課外閱讀的建議精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀的建議范文
論文摘要：建構課外閱讀平臺，提高農(nóng)村學生課外閱讀的實效性是落實語文課程標準、提高學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。我們農(nóng)村學?？蓮乃膫€方面進行落實：完善書籍管理，提供書籍來源；保證閱讀時間，創(chuàng)設書香班級；選擇適當讀物，提高閱讀效率；創(chuàng)設展示平臺，激發(fā)閱讀興趣。
閱讀作為一種普遍的文化現(xiàn)象，貫穿人的一生，它對提高人們的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)有極其重要的作用?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。第四學段的學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！笨梢姡钊朐鷮嵉亻_展語文課外閱讀，是落實語文課程標準、提高學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。作為農(nóng)村中學的語文老師，為學生建構一個良好的閱讀平臺是我們的責任也是我們的義務，下面就結合近年來的教學實踐，談談自己的一些粗淺的認識與心得體會。
首先，完善書籍管理，提供書籍來源
有米才可炊，有書才可讀，基于這種認識，我們首先要做的是因地制宜，千方百計地創(chuàng)造條件，提供書籍來源。最好的辦法就是建立班級圖書柜，舉全班之力，集小流成大渠。建成班級圖書角。采取的方法可以是：1，訂。就是班級開源節(jié)流，學生運用出售班級收集起來的廢紙和廢品掙得的錢以及學校給予班級的獎金訂閱書籍期刊，如一些經(jīng)典的學生必讀書籍、學習報、優(yōu)秀作文選等。2，湊，就是發(fā)動每個學生一個學期將自己的課外書籍2-3本集中登記存入班級書庫。3，借，即從學校圖書室借來相關圖書并定期更換。4，換，就是和別的班級交換書籍，大家合作，擴大書籍的使用面。為了保證妥善管理，一定要選出認真細心的同學負責管理，制定圖書管理制度，登記好同學借閱情況。盡量避免圖書的流失和損壞。
有了圖書柜，開展讀書活動就有了基礎，大家在班上借書，省時、省力、快捷、方便。有了它，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。
其次，保證閱讀時間。創(chuàng)設書香班級
1 安排讀書時間，時間是課外閱讀的保證，我們每周安排一節(jié)課定為自由讀書課，學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家讀；有時閱讀課也可以到學校閱覽室去暢游學校“書庫”。為了不讓讀書課流于形式，一定要關注每一個學生，“一花獨秀不是春，萬紫千紅才是春”?？梢苑殖蓭讉€小組，老師必須先培訓小組長，讓組長去組織、管理、督促，做到人人參與，個個讀書。此外，古人云：“不動筆墨不讀書。”要引導學生做好讀書筆記，每周檢查，及時表揚做得好的小組和個人，形成組內合作、組外競爭，全班合作、個人競爭的讀書氛圍。
2 減少課外作業(yè)，新課標指出“少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，據(jù)此，我們的作業(yè)應該做到精而少，盡量在課內完成作業(yè)，甚至可以“堂堂清”。以確保學生的閱讀時間。當然，教師切不可盲目放任閱讀，一定要根據(jù)學生年齡特點、學習基礎，不同層次的學生推薦相應的讀物，讓學生的閱讀循序漸進，以確保閱讀的質量。
3 教會學生巧用時間，學校生活是比較有規(guī)律的，一天當中，有些時段，看起來短，如果忽略了，就是浪費，但如果懂得利用，用在課外閱讀中，閱讀量就大大增加了。農(nóng)村中學生大多數(shù)都是住宿的。每天的午餐后和晚飯后以及睡前半小時都是在閑聊、散步中度過的，保守地算一算，假設每天用上半個小時，就能保證“每星期不少于2萬字”的閱讀量，這個時間完全可以看幾個歷史故事、幾篇優(yōu)秀作文、寓言、報紙亦或幾十頁名著等，這樣日積月累，不僅能養(yǎng)成良好的習慣，也大大增加了閱讀量，更是豐富了個人的內涵。
第三，選擇適當讀物。提高閱讀效率
大文豪高爾基“書籍是人類進步的階梯”這句名言告訴我們要想成為一個有文化、有知識、有修養(yǎng)的人，特別是想成為一個有學問、有學識和會做學問的“大家”，僅憑學會幾本教材是遠遠不夠的，必須讀好書、多讀書，廣泛涉獵，日積月累。中學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，在當前浩如煙海、“良莠”并存的課外讀物中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，選擇一些思想內容健康，具有科學性、知識性、藝術性的書，既要讀一些談理想、人生、思想品德修養(yǎng)、介紹學習經(jīng)驗和學習方法的著作，也要讀一些具有時代精神、反映時代風貌的文章。教師要適時、適地地進行直觀宣傳，使各種題材的優(yōu)秀作品，走進學生的生活，使他們認識到除了教科書以外。還有一個豐富多彩的書世界，從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，讓他們主動接近圖書柜，利用課余時間自覺借閱各種書籍，加深閱讀興趣。
同時，要注意配合語文教學，著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蔽覀円炎x書方法的指導寓于課堂閱讀教學中，以教材為依托，強化基本讀法的訓練，“授人以漁”，做到“得法于課內，受益于課外”。
所謂拓展性閱讀，就是在閱讀教學中。以語文材料為中心，向周邊輻射，學習與本文有關的課外讀物，把原著推薦給學生，學生可以由整體到部分或由部分到整體地進行閱讀。這樣不僅能立體地理解課文。而且能激發(fā)起讀名篇、名著的興趣，提高學生的文化品位和審美情趣。如：學了《蚊子和獅子》一課向學生推薦《伊索寓言》；學習《社戲》一課，引導學生看魯迅的小說《朝花夕拾》；由《出師表》到《三國志》和《三國演義》；由《范進中舉》到《儒林外史》；由《荒島余生》到《魯濱遜漂流記》等。在這一系列的介紹與推薦中，使課內的閱讀教學成為課外閱讀的憑借和依托，讓課外閱讀成為課內閱讀的擴展與補充。 轉貼于
第四，創(chuàng)設展示平臺，激發(fā)閱讀興趣
建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式實現(xiàn)的。即強調在教學中發(fā)揮學生的主體作用，以學生的學習為中心，不僅使學生成為知識的主動構建者，而且教師應該成為學生知識構建的指導者。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要為學生提供展示課外閱讀成果的平臺，讓學生有施展才能的機會。因此。教師應通過多樣化的教學手段，激發(fā)學生持久的閱讀興趣，讓學生在閱讀中品味人生。在展示中感受快樂，體驗成功的喜悅。
1 展示讀書筆記
定期把優(yōu)秀的讀書筆記和讀書心得挑選出來。粘貼在教室的學習園地。
2 開展課前小演講
讓學生把近期讀的文章、新聞或閱讀感悟等用演講的形式展示出來。
3 開展征文活動
組織學生參加各類征文比賽活動，在本校也定期開展征文活動。
4 舉辦“我讀書，我快樂”的手抄報比賽
展現(xiàn)學生閱讀個性的手抄報比賽在我校幾度掀起，學生參加非常踴躍。
