德育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教學案例分析范文

案例描述

談話導入 一上課，教師說：“同學們，講臺上就站著我“1”個人，可以用“1”這個數(shù)來表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學習就知道，“1”是表示一個物體，而也有同學說一群羊，一個班級，一個興趣小組，也可以用“1”表示，那這個“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學生們回答：“可以表示許多個，要把它們看成一整體?！痹诮處煹囊龑?，學生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個物體看成一個整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因為要把這個“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈。”教師接著說：“同學們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認識的“1”表示“1”個物體，但現(xiàn)在這個“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對“1”的理解時，教師是這樣引導學生的。

師：一個蘋果用自然數(shù)“1”表示，4個蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進籃子里就像一個整體，就可以用“1”表示了。

師：4個蘋果可以看作“1”，那么8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果呢？（課件演示：8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果都4個4個圈一下）把4個蘋果看作“1”也就成了一個計量單位，一個計量單位也可看作單位“1”（板書：一個計量單位），現(xiàn)在我把4個蘋果平均分給班里4個同學，可以得到多少呢？誰來分一分。

生：其中的一個就是它的。

師：這不是一個蘋果嗎？應該用“1”來表示，怎么是呢？

生：因為是把4個蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰看作一個整體？

生：把4個蘋果看成一個整體。

師：能不能把8個蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個蘋果的和8個蘋果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個，而它的是2個呢？

生：分4個和8個蘋果，分的對象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請大家小組合作，用學具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學生動手操作，老師巡視指導。

理解分數(shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個分數(shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示，這就是我們今天要學的分數(shù)的意義。

案例分析

充分了解學情 一是了解學生的邏輯起點。三年級《分數(shù)的初步認識》學生已初步理解分數(shù)的含義，熟悉了只有把一個物體或圖形平均分，其中的一份用分數(shù)表示。 “一個計量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過，把一個整體看成單位“1”對學生來說是一個認知的跨度。二是了解學生的現(xiàn)實起點。從數(shù)量是“1”的物體到一個整體的跨度，一個整體到一個計量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對教材的基本思想基本內容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標題到思考題、練習、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個教材重點難點關鍵，考慮好怎樣根據學生的實際，加工處理教材，明確教學目標和“雙基”要求，確定教學內容的深度和廣度。三是化，即對教材的第二次開發(fā)，從學生學習的視角出發(fā)，對教材進行“學習化”加工，從內容、結構、呈現(xiàn)方式等角度對教材做出重構。

開發(fā)教材策略 教學方法既包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。本案例“分數(shù)的意義”引導學生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個計量單位平均分，動手操作，多種感官參與活動。讓學生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

第2篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優(yōu)點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設計人員必須掌握的一種通用高級程序設計語言。但是,C語言繁多的數(shù)據類型和復雜的語法結構使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。

二、經典案例分析教學法與傳統(tǒng)教學方法的比較

C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統(tǒng)的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節(jié)的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規(guī)則,不能具體靈活的應用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業(yè)知識、技能或內在原理。適當?shù)剡x擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序實例中。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。

三、案例分析教學法在實際教學中的應用

1.針對具體要求,適當選擇案例。

在C語言教學中,依據課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學內容。

每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數(shù)”時,教師可引入如下案例:計算數(shù)學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調用相關的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺,這樣就激發(fā)了學生的求知欲,調動了學生學習的主動性。

3.經典案例分析法在教學過程中的側重點。

在教學過程中,案例分析教學法以程序設計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節(jié),而重點介紹程序設計方法和思路,在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中。其中語句、語法等細節(jié)問題需要在實驗中不斷的調試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結構清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設計奠定基礎,同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。

四、結語

編程人員熟練掌握一門程序設計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內容,對培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社,2002.

第3篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞：高中數(shù)學；案例教學法；實踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關注的重點，在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學要求。從調查結果中可以看出，目前高校最大的教學難點是數(shù)學，主要因為高校中數(shù)學內容升級，從基礎轉變?yōu)楦叩葦?shù)學內容更難，并且高校數(shù)學大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學的教學方法，在較難的內容中添加了枯燥感，導致學生在數(shù)學課往往興致缺失，缺乏學習動力。經過實踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學法可以有效將以上問題進行解決，其中教學結合的教學方式，可以增加數(shù)學的趣味性，輔助學生找到數(shù)學學習的方法與技巧，幫助學生更好的對數(shù)學知識進行吸收。

1 案例教學法

案例教學法的最早出現(xiàn)在工商管理學科中，一經推出便得到一片好評。近些年經過長時間的教學實踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學體系，并在眾多學科中得到了有效應用。案例教學的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據教學目的以及理論依據來選擇，教師可以使用案例來促進學生對所學知識的理解，幫助學生解決學習中存在的問題，這種方法對于數(shù)學這類理論性強的科目尤為適用。在數(shù)學教學中，教師可以選擇與課堂貼合內容含義突出的案例，引導學生對需要學習的知識進行理解，然后就案例中的問題組織學生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學生的數(shù)學計算能力與問題分析能力，將學習數(shù)學變?yōu)橐环N樂趣，讓學生不再抵觸。

