對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對(duì)策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

二 留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題

由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三 解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

1．實(shí)行留守兒童寄宿制

確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書(shū)育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)功課等問(wèn)題。

2．開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”

即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開(kāi)展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言，一個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。

3．開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)較差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題

（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不利孩子的成長(zhǎng)，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長(zhǎng)的居住和生活環(huán)境。

第2篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

女兒是具有藝術(shù)氣質(zhì)的孩子，屬于高度敏感且容易有負(fù)面情緒的人。在青春期，對(duì)周遭事物的無(wú)力控制感很容易給她一種失敗和懼怕的感覺(jué)，所以還沒(méi)經(jīng)歷就因?yàn)閼峙露藚s。最嚴(yán)重的時(shí)候她不肯去上學(xué)，在房間里昏睡，似乎只有這樣她才覺(jué)得安全，但結(jié)果給她造成更大的壓力：學(xué)校記過(guò)警告，家長(zhǎng)責(zé)備，不去讀書(shū)當(dāng)然成績(jī)單也是一片紅。她對(duì)自己的未來(lái)充滿了擔(dān)憂和恐懼，無(wú)力解決唯一能做的就是逃避。

剛開(kāi)始，我們不認(rèn)為這是一種疾病，只覺(jué)得她在找借口，直到實(shí)在無(wú)計(jì)可施，才把她送去見(jiàn)心理咨詢師，最終被診斷為患有青少年焦慮癥。通過(guò)了解，我們知道青少年焦慮癥是影響青少年最常見(jiàn)的精神病癥，超過(guò)6%的青少年患有某種焦慮癥。患有焦慮癥的青少年會(huì)對(duì)其他孩子通常并不害怕的事情或情景感到過(guò)分擔(dān)憂。焦慮癥有多種形式，如社交恐懼癥、強(qiáng)迫癥、廣泛性焦慮癥等。焦慮癥的原因是多樣的，其中包括：天性中容易有負(fù)面情緒和氣質(zhì)的，對(duì)于具有威脅性的物體和訊息有著高度的敏感度，較易受到困擾和驚嚇；青少年期，由于感受到自己無(wú)法控制事物的無(wú)力感，較易對(duì)具有威脅性的事件產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。焦慮性的思維模式是老覺(jué)得要出事，認(rèn)為沒(méi)辦法處理這件事，給自己的結(jié)論就是趕緊逃避。

配合著心理咨詢師的建議，我們積極幫助女兒面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人群。治療過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)她其實(shí)最需要的是家人的支持。作為父母，我們不僅是給她提供衣食住行，更主要的是給她一分理解安慰和精神上的支持。我?guī)е⒆幼屗约喝ソ邮苄睦磔o導(dǎo)，學(xué)習(xí)正確處理自己的情緒，還讓她加入小組治療。在相似的同齡孩子中，她看到她并不是孤單的。她后來(lái)說(shuō)，小組治療讓她驚醒，尤其是看到比她嚴(yán)重得多的孩子，在比較后，她對(duì)自己有了信心。

學(xué)校也十分支持，學(xué)區(qū)里有專門為這樣的孩子設(shè)立的特殊學(xué)校和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，女兒參加了一個(gè)門診病人項(xiàng)目，每天早晨有兩個(gè)鐘頭的一對(duì)一的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校把功課傳過(guò)去，女兒在沒(méi)有壓力下自我完成這些功課。如果有困難，輔導(dǎo)老師立刻就給予幫助。上午的學(xué)業(yè)修習(xí)之后，就是參加小組的心理輔導(dǎo)討論，在心理輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，述說(shuō)自己每天的經(jīng)歷和感受。

第3篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

在“作業(yè)來(lái)了”這節(jié)課中，我（輔導(dǎo)老師）適度地運(yùn)用了沉默的技術(shù)，有一些觀課的教師無(wú)法理解我的這種沉默，提出了疑問(wèn)。我在這節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用沉默技術(shù)，不是對(duì)學(xué)生在課堂上的談話內(nèi)容“聽(tīng)之任之”，而是一種積極的傾聽(tīng)，這種傾聽(tīng)在我的輔導(dǎo)中有極其重要的作用。一是表達(dá)了我對(duì)學(xué)生言行的尊重與接納;二是我以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法;三是我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其成長(zhǎng)的問(wèn)題。接下來(lái)，結(jié)合心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來(lái)了”活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的沉默，具體地談?wù)劤聊夹g(shù)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的作用。 

一、教師的沉默 

心理輔導(dǎo)課不同于一般的社交談話，它要求輔導(dǎo)教師表現(xiàn)出大量的關(guān)注與傾聽(tīng)，幷少做邏輯分析、少說(shuō)教，多認(rèn)同學(xué)生的感受，但是認(rèn)同不等于認(rèn)可，不等于“不作為”，而是要多體驗(yàn)學(xué)生感受的真實(shí)性與合理性。換言之，它要求輔導(dǎo)教師首先置身于受導(dǎo)學(xué)生的境地當(dāng)中（共情），然后再幫助其認(rèn)清成長(zhǎng)中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過(guò)程中多聽(tīng)少言，學(xué)會(huì)以適時(shí)、適度的沉默來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，暗示或鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的真實(shí)感受和想法。 

我在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來(lái)了”活動(dòng)過(guò)程中的沉默主要有暗示鼓勵(lì)的功能。 