實踐證明，這些活動的開展，不僅極大地提高了學生的閱讀興趣，還促進了校園文化和班級文化建設，營造了濃厚的文化氛圍。
課外閱讀不單是學生求取知識、開發(fā)智慧的便捷手段，還是提高學生素養(yǎng)、培養(yǎng)人格精神的有效途徑，農(nóng)村課外閱讀的有效開展，雖然是一項長期、艱苦、復雜的工程，但作為語文教師，我們要千方百計拓寬渠道，設法為他們搭建閱讀平臺，充分利用資源，調動學生的積極性，努力營造有利于學生閱讀的氛圍，引導良好的閱讀方法和閱讀習慣，長此以往，就一定能讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧、提升思想品德。讓閱讀成為他們終身受益的好習慣，為學生終身學習和個性發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]《全日制義務教育語文新課程標準》(實驗稿)，中華人民共和國教育部制訂，2001版
[2]《教育科研專題研究與指導》，華齡出版社，高長梅
[3]史建國，《教育科學研究》第二期，2007
第2篇：課外閱讀的建議范文
我國全日制義務教育《語文課程標準》中規(guī)定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字。基于對小學生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。
一、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣
積極的課外閱讀態(tài)度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產(chǎn)生的。通過調查發(fā)現(xiàn)，各年級學生課外閱讀態(tài)度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現(xiàn)在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態(tài)度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。
二、分學年段確定課外閱讀范圍
從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據(jù)《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規(guī)劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會專刊等），在豐富多彩的課外閱讀中培養(yǎng)學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經(jīng)常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。
三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合
從總體上講，學生課外閱讀一定要根據(jù)《語文n程標準》中有關課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發(fā)揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發(fā)展和個體特長的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。講全面發(fā)展，絕不是指每個學生各方面的平均發(fā)展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據(jù)自己的特點，使個性得到充分發(fā)展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發(fā)展教育與個性發(fā)展相結合的教育。
四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式
培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯(lián)系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。
第3篇：課外閱讀的建議范文
一.圍繞活動，自主閱讀
要讓學生課外快樂閱讀，就必須創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自由自在課外進行閱讀，產(chǎn)生課外閱讀的輕松感。開展課外閱讀實踐活動，教師可以先給學生準備一些與閱讀活動有關的文字資料，讓學生隨意閱讀；或者只布置活動項目，然后帶領學生到多媒體教室、閱覽室、圖書室，讓學生自由閱讀，篩選信息，做讀書筆記，這樣學生才有旺盛的求知欲，才有讀書的熱情。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，教師課前印發(fā)《什么是低碳生活》《為什么要低碳生活》《2013年全國節(jié)能宣傳周和全國低碳日宣傳重點》等資料，讓學生上網(wǎng)或進圖書館課外閱讀有關低碳生活的知識。
二.明確任務，小組分工
首先教師根據(jù)某項課外活動的安排，明確活動任務，確定活動目標；然后教師根據(jù)活動要求細化問題，將活動分成幾項任務；其次教師根據(jù)細化任務，將學生分成幾個小組，每組安排一項主題活動；最后由小組長根據(jù)本組任務，再細化問題，把任務分配到每個組員，做到責任到人，分工明確。如《《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，首先明確任務：本活動要求學生調查、考察身邊的環(huán)境保護情況，搜集能體現(xiàn)低碳生活的圖文資料，篩選典型圖片，為圖片撰寫說明文字，并對文字資料進行批注，制作宣傳板。走出班級，走出校園，采用多種形式宣傳低碳，踐行低碳生活。其次將活動分成四個主題：地球母親在、我們家園的低碳生活、身邊的低碳生活、我們踐行低碳四個主題，分配到四個小組。各組根據(jù)分配任務，通過全體組員討論，制定小組活動計劃，合理分工，保證活動正常有序的進行。
三.搜集資料，閱讀實踐
各小組成員根據(jù)組內分配任務，到閱覽室、閱覽室，廣泛閱讀書籍、報刊、雜志，或者通過網(wǎng)絡資源搜集有關資料；也可以以小組為單位走出校門，走向社會，根據(jù)選題和實際情況進行采訪、調查、拍攝，搜集有關低碳生活的資料。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，學生借助書籍、報刊、網(wǎng)絡搜集有關低碳生活的資料，下載有關低碳生活的圖片；或走向社會，調查、拍攝，搜集低碳生活的案例。
四.組內合作，完成任務
每位組員先對自己閱讀、調查、采訪的情況進行總結發(fā)言，并做出自我評價，其他組員認真傾聽，提出自己的意見和建議；然后由組長主持，綜合評議。根據(jù)評議結果，進一步調整各人工作，共同完成活動任務。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，組員將收集到的低碳生活資料先向本組成員匯報；本組人員傾聽后，提出合理化建議，并根據(jù)情況調整組員職責；并由組長主持，對文字、圖片進行整體設計，共同討論，分工協(xié)作，制作宣傳板樣品。
五.全班交流，共享成果
