課外輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：課外輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；工程制圖；課外輔導(dǎo)

1.前言

《工程制圖》是工科大學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備繪制和識(shí)讀各類工程圖樣的能力。由于該課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力，加之一些高校開設(shè)課時(shí)短，僅靠課堂講授往往很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生迫切希望能有課外時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)并獲得教師的課外輔導(dǎo)。隨著各高校逐年擴(kuò)招，急劇增長(zhǎng)的輔導(dǎo)需求讓教師們很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成輔導(dǎo)，基于精品課程平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)模式能較好地解決這一問題。

2.工程制圖精品課程功能與技術(shù)組成

2.1為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，許多學(xué)生希望利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)中缺乏滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的課件和交流平臺(tái)，這成為困擾高校教學(xué)部門的重大問題。高校課程的專業(yè)性特點(diǎn)往往離不開專業(yè)教師的參與和研制，因?yàn)橹挥械谝痪€的教師才能夠真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。筆者于2009年成功申報(bào)《工程制圖》院級(jí)精品課程，這是基于校園網(wǎng)的課外輔導(dǎo)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了很好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)在于共享，及時(shí)交互雙向交流并且不受時(shí)間和空間的限制。工程制圖精品課程平臺(tái)含有大量的教學(xué)課件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽或下載，既能在線溫習(xí)課程，又能將課件下載至電腦詳細(xì)閱讀。這一模式很好的解決了課堂時(shí)間短并難以消化知識(shí)的缺點(diǎn)。長(zhǎng)期的輔導(dǎo)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生感覺上課都能聽懂但一接觸作業(yè)和考試就不會(huì)做題，這在工程制圖課的教學(xué)中體現(xiàn)得非常充分。造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的課外練習(xí)量不夠。針對(duì)這一情況，工程制圖精品課程平臺(tái)還上傳大量的練習(xí)題，并提供答案供學(xué)生參考。學(xué)生通過(guò)做練習(xí)可以很好地鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.2 課外輔導(dǎo)系統(tǒng)的技術(shù)組成

由于校園網(wǎng)覆蓋到學(xué)校的各個(gè)有效工作和學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)，如學(xué)生宿舍、教研室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等。在每一個(gè)結(jié)點(diǎn)處一般都具有10M 以上的數(shù)據(jù)傳輸能力，所以作為專業(yè)教研室完全可以將自己的教學(xué)資源比較方便地接入到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生可以在他認(rèn)為方便的任何地方任何時(shí)間訪問該答疑系統(tǒng)，而教師也可以在任何地方和任何時(shí)間內(nèi)訪問該結(jié)點(diǎn)的系統(tǒng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。如果訪問的學(xué)生數(shù)量很大，可以考慮以下兩種方案：

（1）擴(kuò)大結(jié)點(diǎn)的接入能力，比如100M 主干網(wǎng)接入；

（2）將系統(tǒng)至于網(wǎng)絡(luò)中心直接接入主干網(wǎng)。

顯然后者在系統(tǒng)運(yùn)行中更加有效，而前者在系統(tǒng)維護(hù)上更加方便。所以答疑系統(tǒng)的使用是比較靈活的。為了節(jié)省教學(xué)成本，工程制圖精品課程網(wǎng)站采用Microsoft NT Server4 作為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，Microsoft SQL Server7 作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)客戶端訪問采取Windows7下的IE ，主機(jī)可以采用目前主頻為2G的Intel CPU 即可。

3.課外輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

課外輔導(dǎo)系統(tǒng)包括答疑功能平臺(tái)和答疑知識(shí)庫(kù)兩大部分，答疑知識(shí)庫(kù)是系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)能夠進(jìn)行課外輔導(dǎo)的基本知識(shí)庫(kù)，由教師根據(jù)教學(xué)中積累的大量的典型問題及解答。這些問題，本身就具有豐富的多媒體功能和可變參數(shù)的交互式功能。答疑功能平臺(tái)的功能設(shè)置也是圍繞這些主題問題構(gòu)建，在教學(xué)和學(xué)習(xí)效應(yīng)上基于如下一些因素進(jìn)行考慮：

（1）學(xué)生和教師的答疑互動(dòng)過(guò)程被分離設(shè)計(jì)，但保持相互之間的時(shí)間和空間彈性。

（2）對(duì)上網(wǎng)答疑的學(xué)生和教師的信息，以及主題知識(shí)單元進(jìn)行有效管理。

（3）答疑內(nèi)容和過(guò)程具有良好的互動(dòng)關(guān)系，內(nèi)容和組件具有可變參數(shù)的特點(diǎn)。

（4）對(duì)主題問題具有統(tǒng)計(jì)功能，提供學(xué)生和教師關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)和教學(xué)中的典型問題。

（5）提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的窗口。

課外輔導(dǎo)系統(tǒng)按照工程制圖的知識(shí)單元組織答疑范圍：

（1）制圖國(guó)標(biāo)。

（2）簡(jiǎn)單物體三視圖。

（3）幾何要素投影。

（4）基本立體及切割體三視圖。

（5）組合體三視圖。

（6）圖樣畫法。

（7）零件圖。

（8）裝配圖。

為了便于利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)開展教學(xué)研究，為課堂教學(xué)提供教學(xué)信息，工程制圖精品課程平臺(tái)為此設(shè)立了如下一些功能：

（1）記錄主題問題的瀏覽次數(shù)和補(bǔ)充提問和回答的次數(shù)。

（2）按主題問題的瀏覽次數(shù)對(duì)知識(shí)單元內(nèi)的問題進(jìn)行排序便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中同學(xué)們存

在的共性和典型問題。

（3）為每一個(gè)注冊(cè)答疑的學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案記錄在網(wǎng)上答疑的信息便于將來(lái)教師

對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。

（4）按知識(shí)單元和主題問題進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)提供教學(xué)研究的數(shù)據(jù)。

4.結(jié)語(yǔ)

課外輔導(dǎo)系統(tǒng)技術(shù)上基于Web 服務(wù)，其服務(wù)范圍完全可以從校園網(wǎng)擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于開展網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育具有良好的移植性。另外該系統(tǒng)的研制對(duì)答疑進(jìn)行了對(duì)象抽象，從答疑的內(nèi)容上完全可以滿足其他課程的需要，所以系統(tǒng)的開發(fā)符合網(wǎng)絡(luò)開放、共享的特征，這在校園網(wǎng)中將會(huì)有更加廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫春柳.開放式多媒體CAI 課件的構(gòu)造與設(shè)想[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2001 ，（3）：75-781.

[2]趙仕波.基于WEB 的網(wǎng)絡(luò)智能CAI 教學(xué)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[D].成都：成都理工大學(xué)，2002.

[3]鄢春艷.建筑制圖習(xí)題網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)及自動(dòng)批改系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].廣州：華南理工大學(xué)，2004.