在“作業(yè)來(lái)了”輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分享角色感受時(shí)，我請(qǐng)扮演老師的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他在扮演教師這個(gè)角色過(guò)程中有什么感受。他說(shuō)：“我覺(jué)得當(dāng)教師很爽，可以給學(xué)生布置很多很多作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)也只是對(duì)對(duì)答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學(xué)生忍不住點(diǎn)頭贊同，他的話似乎一下子說(shuō)到了好多學(xué)生的心坎兒上。當(dāng)時(shí)，我的第一反應(yīng)是：很想針對(duì)他的話，請(qǐng)孩子們討論一下，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個(gè)教師問(wèn)我，明明學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，為什么我當(dāng)時(shí)不加以引導(dǎo)。）那時(shí)，另一個(gè)念頭也下意識(shí)地從我腦海里冒了出來(lái)：我這樣做，至少要冒兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，一是很可能讓學(xué)生敏感地意識(shí)到我不認(rèn)可他的真實(shí)感受，想借著同學(xué)們的討論來(lái)說(shuō)服他;二是很有可能因此阻塞了學(xué)生的輕松暢談、真實(shí)表達(dá)之路。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題雖然跟輔導(dǎo)主題有關(guān)，但是和主題重點(diǎn)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生探尋應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力大的策略”關(guān)聯(lián)卻不怎么緊密，如果我們?cè)诖藭r(shí)質(zhì)疑學(xué)生的這種感受，不但有些偏離輔導(dǎo)重點(diǎn)，而且很可能讓學(xué)生覺(jué)得我是站在教師的立場(chǎng)上幫教師說(shuō)話，進(jìn)而使后面學(xué)生的發(fā)言會(huì)揣摩我的意愿，不敢、不愿說(shuō)真話了。所以，我堅(jiān)信我運(yùn)用心理咨詢中的沉默技術(shù)回應(yīng)學(xué)生是合適的。我此時(shí)的沉默，不是對(duì)學(xué)生的講話內(nèi)容“不作為”，而是要達(dá)到暗示、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己真實(shí)感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學(xué)生的不安全感，讓接下來(lái)的分享氛圍更加開(kāi)放、融洽、安全。我接著問(wèn)：還有不同的感受嗎？一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得教師批改作業(yè)還是很辛苦的，我們做一份作業(yè)，教師要看幾十份作業(yè)，教師還是比我們辛苦。”聽(tīng)到該學(xué)生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、學(xué)生的沉默 

心理輔導(dǎo)專家蘇關(guān)南指出：沉默可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過(guò)言語(yǔ)，雖是無(wú)聲卻勝有聲。 

在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來(lái)了”輔導(dǎo)活動(dòng)中，在探尋應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力的策略時(shí)，我讓孩子們根據(jù)自己對(duì)作業(yè)壓力感受到的程度來(lái)分組交流自己在遇到作業(yè)壓力的時(shí)候是如何解決的，討論應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結(jié)束后，我問(wèn)：“剛才聽(tīng)了同學(xué)們的分享，面對(duì)作業(yè)壓力，你有什么新的想法沒(méi)有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經(jīng)過(guò)剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經(jīng)驗(yàn)中受到了啟發(fā)，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在有個(gè)好時(shí)機(jī)，下面有你們的科任教師，你們有話想對(duì)他們說(shuō)說(shuō)嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時(shí)，我明白孩子們的沉默，不是對(duì)我的談話內(nèi)容的反感，而是在積極準(zhǔn)備。他們可能在心里說(shuō)：我想對(duì)哪位老師說(shuō)呢？我想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？我有勇氣對(duì)他說(shuō)出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語(yǔ)文老師跟前，說(shuō)：“老師，剛才您聽(tīng)到了我們內(nèi)心的想法，知道了作業(yè)帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業(yè)時(shí)，是不是可以考慮給我們減輕一點(diǎn)這方面的壓力呢？”她的這一提問(wèn)，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當(dāng)老師肯定了她的勇敢，認(rèn)同了她的感受，并答應(yīng)以后會(huì)重視同學(xué)們的建議后，她開(kāi)心極了，一邊連連說(shuō)了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學(xué)又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默時(shí)，輔導(dǎo)者要做的是： 

1.不要怕輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)沉默; 

2.要區(qū)分思考性沉默和對(duì)抗性沉默; 

3.要善于運(yùn)用各種非言語(yǔ)的舉動(dòng)（微笑、親切的注視等）來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生停止講話的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

4.要讓學(xué)生感受到你在他沉默時(shí)并沒(méi)有走神。 

第4篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理體驗(yàn) 精神之愛(ài) 學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0100-01

青少年上網(wǎng)成癮與學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境尤其是與家庭教育有直接關(guān)系，青少年在現(xiàn)實(shí)生活中碰到了太多的困難和問(wèn)題，他們無(wú)法解決，產(chǎn)生一些父母意想不到的逆反心理和叛逆行為，而孩子的逆反心理得不到適當(dāng)?shù)匿中?，網(wǎng)絡(luò)游戲就成了青少年的精神避難所，為逃避現(xiàn)實(shí)，他們從網(wǎng)絡(luò)中獲得成就感。所以戒除網(wǎng)癮應(yīng)從青少年的心理和家長(zhǎng)的家庭教育入手。作為初中班主任和家庭教育的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該義不容辭為幫助青少年戒除“網(wǎng)癮”或防止成癮獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

一、深入學(xué)生的生活，正面引導(dǎo)

當(dāng)今的青少年學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動(dòng)，希望得到教師的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點(diǎn)。抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對(duì)他們充滿熱情，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生心理認(rèn)同，隨時(shí)與學(xué)生情感交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘。告誡學(xué)生不要參與低級(jí)的聊天等，作為“九零后”的初中生，我們應(yīng)該用好網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，做一名新世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)少年，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使其成為學(xué)習(xí)、生活中的好幫手，我們可以不出門便盡知天下事，各種所需資料在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有，好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可以幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，電子郵件、視頻聊天方便快捷……網(wǎng)絡(luò)其實(shí)有很多用途，不光是玩游戲。畢竟，網(wǎng)絡(luò)之外的現(xiàn)實(shí)世界更精彩！

二、加深注入感情的濃度

1.樹(shù)信心，多關(guān)懷

人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。從青少年積極向上的心理特性出發(fā)，幫助其樹(shù)立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)高尚的情操，加強(qiáng)自控力。經(jīng)常到他們中間，聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的小秘密。在他們退縮時(shí)，推一把，跌倒時(shí)，扶一把，遇到困難時(shí)，幫一下，失去信心時(shí)，鼓勵(lì)一下；以便一有變化預(yù)兆，就能及時(shí)捕捉，并打好“預(yù)防針”。

