閱讀教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 案例分析法 人力資源管理課程 應(yīng)用

傳統(tǒng)教育模式中最為明顯的弊端，就是學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐能力卻較差，其原因在于教學(xué)方法過于死板，老師沒有充分利用好教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生靈學(xué)活用。[1]在人力資源管理這一門課程的教學(xué)過程中，老師必須在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，講解具體理論在實(shí)際案例中的應(yīng)用，才能體現(xiàn)這一門課程的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。而案例分析法是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的有效手段，同時(shí)也是人力資源管理教學(xué)中的常用教學(xué)方式。

一、案例分析法概述

案例教學(xué)法，是指以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的典型事件為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)改造成教學(xué)案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現(xiàn)出來，具有營(yíng)造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，被廣泛應(yīng)用在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的科目中的教學(xué)方法。在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要老師根據(jù)策劃好的案例設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，因此也是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有效提高學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)求知欲，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學(xué)中，主要使用的案例教學(xué)方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動(dòng)法。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。

二、案例分析法在人力資源管理課程中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例

教學(xué)案例法的應(yīng)用雖然能夠有效提升人力資源管理教學(xué)質(zhì)量，但是在設(shè)計(jì)案例時(shí)必須遵循“合適”二字方針，同一個(gè)教學(xué)案例，從不同的方向思考、設(shè)置不同問題，就會(huì)涉及不同層次的理論知識(shí)，其思維模式也不同。因此，在教學(xué)案例策劃過程中，首先需要確定教學(xué)宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化為案例，同時(shí)選擇合適的案例教學(xué)模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，條理清晰，讓學(xué)生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養(yǎng)出簡(jiǎn)單高效且能夠解決問題的思維模式。

（二）閱讀教學(xué)案例，確定分析思路

在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，首先就是讓學(xué)生閱讀案例，明確案例表達(dá)的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學(xué)習(xí)績(jī)效考核這一部分內(nèi)容時(shí)，老師以某電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為例，要求學(xué)生制定合理的績(jī)效考核制度。在這個(gè)公司中，總共有150名員工，有多個(gè)不同崗位。整個(gè)案例的描述比較長(zhǎng)，涉及該企業(yè)的生產(chǎn)情況及人力資源管理狀況，學(xué)生要想制定出科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，就必須抓住案例中的關(guān)鍵字句，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合考量。

（三）分組討論，提出解決對(duì)策

分組討論是案例教學(xué)法中常用的一種方式，畢竟學(xué)生尚處于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，思想較為局限，唯有集眾人之長(zhǎng)，才能提高學(xué)生問題解決策略的質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在人力資源管理中，其實(shí)很多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議性較大的案例，這時(shí)可以讓學(xué)生各抒己見，以小組為單位，對(duì)同一個(gè)案件從不同角度進(jìn)行解析，形成統(tǒng)一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經(jīng)常出現(xiàn)的，問題較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)可以提出具體案例讓同學(xué)們分組討論，不必局限于對(duì)錯(cuò)，應(yīng)嘗試從不同角度解析案件。

（四）案例教學(xué)的歸納總結(jié)

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。在案例分析結(jié)束后，對(duì)于獨(dú)特或邏輯性較強(qiáng)的觀點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)于一些有失偏頗的觀點(diǎn)進(jìn)行指正，讓學(xué)生養(yǎng)成合理、縝密的思維習(xí)慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點(diǎn)，捋清問題的思路，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生案例分析結(jié)論時(shí)指出其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己在理論學(xué)習(xí)中的短板，化壓力為動(dòng)力，不斷提升自己的理論知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

紙上談兵是人力資源管理學(xué)習(xí)中的大忌，因?yàn)檫@一門課程應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生日后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。[2]在教學(xué)過程中應(yīng)用案例分析法，能夠豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后應(yīng)用這些知識(shí)去解決以后工作中可能遇到的問題，養(yǎng)成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質(zhì)。這對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)校的人力資源管理教學(xué)質(zhì)量具有重要意x。

（作者單位為遼寧電力中心醫(yī)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭琦，張先明.淺析案例分析法在物流管理類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2013（09）：208-209.

第2篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀的過程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會(huì)到閱讀技巧的。再加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的探索顯得越來越重要。合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。在英語(yǔ)閱讀課中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使教育生動(dòng)化，讓學(xué)生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧。在實(shí)踐過程中筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中有以下幾個(gè)有效策略：

一 、科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也就是學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)一般不超過6人，以4人為宜，全班若干個(gè)學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，松散的，而組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)則采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，是共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師把一個(gè)班級(jí)劃分為若干小組，每個(gè)小組由若干名學(xué)生組成，通過師生之間，生生之間的多種互動(dòng)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了成功、有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：

（1） 同桌合作式――用語(yǔ)對(duì)話操練，互相檢查練習(xí)。

教學(xué)案例1：

Book3 Unit2 My School bag (Let’s chant )

S1: How many English books do you have ?

S2: Thirty ! Thirty ! Thirty !

S1: How many picture- books do you have ?

S2:Forty !Forty !Forty !

S1: How many story-books do you have ?

S2:Fifty ! Fifty ! Fifty !

案例分析：

在操練此類句型時(shí)，可采用此方法。請(qǐng)同桌同學(xué)相互練習(xí)，可以一個(gè)問，一個(gè)答，在操練中掌握句型，又可以進(jìn)行小規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)。由于同桌距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。檢查時(shí)也作為一個(gè)單位進(jìn)行，相互檢查練習(xí)可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力，并且同學(xué)之間潛意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)心，也促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的作業(yè)，從而不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。

（2） 四人為一個(gè)合作小組，即差異組合式，這種小組通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。在討論、描述圖片時(shí)就常用這種形式。

（3） 大組合作式。以橫向或縱向兩排為一組。常用于組間的競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)。

二 、明確任務(wù)，開展小組合作活動(dòng)

要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生之間，學(xué)生之間，相互影響，和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，讓學(xué)生在合作中動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化組合的整體功能，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它增添了語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，小組互動(dòng)以通過完成某種任務(wù)的形式來進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中，組員之間的交際處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，在這種寬松和諧的交際情景當(dāng)中，學(xué)生的興趣自然而然地被調(diào)動(dòng)起來，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，教學(xué)中便保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大幅度提高，會(huì)取得事半功倍的效果。因此，教師必須為學(xué)生提供明確、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率。

教學(xué)案例2：

如小組通過查閱有關(guān)資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了Father christmas ,chimney,candy ,reindeer,sleign,有的小組還介紹了春節(jié)，國(guó)慶節(jié)和母親節(jié)等中外節(jié)日。在介紹中的名勝時(shí)，學(xué)生饒有興趣的描述了the Great wall,the west lake ,the summer palace.