第2篇：課外輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 教育機(jī)會(huì) 教育公平

柏拉圖在《 理想國(guó) 》中闡述了公平教育的含義。他認(rèn)為：公平的教育應(yīng)該使每個(gè)人特有的能力得到發(fā)展，為了使每個(gè)人都能通過(guò)教育獲得發(fā)展，必須提供相同的教育機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)不應(yīng)該受種族、地域、家庭、背景、經(jīng)濟(jì)狀況等外在因素的影響。[1] 從教育哲學(xué)意義上講，教育公平是教育的一種基本價(jià)值觀念與準(zhǔn)則。教育公平的內(nèi)涵豐富，在宏觀領(lǐng)域表現(xiàn)為教育資源合理配置，在微觀領(lǐng)域主要表現(xiàn)為受教育者在教育過(guò)程中應(yīng)受到社會(huì)、學(xué)校和教師的同等對(duì)待及因材施教等。

課外輔導(dǎo)作為校內(nèi)教育的輔助部分，長(zhǎng)期與校內(nèi)教育并存，從校內(nèi)教師兼任，無(wú)償教學(xué)，形式分散，時(shí)間不確定，內(nèi)容零散到如今的大量專業(yè)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等的規(guī)范化，它逐漸作為一種獨(dú)立的勢(shì)力對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生穩(wěn)定和日益深刻的影響。當(dāng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在一些城市中逐步火熱起來(lái)，在大多數(shù)家庭可以并且選擇讓孩子進(jìn)入課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)這樣的前提下，筆者認(rèn)為這部分盡管在地域、學(xué)校、家庭背景等外在因素及自身天賦、能力、態(tài)度等內(nèi)在因素不同的孩子，選擇進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以緩解教育機(jī)會(huì)不均等帶來(lái)的教育不公。

一、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育資源的跨地域、跨校區(qū)共享，促進(jìn)了教育公平

在我國(guó)，教育不公平現(xiàn)象集中體現(xiàn)在教育資源的分配不平衡上。而大量課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是連鎖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在，遍布于全國(guó)各個(gè)省、市，緩解了這種不公平現(xiàn)象。

1.師資力量共享

師資力量在區(qū)域、校際間的差異往往比較大。我國(guó)發(fā)達(dá)區(qū)域與落后區(qū)域的師資力量有明顯差異，在同一區(qū)域內(nèi)，重點(diǎn)學(xué)校的師資力量也相對(duì)較為雄厚，這些都是教育不公平的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神、教育觀念、專業(yè)能力等各個(gè)方面，不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的重視程度也不同，培養(yǎng)模式也千差萬(wàn)別，這逐步加大了師資力量的不平衡。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尤其是中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)如今遍布于全國(guó)各個(gè)地方，尤其一些全國(guó)連鎖的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它們具備全國(guó)統(tǒng)一的師資招聘、培訓(xùn)系統(tǒng)，完全可以做到不同發(fā)展程度的城市享有同等的師資教育資源。雖然不能說(shuō)不同區(qū)域間的師資素質(zhì)完全一致，但是全國(guó)統(tǒng)一的招聘培訓(xùn)系統(tǒng)，在一致的企業(yè)文化熏陶下，定期的總部培訓(xùn)、各地統(tǒng)一的教學(xué)流程都使得學(xué)生們可以在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中享有相對(duì)一致的師資力量。這種在總部的帶領(lǐng)下集中管理，統(tǒng)一培訓(xùn)的經(jīng)營(yíng)制度，使得課外輔導(dǎo)跨越了城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間的界限，一定程度上緩解了不同區(qū)域及校際間師資力量分配不均的現(xiàn)象。在這種企業(yè)化統(tǒng)一的經(jīng)營(yíng)管理模式下，無(wú)論是相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)還是不發(fā)達(dá)的地區(qū)，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生還是普通中學(xué)的學(xué)生都可以享有課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一致的師資，有力地促進(jìn)了師資力量配置的統(tǒng)一化、平衡化，緩解了由師資力量分配不均造成的教育不公。

2.物質(zhì)設(shè)施共享

教育公平即“機(jī)會(huì)均等”，所謂“機(jī)會(huì)”是指用來(lái)測(cè)定個(gè)人接受社會(huì)、家庭與學(xué)校的物質(zhì)條件與心理因素綜合影響狀況的一組變量。這組變量具體包括：① 學(xué)校外各種物質(zhì)因素，如學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)開支費(fèi)用、學(xué)校地理位置、上學(xué)交通工具等；② 學(xué)校內(nèi)各種物質(zhì)設(shè)施，如校舍建筑、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等；③ 家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語(yǔ)言方式等；④ 學(xué)校心理因素，如教師素質(zhì)、教師態(tài)度、對(duì)學(xué)生的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；⑤ 教學(xué)條件，如課時(shí)分配、實(shí)際課時(shí)數(shù)、課外作業(yè)數(shù)量等。[2] 城鄉(xiāng)之間，不同區(qū)域、不同校際之間的“機(jī)會(huì)”是不同的，存在巨大的差異，誠(chéng)然，除了前面講的師資的差異，不同的學(xué)生在不同的地域、不同的校園內(nèi)物質(zhì)設(shè)施的配給也是不平衡的。而一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)模式?jīng)Q定了其對(duì)各地分校間的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一配置，各個(gè)分校基本上保持相同的裝修風(fēng)格，統(tǒng)一的物質(zhì)設(shè)施、圖書資料等。比如說(shuō)，一些在上海、北京等一線城市的大型輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)打入了二線城市，使得二線城市的學(xué)生可以享有與一線城市相同的物質(zhì)設(shè)施，緩解了區(qū)域教育物質(zhì)資源的分配不平衡，而同一城市內(nèi)無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生還是普通中學(xué)學(xué)生在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)也是享有共同的教育物質(zhì)資源，這無(wú)疑緩解了學(xué)校物質(zhì)設(shè)施分配不平衡的情況，在統(tǒng)一的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)，統(tǒng)一的企業(yè)化經(jīng)營(yíng)模式消除了區(qū)域、校際的概念，促進(jìn)了教育相對(duì)公平。

二、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“一對(duì)一”的教學(xué)形式模糊了“好學(xué)生”“差學(xué)生”的界限，促進(jìn)了教育相對(duì)公平

公平的教育不應(yīng)因?qū)W生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素將學(xué)生劃為三六九等，“好學(xué)生”進(jìn)入“好學(xué)校”享有高層次的資源配置，“壞學(xué)生”進(jìn)入“差學(xué)?！毕碛械蛯哟蔚馁Y源配置。在同一學(xué)校內(nèi)，個(gè)別學(xué)校也將學(xué)生分出層次，差別對(duì)待。即使同一個(gè)教師，在對(duì)待形形的學(xué)生上，可能也潛意識(shí)地進(jìn)行區(qū)分，這是教育不公平的隱性表現(xiàn)。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅使各類學(xué)生享有基本一致的師資、物質(zhì)資源，且個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“一對(duì)一”的教學(xué)方式，使得學(xué)生不再面臨教師區(qū)別對(duì)待的困境。“一對(duì)一”的教學(xué)模式，輔導(dǎo)教師針對(duì)不同層次不同特性的學(xué)生給出不同的教學(xué)方案。這種平等的教學(xué)方式也容易形成師生間民主和諧的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生尤其是相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生積極表達(dá)自己，積極與教師進(jìn)行溝通意向的建立。公平的教育是根據(jù)學(xué)生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素而區(qū)別對(duì)待的，公平的教育是使得每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)展的，從這一角度講，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在模糊了“好學(xué)生”“差學(xué)生”的界限，促進(jìn)了教育的相對(duì)公平。

