是要讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，只有把握好學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極配合教師教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)成效，按照教學(xué)大綱來完成教學(xué)目標(biāo)。在市場營銷專業(yè)的課程教學(xué)中，要把模擬環(huán)節(jié)植入進去，要學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇行業(yè)進行場景的模擬，大家就一個話題進行討論，最后教師總結(jié)相應(yīng)的營銷理論，提高學(xué)生的課堂參與性。
首先，豐富教學(xué)情景。要實施“個性化”的教學(xué)，需要制造與之適應(yīng)的教學(xué)情景?？梢赃m時更改教室的桌凳擺放格局，給學(xué)生全新的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅改變了老師在課堂上一統(tǒng)天下的基調(diào)，也為課堂的討論和互動提供了便利條件，可以進行角色扮演教學(xué)。比如模擬營銷人員與客戶的對話，模擬產(chǎn)品的營銷對策等，還可以采用多媒體進行輔助教學(xué)。
其次，尊重個性特長。興趣是學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)最好的老師，只要學(xué)生對市場營銷這個專業(yè)感興趣，自然會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。比如，在營銷教學(xué)中，老師可以根據(jù)具體行業(yè)對于人才要求的不同，讓學(xué)生充分展示自己的特長，做符合行業(yè)發(fā)展要求的人才。
再次，優(yōu)化課堂內(nèi)容。根據(jù)營銷專業(yè)課的特點開設(shè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，結(jié)合多媒體課件進行。在課堂設(shè)置的時候可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成一個情景劇，教師是這個課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是演員和觀眾，實施角色扮演的方式。比如，有的學(xué)生扮演管理人員，有的扮演營銷人員，有的扮演超市促銷人員，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為技能演練的場所。教師可以在一個課時開始之前，先把教學(xué)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生查找關(guān)于某一個產(chǎn)品的營銷策略，然后在課堂上對產(chǎn)品的成分、產(chǎn)地、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品功能等進行切合實際的介紹，而不進行模糊、夸大甚至是虛假的宣傳和講解。讓學(xué)生在快樂的氛圍中進行課堂學(xué)習(xí)，體驗這個職業(yè)的樂趣。
最后，提高教學(xué)藝術(shù)。教師在進行專業(yè)課程教學(xué)的時候，要形成自己獨特的魅力，提高營銷專業(yè)教學(xué)的藝術(shù)性，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，得體的儀表，瀟灑的臺風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5.開展“個性化”的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)。學(xué)生在高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)就是為以后的就業(yè)服務(wù)的，根據(jù)具體的專業(yè)崗位要求來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，加大校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施，也是教學(xué)中突出專業(yè)技能的重要體現(xiàn)，進行校內(nèi)外實訓(xùn)的時候要結(jié)合市場營銷專業(yè)的特性，加強與專業(yè)相配套的訓(xùn)練環(huán)境，注重實訓(xùn)與課程之間的連貫性。在與校外企業(yè)進行合作的時候，不能只關(guān)注企業(yè)的名氣，要跟進行實訓(xùn)的專業(yè)緊密地結(jié)合起來，進行多個行業(yè)和領(lǐng)域的合作，這樣才能讓學(xué)生進入真正的營銷環(huán)境。
6.開展“個性化”的學(xué)生專業(yè)思想教育。每一種教學(xué)模式要想取得成功就需要重視思想上的教育，營銷課程教學(xué)也不例外，在對營銷專業(yè)的學(xué)生進行個性化教學(xué)培養(yǎng)的時候，要重視對他們進行個性化的思想教育?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中，要對他們進行欲望教育，激發(fā)他們對于成功的渴望，讓他們明白借助學(xué)習(xí)營銷專業(yè)這個平臺去獲取成功，在學(xué)習(xí)中學(xué)會把這種欲望向?qū)W習(xí)的動力方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。
7.提供“個性化”的發(fā)展平臺。就高校學(xué)生來說，很多學(xué)生都不喜歡刻板的理論課程，對于實踐課程充滿了興趣。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的這個性格特點，創(chuàng)造平臺，對他們進行個性化引導(dǎo)。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生加入一些感興趣的社團，發(fā)揮他們的團隊合作精神，激發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)合作意識。因為營銷專業(yè)在以后的職業(yè)生涯中，很重要的一點就是團隊合作，可以把這些精神的培養(yǎng)放到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。其次還可以在校園內(nèi)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，根據(jù)這個專業(yè)的特點，通過學(xué)校進行積極的引導(dǎo)和管理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營能力。讓他們知道營銷這個專業(yè)在整個企業(yè)中的重要性，幫助他們樹立正確的人才觀念，以更大的熱情投入到這門課程的學(xué)習(xí)中來。
三、結(jié)語
綜上所述，高校在進行營銷人才培養(yǎng)的時候要樹立“以學(xué)生為本”的觀念，在課程教學(xué)中要考慮到學(xué)生的特點，實施個性化的人才模式，從而為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。