為了完成好小組任務(wù)小組組員利用課外時(shí)間，分別查閱資料和相互講座，相互討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

案例分析：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過程中及時(shí)糾正自己語(yǔ)音的不熟。在同齡人，他們往往能夠獲取很多不愿或不敢從老師那里討教的信息，其收效超過了師與生之間單一的操練效果。因此教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生構(gòu)建積極互動(dòng)的教育模式。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者，從而真正做到在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)展并開拓學(xué)生的思維，開闊視野，提高學(xué)生英語(yǔ)的交際能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的――語(yǔ)言信息的傳遞，情感的交流，得以實(shí)現(xiàn)。真正達(dá)到以教促學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)，樂教樂學(xué)的理想境界。

三 、提倡“互賴”，形成集體情感共鳴

合作學(xué)習(xí)中的積極互賴明原理明確要求，教師應(yīng)該通過教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來形成學(xué)生積極互賴的意愿。要使他們從中體會(huì)到人生面臨的許多任務(wù)，緊靠個(gè)人的力量是無法完成的，即從機(jī)制上來保證，學(xué)生間的積極互賴而不是依靠覺悟高低來對(duì)同伴給予“施舍”。而教師任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。學(xué)生為了很好的完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，他們一定要分工合作，真正體會(huì)到了集體的力量。另一方面，要使學(xué)生體驗(yàn)到樂于助人、善于助人的重要性。能積極地相互依賴，協(xié)同一致，將決定他們?cè)诠ぷ鳎詈蛯W(xué)習(xí)中的成效。

教學(xué)案例3：

教師將單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件，取名為“尋寶世界”，共分金礦山地，銀礦山地，銅礦銀礦山地，鐵礦山地四關(guān)。將全班氛圍四個(gè)大組競(jìng)賽?？茨囊唤M先尋到寶。每個(gè)同學(xué)都要為自己組的成功而努力。這時(shí)人人踴躍，各個(gè)積極，集體凝聚力空前高漲。各關(guān)里面以不同數(shù)字表示不同題目，都與口語(yǔ)有關(guān)，但不同形式。如第一關(guān)是你問我答，問題為本單元主要語(yǔ)言，

What’s the weather like today ?What’s the weather like in Beijing?Can I wear ... today ?

第二關(guān)提供了一幅圖片dress，要求在4秒內(nèi)快速答出問題，“It’s hot today .Can I wear my dress?” “What colour is the dress?”

案例分析：

在合作學(xué)習(xí)中，幫助了小組中的一個(gè)人就是幫助了小組全體成員。傷害了小組成員，也即傷害了大家。所謂“一榮俱榮，一損俱損”，“我為人人，人人為我”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作，群體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任。

四 、重視引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識(shí)和技能

在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀，自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說服和學(xué)會(huì)采納等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)、合作技能教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骶?、合作技能而無法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。而合作精神的塑造，合作技能的形成應(yīng)該分階段逐步達(dá)成的，它不可一蹴而就。

五 、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)合作和學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是為了達(dá)到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的目的。教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的短處，是每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與自評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)，小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作活動(dòng)的主旨以及合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有成效，在確定評(píng)價(jià)類型，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)要考慮到：

(1)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作有鼓勵(lì)作用

(2)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正

(3)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種形式的，可以是自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等方式

如圖： 組內(nèi)成員互評(píng)標(biāo)可設(shè)計(jì)為

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，最終使學(xué)生無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家，大家教一人，不僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關(guān)系，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過合作小組學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得。重視小組合作交流，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效地提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

第3篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》 中文師范專業(yè) 訓(xùn)練模式

《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程是面向漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一部分的講授一直是歸于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程之下的，也就是說，對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的教學(xué)基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識(shí)如何被中文師范生熟練掌握與運(yùn)用，這一點(diǎn)是被忽視的。為此，本課程的教學(xué)就不能僅僅停留在講授有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，更應(yīng)將重點(diǎn)放在理論化用的訓(xùn)練上，即訓(xùn)練中文師范生如何將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。因此，《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》可從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行全面的訓(xùn)練模式的革新。

一、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練

從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類課型的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，為提高中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）有關(guān)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)基本技能，各類文體的教學(xué)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的講解，而后進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)戰(zhàn)演練，具體訓(xùn)練方式如下：

1.布置有關(guān)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而增加其教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。

2.針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的環(huán)節(jié)（比如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)等）與設(shè)計(jì)能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力較薄弱），下次課上進(jìn)行當(dāng)堂的反復(fù)訓(xùn)練，而后學(xué)生互改，教師抽查，消除課程設(shè)計(jì)中存在的系列問題的同時(shí)，還可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

3.利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，其中，優(yōu)質(zhì)課視頻以供中師生品味與學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)名師們的課程設(shè)計(jì)思路及精髓，而隨堂教學(xué)實(shí)錄則可用于訓(xùn)練中師生對(duì)于閱讀教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)能力。

（二）有關(guān)作文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，講解有關(guān)各類寫作基本能力訓(xùn)練（攝材能力訓(xùn)練、思考能力訓(xùn)練、言語(yǔ)能力訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)方法與技巧，以及如何進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)價(jià)（細(xì)化為寫作的評(píng)價(jià)、寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等）。

2.通過布置課后作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，教師評(píng)講及學(xué)生反復(fù)演練后，中文師范生方能較為熟練地進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

（三）有關(guān)口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以及如何口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的講解。

2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，中文師范生從案例中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思路與方法，并通過當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學(xué)生再做相應(yīng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)在課堂上解決一些普遍存在的相關(guān)問題。

二、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實(shí)施建議”中明確提出了“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”①等教學(xué)建議及“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”②等評(píng)價(jià)建議。上述建議的提出勢(shì)必對(duì)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力有了較高的要求，因此，在分類訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練。

（一）語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。

1.展示一些語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄及播放一些名師授課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理出其中蘊(yùn)藏的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就前述上課訓(xùn)練及作業(yè)中仍然存在的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)的分段訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)適時(shí)融合，比如，學(xué)完說明文，學(xué)生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法的好處，這時(shí)，讓學(xué)生通過搜集資料，用所學(xué)的上述說明方法寫一個(gè)自己感興趣的對(duì)象（動(dòng)物、植物等），從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合；綜合性學(xué)習(xí)更是能布置學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進(jìn)行口頭表達(dá)，從而形成囊括閱讀、寫作及口語(yǔ)交際于一體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過以上訓(xùn)練，促使中文師范生將語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的各種知識(shí)與方法融會(huì)貫通。