三、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的多樣化功能間接地減弱了家庭對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響，削弱了由于不同的家庭影響所造成的教育不公平

不同的家庭具備不同的家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語(yǔ)言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素對(duì)一個(gè)學(xué)生一生發(fā)展來(lái)說(shuō)是影響巨大的。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在使得家庭影響的時(shí)間空間相對(duì)受到一定的限制。對(duì)于不同家庭的子女，如果均選擇在校外參加課外輔導(dǎo)，則其家庭個(gè)別影響的因素會(huì)相對(duì)減少，受輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一影響的因素會(huì)增加。尤其是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推出了晚托、陪讀、自習(xí)等項(xiàng)目，營(yíng)造了相對(duì)明亮寬敞的自習(xí)空間、活動(dòng)室，甚至資料室、學(xué)生心理咨詢室，使得學(xué)生在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的時(shí)間更多，活動(dòng)種類增多。特別是在相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，父母的工作壓力很大，很多父母并沒有很多的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)，從而選擇一所適合的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)讓孩子度過(guò)課外時(shí)間，這間接地增強(qiáng)了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的影響力，弱化了家庭的影響力。無(wú)論家長(zhǎng)們具備怎樣的教養(yǎng)態(tài)度、期待及語(yǔ)言方式，其家庭因素施加影響的時(shí)間空間減少了，促進(jìn)了教育因家庭影響的不同而造成的相對(duì)不公平。

綜上所述，隨著市場(chǎng)化的迅速發(fā)展，教育的市場(chǎng)化傾向突出，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大量存在且逐步成熟，它們的經(jīng)營(yíng)模式、教學(xué)模式、多樣化功能均弱化了由于資源配置的不平衡、對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)別對(duì)待、不同家境下的差異化所引起的教育不公現(xiàn)象，其統(tǒng)一化的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式促進(jìn)了教育的相對(duì)公平。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課外輔導(dǎo)方案范文

在聽的時(shí)候要作一些簡(jiǎn)要的筆記。在聽錄音的過(guò)程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等都是需要記下的，可以采用簡(jiǎn)單的符號(hào)或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽清每個(gè)問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語(yǔ)篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時(shí)做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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第4篇：課外輔導(dǎo)方案范文

與很多沒有規(guī)劃意識(shí)、站在退休門口卻不知退休為何事、將來(lái)會(huì)怎樣的中老年人相比，周女士夫婦在這方面考慮的問題已經(jīng)算是比較多的了。他們現(xiàn)在所需要的，是一個(gè)比較長(zhǎng)期的規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃，讓自己未來(lái)的生活舒適、快樂。

是否提前退休因人而異

周女士提出希望在法定退休年齡前離開教師崗位，但老師是事業(yè)編制，并沒有提前退休一說(shuō)，只可以辭職。而一旦辭職，就意味著周女士放棄事業(yè)編制，而目前事業(yè)編制人員的退休金比企業(yè)退休金高很多，每月保守預(yù)計(jì)下會(huì)差2000元以上。因此，我們不建議她提前回家養(yǎng)老。

當(dāng)然，周女士現(xiàn)在的辛苦我們也能體會(huì)，每周上課五天，周末還要給學(xué)生們補(bǔ)課，搞得身心疲憊。要想為自己減負(fù)，可以減少課外輔導(dǎo)時(shí)間，甚至完全放棄這筆收入。

我們可以算這樣一筆賬，如果周女士現(xiàn)在辭職，那么月收入會(huì)直接下降8000元。在到達(dá)法定退休年齡后，她每月的退休金可能不到2000元。由于課外輔導(dǎo)收入具有較高的不確定性，會(huì)因?yàn)楦鞣N主客觀原因減少甚至消失，因此，可以保證的收入只有基本退休金。

而如果她現(xiàn)在放棄課外輔導(dǎo)收入，并繼續(xù)堅(jiān)持工作直至55歲退休，那么每月8000元的工資收入仍能保證，退休后的基本養(yǎng)老金至少有4000多元。兩種方案相比，顯然后者更有優(yōu)勢(shì)。

對(duì)周女士的先生提出的55歲退休計(jì)劃，我們也建議稍作調(diào)整，等到57歲退休更好。今年47歲的先生健康狀況應(yīng)該還算良好，繼續(xù)工作10年時(shí)間，與周女士同年退休，可以為家庭積累更多財(cái)富。當(dāng)然，代價(jià)是退休金會(huì)少一些。

想到周女士希望退休后和先生一同出門旅行，而先生仍有10年工作時(shí)間，那么周女士同樣也不必急于退休了。

不必為退休生活太擔(dān)憂

可以看到，盡管沒有學(xué)過(guò)專業(yè)的金融知識(shí)，但周女士夫婦對(duì)投資還是挺感興趣，且積極參與的。目前，他們已經(jīng)積累了逾500萬(wàn)元的資產(chǎn)，繼續(xù)工作幾年后，積累會(huì)更多，無(wú)憂養(yǎng)老應(yīng)該不是難事。

以目前退休金水平估計(jì)，兩人每月的社會(huì)養(yǎng)老金會(huì)有7000元以上，這可以用于日常開支。而考慮每年出國(guó)旅行則需要依靠投資了。

現(xiàn)在，家庭可用于直接投資的資產(chǎn)包括股票和基金。

以每年投資回報(bào)率6%計(jì)算，股票、基金方面能產(chǎn)生3萬(wàn)多元的收益。當(dāng)然，每年的投資回報(bào)情況各有千秋，在市場(chǎng)好的時(shí)候，一年20%、30%，甚至更高的收益都有可能，而在市場(chǎng)低落時(shí)，大幅虧損也應(yīng)有心理準(zhǔn)備。因此，我們建議周女士和先生及時(shí)將獲利部分取出消費(fèi)，并將收益平滑分?jǐn)偅姑磕甓加幸还P錢可用于旅行。

例如，假設(shè)2011年的投資回報(bào)有8萬(wàn)元，那么不妨來(lái)一次歐洲游，再將剩余部分留到第二年。若2012年仍有盈利，那自然再好不過(guò)，若2012年出現(xiàn)虧損，那么旅行經(jīng)費(fèi)也不會(huì)受到影響，同樣可以出國(guó)旅行。

黃金投資盡管不能直接當(dāng)錢花，但變現(xiàn)能力還是較高的。因此不妨作為醫(yī)療儲(chǔ)備基金，在需要的時(shí)候可以兌現(xiàn)。

如果周女士和先生想要有更多資金應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，不妨在目前基礎(chǔ)上多留一些活期存款，這樣心里更踏實(shí)。

無(wú)需購(gòu)買商業(yè)保險(xiǎn)

