對心理輔導(dǎo)的建議精選(九篇)

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第1篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；新思路

中國分類號：G47

在高等教育大眾化和高校長期擴(kuò)招的背景下，獨(dú)立學(xué)院這種新興的辦學(xué)方式在中國得到了很快的發(fā)展，業(yè)已成為中國高等教育的重要輔助力量。在蓬勃的發(fā)展勢頭背后，獨(dú)立學(xué)院同許多新興事物一樣面臨著許多問題，在激烈的市場環(huán)境下，這些問題的解決顯得尤為迫切。輔導(dǎo)員是高校中長期存在卻又長期得不到重視的崗位，本文試圖通過探究輔導(dǎo)員崗位與獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的契合點(diǎn)，以優(yōu)化學(xué)院內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制這種簡單、高效、經(jīng)濟(jì)的手段，達(dá)到彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展劣勢目的。

一、輔導(dǎo)員之于獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的重要性分析

獨(dú)立學(xué)院，是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，在中國始創(chuàng)于1999年的浙江大學(xué)城市學(xué)院[1]。自2003年教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》支持獨(dú)立學(xué)院自主化辦學(xué)至今，中國的獨(dú)立學(xué)院已有長足的發(fā)展。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局資料，2010 年全國興辦獨(dú)立院校322 所，在校生186.6 萬人，時(shí)至2014年，獨(dú)立學(xué)院雖精簡至283所，但在校生人生已達(dá)275萬人，增幅為47.4%，約占全國普通本?？圃谛W(xué)生的11.3%?？梢?，獨(dú)立學(xué)院業(yè)已成為我國高等教育體系的重要組成。

獨(dú)立學(xué)院在中國只有十余年發(fā)展歷史，其各項(xiàng)運(yùn)作機(jī)制均較一般高等院校仍顯不成熟，且因其固有的獨(dú)立性特點(diǎn)，發(fā)展底子薄，社會(huì)認(rèn)同度低，在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)等諸多方面也較一般高等院校面臨更大的挑戰(zhàn)。

我國的高校輔導(dǎo)員制度實(shí)施已有50余年，輔導(dǎo)員工作也已從早期單純的政宣工作拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)管理、糾紛調(diào)解等多個(gè)方面，成為高校教管體系中不可或缺的重視的環(huán)節(jié)。正是由于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的全面性、涉及領(lǐng)域的延展性，輔導(dǎo)員有必要、有條件滲透進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的核心運(yùn)作機(jī)制中，成為體系協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的助力和劑。

二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展與輔導(dǎo)員工作的互補(bǔ)性分析

1.招生：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立學(xué)院為連年的高校擴(kuò)招分流了一定量的生源，對于我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。但是獨(dú)立學(xué)院分流的這部分生源的錄取線一般定位為本科B線，文化基礎(chǔ)相對薄弱，與母體高校學(xué)生錄取分線上有巨大差異，且這種差異還呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢。正是學(xué)生群的差異決定，母體高校在教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)氣難以有效移植或傳承至獨(dú)立學(xué)院，后者需要依托母體高校的教學(xué)資源，但更主要的是憑借自身的實(shí)踐摸索出適宜此類學(xué)生的教學(xué)方法。

本地生源是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的最主要來源，據(jù)《大學(xué)第三力量―獨(dú)立學(xué)院（廣東）發(fā)展報(bào)告（2014）》，廣東省獨(dú)立學(xué)院平均本地生源比例達(dá)89%。獨(dú)立學(xué)院的招生宣傳工作一般由輔導(dǎo)員代表個(gè)分學(xué)院組織開展，作為獨(dú)立學(xué)院與地方準(zhǔn)生源互動(dòng)的最直接媒介，輔導(dǎo)員工作將從源頭上影響?yīng)毩W(xué)院的招生質(zhì)量。

2.教學(xué)：學(xué)生綜合素質(zhì)高，自制力差

獨(dú)立學(xué)院相對較高的教育投入決定其生源的家庭狀況、家庭成員的受教育程度等指數(shù)都較高[2]。這些學(xué)生多具備較好的綜合素質(zhì)，思維創(chuàng)新和動(dòng)手能力較強(qiáng)，在文體、社交、計(jì)算機(jī)和英語等方面往往有著突出的表現(xiàn)，特別是一些經(jīng)濟(jì)投入要求較高的非常規(guī)項(xiàng)目如航模、射箭等。如何科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將興趣愛好變成一技之長，將個(gè)人特長變成校園特色，乃至校園文化，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的長期課題，而主導(dǎo)此類學(xué)生社團(tuán)工作的正是輔導(dǎo)員。

另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍也存在自制力差的問題，較多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和其它個(gè)人愛好而荒廢學(xué)業(yè)，對此，課堂之外輔導(dǎo)員承擔(dān)了主要的督導(dǎo)責(zé)任。如何建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)“壞”學(xué)生回到正軌，是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和專業(yè)特長。

3.管理：師資力量不足，教務(wù)學(xué)工管理不完善

隨近年高校的擴(kuò)招，高教師資已有著較大的缺口[3]，后起的獨(dú)立學(xué)院更是面臨這一重大問題。受學(xué)生文化基礎(chǔ)水平影響，獨(dú)立學(xué)院從母體學(xué)校移植來的學(xué)生培養(yǎng)方案和課程體系并不完全適用，需要獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中獨(dú)自摸索；從生源角度考慮，獨(dú)立學(xué)院又往往根據(jù)就業(yè)市場需要積極開設(shè)新的、熱門的專業(yè)，這對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)則提出了更大的挑戰(zhàn)。為建立自有的專業(yè)特色，避免教學(xué)質(zhì)量的下降，需要較完備的師資力量。目前獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員大部分具備所在學(xué)院的專業(yè)背景和研究生以上學(xué)歷，有條件成為教師崗位的后備力量，輔導(dǎo)員向教師轉(zhuǎn)崗也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較成熟的內(nèi)部管理機(jī)制。

教學(xué)管理的對象為專業(yè)課程，具備可移植性，但教務(wù)學(xué)工管理的對象為學(xué)生和教師，存在較大的靈活性，且內(nèi)容瑣碎，還有著較顯著的地方特色，難以從母體移植，其發(fā)展更需要獨(dú)立學(xué)院在管理實(shí)踐中不斷嘗試，這也導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的管理工作在較長一段時(shí)間內(nèi)處于不穩(wěn)固階段。輔導(dǎo)員作為學(xué)校管理一線的工作者，是學(xué)生意愿的最直接獲得者，也是學(xué)校學(xué)工管理的最終執(zhí)行者，還是配合教務(wù)干事游于學(xué)生和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)者，獨(dú)立學(xué)院復(fù)雜的教務(wù)學(xué)工管理工作對輔導(dǎo)員工作提出了較高的要求，輔導(dǎo)員已然是獨(dú)立學(xué)院管理的中堅(jiān)力量。