2 案例教學在高校數(shù)學教學中存在的價值

2.1 促進師生關系

通過案例教學師生互相補充，互相促進。學生在分析案例時起主導地位，老師加以補充，多次進行，學生會產生好學好問的心理。老師選擇好的案例與學生分享，讓學生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學質量，提升了學生學習數(shù)學的效率，同時也促進了師生關系。

2.2 提高數(shù)學分析能力

案例教學只是把抽象的數(shù)學理念生活化，實際化。縮短了數(shù)學理論脫離生活的差距，使學生通過實際更好的運用數(shù)學知識解決問題。理解數(shù)學的木質，看清數(shù)學的真諦，通過長時間的練習自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認識到數(shù)學來源于生活更高于生活。

3 案例教學在高校數(shù)學教學中的實踐與分析

數(shù)學中的知識十分難懂，其中的各種數(shù)學算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對于大部分學生來說都存在一定難度。而案例教學可以十分有效的將數(shù)學學習的困難程度降低，案例教學以案例為教學中心，教師可以根據教學要求內容制定教學案例，使用很逼真的案例去加強對數(shù)學知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學生更容易理解和記憶，對學會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學核心，適合的教案，以此來充分調動學生學習數(shù)學的積極性，促使學生主動思考，并通過自身思考來分析知識內容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學知識全面展現(xiàn)給學生，如果課本中的案例完全可以引導學生正確學習，教師可直接使用其開展教學，并在教學當中適當?shù)募右陨鷦诱Z言與同學形成互動，簡化難懂的數(shù)學教學內容，幫助學生學習與吸。但如果手中的案例內容不夠清晰全面，教學中心不明，教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例，以加深學生對教學案例的印象，輔助數(shù)學教學順利進行。以高等數(shù)學中“函數(shù)的極限”一課為例：學生經過初中與高中的數(shù)學學習對函數(shù)并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學案例輔助學生學習，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發(fā)生什么？學生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導，雖然沒有準確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現(xiàn)什么？這是學生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學中適當案例的教學效果，對于課堂效率與理論知識的學習都有極大的促進作用。

3.2 靈活使用教學案例激發(fā)學生學習興趣

案例教學的首要任務便是激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生在興趣中逐漸感受到學習數(shù)學的快樂，并最終形成一個完整有效的數(shù)學學習思維。目前學生們之所以對數(shù)學學習缺乏興趣主要與學不懂、學不會這些固定思維有關，如果教師在這樣的環(huán)境下實行單一的案例教學，對調動學生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學過程中出現(xiàn)進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學過程中靈活使用案例，根據當前不同的教學情況，從學生較為感興趣的方面入手，并準備多個案例，試探性教學并從中尋找摸清學生當前學習規(guī)律，從根本上效果學生的學不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結合

一堂成功的案例教學離不開教師的引導，在案例教學過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學生分析案例時，給予適當提示，在學生準確掌握案例內容時加以鼓勵，以增強學生的自信心，在學生案例分析受阻時，教師可以首先對學生的部分想法進行肯定隨后及時引導和補充，避免學生對數(shù)學學習產生消極情緒。在案例教學中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結合，不斷從每一次教學實踐中總結經驗，對下一次教學進行改進，防止學生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現(xiàn)案例學習與理論學習脫節(jié)的問題。

結束語

當今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學方式有利于學生的創(chuàng)新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學模式不僅僅只讓學生學會了數(shù)學的知識，也讓數(shù)學應用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經濟飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應用于數(shù)學教學中，大大提高了我們比學趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻

[1]鄔遠林.案例教學法在中西醫(yī)結合兒科教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016（22）.

第4篇：德育教學案例分析范文

【江蘇南通·曹建國】：其實小學生學習與掌握“單跳雙落”這個教材內容，只需要1～2次學時就夠了，第1課時新授，第2課時鞏固復習。

【山東棗莊·王孝領】：從發(fā)展學生的跳躍能力方面來說，六節(jié)課也不能算多，各個課時之間技術環(huán)節(jié)的內在聯(lián)系不是太明顯，可以分散在一個學期內來完成。

【重慶·陳岳祥】：單跳雙落，其實最主要的功能是為后邊急行跳遠做鋪墊的，沒有這一內容，學生在急行跳遠時，就會出現(xiàn)雙腳同時向前蹦。單跳雙落這一內容在小學各年級都涉及，低年級（一、二年級）也就一、二節(jié)課，并且，每節(jié)課不能全是這單一的內容（學生吃不消），中高年級逐漸開始急行跳遠，單跳雙落擔負著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項練習，教學也不會超過一節(jié)課。由此，由單跳雙落承擔教學目標過多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒有單腳跳，主要與雙腳跳有關，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發(fā)展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關系？1、5、6聯(lián)系在一起還是可以的，只不過在實踐中1、6聯(lián)系相對牽強一些。

因此課例內容要做重新調整，否則就顯得凌亂。此課例的教學跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學整個跳躍的教學內容。必然要調整目標和措施，而且還應該是相當大的調整。