至于周女士提到的買保險(xiǎn)，我們?cè)诖瞬蛔鐾扑]。盡管兩人距離法定退休年齡還有一段時(shí)間，但現(xiàn)在投保，費(fèi)率會(huì)比較高。而且，兩人都具有社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)，以兩人的經(jīng)濟(jì)情況來(lái)看，應(yīng)對(duì)一般疾病是綽綽有余的了。更何況，周女士夫婦目前有一套價(jià)值450萬(wàn)元的房產(chǎn)，在必要時(shí)刻，可以通過(guò)換房、賣房等方式變現(xiàn)，足以應(yīng)對(duì)各種養(yǎng)老難題了。

第5篇：課外輔導(dǎo)方案范文

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=====上海金牌校區(qū)===

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           番禺中心：徐匯區(qū)番禺路900號(hào)2樓

【普陀區(qū)】 曹楊中心：普陀區(qū)曹楊路333號(hào)2樓

【閘北區(qū)】 滬太中心：閘北區(qū)滬太路799號(hào)2樓

【黃浦區(qū)】 新閘中心：黃浦區(qū)黃河路355號(hào)1號(hào)樓3樓

【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心：楊浦區(qū)國(guó)權(quán)路561號(hào)

           五角場(chǎng)萬(wàn)達(dá)中心：楊浦區(qū)政通路177號(hào)萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)C座8層

【浦東新區(qū)】八佰伴中心：浦東新區(qū)浦東南路1036號(hào)隆宇大廈13樓

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上海京翰教育：

第6篇：課外輔導(dǎo)方案范文

今后工作重點(diǎn)在進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為前提下，狠抓教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教研工作，落實(shí)校園文化建設(shè)，突出學(xué)校辦學(xué)特色。具體想法和做法如下：

ø 一月抓穩(wěn)定

l 教師思想穩(wěn)定工作

阿奎利亞學(xué)校教師大多脫離家庭，只身來(lái)到新的學(xué)校。暫時(shí)改變了生活方式，身心承受一定壓力。學(xué)校急教師之所急，想教師之所想，切實(shí)做好軍心穩(wěn)定工作，讓他們盡快適應(yīng)新的工作崗位和新的生活。開學(xué)初召開教師座談會(huì)，強(qiáng)化情感溝通與交流，調(diào)試不適心理，生活多予關(guān)心和照顧。教學(xué)生活提倡互助互敬，目前教師已基本適應(yīng)新的生活和快節(jié)奏的教育教學(xué)要求。

l 開學(xué)初穩(wěn)定教學(xué)秩序工作

穩(wěn)定是壓倒一切的大事。開學(xué)初我們緊緊圍繞安全穩(wěn)定做文章，在縣委縣政府親切領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，妥善處理好學(xué)區(qū)孩子讀書問題；扎實(shí)有序做好校園衛(wèi)生清理、凈化系列活動(dòng)；通過(guò)國(guó)旗下的演講、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、板報(bào)宣傳、思想品德課等多種形式強(qiáng)化學(xué)生安全教育；建立教育教學(xué)流程監(jiān)督管理機(jī)制，落實(shí)“一日查”制度；建立值日三級(jí)管理機(jī)制，即學(xué)校常務(wù)值班崗、教師值日崗、紅領(lǐng)巾值日監(jiān)督崗；下周準(zhǔn)備開辦家長(zhǎng)學(xué)校，擬成立家長(zhǎng)委員會(huì)，形成家庭、學(xué)校社會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)。

l 狙擊甲型流感，確保校園平安穩(wěn)定

成立防控甲流工作領(lǐng)導(dǎo)組，制定防控應(yīng)急預(yù)案和實(shí)施方案，做好學(xué)校防控甲型流感防控工作日記，建立晨檢、午檢制度，定期噴施消毒液；及時(shí)了解甲流信息，掌握各地、各學(xué)校防控新舉措、新方法，宣傳報(bào)道本校具體做法。

ø 兩月促和諧

l 逐步營(yíng)造適合校情的校園文化氛圍

l 確立“立志、立德，樂學(xué)、篤行，和諧、敬業(yè)，存異、創(chuàng)新”的校訓(xùn)；

l 校園墻壁走道懸掛各種教育提示標(biāo)牌；各功能室制度規(guī)則上墻；

l 教室進(jìn)行溫馨布置；

l 建立學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，擴(kuò)大對(duì)外宣傳，建立教師博客，強(qiáng)化互動(dòng)交流；

l 通過(guò)開通阿奎利亞qq群，便于教師團(tuán)隊(duì)通暢交流，

l 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；

l 規(guī)范行為，掛牌上崗

l 強(qiáng)化安全教育，確立安全保障網(wǎng)絡(luò)體制；

l 密切關(guān)注學(xué)生健康狀況，有效防止傳染病滋生和蔓延。

ø 季度求進(jìn)步

l 教師團(tuán)隊(duì)凝聚力有所增強(qiáng)；

l 學(xué)生精神面貌有很大改觀；

l 課外輔導(dǎo)制度建立并穩(wěn)步推行；

l 教科研全面啟動(dòng)，教研組活動(dòng)蓬勃開展；

l 建立學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，教師博客互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)研討之風(fēng)濃烈；

l 建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋和學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋；

l 美化校園環(huán)境，制度入室上墻；

l 開展好年度校園文化節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍；

ø 學(xué)期有創(chuàng)新

l 以有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為主線，開展有效學(xué)校、有效教學(xué)課題研究；

l 加強(qiáng)心理健康教育，實(shí)行母子式親情教育，營(yíng)造良好的教育人文環(huán)境；

l 建立多元化的課外輔導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)師生結(jié)對(duì)幫教、生生結(jié)對(duì)幫學(xué)、興趣小組互動(dòng)、家庭聯(lián)動(dòng)等多種途徑全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

l 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造書香型校園。

ø 學(xué)年見特色

l 逐步構(gòu)建師生成長(zhǎng)樂園。學(xué)校將以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為主線，、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋為載體，以激勵(lì)、牽引為手段打造一流的教師團(tuán)隊(duì)，塑造全面發(fā)展的新型人才。

l 初步形成建成服務(wù)窗口學(xué)校。堅(jiān)持辦學(xué)為人民服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的宗旨，從細(xì)微處入手，構(gòu)建全方位的服務(wù)學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)，讓阿奎利亞教育真正成為服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的陣地。

l 圍繞“立志、立德，樂學(xué)、篤行，和諧、敬業(yè)，存異、創(chuàng)新”這一校訓(xùn)，努力打造體現(xiàn)阿奎利亞學(xué)校特色的文化環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的外在環(huán)境。

ø 三年創(chuàng)品牌

通過(guò)三年刻苦努力，在我校逐步構(gòu)建五大特色，即：

l 心理健康教育示范基地；

l 師生成長(zhǎng)樂園：以促進(jìn)發(fā)展為主線，以教師、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋為載體，以激勵(lì)、牽引為手段打造一流的教師團(tuán)隊(duì)，塑造全面發(fā)展的新型人才；

l 服務(wù)窗口學(xué)校：彰顯辦人民教育的本色，讓阿奎利亞教育真正成為服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的陣地；

第7篇：課外輔導(dǎo)方案范文

一、校外輔導(dǎo)班及其特點(diǎn)