4.就業(yè)：學(xué)生自信心不足，期望值高

高考對帶來的心理創(chuàng)傷會(huì)減少獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，在求職或與其他重點(diǎn)高校學(xué)生的競爭中常有底氣不足的感受。另外，獨(dú)立學(xué)院的教育費(fèi)用一般相當(dāng)于普通高校的2-3倍，很多學(xué)生和家長本著高投入高回報(bào)的想法，對未來工作持有很高的期望，這種不合理的擇業(yè)觀影響使得畢業(yè)生將目光鎖定在有限的行業(yè)，無形中加大了競爭力和就業(yè)難度。心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，幫助學(xué)生正確定位，樹立科學(xué)的就業(yè)觀有著難以替代的作用。

三、強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要舉措

1.提高輔導(dǎo)員數(shù)量和質(zhì)量

2006 年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于 l∶200 的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。這對于以盈利為辦學(xué)目的之一、堅(jiān)持人員精簡的獨(dú)立學(xué)院一直難以達(dá)標(biāo)，部分新組建的獨(dú)立學(xué)院由于各個(gè)系統(tǒng)還不完善，師資力量匱乏則更是如此。

鑒于輔導(dǎo)員工作對于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要性，未來部分專業(yè)對口輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的可行性，從未來獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備角度考慮的前瞻性，獨(dú)立學(xué)院特別是興建的院校應(yīng)保障輔導(dǎo)員數(shù)量充足，以促成獨(dú)立學(xué)院整體運(yùn)作盡快步入正軌。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極引入學(xué)生自治管理模式，通過新型的宿舍管理[4]、學(xué)長制管理[5]減輕輔導(dǎo)員的常規(guī)工作壓力，將輔導(dǎo)員的工作重心更多的放在管理制度的完善和學(xué)生工作指導(dǎo)上來。

另一方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員招聘工作程序的專業(yè)化，不僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的才藝特長，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其專業(yè)和水平與本學(xué)院的符合性，根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要確定思想政治專業(yè)和相關(guān)學(xué)院對口專業(yè)輔導(dǎo)員的錄用比例，在常規(guī)的簡歷篩選――面試――錄用的程序中，針對獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)增加專業(yè)筆試、綜合素質(zhì)測試等環(huán)節(jié)，本著寧缺毋濫的態(tài)度嚴(yán)格甄選，保證應(yīng)聘者符合輔導(dǎo)員的職業(yè)需要。

2.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位

盡管輔導(dǎo)員制度在國內(nèi)的發(fā)展已有很多年，但是相較傳授專業(yè)知識的大學(xué)教師，其職業(yè)聲望并不高，其一方面是社會(huì)對輔導(dǎo)員了解不夠，學(xué)校對其作用認(rèn)識不足，另一方面則是輔導(dǎo)員在學(xué)校教育和管理體系雖承擔(dān)廣泛的責(zé)任但卻未賦予充分的權(quán)力。如輔導(dǎo)員擁有獎(jiǎng)評榮譽(yù)分配的權(quán)力，但是僅作用于極少部分上進(jìn)的、成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于大部分學(xué)生并無較好的約束性權(quán)力，在很大程度影響了輔導(dǎo)員督導(dǎo)作用的發(fā)揮。

對此，學(xué)院應(yīng)樹立輔導(dǎo)員在學(xué)生中的權(quán)威性并使之成為校園文化，讓學(xué)生充分認(rèn)同輔導(dǎo)員的教育指導(dǎo)，如開展季（年）度優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選，并大力表彰和宣傳，開展以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生考評制度，將考評成績作為學(xué)生升級的重要參考。對于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)豐富、成績突出的輔導(dǎo)員還應(yīng)提升進(jìn)入院校管理中層，代表輔導(dǎo)員系統(tǒng)參與相關(guān)制度決策，上傳下達(dá)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員和學(xué)生的聲音。

另一方面，還應(yīng)充分賦予輔導(dǎo)員在社團(tuán)管理方面的權(quán)力。社團(tuán)是獨(dú)立學(xué)院建立獨(dú)有校園文化關(guān)鍵點(diǎn)，是輔導(dǎo)員結(jié)合自身特長發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要舞臺。輔導(dǎo)員的工作需深入學(xué)生群體，天然具備發(fā)掘?qū)W生潛力的優(yōu)勢，在社團(tuán)輔導(dǎo)員的推介和培養(yǎng)下，部分特長生的潛質(zhì)得以充分施放，甚至代表學(xué)院參與高校間各類賽事的角逐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)和獨(dú)立院校聲譽(yù)的雙贏。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)教育

輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗教師是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要和特點(diǎn)，這部分后備轉(zhuǎn)崗的輔導(dǎo)員缺乏思想政治教育和管理科學(xué)方面的教育背景，薄弱的教育理論功底將使得這些輔導(dǎo)員在科學(xué)管理和大學(xué)生心理健康教育工作上捉襟見肘。加之由于輔導(dǎo)員配備數(shù)量有限，大部分獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員整日忙于繁雜的學(xué)生事務(wù)，難以分身提高個(gè)人思想素質(zhì)和政治理論水平，進(jìn)而又影響其工作效率，陷入工作效率越低越?jīng)]有時(shí)間學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，獨(dú)立學(xué)院必須關(guān)注輔導(dǎo)員的理論教育工作，投入資金和力量建立專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，將思想政治教育和管理學(xué)理論確立為輔導(dǎo)員入職后的長期學(xué)習(xí)任務(wù)，利于假期時(shí)間開展科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要不定期組織專業(yè)的大學(xué)生心理學(xué)和教育學(xué)講座，為輔導(dǎo)員的學(xué)生工作提供科學(xué)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

隨中國高校管理制度的不斷完善，院校內(nèi)的責(zé)任分工也日趨專業(yè)化，輔導(dǎo)員的定位和作用與過去已有了較深刻的改變。對于獨(dú)立學(xué)院這種新興的辦學(xué)方式，其特殊性更要求將輔導(dǎo)員放在學(xué)校管理和運(yùn)作的重要位置上來，通過提高輔導(dǎo)員數(shù)量和質(zhì)量、提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)教育等手段加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，有助于彌補(bǔ)現(xiàn)階段獨(dú)立院校發(fā)展中存在的不足，將獨(dú)立院校推上發(fā)展的快車道。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊全印.民辦高校師資問題研究[D] .西南師范大學(xué)學(xué)位論文.2002：12-14

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第2篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：中高考學(xué)生；心理輔導(dǎo)；方法探索

G448

一、對中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

研究表明，心理素質(zhì)較好的人遇到困難臨危不懼，亂中求穩(wěn)，找到解決問題的方法，這種人能夠承受壓力，在事業(yè)方面易取得成功。對中高考學(xué)生而言，實(shí)力固然重要，但考前心理輔導(dǎo)同樣必不可少。

1.情緒輔導(dǎo)

許多學(xué)生具有考前焦慮癥，主要表現(xiàn)為：心慌手亂、坐立不安、思前顧后、心情煩躁等，一旦出現(xiàn)負(fù)面情緒，則必定會(huì)影響考場發(fā)揮。情緒輔導(dǎo)要點(diǎn)：一是考前以放松心情為主，避免大量做題引起情緒煩躁；二是正確認(rèn)識中高考的重要性，不夸大、不放大，不畏懼；三是尋找適合自己的情緒調(diào)節(jié)方法。

2.認(rèn)知輔導(dǎo)