（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)綜合訓(xùn)練。

1.針對(duì)在第一階段的評(píng)價(jià)訓(xùn)練中學(xué)生容易忽視的一些方面再做訓(xùn)練，比如中師生在評(píng)價(jià)時(shí)往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學(xué)生對(duì)于教師授課的反應(yīng)及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，等等。

2.訓(xùn)練中師生不僅要從所展示的課堂實(shí)錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上值得學(xué)習(xí)的可取之處，還要找出該設(shè)計(jì)中的不足之處，而此不足之處對(duì)于學(xué)生自我語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)能力的反思與建構(gòu)也相當(dāng)有利。

3.訓(xùn)練中師生熟練掌握與運(yùn)用各種類型的評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)時(shí)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

三、課程訓(xùn)練的手段與方法

如果本課程的教學(xué)僅僅停留在講理論，或者不講理論只進(jìn)行單純的訓(xùn)練，抑或是單單局限于課堂上的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，或者單憑教師一人之力進(jìn)行單向的講練，中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓(xùn)練將采取如下手段與方法：

（一）突出案例教學(xué)，將理論融入實(shí)際操作當(dāng)中。

本課程涉及相當(dāng)部分有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論講解，這些內(nèi)容較難為學(xué)生所消化，因此，本課程在教學(xué)中將大量引入案例，通過案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)理論融會(huì)貫通，提高進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（二）注重訓(xùn)練，理論闡述與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂上精要講述語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，隨講隨練，講練結(jié)合，側(cè)重訓(xùn)練，力圖使學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)通過實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)化得到最大限度的消化吸收。

（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結(jié)合。

本課程的課時(shí)有限，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)涉及相當(dāng)多的理論知識(shí)，且學(xué)生需要較多的時(shí)間將理論融入實(shí)踐，因此，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通，答疑解惑，以求增強(qiáng)中文師范生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的實(shí)際操作能力。

（四）課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的相互評(píng)改。

學(xué)生間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的當(dāng)堂互改，不僅能節(jié)省時(shí)間，一有問題，當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答，還能有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。

通過多媒體將一些中學(xué)語(yǔ)文教師的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)案例（包括隨堂教學(xué)實(shí)錄及優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課的文本案例及視頻案例）進(jìn)行展示，使學(xué)生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學(xué)效率。

另外，為配合上述訓(xùn)練，本課程的考核主要采用實(shí)踐操作的形式，考核成績(jī)綜合計(jì)分：平時(shí)成績(jī)50%（出勤10%，課堂集中訓(xùn)練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對(duì)給出的文章和教學(xué)案例，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)）。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，中文師范專業(yè)《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程的訓(xùn)練應(yīng)走出一條“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，通過對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開展具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，引導(dǎo)中文師范生熟練掌握各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

第4篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生于對(duì)中學(xué)名家及時(shí)研究的前沿研究，產(chǎn)生于對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家經(jīng)典案例長(zhǎng)時(shí)間咀嚼揣摩的課例品評(píng)。余映潮在對(duì)徐振維的《白毛女（選場(chǎng)）》教例評(píng)析中，提出“主問題”這一概念以來，到現(xiàn)在為止一直對(duì)“主問題”深有研究。

課堂提問，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過大量的語(yǔ)文課堂日常提問的分析可見，有些語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的提問，還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把“滿堂問”看成啟發(fā)式的教學(xué)，其提問水平低，低效、無效甚至根本不講成效。

相對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的“滿堂問”，余映潮的“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種改變，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是要求教師在把握教材、了解學(xué)情，建立在課堂對(duì)話的基礎(chǔ)上，精煉出問題，讓教師簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，從學(xué)生的角度來看，“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在課文理解方面吸引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的品讀，對(duì)課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，在教學(xué)的過程中能對(duì)整堂課的教學(xué)形成有力的支點(diǎn)，使得整堂課的教學(xué)步驟井井有條。在余映潮執(zhí)教過的課文中，幾乎每個(gè)教學(xué)案例都由“主問題”支撐，以《鄒忌諷齊王納諫》的案例為例，來看余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、案例描述

《鄒忌諷齊王納諫》的三個(gè)提問：1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語(yǔ)。2.請(qǐng)同學(xué)們用“比較辨析”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。3.討論：課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵字既牽動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物性格？在這堂課上，余映潮在第一個(gè)主問題之前還有兩個(gè)引入課文學(xué)習(xí)的小問題：1.說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思。2.說說《戰(zhàn)國(guó)策》的“策”字的意思。之后，進(jìn)入第一個(gè)主問題：朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講“成語(yǔ)故事”，在這個(gè)問題中，學(xué)生朗讀課文，注意生字詞的讀音，然后講成語(yǔ)“門庭如市”的來歷。第二個(gè)主問題，編“詞義辨析”的練習(xí)，通過這一問題，讓學(xué)生找出文中“一詞多義”的字詞，例如“若”、“于”、“臣”等。第三個(gè)主問題，你認(rèn)為課文中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字牽引著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“諫”、“思”等字，通過師生討論，最終確定“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化，“善”字是對(duì)課文內(nèi)容最關(guān)鍵的深化，引出了全文的。

通過案例可以看出，余映潮對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，是通過讓學(xué)生講述成語(yǔ)故事“門庭若市”，來梳理課文中的故事情節(jié)。在第二個(gè)主問題中，完成了一詞多義、比較近義詞、難點(diǎn)語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生通過語(yǔ)言活動(dòng)來加強(qiáng)文言字詞的理解和學(xué)習(xí)。在第三個(gè)主問題中，讓學(xué)生在全面梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，并對(duì)人物形象有清晰的認(rèn)識(shí)，通過讓學(xué)生多角度、多視點(diǎn)的解讀課文，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，并且讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)做到有理有據(jù)。

由案例可見，余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課文，立足學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，對(duì)于理解課文，學(xué)習(xí)要點(diǎn)有極大的作用，并且問題與問題之間的銜接與過渡，體現(xiàn)了提問的層次性，通過問題的不斷推進(jìn)讓學(xué)生不斷深入理解課文。