可以采用多媒體課件，由各組組長代表本組向全班匯報活動情況，展示本組的工作收獲，介紹存在的問題；各小組展示活動成果，要求教師和全班學生傾聽、參觀，并提出修改意見和建議；各小組根據(jù)大家意見，進一步做出補充、修改，共同完成活動任務，并將最終的活動成果以小組為單位向全班展示。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，各小組根據(jù)分配任務，展示自己制作的宣傳板樣品，向全班同學介紹設計的主題、構思、插圖、文字等；師生對展板樣品提出建設性意見；各組根據(jù)大家的交流結果，制作宣傳板成品，在全班展示；也可以走出班級，走向社會展示成果，宣傳低碳生活。
六.總結評價，頒獎獎勵
選出評委組織，制定評價細則。評委依據(jù)各組的表現(xiàn)和成果展示，從態(tài)度、方法、收獲、經(jīng)驗和教訓等方面給予評價。最后由教師點評，宣布評價結果，頒發(fā)獎品和證書，激勵學生，快樂閱讀，積極實踐。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，最終評選出最佳宣傳板、最佳創(chuàng)意小組、最佳活動小組、最佳設計小組、最佳小組長及個人單項獎。
第4篇：課外閱讀的建議范文
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”
可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。
二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則
課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則
《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”
因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創(chuàng)新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態(tài)度，為學生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。
例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
第5篇：課外閱讀的建議范文
【關鍵詞】高中語文 課外閱讀 課程化
《普通高中語文課程標準》課程目標明確規(guī)定：高中生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！庇纱丝梢姡n外名著閱讀是高中語文課程的重要組成部分，新教材也精心設計了“名著導讀”這一全新的版塊，為學生的名著閱讀提供了有益的指導。部分省市還在高考試題中專門設計了有關名著閱讀的題目，但遺憾的是，高中生課外名著閱讀未能得到很好的落實。當然原因是多方面的，而作為語文教師，不論是從語文教學的角度，還是從學生發(fā)展的角度，我們都有責任把名著閱讀的任務落在實處。為此，我進行了高中語文課外閱讀課程化的探索。
一、把課外閱讀納入課程規(guī)劃
《普通高中語文課程標準》實施建議明確提出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。”所以我們不能把課外閱讀完全放在課外，不管不問。其實150萬字,數(shù)目看似龐大,算起來也并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算(高一、高二)，兩年共4個學期，按每學期20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可，也就是說每天的課外閱讀量只不過是2679字，完成兩三千字的現(xiàn)代文閱讀對于一個高中生來說，最多用時10分鐘，即使是文言文，也不過30分鐘。因此只要我們合理規(guī)劃，課外閱讀的任務就可以輕松完成。
語文教師需要做的就是把名著閱讀納入自己的課程規(guī)劃：每個學期給學生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時間；分配閱讀任務；進行閱讀指導和評價。這樣，名著閱讀就可以有步驟、有計劃地進行了。
二、開設閱讀方法指導課
1.讓學生“會讀”。高中生當然具備一定的閱讀能力，但離真正的“會讀”還相距甚遠。所以，教師要教會學生默讀、略讀和速讀的方法。學生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如煙海的書中，當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。教師只需要指導閱讀的方法，不必干涉學生的閱讀過程。
2.讓學生“會思”。課外閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過課外閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。教師要引導學生在閱讀中，采用“批注”的形式隨時記錄自己的思考和領悟，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。
3.讓學生“會做筆記”。朱熹說:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到。”筆記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。
4.讓學生“會用”。課外閱讀在開拓學生視野的同時，也為學生提供了寫作的范例。因此，要鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閱讀、作文結合起來，達到共贏。
三、建立的合理評價機制
1.成果評價。閱讀雖屬于個性化行為，但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚摹Ｃ恐芏伎膳e行班級讀書成果展示，學生可以展示自己的文檔類成果，如摘抄、批注、續(xù)寫、點評、讀后感等。這種形式即可以展示自己的讀書成果，也可以分享他人的讀書心得，更能有效地加強學生的閱讀動機。
2.活動評價。指舉辦各類讀書交流活動。比如開展專題閱讀的研究性學習的成果展示會、讀書沙龍、讀書演講會、等各種各樣的展示學生閱讀成果的活動。這樣的評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力、閱讀鑒賞水平。
3.過程評價。學生自評和教師評價相結合。學生自評可以讓教師了解學生對于課外閱讀的真切感受，收到學生課外閱讀的各種積極的意見和建議，更有效地幫助教師調整和安排課外閱讀課程化的實踐。 教師評價包括學生閱讀量的統(tǒng)計、閱讀筆記的抽閱等，旨在督促學生完成閱讀任務。
課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀，“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。只要語文教師把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，激發(fā)學生的閱讀熱情，教給學生閱讀的有效方法，學生就會愛上課外閱讀，進而在閱讀中培養(yǎng)氣質、凈化靈魂，在閱讀中豐富自己的人生。
參考文獻：
[1]劉淼,周海燕,祝丹蘭.讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺[J].中學語文教學.2003(9).