學(xué)生對中高考成績過于重視，導(dǎo)致考前焦慮癥的產(chǎn)生。研究表明，考前焦慮癥中的認(rèn)知部分會(huì)占用部分腦容量，干擾學(xué)生對知識記憶，使之慌亂失措，學(xué)習(xí)注意力下降，對考試結(jié)果過于擔(dān)憂及情緒躁動(dòng)。首先，考生應(yīng)明白消極或錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)對考試產(chǎn)生不利影響；其次，利用WSOT分析法，正確認(rèn)識考試過程，以積極思維應(yīng)對考試；最后，保持平常心態(tài)，自我控制患得患失的心態(tài)。

3.韌性輔導(dǎo)

具備堅(jiān)韌品質(zhì)的人成功率會(huì)很高。俗語說“失敗乃成功之母”，失敗并不可怕，重要的是能夠在失敗后再爬起來，中高考僅是人生一個(gè)階段，從生命的長河來看，并沒有“一招定輸贏”的效果?？忌鷳?yīng)將考試當(dāng)作一次挑戰(zhàn)而非威脅，用自身骨子里的韌勁去戰(zhàn)勝考卷中的每一道難題，增強(qiáng)考試信心。

4.復(fù)習(xí)輔導(dǎo)

眾多學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，一科“瘸腿”將影響中高考總分成績，因此考前復(fù)習(xí)策略輔導(dǎo)很重要。如認(rèn)知策略輔導(dǎo)、時(shí)間管理輔導(dǎo)、各科交叉輔導(dǎo)等，根據(jù)個(gè)人對知識的掌握程度，分層次、有步驟、講策略的復(fù)述或記憶。一是文理科交叉輔導(dǎo)，考前復(fù)習(xí)具有側(cè)重點(diǎn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，不偏科；二是高效利用復(fù)習(xí)時(shí)間，增加對知識的記憶與理解；三是減少擾次數(shù)，抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。

5.親子輔導(dǎo)

家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望很高，希望子女通過讀書這條捷徑走向美好的人生，于是片面的追求卷面分?jǐn)?shù)，以中高考成績論輸贏。學(xué)生考前憂慮與壓力部分來源于家長，改變家長不合理的期望和不正確的教導(dǎo)方式是幫助學(xué)生備考的關(guān)鍵。學(xué)生日常應(yīng)與家長多溝通，得到父母的理解與支持，以良好的心態(tài)備考。

6.考中輔導(dǎo)

考中輔導(dǎo)重要包括兩方面內(nèi)容：一是答題策略輔導(dǎo)；二是心態(tài)輔導(dǎo)。答題策略包括審題、答題技巧、時(shí)間掌控、難題應(yīng)對等，這些策略在平時(shí)做題中積累，但考前幾天一定要重溫這些技巧，必備不時(shí)之需。心態(tài)輔導(dǎo)主要包括考試前一天心理疏導(dǎo)及應(yīng)對突發(fā)事件的“求救”策略，不慌不忙，亂中求穩(wěn)，應(yīng)對中高考帶來的挑戰(zhàn)。

二、中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)方法

備考時(shí)間緊張，考生對一切占用他們復(fù)習(xí)時(shí)間的事物，都具有抵觸心理。有些成績較好的學(xué)生，臨考前突然感到身體不適，如肚子疼、冒虛汗、頭重腳輕等癥狀，這些均是由于考生心理出現(xiàn)短暫性問題。因此，考前對中高考學(xué)生做心理輔導(dǎo)是十分有必要的，它能觸及學(xué)生內(nèi)心深處，改變其認(rèn)知誤區(qū)。

1.故事法

講故事是以第三人的角度敘述某件事情發(fā)生的始終，具有客觀性，若觸動(dòng)當(dāng)事人內(nèi)心，將起到共鳴效果。中高考僅是對三年學(xué)習(xí)成果的測試，成績優(yōu)異它不代表將來一帆風(fēng)順，成績略差它不代表未來沒有出路。因此，學(xué)生備考前不要有患得患失的心理，應(yīng)專注于當(dāng)下，通過閱讀名人故事、歷史典故、寓言故事等糾正自我認(rèn)知的盲區(qū)和錯(cuò)誤。

“熱身”是一節(jié)課的開始，在僅僅有3-5分鐘時(shí)間內(nèi)如何將學(xué)生從紛亂的思緒引入到教學(xué)正題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是非常考驗(yàn)教師綜合教學(xué)能力的。熱身環(huán)節(jié)是新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，可通過以舊引新的方式開始本節(jié)課的教學(xué)，如何做到熱身具有激情或活力四射呢？筆者建議可做以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

2.視頻法

視頻是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)常采用的手段之一，它是集畫面、音樂、影像、文字于一體，從視覺、聽覺給觀眾以沖擊，相^于單純的文字教學(xué)，視頻法更容易受到學(xué)生歡迎。現(xiàn)代影視作品以現(xiàn)實(shí)作題材，創(chuàng)作出許多經(jīng)典作品，如《士兵突擊》、《永不放棄》、《阿甘正傳》等，這些影視作品中的主人公呈現(xiàn)出的韌勁、勇敢、堅(jiān)持，都詮釋著“人的潛能是無限的，只要肯堅(jiān)持，就一切皆有可能”的道理。

3.成功案例

榜樣的力量是巨大的，它能夠引導(dǎo)人朝著某個(gè)方向持之以恒的努力，直至成功。作為一名備考的學(xué)生，要有自己的奮斗目標(biāo)，如像某位學(xué)長或?qū)W姐一樣考取某所理想的學(xué)校，若自己與該學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)仍有一段距離，如何改變當(dāng)前學(xué)習(xí)策略可以達(dá)到。備考初期，即使前兩年的學(xué)習(xí)成績差強(qiáng)人意，只要靜心奮戰(zhàn)一年，同樣有可能取得優(yōu)異的成績。

4.音樂渲染

音樂具有神奇的魔力，它能夠通過跳動(dòng)的音符向世人傳達(dá)美妙的聲音，給人聽覺上的享受。備考時(shí)期學(xué)生心理壓力大，精神高度緊張，多聽聽音樂可以放松心情，打破備考壓抑的狀態(tài)。筆者建議，晚間復(fù)習(xí)資料時(shí)可聽舒緩的音樂，靜心完成每一道試題；白天課間時(shí)間可聽些斗志昂揚(yáng)的音樂，如楊培安的《我相信》、汪峰的《我要飛的更高》、零點(diǎn)樂隊(duì)的《相信自己》，這些膾炙人口的佳作通過音符向?qū)W生傳達(dá)不屈不撓、不放棄、不服輸?shù)木?，激?lì)每位學(xué)生拼搏奮斗。

5.行為訓(xùn)練

備考期間，學(xué)生長時(shí)間伏案會(huì)導(dǎo)致頸椎彎曲、視力下降、精神壓抑，通過行為訓(xùn)練和疏導(dǎo)，能夠緩解肌肉的緊張感。一方面，備考期間應(yīng)插入體育鍛煉，增強(qiáng)身體免疫能力，如慢跑、籃球、快走等；另一方面，通過集體活動(dòng)，喊出備考口號，如“我能行”、“加油就是勝利”等，這種心理暗示能釋放學(xué)生心中的壓力，增加學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語

中高考是對學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的測試，也是對學(xué)生考場心理的測試，心理素質(zhì)較差的同學(xué)即使平時(shí)成績優(yōu)異，考場上發(fā)揮也可能差強(qiáng)人意。因此，做好中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)非常重要。筆者建議，心理輔導(dǎo)應(yīng)做到全員化、通俗化、有效性三點(diǎn)，分步驟實(shí)施心理輔導(dǎo)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平華，俞理明.中高考學(xué)生考前心理輔導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2010.