三、案例分析

（一）重視教師的引導(dǎo)作用

正所謂：教師即課程，教師即學(xué)習(xí)文化。在新課改的背景下，作為教學(xué)主體的教師必須不斷更新知識(shí)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，承擔(dān)的不僅是知識(shí)傳播的責(zé)任，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一切的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)調(diào)到學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，把之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)圍繞現(xiàn)在的新知識(shí)進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，使學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師充分研讀教材，運(yùn)用一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師的作用體現(xiàn)在：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠把外在的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，成為推動(dòng)自己人生成長(zhǎng)的重要能源。教師通過橋梁和梯子的作用，引領(lǐng)學(xué)生從此岸走向彼岸。余映潮通過主問題的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在思考問題的過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是教師的單方面講解。

（二）注重學(xué)生的主體地位

在新課程背景下，課堂教學(xué)的一大難題是課堂上學(xué)生是否有充分的活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從更加高遠(yuǎn)的視角、更加科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)提出更為鮮明的教學(xué)要求。因此，學(xué)生的活動(dòng)是否充分就成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否要改革的一根標(biāo)尺。滿堂灌、滿堂講，課堂上過多強(qiáng)調(diào)談話、講析等情況，基本上都沒有新課標(biāo)所要求的學(xué)生活動(dòng)。在沒有學(xué)生充分活動(dòng)的課堂上，各種先進(jìn)的教學(xué)體系都不可能有充分展示身手的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)，才是語(yǔ)文教學(xué)的有效改革。立足課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來研究教學(xué)，在余映潮的課堂教學(xué)上非常重視學(xué)生活動(dòng)，追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界。并且注重學(xué)生的積累，在日積月累中提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。通過“主問題”來引發(fā)學(xué)生的思考，理解課文，并且在課堂活動(dòng)中有豐富的積累。除此之外，在余映潮課堂活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)的種類豐富，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。例如，獨(dú)立進(jìn)行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動(dòng)；目標(biāo)較為明確、話題比較集中的課堂交流活動(dòng)；活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的、層次清晰的朗讀活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)層次要高，例如，長(zhǎng)篇課文信息的提??；從課文中學(xué)作文；課文與課文之間的多角度比讀；文本寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等。并且，學(xué)生活動(dòng)充分，也講究形式的雅致、豐富、靈動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械單一的課堂“小組合作”。余映潮在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于一般性提問的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的聽、說、讀、寫構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得活潑生動(dòng)。“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)用精、少、實(shí)、活的提問來激活課堂，對(duì)閱讀教學(xué)中的多問雜答、碎問碎答的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，用“主問題”來組織學(xué)生的課中活動(dòng)，是對(duì)課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答的一種突破，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端。通過減少教師的講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講.[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

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[4]余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張.[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[5]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第5篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；目標(biāo)層次

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）25-0059-05

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育界多年來關(guān)注的焦點(diǎn)，教師和學(xué)者做了許多相關(guān)研究和探索，取得了大量成果和顯著的進(jìn)步，但是也存在一定的不足。如很多教師注意到了語(yǔ)文能力的遷移和運(yùn)用，但是僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字和作者思想感情的理解上，缺乏更深層次的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)徘徊在淺層次的分析理解上。要改變這一現(xiàn)狀，需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解。本文以《石灰吟》這篇課文的閱讀教學(xué)作為案例，通過案例分析總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的得失，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：焚燒、干錘萬鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗誦課文。了解詩(shī)歌大意，感悟詩(shī)人頑強(qiáng)不屈、清白做人的高尚情懷。

3.領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

（二）課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表

〖XB，HT10.H，WT，ST，J*2；Y0〗序號(hào)1教師的問題1學(xué)生的行為1教師對(duì)學(xué)生

行為的反饋1教學(xué)行為的

有效性分析11“吟”是什么意思？1吟誦。1朗誦、吟誦、抒情、言志。1可以在理解的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用。21還知道哪些題目中有“吟”字的詩(shī)歌？1《游子吟》《暮江吟》。1131對(duì)作者有哪些了解？1為官清正；軍事家、詩(shī)人。1真好！還有嗎？1除了對(duì)作者的了解，還應(yīng)首先掌握學(xué)生對(duì)石灰的了解程度。41讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀通、讀順。1自讀。1指導(dǎo)讀“粉身碎骨”，并范讀。1小組合作檢查朗讀情況。51同學(xué)們互相說說對(duì)詩(shī)句的理解好嗎？1學(xué)生互相討論，書寫“焚”字。1“若等閑”說得很準(zhǔn)確。161對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么？1為什么寫？代表了于謙的什么品質(zhì)？在什么情況下寫的？1不僅要知道詩(shī)句意思，還要體會(huì)作者的情感和品質(zhì)。1質(zhì)疑。71你們見過石灰嗎？有什么印象？1看圖片、視頻。1品讀詩(shī)句。1順學(xué)而導(dǎo)。81作者為什么寫石灰？1誕生過程和于謙的經(jīng)歷相似；正直磊落、堅(jiān)強(qiáng)不屈。1對(duì)哪句話最有感受？帶著你的想象再讀。1解疑。91用什么形容石灰？1不屈不撓，歷經(jīng)磨難。11生成的資源，可引導(dǎo)學(xué)生理解石灰經(jīng)過錘煉達(dá)到清白的過程。101清白指的是什么？1做人要清廉。1要清清白白做人。1111當(dāng)時(shí)是什么樣的時(shí)代背景？1內(nèi)憂外患，瓦剌入侵?？搓P(guān)于于謙的資料，聽教師解說。1內(nèi)憂是什么？

看完后有什么想說的？1121于謙是怎樣的人？1大愛。1他的精神就是石灰的精神。1結(jié)論不應(yīng)出自教師之口，教師可以回應(yīng)學(xué)生的答案。131有一個(gè)詞最能體現(xiàn)于謙的品質(zhì)，是哪一個(gè)？1清白。

當(dāng)官員們……時(shí)，他的清白是……；當(dāng)強(qiáng)敵入侵時(shí)……，他的清白是……；當(dāng)枉遭誣陷時(shí)……，他的清白是……1這個(gè)清白指的是什么呢？

你能不能體會(huì)得更深？這是中華民族的氣節(jié)。

再讀詩(shī)歌。1通過背景理解內(nèi)容和情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。需要注意的是強(qiáng)敵入侵與清白無關(guān)，而是與烈火焚身、千錘萬擊相關(guān)。本詩(shī)僅注重“清白”一詞不夠。

小結(jié)學(xué)法?？苫貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主判斷。141借助石灰來表達(dá)作者的思想感情，這種方法叫做什么？1托物言志1“志”，就是遠(yuǎn)大志向。讀一讀《滿江紅》《過零丁洋》《出塞》，這些詩(shī)歌分別托什么物？言什么志？1學(xué)生能主動(dòng)提出問題更好。