2.信任尊重，“愛(ài)心”呼喚

用民主、平等的方式對(duì)待上網(wǎng)成癮的同學(xué)，他們更需要關(guān)心，更需要老師的愛(ài)的滋潤(rùn)。堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

三、豐富課余生活，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

孩子們迷戀網(wǎng)絡(luò)往往是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中過(guò)得不充實(shí)，或者是沒(méi)有可以交流、交往的對(duì)象，因此很空虛，才導(dǎo)致孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心里寄托。所以，采取措施轉(zhuǎn)移孩子注意力，將求知欲引向正確的軌道。注意其興趣、愛(ài)好，讓他在課余參加興趣輔導(dǎo)班、參加體育活動(dòng)，盡可能遠(yuǎn)離網(wǎng)友和網(wǎng)絡(luò)，把時(shí)間和精力逐漸轉(zhuǎn)移到積極健康的活動(dòng)中來(lái)，多組織有益的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子的生活快樂(lè)起來(lái)，內(nèi)心真正充實(shí)起來(lái)。同時(shí)，要注意在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)鍛煉自制力，并進(jìn)行適度的吃苦教育，讓孩子懷有一顆感恩的心。

對(duì)那些已經(jīng)上網(wǎng)成癮的青少年，采取有針對(duì)性的教育引導(dǎo)、現(xiàn)身說(shuō)法、心理輔導(dǎo)和心理治療等辦法，幫助他們戒除“網(wǎng)癮”。“網(wǎng)癮”是正常人出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)校心理輔導(dǎo)基本理念是培養(yǎng)青少年積極向上的心態(tài)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心追求卓越的欲望，提升他們的心理免疫力和自制力，從而戰(zhàn)勝自我，拒絕低級(jí)誘惑。

四、家長(zhǎng)學(xué)校系列課程

當(dāng)代父母要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，與孩子共同成長(zhǎng)，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，逐步增強(qiáng)了解子女、分析情境、運(yùn)用教育方法以及自我調(diào)控等方面的能力。而學(xué)校開(kāi)設(shè)的家長(zhǎng)學(xué)校是提高這一能力的主要方式，力在培養(yǎng)令孩子和學(xué)校、社會(huì)都滿意的家長(zhǎng)。這兩年，通過(guò)家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，不斷豐富家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容。

1.科學(xué)的家庭教育方法

當(dāng)家長(zhǎng)反映家庭教育上的困惑時(shí)，如孩子不愛(ài)與父母交流；孩子叛逆；孩子迷戀上網(wǎng)、電視、小說(shuō)；家庭氛圍不融洽；父母工作忙，沒(méi)時(shí)間教育孩子等，我們相應(yīng)開(kāi)設(shè)講座《 如何有效溝通》、《如何教育判逆的孩子》、《培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣》、《家庭心理輔導(dǎo)策略與方法》、《用零碎的時(shí)間教育孩子》等。建議家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子溝通，平時(shí)留心觀察孩子的情緒變化以及學(xué)習(xí)情況，并對(duì)孩子的上網(wǎng)時(shí)間有所節(jié)制，一般每天不超過(guò)2小時(shí)，且中間休息15分鐘。

2.青春期心理及生理

學(xué)習(xí)青春期生理與心理，如何預(yù)防與面對(duì)孩子的“早戀”，開(kāi)展正常的性知識(shí)教育，如何處理青春期孩子的情緒。建議父母應(yīng)該積極與孩子進(jìn)行平等的交流溝通，去了解他們的內(nèi)心世界，給孩子以精神的關(guān)懷、理解。絕對(duì)不能責(zé)備和訓(xùn)斥，甚至采用極端方法。每天盡量耐心地陪孩子聊天，對(duì)孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練家長(zhǎng)課程

學(xué)習(xí)幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率；幫助讓孩子輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)幫助學(xué)生輕松應(yīng)考；找到孩子的學(xué)習(xí)密碼；擺脫厭學(xué)與提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高家校配合，如何與老師的溝通。當(dāng)然，有條件的話，學(xué)生在接受了體驗(yàn)式心理訓(xùn)練后會(huì)直接有效改變其內(nèi)心世界，消除厭學(xué)情緒，增加自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從此愛(ài)上學(xué)習(xí)會(huì)更好。

針對(duì)當(dāng)前教育狀況下青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的情感和心理的缺失，我們教育工作者應(yīng)充分利用主題班隊(duì)會(huì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練課、家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)將心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)拓展、人本主義等眾多手法和孩子生活在一起的過(guò)程中采用心理體驗(yàn)式訓(xùn)練，培養(yǎng)青少年的思維拓展、性格習(xí)慣養(yǎng)成、心理狀態(tài)調(diào)適，從而戒除青少年網(wǎng)癮、擺脫厭學(xué)、改善親子關(guān)系，全面提高青少年的自我認(rèn)識(shí)，提高自信心，樹(shù)立人生目標(biāo)，讓孩子輕松了解自己、改變自己、快速實(shí)現(xiàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明遠(yuǎn) 《家庭生活指南》第312期 2011.6

第5篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和谇啻浩谶^(guò)渡階段特征健康疏導(dǎo)

一、 研究背景

教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》中明確指出“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要?！彪S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規(guī)矩，沒(méi)有責(zé)任感，抗壓能力差，無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們很有必要研究?jī)和谙蚯啻浩谶^(guò)渡階段行為心理特征，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 兒童期向青春期過(guò)渡階段的行為心理特征

隨著孩子的成長(zhǎng)，兒童期向青春期過(guò)渡階段會(huì)呈現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)。

（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時(shí)的情緒沖動(dòng)和游戲色彩會(huì)逐漸減少，被較為自覺(jué)的意識(shí)所代替，要求家長(zhǎng)減輕對(duì)他們的限制，開(kāi)始主動(dòng)了解自己的精神世界和他人的思想品質(zhì)，并自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只是這種評(píng)價(jià)是模仿他人的評(píng)價(jià)尺度，還缺乏客觀性，行為意識(shí)對(duì)自己控制能力差。