第3篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

[關(guān)鍵詞]班級心理輔導(dǎo) 大學(xué)生 心理健康教育

[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)性發(fā)展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0094-02

近年來，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當(dāng)前心理健康教育方式方法單一的局面。班級心理輔導(dǎo)通過關(guān)注大學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生更好地解決成長中遇到的問題，促使其人格健康全面地發(fā)展，是一種行之有效的大學(xué)生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、班級心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

班級心理輔導(dǎo)是指以班級為單位，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。相對于開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢等常見的心理健康教育形式，班級心理輔導(dǎo)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）班級心理輔導(dǎo)是預(yù)防大學(xué)生心理問題的有效途徑

每個(gè)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都會(huì)在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等方面遇到或大或小的問題和困惑，這些問題和困惑若不及時(shí)解決，會(huì)影響大學(xué)生健康成長，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護(hù)大學(xué)生的心理健康，除了采用心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式解決已出現(xiàn)的問題，還應(yīng)采用各種方式預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。班級心理輔導(dǎo)就是以大學(xué)生成長過程中的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過班級心理輔導(dǎo)的各種活動(dòng)幫助他們更清楚地認(rèn)識自己在大學(xué)中可能或正在面臨的問題以及自己的個(gè)性或心理上存在的不足，進(jìn)而幫助他們學(xué)習(xí)解決各種問題的有效技能并引導(dǎo)他們形成更加完善的人格，從而幫助學(xué)生更好地解決可能或正在遇到的問題，預(yù)防心理問題的發(fā)生。

（二）班級心理輔導(dǎo)受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識，但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動(dòng)力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以就班級多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問題為主題開展活動(dòng)，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢，擴(kuò)大受眾面。

（三）班級心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級的團(tuán)體資源

班級是大學(xué)生在校期間主要的社會(huì)心理共同體，良好的班級人際關(guān)系、積極的班級規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級心理氣氛對大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級團(tuán)體的形成，更好地發(fā)揮班級團(tuán)體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時(shí)可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導(dǎo)，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團(tuán)體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識問題，用新的行為方式解決問題，進(jìn)而提高自己解決問題的能力。

（四）班級心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會(huì)因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會(huì)的良好行為，并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會(huì)，有利于輔導(dǎo)效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，班級不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體，同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動(dòng)中。

二、班級心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想

（一）班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)

作為大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的核心要素和評價(jià)輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動(dòng)方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來確定。班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會(huì)要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強(qiáng)他們的自立意識，提高獨(dú)立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個(gè)人價(jià)值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個(gè)主題通過幾個(gè)相關(guān)的具體活動(dòng)完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計(jì)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級學(xué)生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個(gè)單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。

（二）班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)

就大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和各年級學(xué)生常見的成長中的困惑和問題，結(jié)合班級的實(shí)際情況來確定。從總體上看，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。

適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學(xué)會(huì)良好的情緒控制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導(dǎo)勢在必行。通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對待性問題，學(xué)會(huì)將戀愛關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來將從事職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己的生理和心理特點(diǎn)以及職業(yè)能力和興趣等，努力達(dá)到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競爭力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識和各種心理技能，幫助他們在求職時(shí)充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。

大學(xué)班級心理輔導(dǎo)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價(jià)值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂表達(dá)等形式。

（三）班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評價(jià)

評價(jià)是大學(xué)班級心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)效果等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評價(jià)，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成，又要評價(jià)輔導(dǎo)過程是否促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生成長，激勵(lì)輔導(dǎo)者改進(jìn)活動(dòng)方案，并促進(jìn)輔導(dǎo)者在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

三、實(shí)施大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的建議

（一）加強(qiáng)對輔導(dǎo)者的培訓(xùn)

目前，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，其中后兩類教師是班級心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個(gè)院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識及輔導(dǎo)技能。要保證班級心理輔導(dǎo)按照團(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進(jìn)行，而不是混同于一般的主題班會(huì)活動(dòng)，需要對輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時(shí)一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論知識的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案；另一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復(fù)述、提問、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護(hù)和總結(jié)等，并能夠靈活運(yùn)用，特別要注意，這些技能要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨(dú)立實(shí)施班級心理輔導(dǎo)。

（二）注重活動(dòng)后的交流和總結(jié)

雖然班級心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)方式，但班級心理輔導(dǎo)不是只由活動(dòng)組成的，更不能把班級心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動(dòng)后的分享和總結(jié)是班級心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和概括自己在活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合理和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進(jìn)他們認(rèn)識并體會(huì)其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會(huì)聆聽和理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認(rèn)識，最終通過對話和協(xié)商幫助學(xué)生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認(rèn)識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見，主動(dòng)與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過對該問題進(jìn)行討論來澄清錯(cuò)誤認(rèn)識。

（三）將班級心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

在班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因?yàn)闆]有做好開放與成長的準(zhǔn)備或沒有心理成長的意識，輔導(dǎo)者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個(gè)別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導(dǎo)是團(tuán)體活動(dòng)，這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，使班級輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)互為補(bǔ)充，達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。

目前，班級心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認(rèn)可，其應(yīng)用也日益廣泛。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，不同時(shí)期有不同的心理特點(diǎn)和心理問題，在整個(gè)大學(xué)階段，都應(yīng)針對大學(xué)生不同時(shí)期的不同心理特點(diǎn)及問題，有計(jì)劃、有步驟地廣泛開展相應(yīng)的班級心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進(jìn)大學(xué)生全面健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]朱愛勝，崔景貴.當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展與對策[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].教育研究，2002（5）.

