課外閱讀構建語文課堂閱讀教學探析

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課內課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學的共識。課內閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內閱讀有積極的益處，但對課內閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學習是根本和關鍵。當然，教師的組織和指導也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發(fā)奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結構、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應該鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內，那么，學生在學習實踐中就會感到課內學習容易接受與理解，課內學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

二、課外閱讀建構豐富課內閱讀策略

我們一向重視課內閱讀收獲下的課外閱讀。其實，閱讀是要廣泛開展的，課外閱讀的收獲運用于課內，豐富課堂教學，豐厚學生的語文知識，讓學生在對比體驗中獲得全面的提升。因此，可以通過課外閱讀來建構豐富多彩而富有成效的課內閱讀活動。學生的課外閱讀有老師的要求或者指定的閱讀內容，也有學生根據(jù)自己的興趣意愿開展的個性化的閱讀。隨著學生課外閱讀量和閱讀范圍的擴大，學生在課外閱讀實踐中能夠形成一定的閱讀方法。如在《三只小豬》的繪本閱讀中，學生先是觀察圖片，對三只小豬的特點和差異有所關注，能夠具備一定的圖片觀察和閱讀的意識和能力。繼而是文本閱讀，在文本的閱讀中，會關注一些詞語如“棲身”“睡覺”“湊合”“三下五除二”的意思，能在三只小豬的不同遭遇中進行思考，為什么會有不同的結果;于是，明白學習和成長中要勤奮，要多動腦筋，要腳踏實地等等。在閱讀中，還能學會對比，將三只小豬進行對比，發(fā)現(xiàn)作者想要表達的觀點和情感。能夠使用“粗讀法”“精讀法”和“摘讀法”等閱讀方法，有意識地記憶和掌握一些新的知識，還能聯(lián)系生活談談自己的感受和想法，對生活和成長有一定的認識和思考。如此，學生在《狐假虎威》這樣的文章學習中，就會知道怎么閱讀，怎么思考，獲得知識，提升思維。語文教材中很多課文都是有插圖的，學生利用課外閱讀獲得的圖片、觀察、閱讀和分析的方法進行課內的閱讀，給他們閱讀和交流的時間，那么，學生不僅在學習中能夠快速地抓住文章的主要內容，而且在圖文對照中，還能發(fā)現(xiàn)新的收獲，生成課內閱讀的能力。在課內閱讀教學中，我們要讓學生學會閱讀，多是溫故知新，讓學生在已學、已讀的回顧中進行新的閱讀內容的學習。如《祖父的園子》學習之前，我們給學生一周的時間讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，了解蕭紅的成長經(jīng)歷，讀一讀對《呼蘭河傳》的一些評價。如此，我們再進行《祖父的園子》的閱讀，學生就有參與的能力，愿意閱讀學習的動力。其次，我們可以創(chuàng)設小組活動，也就是在新學期開始，根據(jù)單元內容，給學生布置任務，讓每個小組負責一個單元，選擇與相關單元有關的課外閱讀，先進行閱讀學習。而在單元篇章的學習中，讓小組派代表帶領大家進行適當?shù)恼n外閱讀，從而實現(xiàn)內外有效的閱讀開展。總之，在小學語文閱讀教學中，我們要注意學生課外閱讀活動的開展，并不斷建構課外閱讀的方法，不斷引導和激發(fā)學生將其與課內閱讀結合，豐富課堂閱讀學習的內容，讓學生在形式多樣的課內外閱讀結合中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

作者:季寧飛 單位:江蘇省淮安市黃集九年制學校