【浙江溫州·項為人】：水平一的學生應該以體驗運動的快樂和培養(yǎng)體育的興趣為主，而不是單純進行技能教學，再說過多的技能教學會使他們感到枯燥無味，漸漸地失去對體育課的興趣。個人認為應以游戲為主，在游戲中讓他們體驗到運動技能帶來的快樂就行了，不必要求動作一定規(guī)范正確。比如說跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發(fā)學習興趣，發(fā)展身體的基本活動能力，為下一個水平階段的學習打下好的基礎。

二、初中體育單元教學計劃案例與分析

【浙江湖州·張萬永】：（1）第一、二次課放在小學也可以，那怎么體現(xiàn)小學生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個課時，個人覺得分的太細，有些動作技術連貫性較強，分的太細反而不利于教學與掌握，容易造成支離破碎之感。

【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學，不用人為分開，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術，這兩項安排4節(jié)課就差不多了；竿上動作和落地一起教，2節(jié)課；最后的完整練習可以安排1～2節(jié)課。

【浙江湖州·張萬永】：（1）重難點確定不具體，沒有集中在“點”上；（2）教學目標制定也存在不具體現(xiàn)象，未達到“內容、條件、標準”的規(guī)范格式要求。

【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級的單元計劃顯得有點太細，是不是一次教完了，初二和初三復習呀？年級越低教的越籠統(tǒng)，年級越高越要詳細教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來說就是螺旋排列。

【江蘇南京·李安成】：有關單元學時長短問題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時上初一年級的跨越式跳高內容，九年級再用3.5課時上跨越式跳高內容。如果滿打滿算也只有7個課時，外加一個測試與考核1課時，我個人覺得8個課時足夠了。

【江西南昌·胡敏】：一個學期體育課的學時大概就是42～44學時，其中還要除去節(jié)假日、期中考試等對課時的沖突。一個單元的內容在整個學期中安排的課時應該根據教學的目標來安排所學內容及課時。我個人認為初中一年級學生發(fā)展跳躍能力與跨越式跳高單元教學計劃，共十一次課時多了一些，有7～8個課時就可以了。本課例在目標的制定上也不是很具體，只體現(xiàn)了技能目標，而情感目標、認知目標等沒有體現(xiàn)，目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的、可操作的；重點和難點太籠統(tǒng)，重點是對教材和內容而言，而難點則是針對學生而言。

【山東棗莊·王孝領】：跳躍能力的發(fā)展在學生未來的生活中占有很重要的作用，也能促進其他運動項目學習，同時對場地器材的要求不高，是比較適宜開展的運動項目。但是，水平四的學生學習跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術相對來說比較枯燥，不容易引起學生濃厚的興趣，因此，用9課時來學習，有點太多了，個人認為3～4課時就足夠了。至于發(fā)展跳躍能力的一些練習可穿插在其他教學內容的單元中作為輔助內容出現(xiàn)，不必用很多專門的時間來教學，如將跳躍能力的練習和其他一些身體素質練習放在體操、武術、健美操、籃球、排球、足球等項目學習過程里，這樣的練習效果更好，也更能激發(fā)學生的練習興趣，學生的能力也會在不斷地鍛煉中得到提高。

【甘肅蘭州·把余?！浚涸谠O計單元教學計劃時，對教學對象現(xiàn)有的身體素質和體育技能的分析是不可或缺的！

【浙江金華·邵偉德】：單元教學計劃中的確應該對學情進行分析，這是我們制定各種教學計劃的基礎，特別是單元之后的課時計劃，更要體現(xiàn)這個特點。但是在單元教學中，我們可以認為所教的教材是新授的（如果各個學段教學內容安排是合理與科學的，沒有低水平重復現(xiàn)象），教完之后，也不再出現(xiàn)此類教材。既然這個教材是新授的，就說明學生沒有學習的基礎，那么我們在制定單元教學計劃中就不需要重復進行學情分析了。

三、高中體育單元教學計劃案例與分析

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽】：（1）高中排球教學內容一般只學習墊球、發(fā)球、傳球，除了少數(shù)個子高彈跳好的學生，絕大多數(shù)學生學習扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內容，校運動隊除外。（2）高中一個模塊才18學時，本案例單元明顯過大。（3）第1課次排球理論知識，第10課次簡單戰(zhàn)術和規(guī)則，17課次總復習教學比賽，不應該屬于“扣球”單元的內容。

【山東棗莊·王孝領】：該《排球扣球單元計劃》總體看起來，更像排球模塊教學計劃：首先，從學習目標來說，沒有明確提出排球扣球技術的技能方面的要求，只有排球基本技術、戰(zhàn)術方面的要求。其次，單元計劃中的好多課時安排了排球理論知識（1次課）、排球規(guī)則和戰(zhàn)術講解（10次課）、排球戰(zhàn)術學練或偏重戰(zhàn)術的學練（12、13、14、15次課）、排球其他技術復習教學比賽（17次課）等，不應該歸于“扣球”單元的內容。第三，從內容選擇的必要性來看，學生首先要學習墊球、傳球和發(fā)球技術等基本技術，然后再根據自身特點選擇適合自己的技術，而不是每個人都需要花十幾節(jié)課的時間專門練習扣球技術（特別是對身材矮小的同學）。技術教學與戰(zhàn)術教學是一種相互依托的關系，不能人為的割裂開來，個人認為可以把扣球技術融于排球戰(zhàn)術教學單元中去，安排有能力的同學去學，對其他同學不做統(tǒng)一要求。