[參考文獻(xiàn)]
第6篇：個性化教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；契約式；人才培養(yǎng)模式；目標(biāo)跟蹤機制；延遲考核
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4673-03
1 概述
隨著近年高校連續(xù)擴招，高校就讀學(xué)生人數(shù)急劇增加，使高校教育由所謂精英教育向大眾教育迅速轉(zhuǎn)變，由于不同地區(qū)教學(xué)資源和水平的差異，使得大學(xué)新生的層次性、差異性也隨著招生人數(shù)的不斷增大而體現(xiàn)得愈加明顯。如果依然堅持統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法和進度，堅持統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、要求和模式，必然會造成為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn) “知識收入”上更為嚴(yán)重的兩極分化。
另外，由于不同學(xué)生之間的差異，一考定終生的考核方式對學(xué)生特別是程度較差學(xué)生是不公平的。以計算機專業(yè)為例，學(xué)生初進校學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計課程（C語言），由于C語言自身較難理解且實踐性強的特點，對于那些動手較少的學(xué)生在短短一個學(xué)期是不能夠掌握的，而C語言的后續(xù)課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++語言）學(xué)完之后，大部分學(xué)生都能夠較好地掌握C語言，這時若能夠再給學(xué)生一次考核C語言的機會，則符合以學(xué)生為本、尊重差異，且能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何有效利用信息技術(shù)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以加強其學(xué)習(xí)效果，是高校教改的熱點和難點。我們致力于探索基于個性化培養(yǎng)方案、明確能力目標(biāo)預(yù)期、多種形式多個角度考核的契約式培養(yǎng)模式。
2 契約式培養(yǎng)模式
2.1 基本內(nèi)容
1）認(rèn)可差異，尊重個性，分層培養(yǎng)，探索構(gòu)建有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式。
根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)生對自身培養(yǎng)類型的期望，幫助其制定符合自身特點、能夠達(dá)到期望目標(biāo)的個性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面兼具靈活性和強制性，一定的靈活性符合以學(xué)生為本，因材施教的教育原則，必要的強制性則體現(xiàn)著學(xué)科體系和行業(yè)的雙重要求；培養(yǎng)方案包括對教學(xué)過程中階段性目標(biāo)和畢業(yè)時總體目標(biāo)的全景展示，且目標(biāo)側(cè)重對能力的體現(xiàn)，能力形成脈絡(luò)清晰，能力目標(biāo)預(yù)期明確，直觀傳達(dá)了對學(xué)生的承諾和要求；培養(yǎng)方案具有一定的彈性，允許在某些特定節(jié)點上進行適當(dāng)調(diào)整以反映學(xué)生成長發(fā)展的新情況，既鼓勵學(xué)生追求優(yōu)秀與卓越，又避免學(xué)生可能出現(xiàn)的好高騖遠(yuǎn)、見異思遷等不良傾向?qū)ε囵B(yǎng)過程造成致命干擾。
2）以過程為重點建立目標(biāo)控制體系，以能力為導(dǎo)向進行考核辦法創(chuàng)新。
現(xiàn)有考核制度是每門課上完就考核，由于課程特點和學(xué)生差異，某些課程可能會有很多學(xué)生不能通過或者采取一些消極、功利性的方式通過，造成這部分學(xué)生自暴自棄，最終連本應(yīng)收獲的知識也一無所得，進而出現(xiàn)學(xué)生“知識收入”上嚴(yán)重的兩極分化，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用的培養(yǎng)目的，雖然各個學(xué)校都采取補考、重修等考核補救方法，但實踐證明，若非學(xué)生有強烈的愿望學(xué)習(xí)未通過的課程，即使補考通過也只是拿到學(xué)分而對于學(xué)得知識是無益的。
我們強調(diào)運用質(zhì)量管理體系中的過程方法建立目標(biāo)控制體系，以各階段目標(biāo)跟蹤與評定為核心建立先導(dǎo)課程契約制，強化課程責(zé)任制，促進老師不斷改進教學(xué)，確?？傮w目標(biāo)得以實現(xiàn)。將教學(xué)大綱強調(diào)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力目標(biāo)并作為考核重點，優(yōu)化考核機制，打破一考定“終生”的舊有作法，將對學(xué)生各類能力目標(biāo)的考核放在較靈活的框架內(nèi)多角度進行，如利用課程組內(nèi)課程間知識相關(guān)性延續(xù)性，通過后續(xù)課程或后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，通過采用延遲考核、多次考核、關(guān)聯(lián)考核等方式，對前導(dǎo)課程能力目標(biāo)的最終實現(xiàn)情況作出反映，同時豐富考核手段，增加試卷考核以外的多樣化能力衡量方式，多法并舉使考核真正服務(wù)于能力展現(xiàn)、能力確認(rèn)、能力提升的目標(biāo)。
3）凸顯學(xué)生主體地位，探索建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評價與教師督導(dǎo)機制。
以學(xué)生各階段能力目標(biāo)的實現(xiàn)情況為重要參考進行教師課程教學(xué)評價，以實實在在的能力目標(biāo)達(dá)成情況取代以往流于表面的考評點為重要依據(jù)進行教師督導(dǎo)，充分反映學(xué)生自身真實的教學(xué)感受，改善督導(dǎo)在教師任務(wù)考核中的作用，激發(fā)教師的能動性和創(chuàng)造性，更好服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)方案實施和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。
2.2 實施方案
1）基于個性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系基本流程
按照項目的基本思想，基于個性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的基本流程主要由以下幾個環(huán)節(jié)完成：學(xué)生層次歸屬按照所屬層次確定個性化培養(yǎng)方案和能力目標(biāo)預(yù)期以過程為重點建立目標(biāo)控制體系以能力為導(dǎo)向確定考核辦法建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評價和教師督導(dǎo)機制。按照以上流程，項目研究的方法和步驟具體內(nèi)容如圖1所示。