校外輔導(dǎo)班是隨著學(xué)校教育的發(fā)展而逐步產(chǎn)生和發(fā)展的，最初的形式有家庭輔導(dǎo)教師、老師傳授等，到后來(lái)，逐步發(fā)展成為專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)有的通過(guò)對(duì)組織的構(gòu)建、設(shè)施及程序的完善，逐漸走向正規(guī)且形成一定的規(guī)模。在現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)中，家庭、學(xué)校、外部輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)三者的結(jié)合，顯示了現(xiàn)代教育的獨(dú)有特點(diǎn)，且后者的比重越來(lái)越大。

個(gè)體的各種智能的先天潛質(zhì)存在著差異性，興趣輔導(dǎo)班主要針對(duì)的是孩子的某種興趣，使其能受到一定的刺激并得以發(fā)展。并且發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力和特點(diǎn)，找出每一個(gè)人智能的優(yōu)勢(shì)組合，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑，從而幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有特色的發(fā)展。[1]“小飯桌”一類的輔導(dǎo)班規(guī)模一般較小，主要是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的一個(gè)重復(fù)或贅述，幾乎不理會(huì)學(xué)生的興趣和接受態(tài)度，有的輔導(dǎo)班甚至代替了家長(zhǎng)的職務(wù)。本文所要討論存在的不合理性主要是針對(duì)“小飯桌”（以下稱“校外輔導(dǎo)班”）一類的輔導(dǎo)班而進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)課外輔導(dǎo)班盛行的原因及輔導(dǎo)班的規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、師資配備與管理等方面的分析，可以概括出校外輔導(dǎo)班都有以下幾個(gè)基本的特點(diǎn)：

（一）從辦班成因上看：追求經(jīng)濟(jì)利益

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的大幅度超越導(dǎo)致人們生活日常用品的價(jià)格飛速上漲，但許多行業(yè)工資的增長(zhǎng)幅度并沒有跟上步伐，教師行業(yè)也沒有例外。中小學(xué)教師的全部收入就只有自己微薄的工資，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，部分老師為了減輕市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的壓力，不得不暫時(shí)忽視教師道德規(guī)范，以學(xué)科知識(shí)來(lái)?yè)Q取金錢。政府也曾三令五申不準(zhǔn)在職教師以盈利為目的開辦輔導(dǎo)班，但是有些教師仍然無(wú)視政策利用假期開辦輔導(dǎo)班以賺取報(bào)酬。在校教師的身份為其開設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長(zhǎng)們也更加認(rèn)可。另外，有許多滯留在社會(huì)上的師范類畢業(yè)生難于就業(yè)，辦輔導(dǎo)班成為他們緩解就業(yè)壓力的手段。此外，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子的向上流動(dòng)是較為便捷而且可行的。社會(huì)價(jià)值觀，這是引起社會(huì)流動(dòng)的一個(gè)重要原因。被一定的社會(huì)價(jià)值觀肯定的東西，如地位、聲望、財(cái)富等，人們競(jìng)相追求，成為推動(dòng)人們向上流動(dòng)的原因。價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)改變?nèi)藗兊牧鲃?dòng)方向。[2]而上重點(diǎn)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了讓孩子在考試中脫穎而出，從小讓孩子參加各種興趣班和輔導(dǎo)班成為家長(zhǎng)們的無(wú)奈之舉。很多社會(huì)人士關(guān)注到了教育輔導(dǎo)的市場(chǎng)，他們?cè)趯W(xué)校周邊、居民區(qū)內(nèi)投資組織起各式各樣的輔導(dǎo)班、課外興趣班。由于商家、社會(huì)人士的參與，讓輔導(dǎo)市場(chǎng)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，更加放大化了這些輔導(dǎo)班追逐經(jīng)濟(jì)利益的辦班目的。

（二）從管理角度看：沒有辦班理念，管理不成體系

美國(guó)著名大學(xué)哈佛的校訓(xùn)就是：一個(gè)人的成長(zhǎng)不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的在于他是否有先進(jìn)的觀念和思維方式。而個(gè)人的觀念及思維方式的形成與其成長(zhǎng)環(huán)境的理念及思想是有密切關(guān)系的。理念在《辭?！分惺沁@樣解釋的：理念就是理性化的想法，理性化的思維活動(dòng)模式或者說(shuō)理性化的看法和見解。它是客觀事實(shí)的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征。通過(guò)以上的闡釋可以概括出理念就是理性的觀念和想法，是對(duì)表象事物的內(nèi)在本質(zhì)反映。管理理念就是指管理在理性上的概念。管理理念的前兩大內(nèi)容就是高水平的道德標(biāo)準(zhǔn)以及在事實(shí)基礎(chǔ)上決策。參照以上的概念及定義，不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)班的管理在理念上是有所缺失的，他們的管理人員對(duì)學(xué)生沒有深刻的、理性的認(rèn)識(shí)，部分的管理理念與思想意識(shí)沒有達(dá)到互相關(guān)聯(lián)的效果，所以也形不成一定的體系。

（三）從輔導(dǎo)內(nèi)容上看：重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽視個(gè)體需求

輔導(dǎo)班的師資構(gòu)成絕大多數(shù)都是社會(huì)無(wú)業(yè)人員，并沒有合格的資質(zhì)，加上課外輔導(dǎo)基本上是對(duì)學(xué)校老師教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)贅述，沒有任何興趣導(dǎo)向，根本激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。輔導(dǎo)班的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)只是應(yīng)付、敷衍，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都被泯滅了，勢(shì)必使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，或者干脆直接依賴于課外輔導(dǎo)，連必要的動(dòng)腦都完全免了。如此的課外輔導(dǎo)，有的只是負(fù)遷移，必然導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，智力發(fā)展扁平化、單一化。在這種死板的環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都不能養(yǎng)成，還期望他們有多少的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和開拓精神呢？這應(yīng)該也是當(dāng)代大學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識(shí)的因素之一吧?；蛟S孩子能夠坐下來(lái)都是一種慶幸，更別說(shuō)學(xué)到多少知識(shí)了。

二、校外輔導(dǎo)班存在的不合理因素

校外輔導(dǎo)班是學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充和輔助機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校教師課堂上的教學(xué)不足起到重要的作用，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有間接性的效果。另外，輔導(dǎo)班的存在幫助解決了部分師范生以及社會(huì)無(wú)業(yè)者的就業(yè)情況，同時(shí)解決了低文化、低學(xué)歷的家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)難的情況，這說(shuō)明他的存在有一定的合理性。但是，從輔導(dǎo)班發(fā)展演變的歷史來(lái)看，輔導(dǎo)班的產(chǎn)生、管理、辦班目的及理念等都存在著客觀問題。由于其辦班目的的功利性，只單純追求高分及升學(xué)率，使其缺少相關(guān)的管理理念，構(gòu)不成管理體系。所以，在輔導(dǎo)內(nèi)容上不可避免地重復(fù)和贅述學(xué)校老師的教學(xué)內(nèi)容，忽視個(gè)體的內(nèi)在需求，進(jìn)而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了教育追求幸福的終極目的，所以其存在的不合理性也不容忽視。