教師指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。（三）課堂現(xiàn)象分析

教師的教學(xué)過程大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：破題引入――初讀質(zhì)疑――內(nèi)容理解――表達(dá)遷移。這一教學(xué)流程基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀、質(zhì)疑、交流的基本理念和方法，注重了理解、遷移，是大多數(shù)教師通常采用的教學(xué)流程，我們平時(shí)看到和網(wǎng)上查詢到的教學(xué)案例大多沒有能夠超過這個(gè)設(shè)計(jì)思路。

但是，我們是否可以進(jìn)一步思考：學(xué)生理解了“吟”，是否能真正感悟“吟”？是否能夠嘗試“吟誦”詩(shī)歌呢？學(xué)生理解了作者的“不屈”“清白”，是否內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為參照呢？學(xué)生理解了“托物言志”，是否能夠運(yùn)用在自己的表達(dá)上呢？要探討這些問題，就需要思考課堂教學(xué)的層次。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次

學(xué)習(xí)本身是有層次的。由于受到課堂教學(xué)諸多變量的影響，不同的教師、不同的學(xué)生，采用不同的方法，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不同的內(nèi)容，均會(huì)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。其中，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的影響以外，最重要的變量就是學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想方法以及性格特點(diǎn)、興趣愛好的差異，使每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)現(xiàn)程度（這里所說的“理解和實(shí)現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的層次）都是不同步、不均衡的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀把學(xué)生引導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

因此，課堂教學(xué)的層次，指的是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的實(shí)現(xiàn)程度。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域――知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能領(lǐng)域――知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作；情感領(lǐng)域――接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是認(rèn)知活動(dòng)，而情感等非智力因素滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容之中。區(qū)培民基于認(rèn)知發(fā)展的層次性，將閱讀教學(xué)水平劃分為四個(gè)層級(jí)，即認(rèn)知性閱讀技能、理解性閱讀技能、評(píng)價(jià)性閱讀技能、創(chuàng)造性閱讀技能。[2]因此，從認(rèn)知的角度，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為“識(shí)記（認(rèn)識(shí)、記憶）――了解（理解、概括、分析）――掌握（綜合運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用）――鑒賞（欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)）”四個(gè)由淺到深、由易到難的層次。表2語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)層級(jí)表

1識(shí)記1理解1運(yùn)用1評(píng)析記憶1了解1分析1概括1掌握1綜合1創(chuàng)造1欣賞1鑒別1評(píng)論字詞閱讀寫作明白托物言志的方法好在哪里（鑒賞）會(huì)運(yùn)用托物言志的方法閱讀寫作（運(yùn)用）知道托什么物言什么志（理解）記住什么是托物言志（識(shí)記）

圖1語(yǔ)文能力目標(biāo)層次圖示因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，而盡可能地指導(dǎo)學(xué)生往更高的層次發(fā)展。在上述案例，如果學(xué)生很容易就知道了托什么物、言什么志，那么就可以進(jìn)一步遷移到其他托物言志的文本學(xué)習(xí)；如果大多數(shù)學(xué)生也能順利完成遷移，那么可以嘗試練筆、寫作。

三、教學(xué)層次設(shè)計(jì)的策略與建議

（一）以課標(biāo)的層次來把握教學(xué)的層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！盵3]

課標(biāo)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次包括：1.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；3.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；4.受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

教師在本課的教學(xué)中重視作者的思想感情和表達(dá)方法，學(xué)生對(duì)作者思想感情的體會(huì)還是比較到位的，一定程度上了解了作者以石灰自許、堅(jiān)強(qiáng)不屈、清白做人的志向和品格。但是，這都是學(xué)生接受了作者或者是教師的思想，他們是否將之真正內(nèi)化了呢？是否真正認(rèn)同這一思想呢？這一點(diǎn)難以在課堂上觀察到，但是從教師授課的方式可以看出來，課標(biāo)要求學(xué)生“作出自己的判斷”，通過學(xué)習(xí)“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”的目標(biāo)恐怕還沒有落實(shí)。

關(guān)于“領(lǐng)悟”表達(dá)方法，“悟”，除了“理解，明白”外，還有“覺醒、領(lǐng)悟、覺悟”等意思。《說文》曰：“悟，覺也?！北景咐袑W(xué)生基本理解和接受了教師的傳授，知道了什么是托物言志，還遷移到其他詩(shī)詞，理解“托”什么物、“言”什么志，對(duì)“托物言志”基本上有了了解。但是，還缺乏高層次的引領(lǐng)，對(duì)于堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然、清白做人的品格和氣節(jié)，是否還需要在學(xué)生生活中進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟呢？也許只有這樣，才能真正做到“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)層次

教學(xué)的切入點(diǎn)，無疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。引入課文之后，教師提出了一系列問題：“吟”是什么意思？還知道哪些題目中有“吟”的詩(shī)歌？對(duì)作者有哪些了解？對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么？你們見過石灰嗎？有什么印象？似乎是關(guān)注了學(xué)生，但仍然缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是否可以調(diào)整一下？是否可以從學(xué)生最需要了解的地方又是最感興趣的地方，同時(shí)又是本詩(shī)理解的最基礎(chǔ)的地方，那就是“物”。本詩(shī)的表達(dá)方法是“托物言志”，那么，學(xué)習(xí)者首先想到的問題應(yīng)該是“托什么物”，對(duì)于小學(xué)生，讓他們了解石灰是學(xué)習(xí)的第一層次。教師通過提問“了解石灰嗎？石灰是怎樣形成的？石灰有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)石灰這個(gè)“物”有了疑問，繼而教師通過介紹石灰的錘煉、焚燒的過程以及潔白、驅(qū)蟲、防潮的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所托之“物”形成清晰的認(rèn)識(shí)。然后考慮到所言之“志”。最后點(diǎn)題，可以說明“吟”即是“言志”的形式。

關(guān)于石灰的比喻意義，教師已經(jīng)講得比較清楚了，就是清清白白做人，堅(jiān)強(qiáng)不屈做事。作者以石灰自許，體現(xiàn)出來的精神就是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的“大愛”。但是僅理解到這個(gè)程度，離教學(xué)目標(biāo)的要求還有一段距離。因?yàn)?，現(xiàn)在的學(xué)生往往不知道石灰具有驅(qū)蟲、防潮的作用，還是重要的土木工程建筑材料，甚至可以入藥。如果僅僅是樣子潔白，寄托作者的志向，這是“虛”的層次；那么石灰具有的重要的作用，是否意味著作者希望自己不僅清白做人，還能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為百姓做點(diǎn)事，成為有用的人呢？這就是“實(shí)”的理解層次了！因此，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能夠進(jìn)一步深化、豐富對(duì)語(yǔ)言和情感的理解。