【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個問題：球類教學到底該如何制定與實施計劃？一個有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動作，還需要根據來球掌握良好的助跑與起跳時機，掌握扣球的部位與時機等，要求再高一點，還需要根據攔網者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動作。這些內容該如何學習？應結合什么進行學習？再者，面向普通學生的扣球教學，“運動條件”的設置也十分重要，比如是在低網扣球還是在正常網上扣球？要不要分層次？高中學生學到什么程度算“會扣球了”？

個人認為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規(guī)范，但卻能引發(fā)人思考很多問題。

【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學計劃，而像是排球業(yè)余訓練的計劃或是高校體育專業(yè)排球普修的教學計劃。這計劃分得太細，太專業(yè)了點。另外，第1次課——排球理論知識學習和第10次課——排球規(guī)則的學習及簡單的戰(zhàn)術講解，應該是多余的，因為既然學習到了扣球技術，那么排球理論知識與排球規(guī)則早就應該學習完了。而簡單的戰(zhàn)術講解可以安排在后面的教學比賽前進行，一次課只講一個小的戰(zhàn)術配合，講完馬上練習在教學競賽中運用，更容易讓學生印象深刻，學以致用。兩節(jié)理論課可調整為一節(jié)，內容為排球比賽規(guī)則與裁判法的學習。

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學習扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學，一次課里僅學習“正面屈體扣球技術的助跑與起跳練習，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點內容，而且不接觸排球，這符合學情嗎？整個案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個技術再結合戰(zhàn)術”這樣的思路進行設計，這樣的教學很規(guī)矩，但學生的興趣、教學的效益、球類的魅力以及人的發(fā)展等問題如何體現(xiàn)呢？

【浙江金華·邵偉德】：關于先分解練習還是先完整練習，不同的運動技術有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項目，應采取分解練習，之后完整的練習；如比較容易的項目，則可直接完整練習。若要考慮學生的興趣等問題，那么這就是綜合因素了。我個人認為在分解練習中也可以激發(fā)學生的興趣，即可以把技術學習過程與激發(fā)學生的興趣結合起來。

四、教材的單元學時應該如何確定？

【浙江金華·邵偉德】：過去我們依靠體育教學大綱，基本不考慮某個教材的單元學時（當然大綱中規(guī)定的單元學時也不一定是正確的），現(xiàn)在由于只有課程標準，沒有具體的內容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學時，安排多少學時才是比較正確的，其中的依據是什么？

【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽】：單元課時的多少大致需要幾點因素：（1）某技術本身的難易程度；（2）教學目標的高低即教學后希望學生達到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運用等；（3）學生的學習基礎；（4）場地器材等教學條件。

【江蘇蘇州·非淚】：可以根據水平階段的要求目標，然后再根據學生的完成程度，畢竟每個水平段有各自的目標，如果班級80%學生達到目標，就可以進行下一單元練習，并對不同班級進行記錄，這樣長期下來就會形成規(guī)律，自然而然形成了單元計劃。

【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學課時依據：（1）主要依據本地方教材里所規(guī)定的單元教學課時數(shù)。譬如，我們這里的七年級少年連環(huán)拳第四組動作單元教學課時安排計劃如下：具體單元教學計劃省略，總共6個課時，每個課時必須有教學內容、學習目標、教學重難點、教與學主要方法。（2）主要依據教師自身在教學實踐中多年的教學經驗積累。（3）主要依據本校教學條件、設施來制定的單元教學計劃。因此，教學設施、教學條件、教學環(huán)境等課堂教學因素都應該制約與影響到教師在制定單元教學計劃的針對性、主動性和實效性。（4）主要依據教學對象的運動體能和運動技能積累實況。

【江西南昌·胡敏】：我認為，除了以上幾點，同時我們還應該考慮本單元應該讓孩子們學習什么？感受什么？發(fā)現(xiàn)什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標和內容，合理安排學時。

【浙江杭州·沈軍華】：個人淺見：單元學時確定的基礎是學情，學生的情況參差不齊，班級授課只能抓住多數(shù)學生，多數(shù)學生技能的掌握情況是基礎。再通過多方面的學時資料與自己的實踐手段來確定學時。

【江蘇南京·金長華】：單元計劃，首先，地方教學計劃規(guī)定，具有一定的科學性。其次，教師和學校對教材學習達到什么程度。最后，結合校本教材和學校特色體育運動項目的需要制定教學計劃。

第5篇：德育教學案例分析范文

街舞是20世紀70年代形成的一種集娛樂、藝術、運動于一體的項目。它富有朝氣，風靡全球，為廣大青少年喜好。將街舞列入中學體育教學內容，符合中學體育教學擺脫以競技項目為中心，向多樣化、生活化、娛樂化、終身化方向發(fā)展，全面提高學生身體素質的目標要求。本文從這項運動的健身、健心價值和培養(yǎng)學生運動興趣與終身體育意識，促進體育教學娛樂性等方面，論述中學開設街舞課的可行性。

