英語閱讀能力及測試

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語閱讀能力及測試范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]眾所周知，英語是當(dāng)前各個階段的學(xué)生都必須掌握的一門學(xué)科，其中最為重要的環(huán)節(jié)是英語閱讀。因此在設(shè)計閱讀時要充分認(rèn)識閱讀的機理、了解語篇，并以此為基礎(chǔ)與閱讀者進(jìn)行有效互動，這有助于對閱讀能力檢測的總體設(shè)計，進(jìn)而對檢測的模式與內(nèi)容進(jìn)行確定。本文筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生閱讀水平的考察，進(jìn)行有效分析，進(jìn)而了解到能對學(xué)生閱讀水平進(jìn)行反應(yīng)的閱讀理解測試還有不足之處，需要深入的理論分析與實踐完善。

[關(guān)鍵詞]英語；閱讀能力；測試；理論與實踐

如何有效提升英語閱讀的教學(xué)效率，需要教育部門以及英語教師不斷探索。在英語教學(xué)改革背景之下，社會對英語專業(yè)學(xué)生所具備的英語能力要求逐漸提升。按照教育部對現(xiàn)階段高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，首先要讓學(xué)生具備較強的理解能力以及良好的英語基礎(chǔ)，其次就是保證學(xué)生的閱讀速度，以及一定的閱讀技巧。英語閱讀測試應(yīng)該具備以上這些作用，也就是說一套完整的英語閱讀試卷應(yīng)該讓學(xué)生展示出自己的能力，其中包括：能閱讀閱讀不同題材的文章、分析較為復(fù)雜的語句、根據(jù)情景線索理解詞匯的深層含義等等。

1閱讀測試所涉及的問題

在英語試卷設(shè)計之中，閱讀試卷同其他題型的試卷一樣，設(shè)計時具有兩種不同的思路，分別是：第一，依據(jù)理論來設(shè)定檢測的實際內(nèi)容；第二，將考察的語言目標(biāo)設(shè)計成情景、目標(biāo)語言應(yīng)用任務(wù)作為考察的主要內(nèi)容。

1.1理論問題

從理論上對閱讀進(jìn)行解析發(fā)現(xiàn)，閱讀其實就是一個過程，同時也是一種結(jié)果，如若將閱讀看成是一個過程，那么閱讀者就如同一個挖掘者，運用自身的語言能力以及其他資源來助力文本的挖掘，以此為基礎(chǔ)來理解作者的思維。換言之，當(dāng)一篇文章實現(xiàn)自身的潛在優(yōu)勢，最為基礎(chǔ)的應(yīng)該是閱讀者從自身的思維出發(fā)，分析構(gòu)成全篇文章的銜接、連貫以及其他的主要成分，并且在這個條件之上閱讀者與語篇進(jìn)行互動，以達(dá)到把握文章大意的目的，理解作者的寫作意圖。英語閱讀中之所以要運用語篇，是因為語篇能在指定的情景之中進(jìn)行構(gòu)建，并會與其他類似的語篇產(chǎn)生互文性。由此可以發(fā)現(xiàn)，閱讀者意圖中的兩大元素分別是情景性與互文性，要在語篇之中促使兩大元素的產(chǎn)生，首先要進(jìn)行解構(gòu)語篇，進(jìn)而在閱讀的最后由閱讀者對語篇的可接受性進(jìn)行分析判定。但是閱讀者自身的理解能力的差異，會導(dǎo)致可接受性的判定之中也存有合理的差異。英語閱讀過程是一個根據(jù)語篇的解構(gòu)進(jìn)行解析的過程，從另一個方面來說，語篇是建立在信息、閱讀者內(nèi)存信息互動的基礎(chǔ)之上，也只有閱讀者與語篇產(chǎn)生互動，才能促成宏觀性的理解，若是沒有兩者的互動，理解將不會產(chǎn)生或者是產(chǎn)生不完全的理解。要解決這個問題，要思考的是：該如何設(shè)計測量工具檢測閱讀者的閱讀過程？根據(jù)現(xiàn)階段教育家的研究發(fā)現(xiàn)，想要對閱讀者的閱讀過程進(jìn)行檢測可以借助有聲思考的方式，比如多項選擇，這也是測試之中常見的考察形式，其測試任務(wù)是：要求學(xué)生在閱讀之后根據(jù)文章中的內(nèi)容在多個選項中選擇出問題的正確答案。其能通過對學(xué)生單詞、語句、語篇三個層次對學(xué)生是否理解文章內(nèi)容進(jìn)行判斷。

1.2目標(biāo)語言應(yīng)用任務(wù)

巴克曼與帕爾默在對閱讀進(jìn)行研究時，準(zhǔn)確描述出了試卷應(yīng)該具備的特征，真實性就是其中不可缺少的特征之一。真實性是通過測試任務(wù)對生活中語言應(yīng)用的本質(zhì)進(jìn)行驗證，這一觀點對于英語閱讀試卷的啟發(fā)有以下兩點：第一，保證學(xué)生在對測試任務(wù)中運用自身的英語能力；第二，最大限度地保證測試任務(wù)來源于生活。在英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生缺少日常的交際活動，閱讀往往是他們唯一接觸語言的方式，也可以說學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)是依靠閱讀來達(dá)成的。閱讀測試在設(shè)計時，通過項目設(shè)計向?qū)W習(xí)者展示如何高效地進(jìn)行英語閱讀，這個過程充分理解學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，將聽讀的知識轉(zhuǎn)移到說寫之中。