其中，基本流程要按照“確定彈性的學(xué)生群體層次劃分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生借助信息系統(tǒng)輔助和老師指導(dǎo)選擇個性化培養(yǎng)方案個性化培養(yǎng)方案的階段性目標(biāo)和畢業(yè)時全景目標(biāo)展現(xiàn)根據(jù)階段性目標(biāo)和全景目標(biāo)進行教學(xué)細(xì)則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評價體系建立”這樣的步驟，在最后一步也是最具體的步驟中，教學(xué)細(xì)則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評價體系建立分別由不同細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，形成基于個性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系。
2）具體研究方法
采用信息技術(shù)與先進的教育理念相結(jié)合的方法進行項目的研究與實施，我們新思路的最終成果之一是基于B/S架構(gòu)的信息系統(tǒng)原型。各個規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)主要參考當(dāng)前流行的分層教學(xué)模式、有效教學(xué)、模塊課程體系構(gòu)建等高校教學(xué)研究成果，以河南科技大學(xué)計算機專業(yè)2012至2014級學(xué)生作為研究與調(diào)查跟蹤對象，在形成有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式的同時進行軟件項目的需求分析，按照軟件工程的步驟設(shè)計“計算機專業(yè)學(xué)生契約式培養(yǎng)模式信息管理原型系統(tǒng)”，包括三個子系統(tǒng)原型：個性化的契約式培養(yǎng)方案選定系統(tǒng)原型、培養(yǎng)目標(biāo)控制體系子系統(tǒng)原型、教學(xué)評價與教師督導(dǎo)管理子系統(tǒng)原型。
考核與延遲考核的計分標(biāo)準(zhǔn)對本項目的研究有著非常重要的作用，該部分的研究注重學(xué)生對每個課程體系在總體上的掌握情況，計分方式應(yīng)本著靈活、公平的原則，基本的數(shù)據(jù)流程如圖2所示：
2.3 實施的重點和難點
1）學(xué)生特點把握、總體能力預(yù)期和培養(yǎng)方案制訂。
若想要將每個學(xué)生都劃分至適合他/她學(xué)習(xí)與考核的群體層次中，首先要充分了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就要求教師首先作為主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。項目組所在的計算機系作為河南科技大學(xué)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的試點單位，已經(jīng)將系內(nèi)教師分配至大一新生的各個宿舍作為該宿舍6名學(xué)生的導(dǎo)師，了解并掌握學(xué)生情況，使得學(xué)生群體層次劃分具備可行性條件。
2）目標(biāo)跟蹤控制機制和考核方案的確定。
要想達(dá)到最優(yōu)化的培養(yǎng)效果，教學(xué)方式與延遲考核策略非常重要，在學(xué)生個性極大發(fā)展的情況下，課堂點名對到課率的約束力越來越弱，除了教師的個人魅力與課程本身的吸引力外，靈活的教學(xué)與考核模式也應(yīng)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑。信息技術(shù)的空前發(fā)展為該模式提供了廣闊的實施環(huán)境，每個教師的分節(jié)授課視頻、網(wǎng)上習(xí)題作答與批閱、網(wǎng)上答疑、在線考試等方式都是本模式教學(xué)方式與延遲考核的可行性條件，當(dāng)然，單一的網(wǎng)上授課或傳統(tǒng)授課都不能最好地體系教學(xué)的靈活性，我們需要找到能兼顧學(xué)生個體差異和考核學(xué)習(xí)效果的最佳教學(xué)手段，因此兩種授課方式如何有效結(jié)合、如何評分、各課程體系中每門后續(xù)課程如何對前續(xù)課程延遲考核是我們的研究重點和難點。
此外，考核與延遲考核中有以下問題不容忽視：課程知識點與習(xí)題的層次歸屬問題，主要包括難度、重點性、歸屬層次設(shè)定、做習(xí)題情況如何計入平時成績得分等。
延遲考核組卷應(yīng)體現(xiàn)與前序課程的銜接性，根據(jù)不同層次，組卷內(nèi)容不同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同，但需遵循兩個原則：知識點的覆蓋面要足夠考查學(xué)生所學(xué)，比如，延遲考核的組卷應(yīng)覆蓋前序課程相當(dāng)范圍的知識點才能起到延遲但準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)效果的目的，且最好能與后續(xù)課程有一定的銜接性和綜合性，更好反映課程體系的總體思想在學(xué)生腦中的構(gòu)建；要體現(xiàn)整體公平性的原則，對層次高的群體，組卷應(yīng)體現(xiàn)題目靈活、難度高、得分低，與層次低的群體組卷難度低、得分高，但最終成績基本適應(yīng)。
3）與學(xué)生能力目標(biāo)跟蹤相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)管機制。
多方位的質(zhì)量保障體系是達(dá)到該模式培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)管手段，主要包括：契約式教學(xué)大綱的制定；分層模式下教學(xué)方式中各環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)；建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教師授課環(huán)節(jié)管理和激勵措施。
3 結(jié)束語
課題組經(jīng)過研究，提出了一種計算機專業(yè)人才的契約式培養(yǎng)模式的新思路，為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。下一步的重點工作是將該思路應(yīng)用于具體的實體，并重點完成以下工作：1） 構(gòu)建“計算機專業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系”，包括：建立分層教學(xué)的和諧教學(xué)模式； 建立延遲考核的考核新體系；培養(yǎng)目標(biāo)跟蹤，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果評價體系；建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果適應(yīng)的管理和激勵措施；培養(yǎng)精英人才（特長生）的相應(yīng)措施。2） 完成“計算機專業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系信息管理系統(tǒng)”的設(shè)計與實施。