一、中學生體育項目興趣的調查與分析

由于中學的文化課課業(yè)繁重，占用了學生大部分的時間和精力。另外，來自“重智輕體”思想的影響，常常忽略了體育運動對學生身心健康發(fā)展的重要性，許多學生體育健身意識淡薄，缺乏自覺參與體育運動的習慣。在此次調查中發(fā)現(xiàn)，中學生對體育運動是喜歡的，尤其表現(xiàn)出對社會體育熱點、動態(tài)的關注，并常在課余津津樂道。而對自身參與的活動項目更具有較明顯的選擇性、社會趨向性，因此學生普遍希望學校體育課的內容能更貼近他們的生活，更重視他們的興趣愛好。在我們調查的300名學生中喜歡街舞的人數(shù)為141人，占總人數(shù)的50.36%，而不喜歡街舞的人數(shù)只占有23人占總人數(shù)的8.23%，說明中學學生對街舞與他各項目對比分析，說明街舞更具有廣泛的學生基礎，適合在中學開展。

二、體育課教學中開展街舞的可行性分析

（一）街舞的鍛煉價值和意義

街舞是一種近年來在國內廣泛流行的、自由隨意的健身運動。它起源于美國街頭舞者的即興舞蹈，沒有探戈、倫巴的框框條條似的任何舞蹈規(guī)范。它自由發(fā)揮，爆發(fā)力強，肢體動作自然，隨著HIP-HOP音樂歡快的節(jié)拍，強勁旋律，讓人躍躍欲試。它的豐富性和趣味性獨樹一幟，被稱為“唯一帶著笑容去訓練的項目”。在心理放松上，街舞有著非常重要的作用，在編排上它突破了整體的健康效果，對樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。街舞的趣味性容易讓人集中和專注，忽略掉運動的疲勞，身心愉悅。經過長期系統(tǒng)和科學的練習，可達到增強體質，增進健康，改善形體的目的，它正沿著健康的軌道發(fā)展。街舞還能發(fā)展協(xié)調性，韻律感，表現(xiàn)力，柔韌性等，并且起到消除疲勞，陶冶情操，康復肌體和消除心理障礙的作用。

（二）街舞是對現(xiàn)行教材內容的豐富和補充

以往體育課程構建、實施過程中都始終不能沖破以競技運動為主線的思想束縛，現(xiàn)行體育教材仍注重技能的傳授，忽略了人性化的需求，以及對學生個性化的挖掘，忽略了體育教學在健身中的價值觀。對于不以體育為職業(yè)，而以學習文化科學知識為主的廣大學生來說，能較好地掌握體育專業(yè)技術在他們有限的時間和精力上都是不可能做得到的，學校也無法提供足夠的場地、器材設施等條件。因此，更新教師的教學觀念，選擇有效的教學方法與手段是新時期體育教師必須面對的。筆者在實踐中認為街舞對現(xiàn)行教材可起到豐富，補充和完善的作用，它有助于學生體育價值觀的建立。街舞有效地避免了內容過于呆板、枯燥、乏味，與終身體育相脫節(jié)的缺點，不僅提高了學生參與體育鍛煉的自覺性。也為學生今后走向社會進行終身體育鍛煉奠定了基礎。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中街舞可愉悅身心；放松緊張的心情；消除大腦疲勞；塑造良好的形體；改善人的氣質與風度。它陶冶了情操，使學生健身健美雙重需求的動機得以實現(xiàn)。例如在街舞練習中可穿插身體姿態(tài)、滾翻、平衡等，提高學生的身體形態(tài)和身體素質。使整個體育教學過程更加全面，更加豐滿。有利于開發(fā)學生智力，改善學習心態(tài)，增加知識，陶冶情操。讓體育教學演變成學生自我完善與提高，主動參與反思學習的過程，使其身、心、智都得到發(fā)展。

（三）街舞適合中學生身心發(fā)展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特點，極為符合這一時期中學生身心發(fā)展的要求。中學生正處于身體全面發(fā)育的良好階段，肌肉發(fā)展較快，體型較勻稱，思維活躍，性機能也趨于成熟。形體美，姿態(tài)美是他們的追求。心理的變化，觀念的建立，審美意識的提高，使他們欣賞并羨慕優(yōu)美的動作，矯健的形體，開始注重日常生活中的站、坐、行等微小動作行為是否正確、優(yōu)美，特別是異性對其外表的評價。街舞以其鮮明的節(jié)奏，動作力度和幅度所帶來的美感，滿足了自身對美的表現(xiàn)欲望。同時在音樂歡快的氣氛中充分顯示青春的活力和朝氣蓬勃向上的精神面貌。運動賦予他們優(yōu)美瀟灑的姿態(tài)和高雅的氣質，并進一步促進身體發(fā)育，塑造了良好的形體。