第6篇：課外閱讀的建議范文
狀；興趣； 讀書筆記；
方法；習慣
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）
09―0057―01
《語文課程標準》規(guī)定，小學階段學生的閱讀量不少于145萬字?；趯π抡n標精神的解讀，結合筆者多年的實踐經(jīng)驗，就學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策做出以下闡述。
一、農(nóng)村學生閱讀現(xiàn)狀分析
1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學，學校的圖書室使用率低，沒有良好的課外閱讀氛圍。農(nóng)民讀書意識淡薄，多外出務工，對子女照顧少，無法正確地指導子女讀書。學生閱讀積累少，口語表達能力不足，寫作文時無話可說，語文成績自然不理想。
2.課外閱讀范圍較小。部分家長和學生誤以為課外讀物就是與語數(shù)英等學科有關的閱讀資料，很少有學生閱讀古今中外的文學名著。
3.缺少對課外閱讀的正確指導。學生讀書完全憑興趣，面對光怪陸離的書籍市場，學生選擇課外讀物不講方法，當然也就沒有效果。目前很少有學生讀書做筆記，就算做了筆記，也無非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導的課外閱讀，無法從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。
二、指導課外閱讀的必要性
1.課外閱讀有利于學生增長知識和形成正確的價值觀。首先，學生可以通過課外閱讀認識中華文化的豐厚博大，開闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學生健康地成長。
2.課外閱讀有利于提高學生的獨立閱讀能力。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！闭n內閱讀教學，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能讓學生學會運用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過大量的閱讀，形成閱讀習慣。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
3.課外閱讀有利于開發(fā)學生的智力。閱讀是一種智力活動，學生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時，還能發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，通過閱讀期待、閱讀反思，能有效地實現(xiàn)智力的開發(fā)。
4.課外閱讀有利于學習語文教材。閱讀與教材相關的材料與信息，對理解課文是有益處的。如教學《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達斯瀑布。學生通過資料，不但對瀑布消失的原因有所理解，還認識到環(huán)保的重要性。像這樣課內外的鏈接和延伸，能夠拓寬學生的知識面，使課堂教學效率大大提高。
三、課外閱讀能力培養(yǎng)策略
1.擇優(yōu)介紹好書，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物。低年級學生的思維主要是具體形象思維，應選取圖文并茂的課外讀物；中高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物。
2.課內課外結合，由課內向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學生的知識面，才能在應用中化方法為能力，使學生的閱讀能力越來越強。在幾十年的語文教學中，筆者經(jīng)常向學生介紹與所學課文相關的課外讀物，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。
3.開設課外閱讀課，教學生讀書的方法。合理制定讀書計劃，建議學生早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。另外，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦清醒，建議學生可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
指導學生掌握一般的讀書程序。讀書一般先看封面和書名，再看內容提要、目錄和扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，讀完全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后寫出讀書筆記。
第7篇：課外閱讀的建議范文
(一)本次調查的目的中學生課外閱讀是語文教學上容易被忽略的一環(huán)，而學生課外閱讀的質與量直接影響到中學生的語文修養(yǎng)，同時還能反映出學生家庭經(jīng)濟狀況、學生家長的文化素質、學校的辦學思想及教師的指導方法等方面的問題，對于指導語文教師今后開展語文教學實踐活動、提醒學生家長提高對孩子讀書的支持意識、建議學校轉變辦學思想改善辦學條件都有著積極的作用。
(二)本次調查的對象
(三)本次調查的方式
采取全體問卷調查法和隨機抽樣調查法。
(四)本次調查的預期成果
1.了解農(nóng)村中學生課外閱讀情況的現(xiàn)狀。
2.摸清影響農(nóng)村中學生課外閱讀的因素。
(五)本次調查的時間
年8月30日
二當前農(nóng)村中學生課外閱讀情況的現(xiàn)狀
(一)本次農(nóng)村中學生課外閱讀情況調查的緣起