（三）在運(yùn)用實(shí)踐中深化教學(xué)層次

作為一種表達(dá)技巧，詠物詩(shī)托物言志，在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法。詠物詩(shī)托物言志的關(guān)鍵在擬人，而擬人是為了移情，給讀者留下亦物亦我的想象空間。有人認(rèn)為，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。筆者認(rèn)為，基本的理解學(xué)生并不陌生，學(xué)生學(xué)過王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！比昙?jí)上學(xué)期還學(xué)過王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，唯有暗香來。”鄭燮的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂W(xué)生還學(xué)過這一類的散文，如五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》、下冊(cè)的《白楊》。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)“托物言志”的理解經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間“量”的積累，在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到“覺醒、領(lǐng)悟、覺悟”的層次，甚至部分學(xué)生可以達(dá)到內(nèi)化、運(yùn)用、鑒賞的層次，為初中階段更好地掌握這種寫作手法做好鋪墊。要達(dá)到這樣的層次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作手法，具體包括遷移閱讀（鞏固運(yùn)用）和練筆寫作（創(chuàng)造運(yùn)用）兩個(gè)層次，本課的表達(dá)遷移環(huán)節(jié)就是運(yùn)用的前一個(gè)層次。那么，本課教學(xué)中學(xué)生是否能夠真正達(dá)到感悟“托物言志”的方法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用呢？我們來看五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作：

案例1：《小花》

是的，小花在人們的視野中確實(shí)小得可憐，以至有人壓根兒沒有注意到她。她既不能和色彩艷麗的牡丹、娉婷窈窕的荷花、紅似彩霞的杜鵑花相比，也不能與潔白如雪的茶花、冰肌玉骨的水仙花媲美，但她卻有自己獨(dú)特的風(fēng)姿。你看，那紅的、白的、藍(lán)的、黃的，共同構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的世界，點(diǎn)綴著蒼茫的大地。無論是人跡罕至的偏僻荒野，還是無人企及的懸崖峭壁，到處都有她的影子；無論是風(fēng)吹雨打，還是烈日曝曬，都無法使她屈服。小花，她使自然界更加美麗，她給世界的各個(gè)角落帶了生機(jī)。

案例2：《仙人球》

春天來臨時(shí)，萬物復(fù)蘇，在仙人球“媽媽”的身下鉆出了許多小苞苞，那是小仙人球。小仙人球顯得那么渺小，那么脆弱，好像是小泡泡，一陣微風(fēng)就能把它們吹跑似的。而它們的媽媽不讓別人碰和欺侮，仙人球卻不斷地往上鉆，終于，在太陽(yáng)公公和雨露姐姐的陪伴下，小仙人球克服了重重困難，長(zhǎng)大了。（來源：小學(xué)生作文網(wǎng)http：//）

小花、仙人球，都寄托了作者平凡、瘦小而頑強(qiáng)、向上的思想情感，這不正是眾多普通孩子、普通人的真實(shí)寫照嗎？可見，小學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用“托物言志”這種表達(dá)手法。因此，在理解了文本的內(nèi)容和思想情感之后，教師可以把運(yùn)用“托物言志”的方法作為下一階段目標(biāo)，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

總之，有層次的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需要，設(shè)計(jì)逐漸深入的多個(gè)層次的教學(xué)，只要學(xué)生能夠達(dá)到本層次，即可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教，才是高效的課堂，也是學(xué)生學(xué)喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆 B S，等.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].施良方，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

第6篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 英語(yǔ) 教學(xué)

【Abstract】“Internet +” is not a fresh vocabulary，in various fields of application are also common，even in the university library construction also played their part. Along with the advancement of globalization，English as a world language has an irreplaceable advantage，so it is particularly important to English teaching，the “Internet +” can bring the change of English teaching in technology，break through the bondage of the traditional teaching mode，explore a new way of teaching.

【Key words】“Internet +”； English； Teaching

一、引言

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，沿用的是以語(yǔ)法翻譯法為主的教學(xué)模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語(yǔ)言。學(xué)生熟知語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言材料，口語(yǔ)發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后，除了能用最簡(jiǎn)單的應(yīng)答和招呼語(yǔ)之外，難以用得體的語(yǔ)言來直接表達(dá)思想和進(jìn)行交際。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”的六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、_放生態(tài)、連接一切。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工業(yè)”即傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)改造原有產(chǎn)品及研發(fā)生產(chǎn)方式，與“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、“工業(yè)4.0”的內(nèi)涵一致。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在金融領(lǐng)域的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+金融”從組織形式上看，這種結(jié)合至少有三種方式。第一種是互聯(lián)網(wǎng)公司做金融；第二種是金融機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)化；第三種是互聯(lián)網(wǎng)公司和金融機(jī)構(gòu)合作。

三、英語(yǔ)教學(xué)的全新模式

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注重以語(yǔ)言功能為主，著眼于生活中的實(shí)際交際能力。全新的英語(yǔ)教學(xué)模式就是要聽和說“l(fā)istening & speaking”，但我們會(huì)遇到兩個(gè)問題：1.聽不懂和不敢說；2.枯燥的錄音機(jī)式學(xué)習(xí)沒有興趣。今天我們就是要用“互聯(lián)網(wǎng)+”來解決未來新模式英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的思考

共享WiFi、一個(gè)移動(dòng)終端、幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)老師，一個(gè)微信群，或者一個(gè)壇，再或者一個(gè)直播間，更或者加入“CNN廣播”，這就是全新模式的“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”。學(xué)生們面對(duì)的是輕松的課堂，而不是嚴(yán)肅的老師；是趣味性十足的交流模式，而不是班級(jí)里無聊的背誦單詞及語(yǔ)法！

A.手機(jī)課堂――初中生有手機(jī)的現(xiàn)象并不罕見，而如何用好這個(gè)工具才是關(guān)鍵。手機(jī)中有各種各樣的軟件，老師可以通過手機(jī)將學(xué)生們加入到同一個(gè)群組內(nèi)。當(dāng)老師給出一個(gè)主題，同學(xué)們可以通過手機(jī)自行發(fā)表觀點(diǎn)，錄制自己的presentation，上傳后相互之間進(jìn)行討論；老師可針對(duì)每位同學(xué)的presentation進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生彼此之間也會(huì)聽到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，吸取精華，拓寬視野。