（四）街舞與現(xiàn)代教學理念相適應

未來體育教學發(fā)展的趨勢是：（1）體育的社會功能增強（2）體育向身心和諧發(fā)展（3）健心健腦的新型項目出現(xiàn)形式多樣化（4）主動模仿、主動學習成為未來體育學習的重要方式。在現(xiàn)代教學中，更注重以人為本，注重學科綜合化、社會化、生活化、個性化和多樣化；注重學科終身性發(fā)展的需求，課堂上變權威型為激勵型，師生平等，互動轉化。實踐教學表明，街舞與時代同步，符合社會發(fā)展的需要，它多樣化的表現(xiàn)形式，容易讓人忘情地投人，能達到“以樂促情，以情帶動，以動表心”的情感需求。它所選用的音樂，多用跳動、奔放的旋律，以其有力的節(jié)奏，不斷變化的動作，使人產生歡快和激奮的情緒，躍躍欲試的動感。同時豐富學生的想象力和表現(xiàn)力，幫助把握動作節(jié)奏，使學生在愉快中消耗體力，達到鍛煉的目的。況且，通過師生同練共娛，加強了情感交流，對創(chuàng)設平等和諧的師生關系大有益處。因而，街舞由于自身的特點很容易與現(xiàn)代教學理念相融合，以建立新型的、現(xiàn)代的教學關系。

三、中學生街舞課程應用個案分析

根據教學實驗后學生對體育課程的態(tài)度由實驗前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的較好和26%的很好變成2.55%的不好，48.93%的較好，9.95%的一般和38.52%的很好，實驗前后學生四種態(tài)度的對比分析差異性均顯著，使學生開始由不喜歡體育課，變成喜歡體育課，說明街舞應用到體育教學課程中對學生對體育課的態(tài)度有非常明顯的變化，適合在中學體育課程中開展街舞的教學；從學生在體育課程中成功與快樂的體驗方面分析，實驗前學生有68.18%表示不好，而實驗后只有3.29%的學生表示不好，同時實驗前學生表示能夠很好的體驗成功與快樂的學生占2.1%，而實驗后有23.81%的學生表示能夠體驗到成功與快樂，說明街舞教學能夠幫助中?W生在體育教學活動中能夠體驗到成功與快樂，符合當代體育教學活動要求；從學生角度對師生關系方面進行調查分析，實驗后有51.22%的學生認為街舞教學活動能夠營造良好的師生關系，15.70%的學生認為師生關系有變化，30.89%的學生認為師生關系很好，實驗前后對比差異具有非常顯著性，說明街舞教學能夠改善師生關系，做到和諧課堂，提升學生積極學習的興趣。而只有1.86%的學生表示不能改變師生關系，實驗前后對比差異具有顯著性，分析其原因主要是由于學生對音樂的要求較高和對教師個人教學方式的偏好。

第6篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞：小學課堂 習作教學 活動 案例 分析

中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0195-01

1 教學背景

當前小學生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。教師應改變當前這種狀況，提倡個性化作文，鼓勵學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導學生認真觀察、感悟生活，鼓勵學生自由表達。語文習作要求學生寫自己喜愛的小動物，說到小動物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動物寫出來，對于生活在城區(qū)的同學們來說,并非人人能做到。為了讓同學們在作文時有話可說,有內容可寫,在幾個星期前筆者布置學生觀察、了解小動物的相關情況。

2 案例描述與分析

（片段一）師：這節(jié)課老師給同學們帶來了三個好消息。第一個好消息，老師出幾個謎語請同學們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命。同學們紛紛舉手回答，當然所有的同學都知道答案，老師點了平時不善舉手的陳瑞同學，并將精美的動物卡片送給了他,頓時高興勁兒自不需多說。接著筆者又出示了好幾個關于小動物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學，都爭先恐后地舉手回答，同學們的興趣很快集中到了課堂上。

用好消息引發(fā)同學們的好奇心，用猜謎語獲獎的方式激勵學生，引起了同學們濃厚的興趣，一開始便為學生創(chuàng)造了一個寬松、自由、愉悅的教學氛圍，同學們的思維馬上活躍起來。

(片段二)師：猜謎語有意思，小動物更有意思，喜歡它們嗎？學生回答喜歡。師：現(xiàn)在請同學們將自己搜集的相關資料拿出來跟同學交流，談談喜歡小動物的原因。同學們可以學小動物的動作，也可以學它的叫聲。愛好繪畫的同學可以在黑板上畫出自己喜歡的小動物，不會畫的可以為小動物編兒歌，也可以寫一句想對小動物說的話。（同學們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當時我沒留意，第二天，我發(fā)現(xiàn)衣服上破了一個小洞，我才想起昨天的事。聽了他的講述同學們都認為他家小狗很淘氣。豐瀠同學介紹她家小狗見到熟人直搖尾巴，見到生人，便汪汪大叫。師：你能學學狗的樣子嗎？他馬上把小狗見到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學們看?？戳怂谋硌萃瑢W們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點。沐溶，享新等同學爭先恐后地上前畫畫，教師送給他們小動物的圖片，下面的同學都爭著上前繪畫，課堂上掀起了小。不善繪畫的同學正在認真編兒歌。詩旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛吃骨頭。張聲旺根據圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛。班上口頭表達能力欠缺又膽小的凱文同學，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛，兩只耳朵豎起來。教師發(fā)現(xiàn)他面露難色，鼓勵他說，不要緊，想起來了再讀給同學們聽。沒想到，當教師請了另外幾個同學后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開，你說奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡單，至少他能積極參與。同學們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機會地送給他兩張動物圖片。頓時，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。