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第7篇：個性化教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】個性化建構(gòu) 演繹 歸納
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進學(xué)生的“個性化建構(gòu)”,是使該理念得以落實的重要前提。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個性化建構(gòu)”的內(nèi)涵
當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂,在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時,忽略學(xué)生數(shù)學(xué)個性化建構(gòu)、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是,概括起來主要有以下幾種表現(xiàn)形式:強調(diào)一路引領(lǐng),忽視學(xué)生的主動建構(gòu);強調(diào)整齊劃一,忽視學(xué)生的個性建構(gòu);素材呈現(xiàn)凌亂,忽視學(xué)生的建構(gòu)規(guī)律;強調(diào)技能培養(yǎng),忽視學(xué)生的建構(gòu)質(zhì)量。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物復(fù)雜、多樣、學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性,每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。
個性化建構(gòu),是指教師依據(jù)學(xué)生個體學(xué)情和教學(xué)需要,設(shè)計出適合學(xué)生個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案自主選擇和完善并開展學(xué)習(xí)活動,以順利地實現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。它包括兩個層次:其一,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識;其二,建構(gòu)屬于自己的知識體系。個性化建構(gòu)具有獨特性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性等特點。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個性化建構(gòu)”的實踐路徑
(一)演繹:引導(dǎo)學(xué)生在個性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識
演繹,是為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生多角度感悟、多層次體驗,從而產(chǎn)生多元化思維。這個過程,是對知識體驗、領(lǐng)悟、延伸、拓展的過程,注重的是學(xué)習(xí)主體對知識的多角度體驗、個性化理解。
1.多角度感悟。在教學(xué)中應(yīng)加大開放力度,讓學(xué)生在自然呼吸中彰顯個性。教學(xué)《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題》,為了讓學(xué)生深刻體驗轉(zhuǎn)化的價值,課始,可以出示幾道精心選擇的必須用“轉(zhuǎn)化”策略解決的問題放手讓學(xué)生自己解決,學(xué)生在教師設(shè)置的一道道認(rèn)知障礙前,充分調(diào)動儲存在頭腦中的知識,一計不成又生一計,在小組集體智慧的碰撞中,在經(jīng)歷了困惑、頓悟的深刻體驗中,對轉(zhuǎn)化價值的體驗之深不言而喻。
2.多層次體驗。設(shè)計富有情趣性、思考性的活動,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中分層體驗,嘗試實踐,享受交流,建構(gòu)知識。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時,設(shè)計“猜一猜”的數(shù)學(xué)活動:(1)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)學(xué)生觀察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)這次學(xué)生的答案五花八門。如何判斷哪個分?jǐn)?shù)表示得正確呢?有學(xué)生說分一分,也有的說量一量,還有的說平均分。于是,學(xué)生拿出直尺,通過測量判斷出涂色部分表示圖形的■。學(xué)生在多層次的體驗活動中,實現(xiàn)了對知識的建構(gòu)。
3.多元化思維。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生的個性化建構(gòu)。教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在探究算法環(huán)節(jié),讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識找出下題的計算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?學(xué)生分組討論后交流:組1通過畫線段圖,得出■÷2=■=■(米);組2根據(jù)分?jǐn)?shù)值的變化規(guī)律,用分子除以2,得到結(jié)果;組3把分母擴大2倍,分?jǐn)?shù)值就縮小了■;組4根據(jù)線段圖直接得出:■÷2=■×■=■(米)。學(xué)生受組4方法的啟發(fā),在接下來的大數(shù)目計算中,深刻體會到了各種算法的優(yōu)劣。經(jīng)歷了合作探究——比較算法——辨析優(yōu)劣——內(nèi)化提升的過程,學(xué)生會自覺實現(xiàn)自主建構(gòu)。
(二)歸納:引領(lǐng)學(xué)生在深刻體驗中建構(gòu)屬于自己的知識體系
歸納,是教師針對知識的多角度感悟、多層次體驗、多元化思維,進行精講點撥、歸納概括、反思提升。這是對學(xué)生的個性化感悟的及時審視、歸納、整合,是一種引領(lǐng),是一種提升。
1.疑惑處辨析點撥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的知識鞏固必須有一個自我否定、自我糾錯的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時,可以通過辨析點撥等方式,對知識表征進行修正。學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時,學(xué)生常常會這樣回答:“5和9都是互質(zhì)數(shù)?！边@時可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進行比較,在辨析點撥中建構(gòu)清晰的知識體系。
師:互質(zhì)數(shù)有什么特點?