2試卷設(shè)計

根據(jù)以上的內(nèi)容可以了解到，閱讀是一個過程，對這個過程進(jìn)行檢測的有效途徑是測試?yán)斫?，理解的?zhǔn)確性與單詞、句法、語篇三者相關(guān)聯(lián)，使得英語閱讀興趣可以是出自學(xué)習(xí)目的或者是實用目的，而閱讀水平的高低離不開單詞的辨認(rèn)以及理解的范疇，其中的理解恰好又體現(xiàn)在單詞、語句、語篇三個層面。因此，根據(jù)這三個層面來設(shè)計英語閱讀測試題，能實現(xiàn)測試?yán)碚撝兴蟮娜磕繕?biāo)。而閱讀測試的形式，經(jīng)過全方面的分析認(rèn)為，參照大型的英語水平測試進(jìn)行設(shè)計太過于古板，可以運用短篇文章進(jìn)行設(shè)計。由此，筆者設(shè)計出包含以下五個方面的題型：第一，詞義辨認(rèn)。在閱讀之中進(jìn)行孤立的詞義辨認(rèn)毫無意義，應(yīng)該將文章中一個重要的單詞勾畫出來，閱讀者進(jìn)行辨認(rèn)，并在問題之下給出四個答案，要求學(xué)生從中找出符合語句意義的同義詞。第二，完形填空。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀上存有明顯缺陷的主要原因是詞匯知識儲備不足、關(guān)聯(lián)詞間的關(guān)系理解不深入，這就要求學(xué)生不僅僅具備在句子中對單詞進(jìn)行簡單的辨認(rèn)能力，還要有在語篇中辨別同義詞、反義詞的能力，這也是設(shè)計完形填空的主要目的。第三，句子閱讀。句子閱讀要求讀者在讀完一句話之后結(jié)合例文內(nèi)容，在以下四個選項中選擇意義最為恰當(dāng)?shù)囊粋€單詞，這是對閱讀者局部理解能力的探析。第四，快速閱讀。其中閱讀者只需尋找到文章中與問題相關(guān)的語句進(jìn)行解答，無任何推理要求，簡單易懂。第五，短文閱讀。在閱讀之中閱讀者只需將自身所學(xué)的語言、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等內(nèi)容對短文進(jìn)行分理解，并以此為基礎(chǔ)完成測試任務(wù)。

3測試的實施

為確保試題的有效性，將會采取一次實際測試。這次測試筆者將在自己任教的班級進(jìn)行，涉及兩個英語專業(yè)的班級，共90人。根據(jù)之前教學(xué)中兩個班級的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)期英語成績班平均分來看，一班要比二班成績更好。考試的時間規(guī)定在下午3:00~5:00，兩個小時的時間，地點是能容納200人左右的大教室，兩個班的學(xué)生隨機進(jìn)行選擇座位，并保證學(xué)生之間的距離安全。在這一套試題之中有以上所講解的五個內(nèi)容，很有可能增加其中所存在的誤差，在進(jìn)行測試時除去語言能力，其他能力在信度上或多或少都低于語言能力的題型。并且試卷語篇類型也無法進(jìn)行確認(rèn)以及控制。研究表明，語篇結(jié)構(gòu)與試題類型對閱讀者的變現(xiàn)有巨大的影響。教師可以先將單詞列表給學(xué)生，讓學(xué)生先從最簡單的試題開始測試，依次閱讀這些單詞，逐漸到學(xué)生能夠?qū)卧~基本上讀準(zhǔn)確之后為止。如果學(xué)生認(rèn)不出或讀錯的單詞，教師就注上標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生將一個單元的單詞都讀完并且準(zhǔn)確以后，教師就可以讓學(xué)生閱讀和單詞相關(guān)的文章，以此來加深學(xué)生對內(nèi)容的印象。在這個過程當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生試著讀出來，這樣有助于學(xué)生掌握閱讀方法，如果學(xué)生在較長時間內(nèi)都沒有讀出來，就可以換下一個閱讀對象。

4結(jié)語

綜上所述，英語閱讀雖然不難把握，但是在能力之上如何進(jìn)行測試卻是一大難題，在英語閱讀能力這一構(gòu)架之中，其組成內(nèi)容復(fù)雜多樣，分開進(jìn)行檢測過于繁瑣。因此，在測試之中我們要縱觀全局，以閱讀理論為出發(fā)點，對構(gòu)成閱讀能力的主要因素進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而依據(jù)主要因素設(shè)計出全方面的英語閱讀試卷。

參考文獻(xiàn)

[1]包克鳳.淺談?wù)Z篇分析模式在高中英語閱讀教學(xué)中的課例分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015(17):122.

[2]龔兵.詞匯知識深度對閱讀能力的影響[J].國外外語教學(xué)，2006(2):1-6.

[3]彭代文，李清平.英語閱讀能力及其測試：理論與實踐[J].湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005(4):170-173.

[4]徐佳麗.論商務(wù)英語考試閱讀題答題技巧在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009(7):210-211.

[5]楊櫻.關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查報告[J].考試周刊，2014(94):77-77,78.

[6]趙海燕，韓鶴卿.影響英語閱讀能力的因素及其對策[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2005(z1):73-75.

作者：冉紅雨 單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院