《語文課程標準》把語文課程的教學目標規(guī)定為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。把過程與方法列入教學目標，是過去教學大綱所沒有的。比如，在語文學習的過程中，認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，尊重多樣文化逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的學習習慣能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。上述種種，體現(xiàn)了語文課程標準新的導向，這就是：在提高學生正確理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文修養(yǎng)。而閱讀是學生收集信息、認識世界、發(fā)展思維、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀活動，在教師的引導下，就能感悟和吸收作品的精華，吸收豐富的文化營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。同時課程標準還指出：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這就表明學生對語文的接觸并不局限在語文課堂內，在拓寬語文學習和運用的領域。學生通過課外閱讀以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說是無處不在，無時不有。讓學生盡可能多的直接接觸語文材料，有利于培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。課程標準規(guī)定，增加學生的閱讀量，九年的課外閱讀量要達到400萬字以上。
因此加強對中學生進行課外閱讀是課程標準的要求，是提高學生語文素養(yǎng)的需要。而對現(xiàn)階段農(nóng)村中學生的課外閱讀情況進行調查也就越發(fā)顯得重要了。
(二)當前農(nóng)村中學生課外閱讀狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.鎮(zhèn)內工人家庭子女、政府及事業(yè)單位干部家庭子女、教師子女和農(nóng)村農(nóng)民家庭子女在課外閱讀方面的表現(xiàn)差別很大。
(2)在對學生課外閱讀的支持方面，農(nóng)村農(nóng)民家長不如鎮(zhèn)內工人及機關干部家長。調查統(tǒng)計顯示，有86%以上的工人及干部身份的學生家長表示積極支持學生開展課外閱讀，認為課外閱讀不僅能開拓學生視野還能提高學生的語文能力。而農(nóng)村農(nóng)民家長中只有8%表示支持孩子做課外閱讀，而這8%的人中，絕大多數(shù)還是認為課外閱讀能提高學生的分數(shù)才表示支持的。
(3)課外閱讀的方式上，農(nóng)村農(nóng)民家庭學生不如鎮(zhèn)內工人及干部家庭學生。農(nóng)村家庭學生的課外閱讀只能是有限的幾本課外書，想向同村人借都沒有，除此之外，獲取課外知識的途徑只有電視了，而學生看電視只注重動畫片或武打片中刺激的場面或是新奇的畫面，并不關注電視作品中的語文知識或自然科學知識。然而鎮(zhèn)內學生課外閱讀方式要多的多，除了父母給買書或電子出版物外，可以向鎮(zhèn)內的老師、同學借書，有的家長其工作單位有圖書室也可以利用，條件好的同學在家中可以上網(wǎng)讀書，還有的參加夏令營、冬令營或在家長的帶領下在旅游中增加閱歷。這也正是農(nóng)村學生無法企及的。
2.農(nóng)村學校圖書室在建設、管理與使用等方面的欠缺影響學生的課外閱讀。
本次調查統(tǒng)計結果顯示，學生的課外讀物的來源98%為家庭，2%是向他人借來的。學校提供的課外讀物為零。而且具筆者掌握的材料表明，農(nóng)村中小學的圖書室現(xiàn)在仍堅持向學生開放的微乎其微。即使開放也是在上級督導檢查來之前，做一做樣子，向學生開放一下，讓學生在借書卡上留下一點痕跡而已。而很多學校早已不再向學生開放了。在學校的圖書室讀書對學生來說是很難做到的，而在電子閱覽室里閱讀更是辦不到的。
3.學生課外讀物的總量嚴重不足。
⑵學生擁有的課外讀物品種單一，以唐詩居多，小說以中國四大古典名著居多，童話、神話、寓言、詩歌、散文較少，外國作品更少。
正是因為學生課外讀物的總量不足，品種單一，直接導致了學生對祖國豐富、燦爛的文化知之甚少。
4.學生沒有形成良好的閱讀習慣。
學生做課外閱讀只憑興趣或是老師的要求，不能自覺主動閱讀。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的了解中外名著的途徑是看影視劇，而通過閱讀了解中外名著的學生很少。學生看課外書要么是出于老師的要求，為了提高語文分數(shù)，只挑選與語文考試有關的內容來讀，要么是出于消遣，閑之無聊，走馬觀花看上一陣打發(fā)時間。在閱讀過程中很少有人做閱讀筆記，更不知道做讀書筆記有何用，怎樣做讀書筆記。
三影響農(nóng)村中學生課外閱讀的諸多因素
1.家庭經(jīng)濟狀況對中學生課外閱讀有著最直接的影響。
目前我市雖已基本普及九年義務教育，但由于近年來學生學習費用的支出不斷加大，農(nóng)村學生流失現(xiàn)象又有所抬頭，農(nóng)村家庭完成九年義務教育就已不容易，更別說為學生買課外讀物了。
2.學生家長的文化素質影響著學生的課外閱讀。
現(xiàn)在中學生的家長多為60年代末、70年代初出生的，大多數(shù)都受到了初中以上的教育，對學生的學習還是比較支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家長對學生的教育重視的程度越高，也越重視學生的課外閱讀。相反，受教育程度低的絕大多數(shù)是農(nóng)村學生家長，在他們看來，學生學好課本以內的知識就足夠了，還做什么課外閱讀呢?
3.學校的辦學思想和辦學條件限制了學生的課外閱讀。
雖然素質教育在我國已推行了很多年了，但是由于政府學校的評價，社會對學校的評價仍側重在升學率上，因此，學校的辦學思想并沒有真正地轉變?yōu)樘岣邔W生的綜合素質上來。
加上各農(nóng)村中學經(jīng)費的不足，錢都花在了追求現(xiàn)代化的多媒體教學設備的購置和改進上，求洋，求新，求大，而忽略了圖書室的建設與管理，使學生雖身在讀書的學校，卻沒有好的課外來讀。另外，學校為了提高升學率建設的實驗班和普通班。實驗班學生基礎好，學習氣氛濃，學生的課外閱讀。在一個學校里能進實驗班的學生只是少數(shù)，大多數(shù)分在了普通班里，這樣就使更多的學生得不到良好的發(fā)展。
3.缺少教師的指導是農(nóng)村中學生課外閱讀狹窄，閱讀量少的一個重要原因。