合理性從一般邏輯規(guī)定上可包括四方面含義：一是合理的事物必然由一定的法則和規(guī)律所支配；二是合理的東西一定是成系統(tǒng)的；三是表明某物能夠依靠邏輯方法分析其意義；四是意味著事物以客觀理 性為內(nèi)在發(fā)展主線?？傊侠硇跃褪窍鄬?duì)獨(dú)立于那種個(gè)人主觀偏好，而以客觀理性為自我確證的規(guī)定性。[3]參照合理性的標(biāo)準(zhǔn)，不難概括出校外輔導(dǎo)班的產(chǎn)生并不符合一定的合理性規(guī)律和目的，在發(fā)展與管理過(guò)程中也沒有形成相關(guān)的理念及體系，在管理時(shí)沒能客觀地判斷主體的合理性需求。主體需要的合理性是衡量?jī)r(jià)值判斷合理性的標(biāo)準(zhǔn)，主體需要合理性的限度確定了價(jià)值判斷合理性的限度。[4]

（一）輔導(dǎo)班的存在阻礙了主體追求教育幸福的步伐

早前，國(guó)家針對(duì)學(xué)校的補(bǔ)課狀況了“禁補(bǔ)令”，時(shí)至今日，學(xué)校的補(bǔ)課現(xiàn)象得到了有效的制止，但這為校外輔導(dǎo)班的盛行提供了溫床。原本減負(fù)的目的沒有達(dá)到，反而加重了中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實(shí)行課程改革，結(jié)果是治標(biāo)沒有治本，使得素質(zhì)教育的效果流于表面，單從學(xué)校教育進(jìn)行改革，再好的改革綱要也不能還學(xué)生一個(gè)健康快樂的求學(xué)歲月。課外輔導(dǎo)班的存在相對(duì)于學(xué)校教育而言有著一定的合理性。但是，如果只把主課即文化類課程當(dāng)做輔導(dǎo)的主要內(nèi)容強(qiáng)加在輔導(dǎo)班上，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言沒有任何好處的。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)化教育和人性化教育，教育的終極目的是追求幸福、快樂的教育。學(xué)生課余后可以有足夠的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己業(yè)余愛好，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，以達(dá)到學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展的目的。這種狀態(tài)應(yīng)該是素質(zhì)教育的最健康、最美好的狀態(tài)，可是在現(xiàn)實(shí)面前卻被搞的面目全非。學(xué)生課余的全部生活及時(shí)間都交給了校外輔導(dǎo)班，沒有剩余的時(shí)間和自由的環(huán)境來(lái)進(jìn)行自我探索，就沒有獨(dú)到、深刻的教學(xué)感悟、認(rèn)知、理解及把握，個(gè)體的身心也得不到自由的發(fā)展，思維和想象就沒有創(chuàng)造性。而缺乏創(chuàng)造性的課堂必然是低效的，也是不可能讓老師與學(xué)生感到快樂和幸福的。

（二）輔導(dǎo)班的存在滋長(zhǎng)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣

英國(guó)前首相撒切爾夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，個(gè)人的行為決定人的習(xí)慣，個(gè)人的習(xí)慣決定人的性格，個(gè)人的性格決定人的命運(yùn)。不難看出，個(gè)體行為對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。一種唯物主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。[5]這種學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)個(gè)體養(yǎng)成的重要性。個(gè)人行為作為個(gè)體能動(dòng)性表現(xiàn)的因素之一，不可避免會(huì)受到相關(guān)環(huán)境的影響。由于輔導(dǎo)班的教育追求與我們實(shí)現(xiàn)個(gè)體在教育過(guò)程中追求幸福的目的背道而馳，所以導(dǎo)致輔導(dǎo)班沒有成體系的管理理念及制度。首先，輔導(dǎo)班的物理環(huán)境比較嘈雜，對(duì)學(xué)生的要求簡(jiǎn)單，學(xué)生在上輔導(dǎo)班的時(shí)候，缺乏紀(jì)律的約束，行為散漫。有些學(xué)生的作業(yè)不能自主完成，甚至存在著互相抄襲之嫌，這使大家對(duì)學(xué)生能否牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)心存疑惑。此外，輔導(dǎo)班的管理制度太過(guò)機(jī)械化，一味地以完成作業(yè)為最大目的，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的心理環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這種不良現(xiàn)象會(huì)促使學(xué)生性格及習(xí)慣向負(fù)面方向發(fā)展，甚至影響一生。此種現(xiàn)象還會(huì)造成學(xué)生將這種不良習(xí)慣帶到學(xué)校的正常教學(xué)中，不能很好遵守課堂紀(jì)律。

（三）輔導(dǎo)班的存在降低了部分學(xué)校老師及家長(zhǎng)的義務(wù)與責(zé)任

《2010—2020 年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會(huì)、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長(zhǎng)中扮演的角色會(huì)越來(lái)越重要。輔導(dǎo)班的存在會(huì)促使學(xué)校教師在教學(xué)失誤上存有僥幸心理，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)校教師推卸教學(xué)責(zé)任，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)不好也沒有關(guān)系，輔導(dǎo)班會(huì)協(xié)助他們解決這類問題。更有甚者，某些老師在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)有所保留，課余后利用剩余知識(shí)對(duì)學(xué)生再進(jìn)行有償?shù)妮o導(dǎo)。孩子教育成功與否，不僅學(xué)校教育很重要，家庭教育也是必不可少的環(huán)節(jié)。家庭教育有利于父母與孩子建立良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子的身心發(fā)展都有很重要的作用。然而輔導(dǎo)班的存在為父母?jìng)兒鲆暫⒆拥慕逃峁┝撕芎玫慕杩?，有的學(xué)生一天的各種活動(dòng)（吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)）都在輔導(dǎo)班里進(jìn)行，家長(zhǎng)只滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求，但孰不知孩子們更需要的是父母的愛。

三、校外輔導(dǎo)班教育的削弱及規(guī)范

（一）完善法制、法規(guī)，取締不合格輔導(dǎo)班

如今，校外輔導(dǎo)班的成立如此猖獗，時(shí)刻都在和中小學(xué)生搶占課外時(shí)間，造成這一現(xiàn)象的原因也是由于缺少相關(guān)的法律條例，使得辦輔導(dǎo)班的人員有空可鉆。經(jīng)?？梢詮男侣剤?bào)道上獲悉相關(guān)部門對(duì)犯錯(cuò)老師或違規(guī)學(xué)校的處理消息，卻很少聽聞?shì)o導(dǎo)班被調(diào)查曝光的情況。即使校外輔導(dǎo)班已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，甚至包圍了學(xué)校，但也并沒有相關(guān)部門或者相關(guān)機(jī)構(gòu)提出一些實(shí)際可行的方案來(lái)遏制這種現(xiàn)象，任由中小學(xué)生們的自主探究時(shí)間被動(dòng)的被輔導(dǎo)班任意宰割。所以，相關(guān)的教育管理部門必須通過(guò)完善課外輔導(dǎo)班的制度、規(guī)定，明確其服務(wù)的范圍、內(nèi)容以及收費(fèi)情況，來(lái)取締相當(dāng)一部分的校外輔導(dǎo)班。此外，還應(yīng)該針對(duì)不合格輔導(dǎo)班建立相應(yīng)的處罰條例（比如罰款）以及執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步阻止輔導(dǎo)班的泛濫。只有嚴(yán)格了制度，加強(qiáng)了處罰，才能規(guī)范我們的校外輔導(dǎo)班市場(chǎng)，才能讓那些唯利是圖的拜金者付出應(yīng)有的代價(jià)，使中小學(xué)生們真正感受到校外活動(dòng)所帶來(lái)的樂趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生快樂、幸福的學(xué)習(xí)。