（二）價(jià)值觀初步確立，堅(jiān)持能力差。這一時(shí)期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標(biāo)，對(duì)于崇敬的人物和道德行為，會(huì)努力去模仿，有時(shí)帶有主觀性和片面性，還沒(méi)有完全擺脫情感沖動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持能力不夠。

（三）心理矛盾沖突，情感易于激動(dòng)。這一時(shí)期，他們?nèi)菀灼?，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表?yè)P(yáng)，他們會(huì)激動(dòng)、興奮；遭到挫折，受到批評(píng)，他們又會(huì)垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)不一致，他們會(huì)同別人進(jìn)行激烈爭(zhēng)論，維護(hù)自己的觀點(diǎn)。

（四）行為習(xí)慣逐漸形成，學(xué)習(xí)壓力加大。幼兒時(shí)的習(xí)慣還是不穩(wěn)定的，好習(xí)慣可能倒退，壞習(xí)慣也可能發(fā)展。任何習(xí)慣都是從一個(gè)個(gè)行為開(kāi)始培養(yǎng)的，良好行為經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化而成為良好習(xí)慣；反之，不良行為，多次強(qiáng)化之后就成為不良習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)課程的增多和個(gè)人、家長(zhǎng)期望值升高，學(xué)習(xí)壓力不斷加大。

三、教師的健康疏導(dǎo)情況調(diào)查

為了解當(dāng)前民族地區(qū)教師對(duì)學(xué)生健康疏導(dǎo)情況，筆者采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷測(cè)試與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對(duì)選取幼兒園、小學(xué)和完全中學(xué)十所辦學(xué)體制不同學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)。經(jīng)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，檢測(cè)結(jié)果顯示出以下問(wèn)題：

（一）缺少心理輔導(dǎo)教師。為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求，每所中小學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區(qū)部分學(xué)校建立了心理咨詢或心理輔導(dǎo)室，配備1名兼職心理輔導(dǎo)教師外，大部分學(xué)校沒(méi)有心里輔導(dǎo)教師。

（二）對(duì)心理教育課程重視不夠。由于應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問(wèn)題得不到及時(shí)輔導(dǎo)解決。大部分學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴(yán)重性。

（三）家校聯(lián)動(dòng)作用不強(qiáng)。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，必須做到學(xué)校和家庭聯(lián)合進(jìn)行，內(nèi)容協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。在家庭因素方面，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教育方式與態(tài)度、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對(duì)分析和方法指導(dǎo)方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

四、 對(duì)策建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，突出以人為本的理念?，F(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)的人，必須具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)業(yè)和考試成績(jī)的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

（二）建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生信息檔案。

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，如果沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，就不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。認(rèn)真做好調(diào)查摸底和登記工作，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)和“心理疏導(dǎo)”數(shù)據(jù)庫(kù)，準(zhǔn)確掌握結(jié)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)綜合能力。教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識(shí)，提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平，加強(qiáng)心理心理健康教育的學(xué)科滲透。

（四）堅(jiān)持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人?！靶睦硎鑼?dǎo)教師”要經(jīng)常與班主任或科任教師取得聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；與委托監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見(jiàn)面、書(shū)信等形式與孩子和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，指導(dǎo)孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過(guò)一次節(jié)日，讓他們感受濃濃的溫情與關(guān)愛(ài)，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學(xué)習(xí)的引路人和成長(zhǎng)的呵護(hù)人。

（五）明確教育重點(diǎn)，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙?！靶睦硎鑼?dǎo)”要掌握學(xué)生的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛(ài)，身有人護(hù)，難有人幫”，引導(dǎo)關(guān)愛(ài)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。

總之，提高思想認(rèn)識(shí)，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，充分家校聯(lián)動(dòng)合力，組織開(kāi)展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對(duì)營(yíng)造健康、樂(lè)觀、積極向上的校園氛圍產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳虹.建隊(duì)伍，重研究，示典范，創(chuàng)氛圍，穩(wěn)步推進(jìn)北京市中小學(xué)心理健康教育工作訪北京市教育委員會(huì)副主任杜松彭同志.中小學(xué)心理健康教育，2004，（4）.

第6篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機(jī)突發(fā)事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，各類突發(fā)事件也頻繁發(fā)生，資料顯示大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的，達(dá)到退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機(jī)已成為影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定的重要因素①。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作第一線，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)身心理危機(jī)突發(fā)事件成為當(dāng)下高校教育隊(duì)伍的一大熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)親身經(jīng)歷的案例分析，思考如何積極有效地應(yīng)對(duì)此類事件的發(fā)生。

一、 案例回顧及處理過(guò)程。

田同學(xué)，男，2011年入學(xué)。該生之前屬于學(xué)生當(dāng)中比較內(nèi)斂的學(xué)生，2012年3月開(kāi)學(xué)輔導(dǎo)員與該生無(wú)意交談中發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)異常興奮，行為動(dòng)作夸張，整體著裝打扮與往常對(duì)該生的認(rèn)識(shí)相差極大，已有所警覺(jué)。2012年3月25中午接到保衛(wèi)處通知該生被保衛(wèi)處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場(chǎng)合使用危險(xiǎn)物品。接到通知第一時(shí)間通告分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)趕到現(xiàn)場(chǎng)向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語(yǔ)，說(shuō)些帶有騷擾性質(zhì)的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開(kāi)方向的樹(shù)上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報(bào)校警將該生帶走。了解情況時(shí)該生不認(rèn)為公共場(chǎng)合玩飛刀是一個(gè)危險(xiǎn)行為，并基于該生之前的反常向保衛(wèi)處反應(yīng)，后因心理健康教育中心老師認(rèn)定該生為心理異常，建議到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達(dá)。該生害怕父親知道他被保衛(wèi)處帶走一度想要離校出走，輔導(dǎo)員及時(shí)安撫并安排學(xué)生陪同。