受應試教育的影響，廣大教師還沒有充分認識到課外閱讀對中學生情感、態(tài)度、價值觀方面的作用。在指導學生開展課外閱讀時，還是以提高學生語文成績?yōu)槌霭l(fā)點，讓學生積累詞匯、模仿造句、體會寫法，為學生寫作而讀書，這就限制了學生的課外閱讀，學生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進行課外閱讀。另外，教師給學生布置的繁重的作業(yè)也使學生沒有時間做課外閱讀。
四針對農(nóng)村中學生課外閱讀的幾點建議
1.轉變思想，樹立新的人才觀和就業(yè)觀。現(xiàn)在全社會都應徹底轉變過去那種唯升學論、唯學歷論的舊觀念，尤其是新聞媒體應更多的宣傳那些勤奮上進多才多藝的普通學生，而不能過分宣傳那些高考狀元、中考狀元，從而在群眾心里樹立學習優(yōu)異者是人才，多才多藝者更是人才的觀念。這樣才能使全社會更重視學生的全面培養(yǎng)。
2.堅決取消重點班，讓每一個學生都能受到良好的教育，真正做到資源共享。
3.學生與家長的聯(lián)系應形成制度。讓每個學生家長在與學校與老師溝通的過程中，提高認識，轉變思想，努力為學生創(chuàng)設良好的家庭閱讀的條件和氛圍。
4.學校的圖書室建設與管理應落到實處。圖書室的建設與學校其他建設比起來，事雖小但意義不同，各學校只要求本著為學生的全面發(fā)展的思想去做，一定會把圖書室建設好，管理好，使用好。有條件的學校應積極籌建電子閱覽室。
5.廣大教師，尤其是語文教師應充分重視對學生進行課外閱讀的指導，可以為學生列出書目，提出要求，教給方法，并組織開展一些讀書競賽活動，促進學生讀書習慣的養(yǎng)成。
第8篇：課外閱讀的建議范文
關鍵詞：90后大學生 課外閱讀 現(xiàn)狀
導言
隨著當代數(shù)字化信息時代的高速發(fā)展，人們進行閱讀的媒介、態(tài)度以及閱讀品味都發(fā)生了相應的改變。電子書的出現(xiàn)、快餐文化的普及以及社會的高負荷運轉帶來是巨大壓力，使得現(xiàn)如今的人們很少有時間坐下來耐著性子慢慢看書。
閱讀是大學生活不可或缺的一個方面，也是大學教育的一個重要組成部分。閱讀，不僅關系到學生知識面的擴展，而且，更關系到學生綜合素質、能力的培養(yǎng)與塑造。在某種程度上甚至可以說，大學教育就是對大學生自學能力的培養(yǎng)。大學生課外閱讀狀況是反映一個學校學風的標桿，因此，促進大學生課外閱讀將對加強校園學風建設、促進大學生素質的提升具有十分重大的意義。
如今，90后大學生已是大學生的重要組成部分。在社會高速發(fā)展，物質極大豐富，人們拼命追名逐利的社會大環(huán)境下，90后大學生的校內生活是否會受到影響呢？90后大學生的課外閱讀會不會因此而發(fā)生內容和形式上的變化呢？90后大學生是否重視課外閱讀？閱讀的動因是什么？閱讀的內容又分別是什么呢？
一、90后大學生的課外安排
在大學里，以“教”為中心的學習模式變成了以“學‘為中心的學習模式，教師為主導，學生為主體，形成學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索問題的模式。學習的自主安排對學習結果的影響是不言而喻的，所以學生的自主安排能力對學生將來的學習至關重要。
在大學里，屬于大學生們的自由支配時間有很多。而對于課余時間如何利用這一問題，據(jù)調查統(tǒng)計：有近一半的人每天睡覺時間為7—8小時，花在完成老師布置內容上的時間一般為2—4時，自主學習的時間一般為2-3時甚至更少，這說明大部分學生學習都在緊跟老師，而自主能力很差。由數(shù)據(jù)，僅有14%的人在課余時間參加一些輔導班，為自己的將來投資，大多數(shù)人很少把時間花在考試上。大部分人在課余時間會看一些書，集中在看小說和各類雜志。還有很少的人花時間做些兼職，不過一周一般很少超過7時，大部分人認為學業(yè)太忙，做不了。當然，作為大學生，與親友交往花去了很多時間，以致時間沒能很好的利用。據(jù)調查，筆者發(fā)現(xiàn)，90后大學生平均每天有多于2小時的自由支配時間。筆者調查了解到，面對這么多的課外時間，大多數(shù)90后大學生主要是在課外時間進行上網(wǎng)、體育休閑和參加社團活動等，在課外時間喜歡讀書看報的90后大學生所2如何占的比例較少。因為有超過1，3的學生安排課余時間的目的是調節(jié)放松，占了37.4%；鍛煉自己的能力的為25.3%，還有17.2%是為了能更好的學習，其余的選擇其他目的。
關于對提高課余時間利用率的問題上，筆者建議不盲從他人，因為每個人都有自己的規(guī)劃，跟著別人，只能導致自己的規(guī)劃完不成，別人的東西也學不到。還有就是少上網(wǎng)，他們認為上網(wǎng)會浪費很多時間，導致規(guī)劃在心里被一遍一遍地更改，最后甚至面目全非。
二、90后大學生的課外閱讀現(xiàn)狀
大學生課外閱讀狀況一直是社會各界關注的重要問題，大學生是如何利用這些課外時間？大學生課外閱讀狀況如何？閱讀的主要內容如何？以及如何加強對學生課外閱讀的引導等等，成為新時期學生工作面臨的新的問題和新課題。
筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，90后大學生的課外閱讀有以下特點：
（一）大學生課外閱讀態(tài)度呈消遣性
在大學里，進行課外閱讀的學生不在少數(shù)，但是，具有正確的閱讀心態(tài)的人卻不到一成。絕大多數(shù)的大學生只把其當成是一種消遣，一種打發(fā)時間的方式，亦或是為了應付學業(yè)應付老師而臨時抱佛腳的一種應付心態(tài)。這種錯誤的閱讀心態(tài)之間導致了課外閱讀結構的不合理性以及閱讀目的的不明確。
（二）大學生課外閱讀無計劃性、結構不合理
據(jù)多數(shù)調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的閱讀對象是小說等書籍以及具有娛樂性的文章；卻很少瀏覽文史社科類等書籍，有時甚至只是為了應付老師；其閱讀結構極不合理，且缺乏計劃性。只有少部分學生是想要通過課外閱讀拓展自己的知識面，提高文化素養(yǎng)。雖然也有些學生知道自己在課外閱讀中存在不足，但是卻無力改變。從此可看出，大學生課外閱讀具有盲目性，缺乏正確的引導。對此，學校有責任也有能力幫助學生樹立起正確的閱讀觀。
（三）大學生課外閱讀目的不明確
一些學生認為，課外閱讀大多是為了放松、消遣。因此，大學生把大量時間花費在閱讀小說類等圖書上，就算是偶爾閱讀中外名著類圖書，也是看過就拋之腦后，沒有自己的想法，這僅僅只能稱之為“看書”，而不能稱為閱讀，這也與大學生的閱讀心理有很大關系。