第4篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)的專業(yè)場所，心理輔導(dǎo)是緩解和消除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，按照《市教育局關(guān)于在“十一五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見》的部署及要求，為進(jìn)一步加強(qiáng)我市中小學(xué)心理健康教育，特制定本試行意見。

一.建設(shè)目標(biāo)與職能定位

20*年9月5日前，中心城區(qū)中小學(xué)、新城區(qū)中學(xué)、完全小學(xué)要按照建設(shè)的要求基本完成學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)工作。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)由校長負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃、研究、實(shí)施全校心理健康教育工作。

該機(jī)構(gòu)的主要職能：

1.及時(shí)了解和掌握全校學(xué)生的心理健康狀況，定期向?qū)W校及有關(guān)部門提供學(xué)生心理健康狀況的信息，并提出改進(jìn)學(xué)校工作的建議。

2.開展學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。個(gè)別心理輔導(dǎo)指一對一會(huì)談，團(tuán)體輔導(dǎo)包括班級心理健康課程、小組心理輔導(dǎo)。

3.對學(xué)校教師及學(xué)生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。

4.將有較嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)療診治部門。

二.建設(shè)要求

1.對外掛牌：學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合本校的實(shí)際情況，自行確定學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的名稱，并掛牌。

2.固定場所：至少有一個(gè)房間獨(dú)立用于心理輔導(dǎo)活動(dòng)。地點(diǎn)應(yīng)選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學(xué)?？梢苑衷O(shè)功能區(qū)，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓(xùn)練室、心理閱覽室等。

3.專業(yè)設(shè)施：

（1）會(huì)談設(shè)施：輕松、安全的環(huán)境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；

（2）辦公設(shè)備：電腦設(shè)備及相關(guān)的心理健康、氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)心理測試軟件；

（3）有存放學(xué)生心理檔案與輔導(dǎo)記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。

（4）有條件的學(xué)校可配備錄音錄像設(shè)備、電話、電腦、團(tuán)體活動(dòng)器材、放松訓(xùn)練器材、閱讀資料等。

4.服務(wù)人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學(xué)須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷的教師擔(dān)任，兼職教師可由經(jīng)過專門培訓(xùn)后獲得專業(yè)資格的人員擔(dān)任。

5.運(yùn)行機(jī)制建設(shè)：

（1）輔導(dǎo)老師值班表（包括服務(wù)時(shí)間和服務(wù)人員）并對外；

（2）《心理輔導(dǎo)室的工作職責(zé)》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；

（3）要有起始年級學(xué)生的心理檔案、個(gè)別輔導(dǎo)記錄、心理健康課程教案、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)（特別是新生入學(xué)教育）記載、大型主題教育或宣傳活動(dòng)記載、轉(zhuǎn)介記錄等。

三.實(shí)施步驟

1.8月28日前，各區(qū)教育局要將本試行意見傳達(dá)到相關(guān)中小學(xué)。

2.9月5日前，在市教科院指導(dǎo)下，各相關(guān)學(xué)校完成心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)工作。

3.9月10日前，各區(qū)教育局向市教育局基教處提交建設(shè)工作完成情況的報(bào)告。

4.市教育局組織相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)對各區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況進(jìn)行抽查。

四.組織指導(dǎo)

1.全市中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)工作由市教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)；市教科院教科所青少年心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對建設(shè)工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

2.各區(qū)教育局及市直屬中小學(xué)要有分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，中小教科或?qū)ｉT德育工作部門具體負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)工作；各區(qū)教科室負(fù)責(zé)對建設(shè)工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

3.專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括：

（1）地點(diǎn)的選擇

（2）輔導(dǎo)室的布置

（3）《心理健康教師工作守則》的制定

（4）學(xué)生心理檔案的建立

（5）輔導(dǎo)記錄的形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等

（6）提供參考樣本

（7）專兼職心理健康教師的培訓(xùn)與督導(dǎo)

第5篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久、積極、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)[1]。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，它影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度[2]。專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)成績呈正向的預(yù)測作用[3]。

有研究表明，大學(xué)生未來取向與學(xué)習(xí)投入存在較大的關(guān)系[4]，對學(xué)業(yè)成績具有積極的預(yù)測作用[5]，能夠預(yù)測大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[6]。未來取向是指個(gè)人的思想和行為偏好未來的方向，是對未來的思考和計(jì)劃，未來取向得分高的人善于未雨綢繆，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，容易獲得成功[7]。缺少未來取向的抑郁癥是與怠工行為及不利事件緊密聯(lián)系的[8]。追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)通過未來取向應(yīng)對的不同機(jī)制能夠減緩個(gè)體的學(xué)業(yè)倦怠，促進(jìn)學(xué)業(yè)投入，而實(shí)踐中需要根據(jù)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的具體類型，采取不同的干預(yù)策略改善其學(xué)業(yè)狀態(tài)[9]。心理輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)自主性。如何通過心理輔導(dǎo)影響大學(xué)生的未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入問題還有待進(jìn)一步探討。本研究通過對大一學(xué)生未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果采用意向?qū)υ捈夹g(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在該批學(xué)生進(jìn)入大二階段學(xué)習(xí)后再次對其進(jìn)行調(diào)查，考察心理輔導(dǎo)能否通過對未來取向和專業(yè)認(rèn)同的影響改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，以期為引導(dǎo)大學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入水平提供參考。

1.對象與方法

1.1研究對象

大學(xué)一年級學(xué)生500人，涉及4個(gè)專業(yè)，其中機(jī)械電子專業(yè)160人，材料制造與控制90人，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)50人，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)200人。

1.2調(diào)查測量方法

每個(gè)專業(yè)學(xué)生平均分為2組，一組參加心理輔導(dǎo)，另一組不參加心理輔導(dǎo)，四個(gè)專業(yè)共8組學(xué)生。參加心理輔導(dǎo)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)大組，不參加心理輔導(dǎo)的組成另一個(gè)大組作為對照。參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生在大一進(jìn)行心理輔導(dǎo)之前，以及心理輔導(dǎo)后的大二時(shí)期分別進(jìn)行一次未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入問卷調(diào)查。同時(shí)，對不參加心理輔導(dǎo)的對照組的學(xué)生同樣分別進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.1未來取向

參考劉霞等[10]編制的未來取向問卷進(jìn)行未來取向調(diào)查。問卷內(nèi)容包括三個(gè)維度，每個(gè)維度兩個(gè)因素共六個(gè)因素，即未來認(rèn)知（廣度、密度）、未來情感（樂觀性、思慮性）和未來意志行動(dòng)（計(jì)劃性、執(zhí)行性），共41個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)等級計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.857，三個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.746-0.818之間，總量表的重測信度為0.91，三個(gè)維度的重測信度在0.873-0.925之間。在本研究中該問卷的α系數(shù)為0.832。

1.2.2專業(yè)認(rèn)同

參考秦攀博等[11]編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同調(diào)查。問卷內(nèi)容包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個(gè)維度，一共23個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)等級計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？倖柧淼摩料禂?shù)為0.908，各個(gè)維度的α系數(shù)0.758-0.886之間。本研究中該問卷的α系數(shù)為0.921。

1.2.3學(xué)習(xí)投入

參考Schaufelietal.[1]編制、方來壇等[12]進(jìn)行修訂的學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行學(xué)習(xí)投入調(diào)查。問卷內(nèi)容包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，一共17個(gè)項(xiàng)目。采用7點(diǎn)等級計(jì)分，1代表“從來沒有”，7代表“總是/每天”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.942，三個(gè)維度的α系數(shù)在0.848-0.906之間。本研究中該量表的α系數(shù)為0.927。

1.3心理輔導(dǎo)方法

本研究采用意向?qū)υ捈夹g(shù)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。意象對話是由我國心理學(xué)家朱建軍先生在20世紀(jì)90年代初創(chuàng)立的一種新的心理咨詢與治療技術(shù)。本研究參考秦鳳華等[13]的意象對話在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中運(yùn)用的操作步驟進(jìn)行。