案例處理過(guò)程：

1.事出有因，通過(guò)各種途徑對(duì)該生情況進(jìn)行了解。

關(guān)注該生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)與之前變化很大。通過(guò)與該生的聊天，班委同學(xué)談話，與家長(zhǎng)溝通，得知該生上一學(xué)期學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與同學(xué)相處尚正常，但是性格偏內(nèi)向不主動(dòng)與同學(xué)溝通，對(duì)一起上課的一個(gè)漂亮女孩情有獨(dú)鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應(yīng)渴望與女生交往被父母制止，在練畫(huà)過(guò)程中情緒暴躁踢打畫(huà)架。這學(xué)期到校后該生傾慕的女生拒絕對(duì)此同學(xué)之后便花費(fèi)很多錢打扮，并且通過(guò)夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會(huì)走進(jìn)女生直勾勾的盯著看，還會(huì)伸手觸摸女性身體，并且在談話當(dāng)中抱怨自己個(gè)子不高長(zhǎng)得不帥，沒(méi)有人會(huì)喜歡，說(shuō)話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時(shí)出現(xiàn)給予安撫，尋求多方幫忙協(xié)助。

該生是由于不愿意主動(dòng)與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發(fā)泄，以至于其行為產(chǎn)生異常。輔導(dǎo)員在輕松的環(huán)境下通過(guò)談心引導(dǎo)該生傾訴感情生活中遇到的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。當(dāng)該生被保衛(wèi)處帶走后第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)并向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況，分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)趕到與輔導(dǎo)員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯(lián)系心理健康教育中心專業(yè)心理老師給予進(jìn)行心理疏導(dǎo)于測(cè)評(píng)，認(rèn)為該生情緒不能自我控制，對(duì)危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知，雖然現(xiàn)在情緒稍有平復(fù)但是不能保證接下來(lái)的是否會(huì)發(fā)生類似事件或者傷害自身的情況出現(xiàn)，已屬心理異常建議與家長(zhǎng)聯(lián)系并且需要及時(shí)就醫(yī)并且給與治療。在父母趕到期間安排學(xué)生陪同。

3.與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)積極配合。

由于該生懼怕父親，擔(dān)心該生懼怕父親對(duì)其責(zé)罵而離開(kāi)學(xué)校，事先與家長(zhǎng)溝通不要責(zé)怪該生，讓該生以一個(gè)相對(duì)放松的態(tài)度接受父母到來(lái)，避免情緒激動(dòng)。第二天上午該生父母就趕到學(xué)校，輔導(dǎo)員陪同了解情況后準(zhǔn)備到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步檢查。

4.及時(shí)跟蹤，后續(xù)工作跟進(jìn)。

該生治療期價(jià)，主動(dòng)與其父母聯(lián)系了解該生情況，幫該生辦理相關(guān)緩考手續(xù)。在該生治療4個(gè)月后返校上課，學(xué)院老師與同學(xué)做好陪同和監(jiān)護(hù)工作，主動(dòng)與該生談心，幫助該生專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)其精神思想狀況私下了解掌握，現(xiàn)已基本恢復(fù)，可正常完成學(xué)業(yè)。

二、對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件分析。

心理危機(jī)突發(fā)事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發(fā)事件。它的發(fā)生有著一定社會(huì)根源。

1、90后大學(xué)生心理特征是成因之一。

90后大學(xué)生是新興時(shí)代體驗(yàn)者，信息和知識(shí)豐富很早懂得成人世界的規(guī)則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價(jià)值觀、思維、行為和認(rèn)知方式，他們具有“早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信”的特點(diǎn)，但是他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影，甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振?！雹?。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、自尊與自卑、獨(dú)立與依賴、交往與閉鎖、個(gè)人意愿與客觀現(xiàn)實(shí)諸多矛盾，大學(xué)生極容易產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上表現(xiàn)為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學(xué)生心理壓力來(lái)源普遍包括就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和戀愛(ài)壓力等，這與國(guó)外的研究結(jié)果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達(dá)溝通，性格內(nèi)向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發(fā)突發(fā)性心理危機(jī)。

2、社會(huì)與家庭因素的影響。

日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)給我我們帶來(lái)了前所未有的好處，但是人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平提高的同時(shí)引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負(fù)面影響，造成大學(xué)生相互攀比，自私自利等一些列問(wèn)題。而家庭教育在經(jīng)濟(jì)水平提高同時(shí)給孩子帶來(lái)了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對(duì)孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)生子女只重視學(xué)習(xí)的獨(dú)斷家長(zhǎng)式教育愈加讓孩子遠(yuǎn)離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒(méi)有心理承受能力。在本案例中存在學(xué)生父母對(duì)其獨(dú)斷家長(zhǎng)的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對(duì)孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育固化。

傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機(jī)械地傳授心理健康的理論知識(shí)，對(duì)存有心理問(wèn)題的大學(xué)生并未起到良好的教育作用。針對(duì)群體教育，缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)。溝通交流平臺(tái)單一，老師專家面對(duì)面與學(xué)生溝通的方式難免讓學(xué)生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問(wèn)題所在。案例中學(xué)生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴(yán)重影響學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機(jī)突發(fā)事件引發(fā)的思考

對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件的處理，輔導(dǎo)員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機(jī)處理意識(shí)，從學(xué)生自身入手，與學(xué)生們一同努力預(yù)防此類事件的發(fā)生。

1、 掌握學(xué)生基本資料，建立資料庫(kù)。

對(duì)學(xué)生的了解程度有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些小端倪，從而讓輔導(dǎo)員在心理危機(jī)突發(fā)事件中擁有主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的了解除了平時(shí)日常工作多走進(jìn)寢室，進(jìn)入課堂，多與學(xué)生談心的方式之外可以建立學(xué)生的基本信息庫(kù)，比如民族家庭人口數(shù)，家長(zhǎng)聯(lián)系方式，是否貧困生，新生入學(xué)心理調(diào)查結(jié)果等等。在做這些功課的同時(shí)不僅加深每個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)員心中的印象，同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生予以更多關(guān)注，分類別予以不同的方式手段做好預(yù)防工作。