（二）完善輔導(dǎo)班的管理體系，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

輔導(dǎo)班的存在有著一定的必然性，對(duì)于已經(jīng)成熟存在的這類輔導(dǎo)班而言，必須完善其管理體系，將輔導(dǎo)班發(fā)展成為一種文化產(chǎn)業(yè)。在管理?xiàng)l例的制定上：應(yīng)配合學(xué)校的管理制度，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用；在教師的配置上：應(yīng)規(guī)定為大中專院校畢業(yè)的師范生或者是學(xué)校退休的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師；在教學(xué)內(nèi)容上：多以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，孩子的先天存在著各種智能，而各種潛質(zhì)存在著差異性，輔導(dǎo)班的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富，可以刺激孩子潛在的智能并得以發(fā)展，從而創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。并且輔導(dǎo)老師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力和特點(diǎn)，盡量找出每一個(gè)個(gè)體智能的優(yōu)勢(shì)組合，協(xié)助學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使輔導(dǎo)班真正成為培養(yǎng)學(xué)生課外興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)所。

（三）老師和家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)孩 子教育的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)兒童的教育應(yīng)更多的趨于愛的教育

分析學(xué)家弗洛伊德的研究表明，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而兒童早期生活經(jīng)驗(yàn)的獲得都來(lái)自于學(xué)校和家庭。所以，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活及教育都有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于老師而言，首先，為人師表的特點(diǎn)決定了我們必須要有崇高的責(zé)任感，要有對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)任的意識(shí)。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師們才會(huì)敬業(yè)、樂業(yè)，才會(huì)深深地?zé)釔圩约旱墓ぷ鳎M(jìn)而承擔(dān)起教育的責(zé)任，完成教育的使命。其次，教師要熱愛學(xué)生。師愛，是一種崇高的愛，俗話說(shuō)“一日為師，終生為父”。一個(gè)沒有愛心的教師，也就不能稱得上是一位合格的教育工作者。學(xué)校老師要把學(xué)生裝在心里，不僅要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。有了老師的敬業(yè)精神與對(duì)學(xué)生真切的愛，輔導(dǎo)班也將不復(fù)存焉。對(duì)于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子成長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)著巨大的責(zé)任?，F(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女較多，孩子都是全家人的希望，沒有家長(zhǎng)不望女成鳳、盼子成龍，以至于家長(zhǎng)把焦點(diǎn)都放在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上。孩子們很不希望一放學(xué)就轉(zhuǎn)戰(zhàn)到輔導(dǎo)班接著無(wú)聊的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，他們更希望能與父母進(jìn)行更多的交流。家長(zhǎng)們應(yīng)在工作之余，抽出更多的時(shí)間與孩子相處，通過(guò)與孩子建立良好的親子關(guān)系，促使孩子其他方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉雙胤.不合理的合理性哲學(xué)意蘊(yùn)——馬克斯·韋伯社會(huì)政治哲學(xué)解讀[J].河南師范大學(xué)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.

第8篇：課外輔導(dǎo)方案范文

一、諧和、融洽的師生關(guān)系，是做好“培優(yōu)扶困”任務(wù)的劑。

開學(xué)初我依據(jù)所教兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)效果及思想表現(xiàn)情況，精心選擇確定好“培優(yōu)扶困”的對(duì)象，并制定出具體的方案和措施。對(duì)于優(yōu)等生，我深化細(xì)致地清楚知道和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，洞察他們的生理、心思，尤其是思想上的變化及動(dòng)搖等情況，準(zhǔn)時(shí)協(xié)助他們處理學(xué)習(xí)上的困難和產(chǎn)生的一些困惑，抑制了學(xué)生思想上的一些不良觀念。從而從心理上接受、信任和佩服我，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處，都按照學(xué)校的要求去做，學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)好各門文化科學(xué)知識(shí)，以便將來(lái)能成為社會(huì)所需要的有用人才。對(duì)于學(xué)困生，我經(jīng)常利用課外時(shí)間與他們談心，關(guān)愛他們的身心健康、關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)，想盡一切辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，在同學(xué)之間找回屬于自己的那份自信

二、講究對(duì)優(yōu)生及差生布置及批改作業(yè)的技巧。

學(xué)生的素質(zhì)是有差異的，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度也是參差不齊的，因此我在課外輔導(dǎo)中貫徹因材施教的原則，有的放矢，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛好；課外作業(yè)，鼓勵(lì)他們一題多解，尋求最佳解題途徑；對(duì)于數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)理解能力，指導(dǎo)他們多看課外書籍，多答辯一些競(jìng)賽題，以拓廣他們的知識(shí)視野。對(duì)于差生的作業(yè)實(shí)行專業(yè)設(shè)計(jì)。其次是他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。在批改時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，喚起他們的自信心和求知欲。

三、 加強(qiáng)培養(yǎng)“特優(yōu)生”，對(duì)差生“優(yōu)先提問法”，

著重培養(yǎng)特優(yōu)生的求知望和學(xué)習(xí)自覺性，告訴他們學(xué)習(xí)真本領(lǐng)對(duì)前途和社會(huì)主義事業(yè)作貢獻(xiàn)，有很重要的幫助，要使學(xué)生理解知識(shí)的重要性，從而讓他們明白讀好書的作用何在，調(diào)動(dòng)“特優(yōu)生”的學(xué)習(xí)自覺性激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和探索精神，使其在好的基礎(chǔ)能更進(jìn)一層。課堂提問是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，“學(xué)困生”冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。

四、同學(xué)互助，共同進(jìn)步

第9篇：課外輔導(dǎo)方案范文

摘要：家庭教育過(guò)度，是指家長(zhǎng)在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過(guò)度地參加課外班、對(duì)兒童過(guò)度地保護(hù)、過(guò)度嚴(yán)苛或過(guò)度期望等等。

關(guān)鍵詞：家庭；家庭教育過(guò)度；現(xiàn)狀；心理學(xué)分析

兒童是國(guó)家和社會(huì)的希望，兒童的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，家庭教育直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，良好的家庭教育是一個(gè)孩子成才的關(guān)鍵性因素。我國(guó)自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育也不斷產(chǎn)生了新的問題，過(guò)度的教育會(huì)使兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生很大的心理壓力，容易使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，長(zhǎng)期的焦慮感會(huì)引發(fā)兒童各種不良的心理反映。