1.4數(shù)據(jù)收集與分析

在表達(dá)知情同意后，對愿意參加本研究的4個(gè)專業(yè)的大一學(xué)生采用團(tuán)體施測，進(jìn)入大二后對4個(gè)專業(yè)參加心理輔導(dǎo)和未參加心理輔導(dǎo)的兩大組8個(gè)小組分別進(jìn)行團(tuán)體施測，數(shù)據(jù)由SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1心理輔導(dǎo)對學(xué)生未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的影響

首先計(jì)算未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度平均分，然后以年級為自變量，各個(gè)維度平均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如表1所示，對于未來取向，經(jīng)過心理輔導(dǎo)后進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生在未來認(rèn)知維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期（P

表1 大一、大二學(xué)生在未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度的得分和差異檢驗(yàn)

注：*P

2.2心理輔導(dǎo)對4個(gè)不同專業(yè)學(xué)生未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的影響

以學(xué)生專業(yè)（機(jī)械電子專業(yè)、材料制造與控制專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)）為自變量，各個(gè)維度平均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如表2所示，對于學(xué)習(xí)投入，機(jī)械電子專業(yè)學(xué)生在奉獻(xiàn)維度上的平均分顯著大于其他三個(gè)專業(yè)（P

表2 參加心理輔導(dǎo)后不同專業(yè)學(xué)生在未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度的得分和差異檢驗(yàn)

注：*P

3.討論

3.1心理輔導(dǎo)對大學(xué)生未來取向的影響分析

未來取向的未來認(rèn)知指個(gè)體對未來的認(rèn)識和關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)的大一學(xué)生進(jìn)入大二學(xué)習(xí)后，未來認(rèn)知維度的得分顯著大于未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期的得分值。而沒有參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生，大二與大一時(shí)期相比，在未來認(rèn)知維度的得分差異不顯著。大學(xué)一年級是大學(xué)生面臨變化最大、遇到新情況最多的階段，對一年級新生而言，對未來的規(guī)劃和思考顯得尤其重要[14]。有研究表明大學(xué)生的未來取向在年級上存在顯著差異[15]，而本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)的進(jìn)入大學(xué)二年級的學(xué)生與未經(jīng)心理輔導(dǎo)的對照組同學(xué)相比，其未來取向在年級間存在更顯著差異。類似的研究發(fā)現(xiàn)，心理干預(yù)有利于提高和維護(hù)新兵的心理健康水平[16]，因此，在大學(xué)一年級階段做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，特別是通過未來取向調(diào)查后做好有具體針對性的心理輔導(dǎo)工作，可以顯著改善學(xué)生對未來的構(gòu)想和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大對學(xué)習(xí)的投入程度，進(jìn)而全面提高學(xué)生性格的完整性。

3.2心理輔導(dǎo)對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響分析

專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性是對專業(yè)基本情況的了解程度，本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過心理輔導(dǎo)的大一學(xué)生進(jìn)入大二學(xué)習(xí)后，在認(rèn)知性維度的平均得分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期測得的平均得分值。而沒有參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生，大二與大一時(shí)期相比，在認(rèn)知性維度上的得分差異不顯著。有研究表明，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)同具有負(fù)相關(guān)性[17]。因此，通過心理輔導(dǎo)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，在大一時(shí)期具有重要意義。通過心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同內(nèi)化后，使學(xué)習(xí)倦怠盡可能減少，其表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為變得更符合專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生的自身要求，學(xué)生對成就感的體驗(yàn)會(huì)隨著認(rèn)同的內(nèi)化而變得更敏感，學(xué)生也就更容易體驗(yàn)到在專業(yè)學(xué)習(xí)中成長與改變的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.3心理輔導(dǎo)對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。其中，活力是指在學(xué)習(xí)中具有出眾的精力與韌性，愿意為學(xué)業(yè)付出努力而不易疲倦，面對困難時(shí)堅(jiān)持不懈；奉獻(xiàn)是指個(gè)體具有強(qiáng)烈的意義感、自豪感及飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注則是一種全身心投入的愉悅狀態(tài)，將精力集中于學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到愉悅感受[1]。有研究表明，大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入變化呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征[18]。在活力、奉獻(xiàn)維度上存在顯著的年級差異[19]。大學(xué)生包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性維度的心理資本對學(xué)習(xí)投入有正向作用[20]。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生在奉獻(xiàn)維度上的平均分顯著大于其大一時(shí)期，而且在學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度上的平均得分在大二時(shí)期比大一時(shí)期提高的幅度大于對照組。因此，對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)有利于提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.4心理輔導(dǎo)對不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析

有研究表明，大學(xué)生的未來取向在不同專業(yè)上存在顯著差異[15]，本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)的不同專業(yè)學(xué)生由于在未來取向、專業(yè)認(rèn)同上存在不同，進(jìn)而在反映學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度上的平均得分存在顯著差異。有研究表明，教育性因素比先賦性因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響更為顯著，學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入起主導(dǎo)作用[21]。所以，有針對性的心理輔導(dǎo)會(huì)顯著影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，但不同專業(yè)背景影響的程度不同。因?yàn)槟昙壍牟煌瑫?huì)影響大學(xué)生的情緒智力，情緒智力會(huì)對大學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響[22]。二年級學(xué)生無論在行為、認(rèn)知還是情緒方面得分都是最低，一年級比二年級略好一些，但總體上三、四年級的學(xué)生得分高些，特別是其認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著高于一、二年級學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高―低―高―更高”的趨勢[23]。因此，在大學(xué)一年級階段根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將有助于大學(xué)生盡可能早地主動(dòng)、積極提高對學(xué)習(xí)的投入。

第6篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

[關(guān)鍵詞]國有重工業(yè)企業(yè)；員工；心理健康

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0339-01

隨著社會(huì)變革的加劇，人們生活壓力越來越大，心理健康問題受到了高度關(guān)注，然而，我國對企業(yè)員工心理健康問題的關(guān)注和研究還不夠深入，尤其一些國重工業(yè)企業(yè)，對職工心理健康狀況的關(guān)注度仍然不夠。國內(nèi)外的實(shí)踐表明，心理疾病是威脅個(gè)人生命健康的大敵，是破壞企業(yè)組織效率的大敵。因此，關(guān)注員工心理健康迫在眉睫。

1 重工業(yè)企業(yè)員工心理健康狀況

目前對于國有重工業(yè)企業(yè)職工心理健康狀況的系統(tǒng)研究較少，《貴州省鋼鐵企業(yè)職工心理健康調(diào)查》中指出在鋼鐵企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)人員心理健康問題急需解決。2006年《中國企業(yè)員工心理健康狀況研究報(bào)告》中，進(jìn)一步指出在不同層次員工中，普通員工心理問題最為嚴(yán)重。2010年《國有重工業(yè)企業(yè)在崗職工心理健康狀況調(diào)查研究》中又明確指出國有重工業(yè)企業(yè)在崗職工突出心理問題是強(qiáng)迫、敵對和軀體化，并強(qiáng)調(diào)在崗職工心理障礙的檢出率較高， 心理健康總體水平低。