2、 建立融洽關(guān)系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學(xué)生自主自愿主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，不僅是在心理危機(jī)突發(fā)事件后抓住解決問(wèn)題關(guān)鍵時(shí)刻的一種重要方式，更是預(yù)防此類事件發(fā)生的關(guān)鍵?，F(xiàn)今對(duì)90后大學(xué)生的管理方式已經(jīng)告別傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理方式，而是對(duì)周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺(jué)開(kāi)展心理知識(shí)普及、心理問(wèn)題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動(dòng)周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)“自助式”成長(zhǎng)的模式④。

3、 提高危機(jī)處理意識(shí)，以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人。

危機(jī)處理重在防患于未然，不僅需要輔導(dǎo)員在日常工作中做到以上兩點(diǎn)，還需提高學(xué)生對(duì)心理危機(jī)（突發(fā)事件的防范意識(shí)，除了加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件宣傳，更需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批心理健康教育學(xué)生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設(shè)立心理委員。抓住寢室長(zhǎng)以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級(jí)心理健康教育月活動(dòng)，以案例給學(xué)生予以警示。這樣營(yíng)造一種良好氛圍實(shí)現(xiàn)以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人，每個(gè)人都能提高對(duì)心理健康的關(guān)注度，豐富危機(jī)預(yù)警的途徑和聯(lián)合家長(zhǎng)及校心理健康教育專業(yè)老師等多方資源提高對(duì)危機(jī)發(fā)生反映效率。

4、 培養(yǎng)積極人生觀，以內(nèi)驅(qū)力減少突發(fā)事件。

積極人生觀從根本上影響著一個(gè)人的心理能否健康發(fā)展，采取怎樣行為方式應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，例如自我認(rèn)同與接納；生活學(xué)習(xí)的效率；良好的人際關(guān)系；對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)以及對(duì)情緒的調(diào)控能力等等。90后的大學(xué)生大多抗壓能力差，敏感，易產(chǎn)生挫敗感，那么他們擁有一個(gè)積極人生觀不僅對(duì)他們自身有益，更對(duì)日益緊迫的心理健康工作提供了一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生工作中除了課堂教授形式更應(yīng)該提供實(shí)踐類活動(dòng)讓學(xué)生親身體自我反省中成長(zhǎng)，協(xié)助指引學(xué)生自我完善，以內(nèi)驅(qū)力從根本上減少突發(fā)事件發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”心理危機(jī)突發(fā)事件重在防患于未然，輔導(dǎo)員踏實(shí)做好本職工作之外更需要聯(lián)合多方資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)，并且這種成長(zhǎng)不是只講求效果而是更注重學(xué)生內(nèi)心人格健全的過(guò)程。（作者單位：西南民族大學(xué)）

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注解

① 蔡曙光.大學(xué)生心理危機(jī)的誘因及影響因素[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-09-23（6）.

② 戴長(zhǎng)瀾.中國(guó)首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報(bào)告：心理抗挫能力弱[N].中國(guó)青年報(bào)，2008-11-12（6）.

第7篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績(jī)。不過(guò)，在普及的同時(shí)，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開(kāi)展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個(gè)心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開(kāi)展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對(duì)心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來(lái)越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實(shí)效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動(dòng)作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開(kāi)始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時(shí)間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期，即高原期。突破這個(gè)高原期后，動(dòng)作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技能的再認(rèn)識(shí)，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點(diǎn)。①面對(duì)這些停留在沒(méi)有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對(duì)照本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)觀、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識(shí)小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點(diǎn)，走出“高原期”，提高實(shí)效性，全面推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開(kāi)展。

一、活動(dòng)：從感知走向感悟。

活動(dòng)，是心理教育的靈魂。雖然國(guó)內(nèi)的小學(xué)心理教育實(shí)踐時(shí)間并不長(zhǎng)，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動(dòng)模式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)原則、活動(dòng)目標(biāo)等日益豐富，各種活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)籍也紛紛出臺(tái)，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過(guò)，也許是我們對(duì)心育活動(dòng)的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來(lái)受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動(dòng)帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動(dòng)形式為一體的班隊(duì)會(huì)模式等等。大家似乎都覺(jué)得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識(shí)，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。

其實(shí)，個(gè)體的心理健康水平和其心理健康知識(shí)的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說(shuō)其不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理教育活動(dòng)的功能應(yīng)該是通過(guò)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能。因此，這種活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)是不同的。它不應(yīng)過(guò)份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動(dòng)中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。

如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛(ài)的行為，或讓父母和孩子共同對(duì)話，使孩子感受到父母的愛(ài)，這固然也能取得一些效果，但孩子說(shuō)出的感激之言總讓人覺(jué)得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開(kāi)展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生從家里拿出一個(gè)生雞蛋，每天帶在書(shū)包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰(shuí)保持完好的時(shí)間長(zhǎng)。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡(jiǎn)單了”。誰(shuí)知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開(kāi)始小心翼翼地對(duì)待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來(lái)，放在書(shū)包里的不易碰撞的地方；到了班上，書(shū)包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過(guò)去了，而是下來(lái)推著走過(guò)去；心里時(shí)常記掛著這個(gè)雞蛋，不時(shí)地從書(shū)包里拿出來(lái)檢查一番，到“護(hù)蛋行動(dòng)”結(jié)束時(shí)，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個(gè)雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個(gè)幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗(yàn)，并因此對(duì)父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設(shè)計(jì)的“護(hù)蛋行動(dòng)”比一般的討論、回憶效果好多了。實(shí)際上，感悟性的活動(dòng)在國(guó)外的心理教育活動(dòng)中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒(méi)有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗(yàn)合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動(dòng)，學(xué)生角色扮演組織者、詢問(wèn)者、故意破壞者、督促者等，以體驗(yàn)不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對(duì)心理教育活動(dòng)的特點(diǎn)有所把握的話，肯定也能設(shè)計(jì)出更多更好的感悟性活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，對(duì)“健心”感興趣。