每個學生都有自己多姿多彩的內心世界，教師應善于開啟他們的心靈，讓他們自由表達，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學生根據外形來編，有的根據性情來編。在學生自由表達思想中，教師能夠尊重學生的個性，讓他們都能找到自己的位置。根據教學需要，筆者設計這些教學情景與教學目標相契合，緊密結合兒童心理特點特征，激發(fā)了學生強烈的表達欲望。

（片段三）師：同學們畫出了這么美的畫，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現(xiàn)在老師要告訴同學們最后一個好消息，最近，某電視臺新開辟了“動物樂園”這個欄目，需招收主持人三名，請同學們提筆將自己喜愛的小動物寫下來寄往電視臺。（同學們開始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來像個大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛，表達自己對鸚鵡的喜愛之情，以兒歌形式結尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長長尾，愛吃小米還會飛，你說可愛不可愛 。

文無定法，每個學生的思維方式、知識積累、認知事物能力都是有差異的。教師應根據學生的具體情況提出各種不同的習作要求，讓學生自由表達，自由抒寫，要善于在習作中發(fā)現(xiàn)學生的個性化的優(yōu)缺點。同時，教師要為學生創(chuàng)設生動習作情景，指導學生積累寫作素材，善于表達強烈的習作欲望，激發(fā)寫作的需要，為學生提供一個自由表達思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個性。

3 教后反思

習作源于生活又高于生活。在小學習作教學中，教師引導學生于課外閱讀中積累習作素材，又要積極鼓勵學生走進大自然，走進生活，積累鮮活的寫作素材。在本節(jié)習作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個課堂教學，指引學生的思維始終處于興奮情態(tài)，教學活動采用猜謎繪畫，招主持人等多樣化形式，來激活學生的學習思維，極大提高了學生的參與的熱情。教師通過個性習作教學，讓學生明白習作就是我手書我口，我筆記我事，就是用書面語表達自己想說的話。

在習作教學中，筆者采用“評優(yōu)激勵法”來評價學生習作，肯定習作中的閃光點，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學新模式去開啟學生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

參考文獻：

第7篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學是師范類學校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學能力為主要任務的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應用性學科。但教育學的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發(fā)明的一種教學方法。

二、案例分析法在課堂教學中的優(yōu)勢

案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：

（一）案例分析法可以激發(fā)學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發(fā)學生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發(fā)言，教師只是點拔評價，指導學生圍繞中心觀點發(fā)表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協(xié)調，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應用案例。其教學過程是：

（一）選擇典型的教學案例

設計教案時，教師要結合所教的內容，選擇出與學生平時生活有關聯(lián)的教育案例，同時所選案例又要有現(xiàn)實意義和教育意義，實現(xiàn)知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結合”這一節(jié)時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向學生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向學生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。

（二）組織學生分析案例

教學時教師要盡量組織學生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰(zhàn)士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的?。俊边@時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭?！”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應付突如其來的事件。

（四）靈活應用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創(chuàng)新，學生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們如何從“教條學”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.

第8篇：德育教學案例分析范文

案例背景分析：

2012年11月，學校舉行了語文、數(shù)學年段教學組“優(yōu)秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數(shù)學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數(shù)的意義”的教學，為六年級組獲得“優(yōu)秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數(shù)的意義”這節(jié)課的教學感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。

教學片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個1其實很神奇，數(shù)學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數(shù)學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺謹?shù)的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點?？紤]到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數(shù)學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分數(shù)的意義

師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數(shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數(shù)的？

2．學生操作，教師巡視指導。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數(shù)？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創(chuàng)造分數(shù)時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創(chuàng)造了不同的分數(shù)？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分數(shù)。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分數(shù)最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學生反饋創(chuàng)造出的分數(shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數(shù)。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數(shù)呢？（生答略）

師：這些分數(shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說說什么是分數(shù)嗎？這些分數(shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數(shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數(shù)。

師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！闭n堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數(shù)的意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個分數(shù)，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數(shù)的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創(chuàng)造出更多的分數(shù)。這樣的一系列操作活動，給學生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數(shù)可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。

教學反思：

“分數(shù)的意義”是小學數(shù)學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學生的主體作用，多給學生展現(xiàn)自我的機會。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數(shù)學”中感悟數(shù)學。

1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。

數(shù)學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數(shù)的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。

課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼耍抑匦抡辖滩?，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創(chuàng)造分數(shù)。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分數(shù)，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分數(shù)，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數(shù)是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數(shù)與總個數(shù)之間的關系，這是分數(shù)意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。這樣教學，分數(shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數(shù)。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

2．教學方式的創(chuàng)新，有效促進學生學習方式的轉變。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規(guī)律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數(shù)學”中獲取知識，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創(chuàng)新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現(xiàn)學生對知識的自我構建。