2 心理問題形成原因

綜合現(xiàn)有研究成果，國有重工業(yè)企業(yè)職工心理問題的形成原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）從企業(yè)性質(zhì)來看，國有企業(yè)政企未分開，政府政策決定著企業(yè)的命運(yùn)，國企經(jīng)營者過分依賴政府，對產(chǎn)品不敢求新求異，工作方式缺乏靈活性，員工只是被動(dòng)地接受、機(jī)械地完成任務(wù)，員工工作積極性不高，成就感缺失，從而引起各種心理健康問題。

（2）從工作性質(zhì)來看，一方面重工業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，工作中面對的往往都是大型機(jī)械，企業(yè)職工對于安全問題心里極為擔(dān)憂，怕出事故影響企業(yè)生產(chǎn)，也怕出事故傷害自己、丟了飯碗，因此安全生產(chǎn)給員工帶來了很大的職業(yè)壓力；

另一方面，員工工作環(huán)境相對惡劣，工作操作性強(qiáng)，重復(fù)性高，易疲勞，不僅帶來很多身體上的不適，心理上也常出現(xiàn)厭倦、焦慮、易怒、難以放松、憂郁和情緒低落。[1]

（3）從企業(yè)與員工的關(guān)系來看，絕大多數(shù)的企業(yè)與員工的溝通有障礙，企業(yè)對員工的情感關(guān)注不重視，員工缺乏歸屬感，從而導(dǎo)致員工工作積極性不高、缺勤率、離職率、事故率高、人際關(guān)系緊張等。

（4）從外部環(huán)境來看，近年來國內(nèi)重工業(yè)形勢不景氣，重工業(yè)企業(yè)效益不佳，企業(yè)職工生活壓力大，心理波動(dòng)大，引起焦慮、抑郁等心理問題。

（5）收入增幅小，福利待遇降低。國有企業(yè)職工收入固定，福利待遇與企業(yè)效益掛鉤，各地區(qū)差異大。面對目前消費(fèi)品物價(jià)上漲過快、購房困難、子女就業(yè)艱難等問題，很多企業(yè)普通一線職工感到家庭經(jīng)濟(jì)生活壓力偏大。

（6）企業(yè)職工異地上班現(xiàn)象比較普遍[2]，加班、倒班作息時(shí)間不正常，導(dǎo)致家人聚少離多，產(chǎn)生諸如老人子女照顧問題，夫妻分居帶來的情感問題等，加之兩地奔波經(jīng)濟(jì)開銷較大，增加生活成本。

3 關(guān)于引入心理輔導(dǎo)的討論

通過對國有重工業(yè)企業(yè)職工心理健康情況的介紹和心理問題形成原因的分析，可以看出，將心理輔導(dǎo)引入企業(yè)思想政治工作勢在必行。在日常思想政治工作中，將職工心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入思想政治工作范疇，關(guān)注員工普遍存在的心理問題，并及時(shí)主動(dòng)地給有心理困惑及障K的員工以必要的援助，要把心理健康教育和心理疏導(dǎo)貫穿、滲透于企業(yè)的思想政治工作中。就引入心理輔導(dǎo)提出以下建議：

（1）建立一支企業(yè)內(nèi)部的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。由于心理輔導(dǎo)的專業(yè)性、針對性強(qiáng)，如果選擇企業(yè)內(nèi)部員工開展心理輔導(dǎo)，其理論知識不足，且心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)少，但選擇專業(yè)輔導(dǎo)人員，他們又缺少對企業(yè)文化背景和員工發(fā)展情況的深入了解，因此，企業(yè)可通過組織政工工作人員參加心理咨詢培訓(xùn)，提升內(nèi)部心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化水平，也可邀請心理專業(yè)的在校學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐，不但為在校學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可利用心理專業(yè)人員的設(shè)施和軟件，對企業(yè)員工進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過與專業(yè)人員的交流學(xué)習(xí)，提升企業(yè)心理輔導(dǎo)人員的理論水平，逐漸形成有規(guī)格的心理輔導(dǎo)人員隊(duì)伍。

（2）開展心理知識的普及和宣傳。開設(shè)心理健康講座，利用廣播、報(bào)紙、雜志等媒體進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳教育，[3]讓職工了解自身心理發(fā)生變化的規(guī)律以及心理調(diào)適方法，在遇到心理壓力時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我調(diào)適，提高自身防衛(wèi)能力。

（3）把解決思想問題同解決生活工作實(shí)際問題結(jié)合起來。政工人員要常常深入到基層中去，真正了解不同群體的心理要求、心理困惑和不同的關(guān)注熱點(diǎn)，從解決實(shí)際問題入手，使他們得到切實(shí)的關(guān)心和理解。盡可能地降低企業(yè)職工所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，減少職工生存和發(fā)展的后顧之憂，最大限度地消除引發(fā)職工群眾心理失衡、失調(diào)的誘因。

（4）開展員工喜聞樂見的多種形式的活動(dòng)。有計(jì)劃、有組織地開展訓(xùn)練目標(biāo)明確、挑戰(zhàn)自我、磨煉意志的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)、益智強(qiáng)身的文化娛樂活動(dòng)、技術(shù)練兵活動(dòng)等，擴(kuò)大職工群眾之間的交往、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間的溝通，幫助心理壓力較大的職工消除煩悶感、自卑感、失落感、緊張感等不良情緒，獲取滿足感、成就感、自豪感等良性情緒。[4]不僅幫助員工舒緩了精神壓力，還為員工提供了展現(xiàn)自我的平臺，為其創(chuàng)造提拔晉升的條件，從而使員工積極地投入工作。

（5）為員工進(jìn)行合理定位。公司青年員工人數(shù)比例越來越高，這些80后、90后生活在社會(huì)高速發(fā)展、信息量膨脹的時(shí)代，崇尚自由，自我意識強(qiáng)，組織觀念薄弱，對生活缺少規(guī)劃，因此，要對青年員工合理定位，安排好工作崗位，注重培養(yǎng)工作能力，充分發(fā)揮每個(gè)員工的特長和潛能，激發(fā)他們在工作中找到樂趣和發(fā)展前途，與此同時(shí)，通過營造相互協(xié)作、共同發(fā)展的和諧企業(yè)氛圍，提高員工對企業(yè)的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊金玲，王玉花，李輝，楊薇薇.國有重工業(yè)企業(yè)在崗職工心理健康狀況調(diào)查研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）；

[2] 王德惠.企業(yè)職工心理壓力成因分析與疏導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建[J].黨政干部，2008（9）；

第7篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

“在溫馨、安靜、安全的心理輔導(dǎo)室，一位面帶愁容、充滿憂郁眼神的女同學(xué)在向一位富有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師訴說自己的不幸和困惑，說話間不時(shí)落下傷心的眼淚，女孩希望得到輔導(dǎo)老師的幫助。聽完女孩的訴說，輔導(dǎo)老師非常善解人意，先是說了一些勸慰的話給來訪女同學(xué)情緒以極大的安慰，然后輔導(dǎo)老師侃侃而談，以自己豐富的人生閱歷，指出女孩在問題處理過程中的不適當(dāng)?shù)牡胤揭约皯?yīng)該注意的地方。最后，輔導(dǎo)老師給了幾點(diǎn)善意的忠告，女孩心悅誠服地離開了輔導(dǎo)室……在輔導(dǎo)老師的幫助下，女孩的問題終于得到了解決?！?/p>