二、輔導(dǎo)：從被動(dòng)走向主動(dòng)。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》指出：對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。可是，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過(guò)多關(guān)注自己的心理過(guò)程，一些中年級(jí)學(xué)生甚至都不能用語(yǔ)言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無(wú)法感知，更別說(shuō)主動(dòng)尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無(wú)法及時(shí)了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時(shí)候是過(guò)激行為）時(shí)，才有所覺(jué)察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動(dòng)性。如果能較早的把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動(dòng)不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬(wàn)變。有時(shí)事過(guò)境遷，他們就喜笑顏開(kāi)；可也有時(shí)，困惑一直纏繞著他們，并彌散開(kāi)去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動(dòng)為主動(dòng)，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡”，開(kāi)展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報(bào)，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還在《服務(wù)導(dǎo)報(bào)》《南京教育信息報(bào)》等媒體公布。每個(gè)月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因?yàn)榻?jīng)統(tǒng)計(jì)分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因?yàn)楸煌瑢W(xué)提名，覺(jué)得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動(dòng)提出請(qǐng)輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識(shí)等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對(duì)學(xué)生本人還沒(méi)有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無(wú)處傾訴，天長(zhǎng)日久，對(duì)其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過(guò)小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時(shí)地了解這些情況，主動(dòng)地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長(zhǎng)工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動(dòng)的輔導(dǎo)觀，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。②

當(dāng)然，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在需要幫助的時(shí)候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔?；在各班設(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請(qǐng)他們及時(shí)地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時(shí)開(kāi)啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵(lì)學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識(shí)，鼓勵(lì)全體教師去觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動(dòng)干預(yù)的意識(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，定能使心理輔導(dǎo)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、主體：從教師走向?qū)W生。

“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動(dòng)中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點(diǎn)由教師給予（當(dāng)然，有時(shí)我們會(huì)讓一位“小博士”替代我們來(lái)說(shuō)）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對(duì)心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開(kāi)展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到心理健康教育工作中來(lái)，在他們的實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對(duì)此，我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作了一些有益的嘗試。

如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動(dòng)。他們?cè)谛睦斫】到逃顒?dòng)課中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)?；顒?dòng)的內(nèi)容形式聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識(shí)，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計(jì)劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如開(kāi)展一些“征集金點(diǎn)子”、“爭(zhēng)做熱心人”等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造濃厚的心育氛圍。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動(dòng)，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開(kāi)展心理小課題研究、聘請(qǐng)心理小研究員的形式鼓勵(lì)學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動(dòng)互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會(huì)，利用這種同伴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互動(dòng)互助，對(duì)學(xué)生而言，更具有針對(duì)性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開(kāi)展“快樂(lè)共享”活動(dòng)，請(qǐng)一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開(kāi)心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開(kāi)展“小小咨詢員”活動(dòng)，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們?cè)谝黄鸹?dòng)，既使他們有展示才華的機(jī)會(huì)，又可以因?yàn)橥g人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。

總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰(shuí)說(shuō)在心理教育中他們只能是被動(dòng)者？誰(shuí)說(shuō)他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對(duì)心理健康的渴望，給他們開(kāi)辟自我展示的舞臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)向同伴奉獻(xiàn)自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學(xué)生走向師生。

第8篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 心理問(wèn)題 心理健康教育

大學(xué)時(shí)代是人生的黃金時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)該是朝氣蓬勃、熱情洋溢的！但是在生活中，卻有一部分學(xué)生性格孤僻、內(nèi)心封閉，甚至抑郁，在遇到挫折、打擊這種境遇時(shí)，有的人選擇自殺，有的人選擇自殘，也有人在激烈的矛盾沖突中傷害他人，因?yàn)樗查g的沖動(dòng)使之喪失了冷靜與理智，面對(duì)由大學(xué)生心理問(wèn)題而導(dǎo)致各種問(wèn)題，如何做好大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，如何引導(dǎo)大學(xué)生心理走向健康成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

1.大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源分析

（1）個(gè)人因素的影響。大學(xué)生已進(jìn)入青年中期，加之當(dāng)代孩子的生理發(fā)育和心理發(fā)育較早，性生理已基本成熟。這時(shí)的大學(xué)生有了性渴求和性沖動(dòng)，非常渴望得到異性的青睞。但由于大學(xué)生的性心理的不完全成熟，對(duì)青春期的性沖動(dòng)和性要求理解不當(dāng)，常會(huì)產(chǎn)生一些不必要的緊張、恐懼，甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)激行為。如果大學(xué)生面不能正確處理和對(duì)待這些情感問(wèn)題，就很容易出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。

（2）家庭環(huán)境的影響。家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)存在巨大的影響，一個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)往往是從家庭開(kāi)始，大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，行為和心理很大程度上受家庭和父母言談舉止的影響。在我國(guó)由于高考制度的壓力，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子健康向上人格的培養(yǎng)。而在子女進(jìn)入大學(xué)之后，多數(shù)家長(zhǎng)就把對(duì)孩子主要的精力轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)支持上，在大學(xué)期間與孩子的交流也主要限于經(jīng)濟(jì)生活層面，忽視了子女的心理健康問(wèn)題。

（3）社會(huì)環(huán)境的影響。中國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)的重要變革時(shí)期，人們的道德觀念以及思維方式等發(fā)生了很大的變化，社會(huì)的變革必然會(huì)影響處在大環(huán)境中的高校。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，離開(kāi)了父母的保護(hù)獨(dú)立生活，在大學(xué)里面隨著人際交往逐步多元化和社會(huì)化。有些學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)，怕別人嘲笑、看不起自己的不足，故意封閉自己；有些同學(xué)則因缺乏必要的社交經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康，加劇了大學(xué)生的自卑、焦慮、孤獨(dú)和不安的心理傾向。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)張，互聯(lián)網(wǎng)帶給人們諸多便利的同時(shí)，也縮短了人與人之間的交往時(shí)間和空間，從而引發(fā)了各種人際關(guān)系障礙和情感問(wèn)題。