生:互質(zhì)數(shù)必須指兩個數(shù)。
生:單一一個數(shù)是不會有互質(zhì)關(guān)系的。
生:公約數(shù)只有1的兩個數(shù)才是互質(zhì)數(shù)。
在辨析點撥中,促進學(xué)生對“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”這兩個概念的正確把握,使學(xué)生順利地進行概念的同化。
2.重點處濃墨重彩。在知識的重點處組織不同層次、不同角度的表述,使之成為后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸點。
學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。
生:我知道剩下的是吃了的■。
教師繼續(xù)追問:那么吃了的是剩下的幾分之幾呢?
生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的應(yīng)該是剩下的■。
通過“追問”這濃墨重彩的一筆,完成對錯誤的縱向比較辨析,既復(fù)習(xí)了已有知識,又使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所聯(lián)想、有所延伸。
3.反思處畫龍點睛。當(dāng)學(xué)生對知識有所體悟并產(chǎn)生個性化和具有創(chuàng)造性的見解時,盡管這些見解還比較稚嫩,但都要及時梳理并加以提煉和提升。
教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》,呈現(xiàn)表格,學(xué)生口算后引導(dǎo)其以“6×3=18”為標(biāo)準(zhǔn)觀察因數(shù)和積是怎樣變化的。
生1:一個因數(shù)6到60擴大它的10倍,另一個因數(shù)不變,積從18到180,擴大它的10倍。
生2:一個因數(shù)6到60擴大它的10倍,另一個因數(shù)3到30擴大到它的10倍,積從18到1800,擴大它的100倍。
師:誰能用這一規(guī)律來驗證剛才的計算方法?
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷梳理、反思算法的過程,驗證了猜測,不但使學(xué)生“知其所以然”,而且滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,起到了畫龍點睛的作用。
(三)從演繹到歸納:基于學(xué)情視角的數(shù)學(xué)個性化建構(gòu)
第8篇：個性化教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞 教育大數(shù)據(jù) 個性化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)路徑
教育部2015年工作要點中提出：將進一步推進《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中的“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，力爭實現(xiàn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋[1]。教育信息化的推進以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。
大數(shù)據(jù)技術(shù)正在對社會生產(chǎn)生活產(chǎn)生深刻的影響，過去無法收集和分析的數(shù)據(jù)被大數(shù)據(jù)技術(shù)賦予了新的可能性，其中關(guān)于人們行為和喜好的數(shù)據(jù)挖掘，使大數(shù)據(jù)成為了教育變革與創(chuàng)新的重要推動力。傳統(tǒng)的教育決策通常建立在個人教學(xué)經(jīng)驗和簡單的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，無法提供給每個學(xué)生最有效的教學(xué)方式。而大數(shù)據(jù)技術(shù)對海量教育數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，能幫助教師更深入地了解學(xué)生知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)偏好，有助于教育機構(gòu)和教育工作者彌補或改變現(xiàn)行教育中的不足，將推動傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正做到以人為本、因材施教。
一、教育大數(shù)據(jù)的概念和特征
教育大數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，至今國內(nèi)外還沒有教育機構(gòu)給出明確且統(tǒng)一的定義。教育大數(shù)據(jù)可以被理解為所涉及的教育數(shù)據(jù)規(guī)模巨大且種類繁多，以至于傳統(tǒng)的處理工具無法進行有效的擷取和處理的教育數(shù)據(jù)集。教育大數(shù)據(jù)主要有以下幾個特征。
1.海量性
麥肯錫對大數(shù)據(jù)的定義是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具無法進行采集、存儲和分析的數(shù)據(jù)集[2]。因此，數(shù)據(jù)量大也是教育大數(shù)據(jù)的首要特征。隨著信息化的發(fā)展，大部分學(xué)校都采用先進的信息管理系統(tǒng)進行教學(xué)管理，教學(xué)管理與教學(xué)資源的全面整合會產(chǎn)生和記錄大量的教學(xué)信息。另外，越來越多的學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生，也導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)平臺所生成的教育數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)性增長的趨勢。
2.多樣性
德勤公司專家羅伯特指出：“規(guī)模并不是常規(guī)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)之間最主要的區(qū)別，大數(shù)據(jù)的重要屬性應(yīng)該是復(fù)雜性和多樣性?！盵3]傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)具有明顯的結(jié)構(gòu)化特征，但隨著教學(xué)手段和教學(xué)工具的飛速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)的品種不斷增加，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，形成了多樣且異質(zhì)的教育大數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻、音頻、日志、郵件等，這些非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)背后隱藏著大量的信息，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和偏好。大數(shù)據(jù)時代的教育工作者要學(xué)會利用和分析這些不同類型的教育數(shù)據(jù)，以還原學(xué)生學(xué)習(xí)情況的完整性和真實性。
3.動態(tài)性
傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)更專注于靜態(tài)記錄學(xué)生的考試成績，而教育大數(shù)據(jù)有能力跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，比如學(xué)生注意力集中時間、回答問題次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)是動態(tài)且高速變化的，教師不僅可以根據(jù)實時的教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測，動態(tài)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果；還可以根據(jù)變化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隨時調(diào)整教學(xué)方案。斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)教授跟蹤學(xué)生觀看視頻講座的行為發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生中途點擊了關(guān)閉或快播鍵，暗示了講座內(nèi)容晦澀難懂或?qū)W生不感興趣，教師可以據(jù)此對視頻內(nèi)容進行調(diào)整，以期通過改善教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的理解力和興趣度[4]。
4.價值性
維克托在《大數(shù)據(jù)時代》中指出：“大數(shù)據(jù)時代最重要的是從大數(shù)據(jù)中挖掘價值。”[5]目前學(xué)校所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)都是由很多學(xué)生行為片段組成且處于分散狀態(tài)，需要使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行整合和利用，通過對這些被鎖在“數(shù)據(jù)孤島”上的海量數(shù)據(jù)進行處理，獲得具有重大價值的學(xué)生行為分析結(jié)果，并利用它們?yōu)楦纳茖W(xué)生的成績提供個性化的服務(wù)。教育大數(shù)據(jù)對學(xué)生、家長和教師都具有很高的價值，它可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、幫助家長理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、幫助教師改進教學(xué)方案，以確保每個學(xué)生獲得有效且高效的定制教育。
5.真實性