1 當(dāng)代家庭教育過(guò)度的現(xiàn)狀

家庭教育過(guò)度，是指家長(zhǎng)在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻摹⒊鲎优硇陌l(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過(guò)度地參加課外班、對(duì)兒童過(guò)度地保護(hù)、過(guò)度嚴(yán)苛或過(guò)度期望等。它反映出的是其家長(zhǎng)的虛榮心理、補(bǔ)償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過(guò)度地參加各種課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象最為普遍，使兒童成為我們這個(gè)社會(huì)中最忙碌的人群。

1．1 過(guò)度參加各種課外輔導(dǎo)班

參加各種課外輔導(dǎo)班，是當(dāng)今一個(gè)普遍的現(xiàn)象，過(guò)度參加培訓(xùn)班，這樣不僅使兒童學(xué)不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。參加各種課外班目前主要表現(xiàn)在兒童的文化課的提高和特長(zhǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)文化課方面，家長(zhǎng)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理，把兒童接受知識(shí)的數(shù)量視為兒童獲得知識(shí)多少的一個(gè)標(biāo)志；在特長(zhǎng)能力培養(yǎng)方面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，有特長(zhǎng)的人總能優(yōu)先得到一些機(jī)會(huì)或優(yōu)待?？匆娪H友的孩子們?cè)趯W(xué)樂器、舞蹈、美術(shù)等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生成為了社會(huì)上最忙碌的人，周末還要“加班”。

1．2 過(guò)度的膩愛

長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的關(guān)心和愛護(hù)，幾乎可以說(shuō)是人的本能，是人類的天性。事實(shí)上，父母對(duì)子女進(jìn)行必要的關(guān)心和，并承擔(dān)起相應(yīng)適度的教育子女的責(zé)任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？梢钥吹礁改笇?duì)其子女關(guān)心過(guò)多與照顧過(guò)多的現(xiàn)象。這樣做，使子女失去了獨(dú)立生存的能力，這對(duì)以后的工作和家庭生活都會(huì)帶帶很大的負(fù)擔(dān)。

1．3 過(guò)度嚴(yán)格要求

過(guò)度的嚴(yán)格要求，其根源在于許多家長(zhǎng)都把自己的危機(jī)感和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺不自覺地給子女施加了壓力。由于其期望經(jīng)常超出了其子女的實(shí)際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長(zhǎng)在子女犯了錯(cuò)誤或在某些方面沒有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就狠狠地批評(píng)。過(guò)度的嚴(yán)格要求剝奪了兒童發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。

1．4 過(guò)度期望

所謂過(guò)度期望是指父母對(duì)子女要求過(guò)高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過(guò)高，所以就逼著孩子去做根本達(dá)不到的事情，導(dǎo)致父母總是不滿意孩子的成績(jī)。

2 家庭教育過(guò)度的心理學(xué)分析

家庭教育過(guò)度是一個(gè)具有時(shí)代特征的復(fù)雜問題，現(xiàn)在的學(xué)齡兒童和中小學(xué)家長(zhǎng)他們大多屬于“80后“，獨(dú)生子女的一代，從小是被呵護(hù)長(zhǎng)大的，而轉(zhuǎn)眼做父母，承擔(dān)養(yǎng)育子女的責(zé)任是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。產(chǎn)生家庭教育誤區(qū)的原因有社會(huì)和家長(zhǎng)雙方面的因素，家長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)度教育的心理主要表現(xiàn)在：

2．1 “著急”心理

家長(zhǎng)在面對(duì)急劇變化著的社會(huì)產(chǎn)生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因?yàn)榫鸵粋€(gè)孩子，一定要把孩子培養(yǎng)成功，孩子的成功就等于自己的成功，強(qiáng)行實(shí)施超前教育，智力開發(fā)等。過(guò)早給孩子定向，過(guò)早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學(xué)習(xí)上安排許多作業(yè)去做，總擔(dān)心自己的孩子輸給別的孩子。

2．2 “攀比”心理

家長(zhǎng)虛榮心太強(qiáng)，喜好攀比，專門跟比自己孩子強(qiáng)的比。家長(zhǎng)的虛榮心往往把子女的表現(xiàn)與自己的面子問題聯(lián)系在一起，在物質(zhì)方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費(fèi)；在學(xué)習(xí)方面，過(guò)于夸大吹捧自己的孩子學(xué)了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學(xué)的很好，讓其他家長(zhǎng)羨慕，家長(zhǎng)其實(shí)也并不知道孩子到底學(xué)的怎么樣，反正只要學(xué)了就滿足了；有的家長(zhǎng)期望過(guò)于太高，對(duì)子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長(zhǎng)們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

2.3 “盲從”心理

“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在不動(dòng)腦筋思考、缺乏主見、從眾心理嚴(yán)重、好隨大流、趕時(shí)髦。表現(xiàn)在家長(zhǎng)身上的就是教育孩子的方式和內(nèi)容都會(huì)受到其他家長(zhǎng)的影響，尤其在自己拿不定主意的時(shí)候，容易受其他家長(zhǎng)的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產(chǎn)品、“神童培訓(xùn)方案”所“忽悠”。既浪費(fèi)了金錢，也影響了孩子的成長(zhǎng)，這實(shí)際上是一種不良的社會(huì)心理表現(xiàn)。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)要有“一技之長(zhǎng)”就可以在社會(huì)上生存，家長(zhǎng)就重視某一方面的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，很多家庭只重智輕德、重知識(shí)輕能力、重書本知識(shí)輕生活常識(shí)、重特長(zhǎng)培養(yǎng)輕全面發(fā)展、重灌輸輕自學(xué)、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發(fā)展畸形。任何事物只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能長(zhǎng)久的發(fā)揮更好，只是單方面的發(fā)展，不會(huì)有很大的發(fā)展空間。

2.5 “補(bǔ)償”心理

補(bǔ)償心理就是人們企圖用某種辦法來(lái)減輕自己的不適感的一種心理。家長(zhǎng)在小時(shí)候失去了實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，于是就將自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望讓孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)，用以補(bǔ)償自己心理上的缺憾。因此，家長(zhǎng)在生活上“無(wú)微不至”地照顧自己的子女，在學(xué)習(xí)上拼命地讓孩子按自己的理想學(xué)習(xí)，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的心理，不能安心的學(xué)習(xí)，也不敢給父母講心理話，產(chǎn)生“負(fù)罪感”。家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)自由的空間，符合孩子發(fā)展的心理特點(diǎn)，避免過(guò)度教育現(xiàn)象的發(fā)生。

從上面的分析可以看到，目前中國(guó)的家庭教育多是從父母的意愿出發(fā)，即家長(zhǎng)習(xí)慣從自己的要求和價(jià)值觀出發(fā)，家長(zhǎng)總覺得孩子離不開成人的保護(hù)，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，這種表現(xiàn)為“成人本位”的現(xiàn)象是中國(guó)獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷地給孩子鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點(diǎn)“心理自由”，培養(yǎng)孩子的“自主意識(shí)”，讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以獨(dú)立地做他想做的事。（西南民族大學(xué)政治學(xué)院；四川；成都；610041）

參考文獻(xiàn)：

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