2.高校輔導(dǎo)員處理大學(xué)生心理問(wèn)題的正確做法

（1）主動(dòng)宣傳，營(yíng)造心理健康的良好氛圍

在大學(xué)生中要樹(shù)立重視心理健康和進(jìn)行心理咨詢并不可恥的概念，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育方面的專題講座、報(bào)告在大學(xué)生中廣泛普及心理健康知識(shí)，大力營(yíng)造大學(xué)生心理健康氛圍，以便同學(xué)們正確看待心理健康的問(wèn)題，正視心理健康問(wèn)題的存在，形成提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。另外，繼續(xù)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩、健康有益的校園文體活動(dòng)，陶冶大學(xué)生的情操，營(yíng)造積極、健康的校園氛圍。

（2）建立檔案，了解特殊學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

每學(xué)期至少進(jìn)行一次心理健康排查，建立一般學(xué)生和特殊學(xué)生的心理健康檔案，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，形成家庭學(xué)校二位一體的心理健康工作機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)心理高危狀態(tài)的對(duì)象展開(kāi)心理輔導(dǎo)措施，提前做好預(yù)防工作，以防止惡性事件的發(fā)生。建立在校大學(xué)生心理健康檔案，完善心理健康教育機(jī)制，尋求社會(huì)各界的支持，通過(guò)多種渠道解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。

（3）參與咨詢，完善心理危機(jī)的預(yù)警機(jī)制

一是要加強(qiáng)心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線、心理咨詢室等，及時(shí)疏通大學(xué)生的心理障礙；設(shè)立心理委員，指導(dǎo)學(xué)生骨干開(kāi)展心理工作，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的最新心理動(dòng)態(tài)。二是要完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，定期和不定期的開(kāi)展大學(xué)生心理健康普查，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然，把可能產(chǎn)生心理危機(jī)的問(wèn)題與事件處理在萌芽狀態(tài)。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辟心理教育的全新陣地

由于大學(xué)生的自由時(shí)間的增多，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)接觸的機(jī)會(huì)也較多，幾乎所有的學(xué)生都有自己的QQ號(hào)、MSN、電子郵箱、微博、空間等。 輔導(dǎo)員可以利用這些溝通平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的空間和微博，主動(dòng)了解學(xué)生的心聲，掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)化解學(xué)生的潛在危機(jī)。另外，構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，將心理健康教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，怎樣有針對(duì)性調(diào)整學(xué)生工作的內(nèi)容以適應(yīng)新時(shí)期的新情況，怎樣富有成效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育從而使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，這些都是擺在每一個(gè)學(xué)生工作者面前必須思考和解決的問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員的工作是高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起大學(xué)生心理健康教育的重任。我們要充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性和必要性，堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法做進(jìn)一步拓展與創(chuàng)新，為同學(xué)們的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路敏.論高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)的必要性和正確途徑[J].科技教育，2010，（12）

[2]吳敬東.對(duì)高校心理健康教育工作的思考[J].心理健康教育，2001，（3）

第9篇：對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守學(xué)生；班級(jí)管理

要做好留守學(xué)生的教育工作，必須先了解并分析他們存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行管理。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，留守學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各方面的問(wèn)題。因而與留守學(xué)生接觸較多的班主任要給這類特殊群體更多的關(guān)心和管理。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去管理他們：

一、建立留守學(xué)生檔案

登記好每一個(gè)留守學(xué)生的姓名、性別、出生年月日，家庭住址，聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人及其姓名地址和聯(lián)系電話等。同時(shí)記錄好他們的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德等。這些基本資料便于班主任定期家訪，并隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做到學(xué)校與家庭齊抓共管。

二、加強(qiáng)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇適合自己的就業(yè)崗位。對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理矯正，以便學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、豐富留守學(xué)生的課外活動(dòng)

重視并安排好留守學(xué)生的雙休日、節(jié)假日的文化和娛樂(lè)活動(dòng)。廣泛開(kāi)展人文關(guān)懷活動(dòng)，定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們?cè)趯W(xué)校里也能感受到家的溫馨，從而彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、舉辦留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班

為了讓監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方法，促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。定期向孩子長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人介紹傳播先進(jìn)的教育理念，幫助他們了解孩子的生理和心理變化規(guī)律及各階段相應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)，使他們明確孩子的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及孩子的智力發(fā)展重要階段，讓他們擁有正確的教育方法，從而真正幫助孩子。另外，還要及時(shí)同監(jiān)護(hù)人反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，這樣，就可做到防微杜漸。

五、建立留守學(xué)生承包制度

讓每位科任老師都承包幾名留守學(xué)生。承包教師對(duì)學(xué)生要了如指掌，平時(shí)多關(guān)心、多照料、多交流。就像對(duì)待自己的子女或親人一樣，用自己的愛(ài)來(lái)填補(bǔ)孩子父愛(ài)或母愛(ài)的缺失。

六、開(kāi)展留守學(xué)生的道德品質(zhì)教育

定期組織中華民族的傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)，特別是以孝敬老人及父母為主題的活動(dòng)。讓學(xué)生搜集古人孝敬長(zhǎng)輩的典型故事，觀看現(xiàn)代人孝敬父母的感人事跡，使學(xué)生從中受到感染，得到啟發(fā)，增強(qiáng)他們與父母的感情，也增強(qiáng)了家庭凝聚力。與此同時(shí)，要耐心引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，珍惜親情，熱愛(ài)生活。要細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

留守學(xué)生的問(wèn)題是一個(gè)比較復(fù)雜的、嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅需要學(xué)校及教師的關(guān)注，更需要社會(huì)各界的重視。要共同為留守學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子們能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)林.農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策.

[2]田勇.試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理行為與教育.

[3]徐雁群.留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研.