教育大數(shù)據(jù)注重提高數(shù)據(jù)分析的真實性和可靠性，傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)由于學(xué)校為了排名、教師為了業(yè)績等原因可能被修改或粉飾，這樣得到的不真實數(shù)據(jù)就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況判斷的準(zhǔn)確性。而教育大數(shù)據(jù)由于基數(shù)巨大，不是憑借某一個數(shù)據(jù)對學(xué)生進行評價，而是依靠海量的全息數(shù)據(jù)對學(xué)生進行整體評定，即使某些被修改過的錯誤信息存在，也不會影響對學(xué)生的最終評價結(jié)果。
二、基于教育大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
個性化的學(xué)習(xí)模式強調(diào)“一個尺寸適合一個人”的教學(xué)方式，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)個性化教學(xué)，使知識的傳授能夠適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)生能力。個性化學(xué)習(xí)模式由以下幾個部分組成。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫
個性化學(xué)習(xí)模式強調(diào)“大數(shù)據(jù)驅(qū)動”，由學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫記錄和存儲大量實時、可靠的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)路徑、日志、討論、作業(yè)等。大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以對各種非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進行采集和存儲，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)工具都可以作為數(shù)據(jù)收集的平臺，每次學(xué)生的點擊、討論版的互動、博客的進入或任何微小的活動都會被記錄下來，生成每生每課的數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并縱向傳遞到分析系統(tǒng)，成為下一步個性化學(xué)習(xí)分析的重要基礎(chǔ)資源。
2.學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫
學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫包含了學(xué)生的各種基本信息（姓名、年齡、專業(yè)、愛好等）、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信息（成績、先導(dǎo)課程、問卷調(diào)查等）。要確保為學(xué)習(xí)者制定最適合的學(xué)習(xí)路徑，不能僅靠學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，還要參照歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會綜合反映學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)偏好、努力程度等信息，會形成更加立體的學(xué)生學(xué)習(xí)影像。
3.分析系統(tǒng)
分析系統(tǒng)是對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫中跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡所存儲的大量數(shù)據(jù)進行處理和分析。分析的內(nèi)容主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程與教材選擇是否正確、教學(xué)方法是否合適等。分析過程首先要對原始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行歸納和整理，去除無關(guān)或難以識別的冗余數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的真實性和時效性是保證最終得出準(zhǔn)確分析結(jié)論的關(guān)鍵。然后通過大數(shù)據(jù)方法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可以被洞察和操作的模式，獲取數(shù)據(jù)當(dāng)中潛在的、有效的、規(guī)律性的、可以被理解的信息，并形成可視化分析報告。
4.自適應(yīng)系統(tǒng)
自適應(yīng)系統(tǒng)主要通過分析系統(tǒng)得出的反饋對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)整和管理，學(xué)生基于數(shù)據(jù)收集和分析的可視化結(jié)論來調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，比如更換選修課程和學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)生的個體情況有很大差異，自適應(yīng)系統(tǒng)會利用人工智能軟件根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出響應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識的過程，而是在更正學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)感興趣和擅長的知識的過程。自適應(yīng)系統(tǒng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨立思考能力，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動局面。
5.個性化干預(yù)
個性化的學(xué)習(xí)干預(yù)是通過對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進行整合，基于分析系統(tǒng)得出的可視化分析結(jié)論，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡進行修訂和改善的干預(yù)服務(wù)。對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生要通過互動平臺及時給予幫助和干預(yù)，其目的在于通過修訂教學(xué)方案和個性化資源推送來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，并對學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)行為進行智能化預(yù)測。個性化的教學(xué)干預(yù)摒棄了傳統(tǒng)的“合格-不合格”的評價系統(tǒng)，強調(diào)通過數(shù)據(jù)分析來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并掌握學(xué)習(xí)者思考和解決問題的方式，以便為其提供必要的引導(dǎo)和幫助，最終得到學(xué)習(xí)者更全面且精準(zhǔn)的評價。
由圖1可知，個性化學(xué)習(xí)模式的流程為：由學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫收集原始學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)傳遞到分析系統(tǒng)；分析系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析功能，利用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)生成可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析報告；自適應(yīng)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等工具分析出來的報告，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)潛在的問題并進行智能干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適應(yīng)性修正；教師整合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)和分析系統(tǒng)得出的結(jié)論，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過干預(yù)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進行人為的教學(xué)干預(yù)，對教學(xué)方案進行調(diào)整和修訂，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況進行預(yù)測，將傳統(tǒng)的同質(zhì)教育演化成適應(yīng)每位學(xué)生個性化需求的定制教育。
三、基于教育大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的“批量生產(chǎn)”式的教育模式帶來了巨大變革，將引領(lǐng)教育進入全新的高度個性化的時代。但是，個性化學(xué)習(xí)模式中所有系統(tǒng)相互作用的前提條件是教學(xué)數(shù)據(jù)提供的準(zhǔn)確性和及時性，只有在各系統(tǒng)之間保持快速、及時和準(zhǔn)確的信息傳遞的情況下，大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)的作用才能凸現(xiàn)出來。但現(xiàn)在許多學(xué)校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)為主，數(shù)據(jù)的傳遞、轉(zhuǎn)換和分析可能出現(xiàn)滯后的情況，會影響最終干預(yù)系統(tǒng)分析結(jié)果的有效性。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)要在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要學(xué)校大力推進教育信息化的建設(shè)，提高教學(xué)數(shù)據(jù)處理和分析的能力，才能充分發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)模式的作用，真正實現(xiàn)教育的個性化培養(yǎng)。