B.平板電腦課堂――背單詞往往是一件痛苦和枯燥的事情，如果我們用平板電腦的背單詞軟件，通過游戲填詞的方式，讓同學(xué)們分成若干個(gè)小組，形成team之間的對(duì)抗，這種形勢(shì)下的記憶深度應(yīng)該是非常可觀的。每個(gè)人都有團(tuán)隊(duì)心理，都希望自己的團(tuán)隊(duì)可以取得勝利，因此這就增加了每個(gè)組員的單獨(dú)性付出成本，也就大大提高了自身的記憶效果。

C.直播課堂――以前曾出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)教育，但僅限于提前錄制好的視頻，學(xué)生們沒有提問的機(jī)會(huì)，這就降低了學(xué)生參與的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，師生彼此不需要講臺(tái)與課桌間的對(duì)峙，可以在任意舒緩的場(chǎng)景――家里的沙發(fā)上，臥室的床上，咖啡廳的角落里，公園的長(zhǎng)廊等等，都可以作為教學(xué)直播的地點(diǎn)，場(chǎng)景的多變往往增加了學(xué)生的新鮮感與求知欲。

五、總結(jié)

“互聯(lián)+不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。”微課堂、直播課堂、手機(jī)課堂、平板電腦課堂，總之一些列以電子終端形式為工具的教學(xué)模式，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂英語(yǔ)教學(xué)”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴興來.合作互助學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師.2017（03）.

第7篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)錯(cuò)題 資源利用 案例分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0095-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，錯(cuò)誤伴隨始終。長(zhǎng)期以來，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師往往更多地費(fèi)盡心思地去糾錯(cuò)，害怕學(xué)生在解題過程中犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生這種犯錯(cuò)的現(xiàn)象既是一種知識(shí)點(diǎn)沒有全面、透徹理解的反饋，也是小學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知特征的一種體現(xiàn)。所以，教學(xué)中我們要善于利用錯(cuò)誤，去促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

1 小學(xué)錯(cuò)題資源的利用和開發(fā)

1.1 利用錯(cuò)題資源再學(xué)習(xí)和辨析

把錯(cuò)題整理成一種學(xué)習(xí)資源，不但幫助學(xué)生跨越自身的學(xué)習(xí)障礙，而且也給教師提供了教研資料[1]。錯(cuò)題的可貴價(jià)值不是在其本身，是通過應(yīng)用它的人發(fā)掘、思考得來的。面對(duì)學(xué)生做題出現(xiàn)的問題，一方面學(xué)生要擺正態(tài)度，及時(shí)的改正錯(cuò)誤并分析出錯(cuò)的原因，對(duì)于經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤，可以將錯(cuò)題分類整理到糾錯(cuò)本上，時(shí)常提醒自己，避免經(jīng)后的做題出現(xiàn)同樣的問題；另一方面教師要認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)題情況，再反思教學(xué)上的缺失，通過特定的課堂上講解錯(cuò)題，完善自己的教案，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.2 利用錯(cuò)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心

數(shù)學(xué)是種嚴(yán)密的邏輯思維，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的過程，更何況是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段小學(xué)[2]。對(duì)于認(rèn)知能力受限制的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)寬容對(duì)待學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題，要肯定學(xué)生的錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生擺正良好的心態(tài)去錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)要點(diǎn)給學(xué)生制造個(gè)輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在課堂上提倡三個(gè)準(zhǔn)許：準(zhǔn)許學(xué)生錯(cuò)了重答；準(zhǔn)許學(xué)生對(duì)不完整的回答重想；準(zhǔn)許學(xué)生辯論不同的解答方式。

1.3 利用錯(cuò)題完善教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)案例

教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題情況進(jìn)行仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，自己教學(xué)的疏忽和不足，從而針對(duì)錯(cuò)題資源設(shè)計(jì)與完善課堂教學(xué)。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的原因，往往是對(duì)關(guān)鍵的字詞句理解不到位，審題能力的欠缺是小學(xué)生數(shù)學(xué)的主要阻礙[3]。為解決這種情況，教師在講解過程中要把數(shù)學(xué)題干規(guī)納出來，尤其是重要的細(xì)節(jié)字詞的意思，在課堂上教師要針對(duì)錯(cuò)題中表達(dá)數(shù)量關(guān)系的詞句反復(fù)講解，讓學(xué)生充分理解掌握它們的真實(shí)意義，幫助學(xué)生有效的解答數(shù)學(xué)的題目。如果錯(cuò)題是由于固有的思維定勢(shì)造成的，教師可以采用正面遷移的方法去弱化負(fù)面遷移，即使用已經(jīng)掌握的知識(shí)去理解新知識(shí)的分析方法，這種知識(shí)的遷移可以幫助學(xué)生對(duì)比分析新舊知識(shí)，訓(xùn)練思維，提升解題能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用的教研案例

2.1 案例描述

如果課堂中出現(xiàn)錯(cuò)題，教師將其疏導(dǎo)成為亮點(diǎn)。同個(gè)教師在不同的課堂，不同的時(shí)間，即使教授相同的教學(xué)內(nèi)容，課堂上出現(xiàn)的狀況也會(huì)不徑相同[4]，面對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)充分做好教學(xué)假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)好延遲評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤，訓(xùn)練思維，使“錯(cuò)點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一道題：0.65÷2.5=？學(xué)生當(dāng)時(shí)給出了三種解法：（1）6.5÷25=0.26；（2）65÷250=0.26；（3）65÷25=2.6?；旧蠈W(xué)生運(yùn)用的都是算法（1）式，只有少部分學(xué)生運(yùn)用算法（2）式，但也有幾個(gè)學(xué)生沒有理解好小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律，錯(cuò)寫成了算法（3）式。面對(duì)課堂上這種比較特殊的情況，筆者是先提醒學(xué)生對(duì)解出的答案進(jìn)行驗(yàn)算，并沒有馬上給出評(píng)判。通過驗(yàn)算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5學(xué)生很快判斷出（1）（2）式是正確的，（3）式是錯(cuò)誤。很明顯可以發(fā)現(xiàn)，使用（3）式方法計(jì)算的學(xué)生是把除數(shù)和被除數(shù)都當(dāng)成了整數(shù)，而忽視了商具有不變的性質(zhì)；用（2）式的學(xué)生雖然考慮了商不變的性質(zhì)，但同時(shí)將除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大100倍，使其都變成了整數(shù)還是不夠簡(jiǎn)化。教師利用這次課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。