大學生閱讀具有放松心理，放松心理能夠使他們在緊張的學習之余，緩解學生的疲勞感。但是閱讀目的不明確容易荒廢專業(yè)知識的學習。自制力稍差的大學生往往容易沾染上不良習氣，。因此，我們要及時端正大學生進行課外閱讀的目的，無論什么時候，我們都不能忽視課外閱讀對自身素質的提高、人文精神的培養(yǎng)的深刻影響力。
（四）大學生課外閱讀時間減少
近年來，大學生課外閱讀時間在不斷減少。調查顯示，課外閱讀時間的減少主要是由于學習目標不明確，課外閱讀興趣不高以及資源的不合理利用，對于學校圖書館豐富的圖書資源學生往往只選擇言情小說類而忽視了其他類別的書籍。且相當大學生不知道該怎么合理安排自己的課余時間，周末大多數(shù)學生選擇出門游玩或呆在寢室上網(wǎng)睡覺，只有絕少數(shù)愿意進行課外閱讀。
（五）網(wǎng)絡時代下大學生閱讀習慣變化
在當今網(wǎng)絡時代，進行課外閱讀的載體不斷多樣化，這使大學生在課外閱讀的方式上有了多種選擇。而在當今網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)和手機成為了閱讀的重要載體，學校圖書館的圖書資源發(fā)揮的作用愈加顯得薄弱?；ヂ?lián)網(wǎng)所蘊藏的知識量是極其豐富的，然而網(wǎng)絡是把雙刃劍，只有善加利用才能促進大學生的發(fā)展與成熟。
三、對90后閱讀現(xiàn)狀的思考
從調查結果看，90后大學生的每天課外閱讀時間平均少于1小時，這是遠遠不夠的。另外，據(jù)調查，即使有更多地課外時間，他們也表示不太愿意把這些時間花費在課外閱讀方面，大多數(shù)的大學生課外時間花費在上網(wǎng)或者其他消造活動方面。大學生有大量的時間和精力去發(fā)展自己，進行課外閱讀；在大學，也有大量可利用的資源提供。只要合理地規(guī)劃自己的時間，一定有時間進行課外閱讀，從大量的書籍中獲取有益的知識，從各位大師前輩身上學到我們自己所不具備的知識。
筆者調查發(fā)現(xiàn)，90后大學生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，為了進一步改善這種狀況，我們提出以下建議。
（一）學生方面
1.閱讀從態(tài)度開始。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”經(jīng)過調查我們認為要改變同學們的閱讀態(tài)度，提高同學們的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。而且在活動中應該互動、比如讓同學們上臺講故事等等。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認識水平，從而改變閱讀態(tài)度，增強閱讀的興趣。
2.引導大學生提高閱讀效果，培養(yǎng)正確的閱讀方法。閱讀效果是大學生通過讀書活動提高文化素質的關鍵，指導大學生們把所讀的書讀好，提高閱讀效果，對提高大學生文化素質將起到事半功倍的作用?？茖W正確的閱讀方法直接影響閱讀的效益和質量?？梢酝ㄟ^等多種方式和手段，有計劃地培養(yǎng)大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在此我們小組推薦幾種方法：①選讀法。此種方法的運用，一般是根據(jù)同學在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，在同學去借閱相關資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了同學們的閱讀興趣和閱讀能力。②精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。要求同學們全身心投入，調動多種感官，做到“四到”（即口到，眼到，心到，手到）、“三邊”（邊讀，邊想，邊批注）、一養(yǎng)成（即逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣）。③速讀法。這種方法要求同學在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3.摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭?！边@種閱讀法，就是說在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作詮釋，寫評語。讀與思共，思與讀隨。我們應該根據(jù)個人不同閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。
（二）學校方面
1.完善管理制度，督促大學生多讀書。從教學管理角度講，應結合選修課，在尊重學生興趣，保證學生個性發(fā)展的基礎上，建議以“提交讀書計劃——教師推薦書目——學生閱讀——提交讀書筆記——教師評閱——取得學分“的模式，督促大學生讀書，提高讀書效果。
2.舉行專題活動，引導學生讀好書。像言情，武俠，動漫級消遣類快餐讀物，文化含量相對較低，對構建完整知識結構，提高學生綜合素質并無實質幫助。通過舉行專題讀書活動，正面引導學生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助大學生提高素質的有效途徑。
3.營造良好的閱讀氛圍，提升學生人文素質。不可否認，當代大學生的人文精神嚴重缺失，這種“缺失無疑會成為明天的社會癥結”。大學課堂無法從根本上解決這一問題，而一個有效的解決方法就是課外閱讀。營造良好的閱讀氛圍，讓大學生在閱讀中充分吸取人文教育的養(yǎng)分，進而提高人文素質和綜合能力。這也是大學校園文化建設的一個重要方面。
第9篇：課外閱讀的建議范文
【關鍵詞】小學課外閱讀；推介；閱讀方法；閱讀條件；激勵評價
《義務教育語文課程標準》在“具體建議”中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！蓖瑫r《標準》對小學低、中、高三個學段分別作出了課外閱讀總量不少于5萬字、50萬字、100萬字的規(guī)定。由此可見，課外閱讀在學生語文素養(yǎng)形成的過程中有著不可或缺的重要作用。
為貫徹新課程標準課外閱讀理念，通過開展課外閱讀活動全面提升學生語文素養(yǎng)，筆者近年來在課外閱讀指導方面作出了一定的實踐與探索，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗與感受總結如下：