對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進行跟蹤、記錄和挖掘，不可避免地涉及到學(xué)生信息的保護問題，尤其在現(xiàn)有個人隱私的法律法規(guī)不夠健全的情況下，教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域隱私規(guī)則的制定變得迫在眉睫。教育管理者要意識到大數(shù)據(jù)的使用將涉及到來自道德和法律的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)生是教育大數(shù)據(jù)的創(chuàng)造者和所有者，在對教育數(shù)據(jù)進行采集和分析的時候，應(yīng)取得學(xué)生和家長的認(rèn)同和信任，同時制定有關(guān)學(xué)生隱私保護的法律法規(guī)，以保證所有收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)都應(yīng)用于改善教學(xué)。
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第9篇：個性化教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個性化激勵方案
一、我國高校教師的特征
高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和各自的研究專長。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強烈的自我實現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實現(xiàn)的需求比較強烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強,即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進步,上進心強,一般對知識、個體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強的創(chuàng)新精神[1]。
二、高校教師的需求與激勵
高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實現(xiàn)自我價值,學(xué)以致用,他們的工作與成績希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識潮流,對進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求?；诟咝＝處煹膶W(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待?；谏鲜龅母咝＝處煹奶卣?高校教師必然會產(chǎn)生相應(yīng)的需求。
(一)高校教師的需求
(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實現(xiàn)的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時間的支配必須有一定的獨立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創(chuàng)造性很強的工作,獲得的報酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費用。
1.物質(zhì)方面的激勵
在社會生活中,每個人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵,是高校在正確評價教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質(zhì)激勵做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。
2.教育培訓(xùn)方面的激勵
現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識,引領(lǐng)知識潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強對教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機會,既可以起到激勵作用,又可達(dá)到增長教師進取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進取的需要,同時也能滿足教師不斷實現(xiàn)知識更新,做好教師職責(zé)的需要,實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。
3.精神方面的激勵
精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會做出貢獻(xiàn),實現(xiàn)自我價值,得到社會認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。
(1)成就的激勵。成就感、認(rèn)同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對不同教師的激勵效果不同。
(2)榮譽的激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當(dāng)個人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強烈的需要,受到信任,獲得表揚、肯定和接受榮譽、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運用榮譽激勵,往往能夠取得物質(zhì)激勵所不能達(dá)到的激勵效果。
(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來說,理想高、進取精神強的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強他們工作主動性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵和引導(dǎo)高校教師行為時,通?？梢圆捎玫囊环N重要內(nèi)容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵形式。
(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動機,動機產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。
(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進心的最有效的方法,竟?fàn)幖羁梢宰畲蠡丶ぐl(fā)每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強烈地刺激每位教師的進取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟?fàn)?就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。
(6)目標(biāo)的激勵。有目標(biāo),人們的行動才會有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動力,因此,目標(biāo)是一個重要的激勵方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個意義上講,目標(biāo)既是高校要實現(xiàn)的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。
(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環(huán)境,會讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。
三、高校教師的個性化激勵方案設(shè)計
(一)高校教師個性化激勵方案設(shè)計的原則
1.堅持公開、公平、公正的原則。激勵項目在設(shè)計與操作過程中要堅持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。
2.堅持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計激勵項目的原則。設(shè)計的激勵項目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計的激勵項目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項目,對高校教師才具有激勵作用,才能調(diào)動他們的工作積極性。
3.堅持在保證激勵方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項目的設(shè)計不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。
4.堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計激勵項目時,要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。
5.激勵項目的設(shè)計與實施要符合SMART原則。即實施激勵項目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計的激勵項目應(yīng)該是可以操作、實施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測量的(MEASURABLE);設(shè)計的激勵項目應(yīng)具有經(jīng)濟性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計的激勵項目應(yīng)該是學(xué)?？梢越邮艿摹⒖梢詫崿F(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計的激勵項目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個人發(fā)展具有相關(guān)性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項目的實施應(yīng)該有時間約束(TIME)[3][4]。