另外，巧妙的運(yùn)用錯(cuò)題資源，將學(xué)生的錯(cuò)題內(nèi)容分析比較，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)比前后內(nèi)容，在矛盾比較中學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)解題思路，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用掌握。例如，筆者在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，在黑板上列出學(xué)生解題過程中的錯(cuò)誤，700÷400=1……3，59÷6=9……5，49÷8=5……9。列舉了242÷（22÷2）=242÷22÷4，0.048÷0.2=0.024等除法運(yùn)算。列舉了125×32×25=125×8+25×4，125×32=（125×8）×（125×4）等運(yùn)算定律出現(xiàn)的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷，再設(shè)計(jì)辨析練習(xí)，通過比較分析啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，弄清原因，找到正確的解題方法。

2.2 案例反思

小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中做錯(cuò)題是正?，F(xiàn)象，或者說做錯(cuò)題也是小學(xué)生的權(quán)利，面對(duì)錯(cuò)題現(xiàn)象，我們要以正面的態(tài)度評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，掌握解題能力。同時(shí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源是教師案例利用與開發(fā)的寶貴資源，因?yàn)楝F(xiàn)代的基礎(chǔ)教育正在大力改革倡導(dǎo)開發(fā)和利用錯(cuò)題資源教學(xué)。錯(cuò)題是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)的理解學(xué)習(xí)過程中具有珍貴孩童特性的一種動(dòng)態(tài)的“利教研學(xué)”資源。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住“錯(cuò)題點(diǎn)”，針對(duì)問題分類辨析，尋求對(duì)策，一方面進(jìn)行改錯(cuò)、再研究錯(cuò)誤，將其成為亮點(diǎn)反敗為勝；另一方面，運(yùn)用正反對(duì)比，反思教案，從而改進(jìn)教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為小學(xué)生思維訓(xùn)練提高和認(rèn)知知識(shí)的發(fā)展過程，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)幫助學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂的這個(gè)不斷改進(jìn)與完善的教法過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好小學(xué)生的心理認(rèn)知特征以及特有的年齡特征，利用錯(cuò)題資源，將錯(cuò)點(diǎn)化成亮點(diǎn)，巧妙的正確運(yùn)用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，在提升教學(xué)課堂效率的同時(shí)還可以有效的把學(xué)生的犯錯(cuò)過程轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力。

3 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是提升小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的基礎(chǔ)過程，數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源教學(xué)是由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，是幫助學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂的有效教學(xué)方法，與此同時(shí)，也是教師反思教學(xué)，不斷完善教法和創(chuàng)新教案的重要過程。根據(jù)錯(cuò)題資源創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的各種情境，讓學(xué)生能夠充分融入到特定的數(shù)學(xué)改錯(cuò)情境中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的錯(cuò)題反思體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙芳英.利用錯(cuò)誤資源提高教學(xué)實(shí)效[J].教法研究，2011（17）：34-35.

[2] 沈巧英.小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)題資源利用”的教研案例[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）：110-113.

第8篇：閱讀教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動(dòng)教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動(dòng)器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計(jì)量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制；要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計(jì)劃、有目的地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個(gè)周期，在一個(gè)周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時(shí)對(duì)學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實(shí)的保障。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)）從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時(shí)）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時(shí)，占整個(gè)培訓(xùn)課程的三分之一?？梢?，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計(jì)量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個(gè)方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實(shí)施必然具有較強(qiáng)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)要素也是一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所這幾個(gè)因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計(jì)劃、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實(shí)際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評(píng)細(xì)則》?？荚u(píng)方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級(jí)和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識(shí)與技能”等33項(xiàng)具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用100分制對(duì)單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評(píng)。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動(dòng)器”

為了解中小學(xué)教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，特別是近兩年來，會(huì)同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實(shí)地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動(dòng)來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、評(píng)價(jià)考核失真等諸多問題。

我們通過對(duì)調(diào)研情況的分析，認(rèn)識(shí)到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。

尊重學(xué)員的實(shí)際需求，讓全縣每一個(gè)教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項(xiàng)目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時(shí)候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐中，我們正視現(xiàn)實(shí)，敢于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實(shí)施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點(diǎn)相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長(zhǎng)年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請(qǐng)專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所折服。同時(shí)，我們充分發(fā)揮我校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動(dòng)。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化了資源配置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿?dòng)桃源縣中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長(zhǎng)、人事專干專題研討會(huì)，聘請(qǐng)了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長(zhǎng)來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動(dòng)，分別聘請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對(duì)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動(dòng)，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時(shí)解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實(shí)際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗(yàn)，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動(dòng)相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機(jī)、一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)想的實(shí)踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動(dòng)參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長(zhǎng)廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營(yíng)造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊(cè)、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時(shí)供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們?cè)诰C合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動(dòng)模式在校內(nèi)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個(gè)體差異和不同，個(gè)別分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我?！掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師葛國(guó)清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項(xiàng)目申報(bào)中，個(gè)人成功獲得“首席教師”榮譽(yù)，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

名師的引領(lǐng)帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)》《觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)》《圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個(gè)地州市的參訓(xùn)老師的高度評(píng)價(jià)。

名師引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐探討，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師針對(duì)“如何避免語(yǔ)文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機(jī)，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)時(shí)進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語(yǔ)言駁倒對(duì)方以維護(hù)自己的觀點(diǎn)。在這一系列的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中自主完成“與文本、編者的對(duì)話”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時(shí)讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語(yǔ)文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對(duì)展示課進(jìn)行評(píng)定通報(bào)。在中心小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長(zhǎng)到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，讓校長(zhǎng)在與名校的零距離互動(dòng)中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點(diǎn)參與了湖南省萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀班級(jí)。同時(shí)，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強(qiáng)。無論是國(guó)培還是自主培訓(xùn)項(xiàng)目，桃源的各項(xiàng)指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級(jí)學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。簡(jiǎn)報(bào)的激勵(lì)加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動(dòng)已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實(shí)例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動(dòng)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對(duì)新課標(biāo)、對(duì)新課程有了真切的體會(huì)。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個(gè)階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個(gè)是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個(gè)是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個(gè)階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于新理念的實(shí)施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實(shí)。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個(gè)模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實(shí)踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個(gè)模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際。

4. 課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實(shí)施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗(yàn)到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺(tái)。

四個(gè)結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動(dòng)心，聞香動(dòng)腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項(xiàng)目18項(xiàng)，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們?cè)诳h教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國(guó)網(wǎng)平臺(tái)，指導(dǎo)教師堅(jiān)持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個(gè)單位之一，推薦8個(gè)單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國(guó)學(xué)情總結(jié)視頻會(huì)上，桃源縣被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目縣，湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評(píng)為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。