一、做好推介工作，激發(fā)閱讀興趣
1.結合課文的學習做好宣傳推介工作。世界上一些偉人、名人及對人類有較大貢獻的學者，無不是從童年大量閱讀引起閱讀興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的。2013年諾貝爾文學獎獲得者莫言十五六歲時就是一個很癡迷的讀者了，他把周圍村子里的書都看遍了，后來他說：“一個作家首先是一個讀者，然后才可能寫作。因為閱讀培養(yǎng)了他的文學興趣，逐漸建立起他對人生、對社會的理解，并完善了對語文的鑒賞和感受能力?！惫P者作為一名語文教師，善于利用學習的課文的契機適時向學生推薦好書，如學習《海倫?凱勒》之后，就向學生推薦海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》、《我生活的故事》；學習《我和祖父的園子》之后，就給學生推薦的蕭紅自傳體小說《呼蘭河傳》；學習課文《牛郎織女》之后，就向學生推薦《中國民間傳說》。事實證明，結合課文來進行拓展性的閱讀，可以開闊學生的視野，加深學生對課文內容的理解。
2.讓學生在讀書活動中享受讀閱讀的樂趣。要積極創(chuàng)設機會，開展活動，讓學生快樂地體驗閱讀的樂趣，激發(fā)愛讀書的情感，并逐漸把讀書作為精神生活中的一個重要組成部分。全校性的讀書活動由于規(guī)模大、影響大，能較好地增強學生的主動參與意識與競爭意識，刺激學生的讀書欲望和動力。班級是學生活動的主戰(zhàn)場，更應經(jīng)常組織一些豐富多彩的活動，如“讀書交友”、編輯課外閱讀手抄報、好書“漂流”、讀后感評比、評選“故事大王”，等等。
二、指導閱讀方法，提高閱讀效率
1.幫助學生選擇好書，讓學生與好書為友。歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”我國漢代史學家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨梢姡脮鴮τ谌说纳硇慕】党砷L能夠起到巨大的促進作用。筆者認為把學生培養(yǎng)成熱愛讀書的學生，把自己的班級打造成書香班級是語文教師義不容辭的責任。因此，語文教師要想方設法引領學生親近書籍，擁抱經(jīng)典，讓學生不再沉迷于電視或電腦游戲。語文教師還要和家長要積極配合，鼓勵家長常帶孩子去書店購書，把好書作為生日禮物、新年禮物或獎品送給孩子，讓優(yōu)秀的書籍陪伴孩子走過童年。當然，在選擇書籍的時候，注意要選擇那些能豐富兒童知識、開發(fā)兒童智力、陶冶兒童情操的書籍，供孩子閱讀。一般來說，低年級的學生以拼音讀物為主，要求內容故事情節(jié)淺顯易懂、圖文并茂；中高年級學生逐漸過渡到以文字為主的書籍，如歷史故事、寓言故事、名人傳記、校園小說等。
2.教給學生讀書的方法，讓學生會讀書?？鬃釉唬骸肮び破涫拢叵壤淦?。”好的讀書方法和讀書習慣可以使閱讀達到事半功倍的效果。當學生有了讀書的欲望，教師就要向學生傳授科學的讀書方法，使學生讀得更好，收獲更多。閱讀的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三結合”。“三到”，即南宋著名的教育家朱熹在《熟讀精思》中所強調的“心到、眼到、口到”，此方法可以提高學生閱讀的時效性，充分調動多種感官，保證學生全神貫注地投入到閱讀活動中；“三法”，即選讀法、瀏覽法、精讀法，在學生閱讀過程中可以讓學生根據(jù)不同的閱讀需要，選擇不同的閱讀方法，以提高閱讀實效；“三結合”，即將讀與聽相結合、讀與說相結合、讀與寫相結合，從而促進閱讀能力與聽說能力、寫作能力的協(xié)調發(fā)展，共同提高。
三、創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習慣
1.努力拓展課外閱讀空間，建立良好的運行機制。教師要與家長密切配合，想方設法，為學生建立多種閱讀基地，努力拓展課外閱讀空間，并盤活學校圖書室或學生手里的圖書資源，為學生的課外閱讀提供空間和資源保障，讓學生有地方可讀、有書可讀。筆者在開展課外閱讀活動中，嚴格遵守“三定”制度，即“定書、定時、定量”。所謂“定書”，要求學生閱讀的書一旦選定就務必讀完，絕不能半途而廢；“定時”，要求學生針對自己的學習情況選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀，三天打魚，兩天曬網(wǎng)；“定量”，要求學生根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個切實可行的計劃，如每周、每月讀多少本書等。遵守“三定”制度，有助于學生形成良好的閱讀習慣，建立良好的閱讀運行機制。
2.給予學生充裕課外閱讀時間，為課外閱讀保駕護航。學生的精力是有限的，如果大量的時間都被機械的、瑣碎的習題訓練所占據(jù)，那么學生閱讀的時間就沒有保證，所以，教師要給予學生充裕的課外閱讀時間，為課外閱讀保駕護航。為此，每學期可以舉辦一次讀書月活動，為學生的課外閱讀開辟時空，讓閱讀潤澤孩子的童年。平時還可以在班級里舉行“班級讀書會”、“優(yōu)秀讀書筆記評比”、“故事會”之類的活動，以豐富學生課余生活。
四、注重激勵評價，點燃閱讀熱情
《標準》在“評價建議”中指出：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！痹谡n外閱讀活動中，筆者能夠在班級中定期舉行讀書筆記展評活動，把獲獎同學的讀后感張貼在學習園地中供學生閱讀、欣賞，或把優(yōu)秀的習作抽報社投稿，以鼓勵先進，鞭策后進。有時也會定期舉行讀書交流會或“三國知識知多多少”“走近水滸英雄”之類的名著知識競賽活動，以促進生生之間的交流與互動，營造讀書氛圍。半個學期或一個學期下來，則會根據(jù)學生閱讀書籍的數(shù)量進行“閱讀之星評選”、“書香家庭評比”等活動?？傊l(fā)揮評價的激勵作用，可以點燃學生的閱讀激情，使學生能夠對閱讀始終保持濃厚的興趣。
綜上所述，課外閱讀對于開闊學生視野、豐富學生知識、凈化學生心靈，完善學生人格等方面都具有極其重要的作用。語文教師應重視課外閱讀，“給力”課外閱讀，讓小學生與優(yōu)秀的兒童讀物交朋友，努力打造書香班級、書香校園、書香家庭，將課外閱讀工作開展得如火如荼、有聲有色，引領學生步入“讀書之樂，樂融融；讀書之樂，樂陶陶”的美好境界。
【參考文獻】