(二)高校教師個性化激勵方案設(shè)計步驟
第一步:設(shè)計激勵方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計方案的目的與原則,設(shè)計工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項目設(shè)計。一方面,設(shè)計具體的激勵項目,另一方面,設(shè)計項目的實施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計的項目才具有可操作性。第三步:設(shè)計激勵方案。在具體激勵項目及實施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計出可行的激勵方案。第四步:實施激勵方案。實施激勵方案,并考慮到實施中可能遇到的一些關(guān)鍵問題。
(三)高校教師個性化激勵項目設(shè)計
高校教師的激勵項目設(shè)計既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高?？芍Ц兜姆秶鷥?nèi),盡量設(shè)計出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項目。
物質(zhì)方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標(biāo)的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓(xùn)方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項目如表1所示。
直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵作為第四、五次層次,即自我實現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。
在表1所示的具體的激勵項目中,有些是基本的激勵項目,有些是特別的激勵項目,個性化激勵項目主要指這些特別的激勵項目,在針對生存需要設(shè)計的激勵項目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項目;在針對安全的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了特別的福利項目,指特別的保險項目、特別的教育和培訓(xùn)項目、特別的補充養(yǎng)老金項目、特別的醫(yī)療項目、特別的個人福利項目;對針對尊重的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實現(xiàn)的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了特別的榮譽、特別的身份、個人的發(fā)展機會。
每一個具體方案的實施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個項目的具體實施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項目的實施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。
(四)高校教師個性化激勵方案設(shè)計
根據(jù)激勵項目,設(shè)計激勵方案。在激勵項目中,有一些是基本的、必備的激勵項目,比如基本薪酬、獎金、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、公積金等,這些激勵項目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項目;另外,必須有一些特別的激勵項目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績而設(shè)計的,這些特別的激勵項目在執(zhí)行時是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個性化的激勵項目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計的,具有很強的針對性;第二,學(xué)校提供的個性化的激勵項目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項目共同構(gòu)成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。
四、高校教師個性化激勵方案的實施
(一)建立一套完整的激勵方案
根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵項目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項目、個性化激勵項目兩部分內(nèi)容。必備的激勵項目是基本的、不可選擇的、強制性的、每個員工必選的項目,個性化的項目則是每個員工根據(jù)自身需求及財務(wù)預(yù)算約束進行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據(jù)員工的需求設(shè)計多項激勵項目供員工選擇,這些項目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。
(二)設(shè)計獲得激勵的標(biāo)準(zhǔn)
對每一位教師而言,每一種個性化激勵項目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計獲得每一項個性化激勵項目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。
(三)設(shè)計不同的激勵等級
根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應(yīng)設(shè)定幾種激勵等級標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計的激勵等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來考慮。一般而言,設(shè)計的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強,設(shè)計的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。
(四)每一層激勵等級對應(yīng)多種激勵項目
每一層激勵等級都設(shè)計多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募铐椖?教師只要達(dá)到一定的等級,其對應(yīng)的各種激勵項目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應(yīng)一種的激勵項目。
(五)考核的周期
考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。
五、高校教師激勵方案實施時應(yīng)注意的問題
(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實施的過程要堅持公開、透明的原則
設(shè)定的激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵方案實施的過程中,每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。
(二)成本預(yù)算
設(shè)計的激勵項目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財力,對學(xué)校來說,設(shè)計的激勵項目實施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計的方案要具有可執(zhí)行性。
(三)了解不同教師的激勵需求
激勵項目的設(shè)計要在對教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計而成,激勵項目的設(shè)計要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計的激勵項目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。
(四)激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性
設(shè)計的激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性,設(shè)計的激勵方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調(diào)整與改動,以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。
(五)加強教師激勵管理工作的能力
學(xué)校設(shè)計與實施個性化激勵項目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學(xué)校在實施個性化激勵管理的同時,要加強教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。
(六)物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
設(shè)計的個性化激勵方案,應(yīng)堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會有雄厚的經(jīng)濟實力來激勵員工,因此,學(xué)校對員工激勵,始終要堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則,同時以物質(zhì)激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。
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