3．關注學生的自主探究和合作交流。

第9篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞： 《單片機原理及系統(tǒng)設計》課程教學 教學改革 理論教學 實踐教學

1.引言

《單片機原理及系統(tǒng)設計》課程是高等學校工科非計算機專業(yè)本科生的一門應用類課程，主要講述單片微型計算機的硬件結構特點、工作原理、接口電路和程序設計的方法，目的是使學生從應用的角度了解單片機的基本原理和基本應用，從而具備對單片機進行軟、硬件設計開發(fā)的能力。

2.理論教學內容改革

不同高校在開設該課程時，學時的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學的內容基本相同，大致分為單片機內部功能結構，匯編語言及其程序設計，系統(tǒng)擴展三大部分[1]。

根據工科院校的特點，對教學內容做了適當?shù)母母?，形成了講義，并在2012年出版。把教學內容分為單片機的基本原理介紹（基礎篇），系統(tǒng)的擴展（擴展篇），應用系統(tǒng)配置及設計（應用篇）三個部分。

基礎篇主要涉及單片機的內部功能結構和單片機匯編語言及單片機C語言程序設計。由于單片機的開發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開發(fā)環(huán)境都已經支持單片機的C語言，為了使學生很好地把所學知識融入今后的工作和滿足社會的需求，對單片機C語言內容的教學提上了日程，故在基礎知識的教學內容中加入了單片機C語言的教學。

擴展篇的內容主要涉及了單片機的系統(tǒng)擴展，即由于單片機的內容資源有限，必須對相應的資源進行擴展，主要包括對I/O口、存儲器的擴展。該部分內容與以往的教學內容沒有太多的區(qū)別。

應用篇的內容主要涉及單片機外圍電路的接口電路設計和應用實例。包括前向通道A/D轉換器及其與單片機的接口設計；后向通道D/A轉換器及其與單片機的接口設計；人機接口設計即單片機的鍵盤顯示接口電路設計。其中，前向通道和后向通道的內容以最基本的器件為引子，而后在此基礎上介紹新型的器件。實際案例以教師的課題、項目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構造一個單片機應用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設計思考題的形式，既要求學生掌握最基本的概念和原理，又要求學生對所學的知識靈活掌握，舉一反三。

3.實踐教學內容改革

《單片機原理及系統(tǒng)設計》是一門實踐性很強的課程，強調學生的動手能力。所以，在課程設置上一定要注重對學生的動手能力的培養(yǎng)，實踐教學的學時數(shù)一定要占一定的比重。學生動手實踐能力的培養(yǎng)可以在教學上分為如下三個方面。

3.1實驗教學方面

實驗教學環(huán)節(jié)是與課程同步進行的。也就是說實驗教學環(huán)節(jié)一定要和理論教學環(huán)節(jié)同步相結合，而且實驗課時要占相當?shù)谋戎?。理論?lián)系實際，讓學生對所學的知識有感性的認識，把抽象的理論教學內容通過實驗具體化。實驗的內容分別為：KeilC軟件的使用實驗，數(shù)據類實驗（數(shù)據排序），Proteus軟件的使用實驗，中斷系統(tǒng)實驗，定時器/計數(shù)器實驗，串行通信接口實驗，存儲器擴展實驗，8155鍵盤及顯示接口實驗，A/D轉換實驗，D/A轉換實驗。

所有的實驗項目都是與理論教學緊密結合的，在相應理論教學內容結束后，直接安排實驗內容。實驗指導書采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學生必須下去預習并且自己完成接口電路的設計及其程序的編寫，而不是按照實驗指導書直接進行接口的連接和按照實驗指導書把程序輸入到計算機，這樣能夠充分調動學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的動手能力。

最具特色的改革是開放實驗室并且提供相應的單片機最小系統(tǒng)擴展實驗印刷電路板和開發(fā)環(huán)境，學生可以利用課外時間根據自己設計的電路焊接電路，調試和下載程序，驗證自己的所設計電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設計方面

課程設計環(huán)節(jié)是在該課程理論教學和實驗教學結束后，學生對該課程的綜合應用。也是衡量學生對該課程掌握情況的重要指標和培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。

在教材建設方面也涉及了課程設計指導書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設計，電子時鐘設計，多功能信號發(fā)生器設計，汽車轉向燈設計和數(shù)字頻率計設計等。并且要求指導教師另外給出兩個以上的題目供學生選擇，學生也可自行選擇題目。

學生可以利用開放實驗室的便利條件和資源對所選的題目進行實際操作和驗證。

3.3指導競賽方面

鼓勵學生參加各類課外的競賽活動。目前，與該課程緊密相關的競賽種類很多，如：全國大學生電子設計競賽、智能車競賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競賽為學生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺；而我校學生也在各類競賽中取得了不錯的成績。

4.結語

《單片機原理及系統(tǒng)設計》課程的教學中通過以上的改革方法的實施，充分調動了學生的積極性，提高了學生對該課程的學習興趣，增強了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生獨立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數(shù)學生都利用實驗板制作出了自己的“產品”，達到了預期的效果。

參考文獻：