上例中的輔導(dǎo)情景是很多人心目中所認(rèn)為的一種典型的心理輔導(dǎo)過程，心理輔導(dǎo)確實(shí)如上例所述，是一個(gè)幫助人的過程，但決不只是上例中所描述的安慰人，給人指點(diǎn)迷津，提出忠告的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)是一個(gè)助人自助的過程，在以上心理輔導(dǎo)的案例中，有幾點(diǎn)誤解，需要澄清。

誤解一：心理輔導(dǎo)就是安慰人，讓人的情緒平靜下來。

誠然，在心理輔導(dǎo)中，我們應(yīng)該盡量對來訪者的情緒和處境表示同感與關(guān)注，有時(shí)也會(huì)用安慰和開解的方法來幫助人，但這樣做的目的是什么？不是為了讓他寬慰、安心，而是為了啟發(fā)他更好地面對生活中的問題。只有安慰，不是專業(yè)的心理輔導(dǎo)，這是居委會(huì)大媽也會(huì)做的事。在專業(yè)的心理輔導(dǎo)中，要徹底地幫助來訪者，就要幫助來訪者勇敢地面對自己的問題和感受，積極地應(yīng)對，尋求自救的良方。不必要的安慰、勸說不僅不能解決來訪者的根本問題，而且時(shí)間久了問題會(huì)更大，因此，在心理輔導(dǎo)中應(yīng)盡量避免安慰式輔導(dǎo)。

誤解二：心理輔導(dǎo)就是替人解決問題，指點(diǎn)迷津。

來訪者往往因在生活中遇到許多問題，無法解決，而前來尋求幫助。幫助來訪者解決問題也是心理輔導(dǎo)的一項(xiàng)任務(wù)，但心理輔導(dǎo)的目標(biāo)決不止于解決當(dāng)前的困難，替人出謀劃策、排憂解難，而是在于培養(yǎng)來訪者獨(dú)立決策與行動(dòng)的自助的能力。事實(shí)上，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)不治本的助人辦法只會(huì)使來訪者養(yǎng)成更大的依賴性，無益于來訪者的心理成長。所以，心理輔導(dǎo)中，要特別強(qiáng)調(diào)來訪者的自助愿望與努力，相信來訪者的自助資源和潛能，鼓勵(lì)其自己尋找解決問題的辦法。

誤解三：心理輔導(dǎo)就是提供建議和忠告的過程。

心理輔導(dǎo)是人與人心靈溝通的過程，它要求輔導(dǎo)老師每時(shí)每刻體驗(yàn)來訪者的內(nèi)心世界并對其情緒作出適宜的反應(yīng)，這是同感產(chǎn)生與表達(dá)的基礎(chǔ)。如果一味地以冷靜、理智的態(tài)度對來訪者的境況作理性的分析，并加以建議和忠告，往往置助人者與求助者于不平等的地位，不夠尊重求助者，忽視了求助者的內(nèi)心意愿和需要，這種策略和行為是不提倡使用的，甚至許多心理學(xué)家提出要禁用。

綜上所述，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)不在于向來訪者說教人生，指點(diǎn)迷津，而在于通過幫助，推動(dòng)來訪者去積極地認(rèn)識自我、反思自我、發(fā)展自我，提高生活的自信心和智慧。它是一個(gè)助人自助的過程，是助人成長的過程，其真諦在于通過不斷地啟發(fā)來訪者自覺地反省與認(rèn)識，從而獲得自我成長，使其不但能獨(dú)立地解決當(dāng)前面臨的困難和問題，也能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從中增長人生智慧，面對日后紛繁復(fù)雜的類似情況，能夠自我決策。作為學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)“助人自助”？

一、促進(jìn)自我認(rèn)識，鼓勵(lì)探索而非直接判斷

心理輔導(dǎo)是一個(gè)促使來訪者認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我、發(fā)展自我的過程。認(rèn)識自我意味著勇于承認(rèn)自己的不足，并善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，對自己的長處充滿信心。這是悅納自我、完善自我和發(fā)展自我的前提。

作為學(xué)校心理輔導(dǎo)，要立足于幫助來訪學(xué)生不斷地學(xué)會(huì)自我探索，增強(qiáng)自我認(rèn)識，充分利用生活中成敗得失的經(jīng)歷，鼓勵(lì)其不斷探索，將此作為自我認(rèn)識、自我探索和自我發(fā)展的良機(jī)。在其探索的過程中，對其思想暴露和行為表現(xiàn)不簡單地加以是非判斷，而是鼓勵(lì)其自己去判斷個(gè)人的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化其自身的自我袒露和剖析。如果輔導(dǎo)者在來訪者求詢的過程中以專家的身份或家長的姿態(tài)對來訪者的思想和行為給以簡單的是非評價(jià)，勢必會(huì)降低來訪者自我探索的動(dòng)機(jī)水平，在輔導(dǎo)老師面前主動(dòng)地放棄自我開放，就會(huì)失去自助的動(dòng)力。

案例一：學(xué)生小張，學(xué)習(xí)成績差，迷戀電腦，經(jīng)常玩游戲至深夜。面臨高三，看著同學(xué)們的努力與進(jìn)步，他也希望改變現(xiàn)狀，但又感到?jīng)]有信心和決心，前來尋求幫助。在交流中輔導(dǎo)老師了解到他經(jīng)常不做作業(yè)，有時(shí)整晚打游戲，但輔導(dǎo)老師并沒有對他不完成作業(yè)、迷戀電腦的行為作出簡單的評價(jià)，而是鼓勵(lì)他分析不做作業(yè)的主客觀原因和當(dāng)時(shí)的情緒。通過自我剖析，該同學(xué)認(rèn)識到，因?yàn)槌煽儾钆c不完成作業(yè)，經(jīng)常與父母和老師發(fā)生沖突，而每次的矛盾與沖突帶來自己情緒上更大的逆反，于是通過沉迷電腦進(jìn)行宣泄，這樣帶來學(xué)習(xí)和情緒上的惡性循環(huán)。通過自我分析，小張進(jìn)一步認(rèn)識到自己在與父母和老師的逆反行為中成了“犧牲品”，這促使他在情緒和行為方面很快做出了較大的改變，學(xué)習(xí)成績最后也得到了很大的提高。

所以，輔導(dǎo)老師要善于放下自己的主觀立場，設(shè)身處地地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使來訪學(xué)生感到自身的價(jià)值，感到其自尊心受到愛護(hù)，進(jìn)一步強(qiáng)化其自我剖析、自我認(rèn)識、自我改變的勇氣。

二、促進(jìn)自我接納，給予心理支持而非竭力勸導(dǎo)

當(dāng)來訪者因過于焦慮、消沉、自卑，而無法正確地認(rèn)識自我，缺乏接納自我的信心時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)善于覺察，并給來訪者以心理支持，向來訪者揭示他所具備的現(xiàn)實(shí)的或潛在的能力和條件，促進(jìn)來訪者自我接納。而非采用勸導(dǎo)的策略，使來訪者竭力淡化其所面臨困難的反應(yīng)，忘記不愉快的體驗(yàn)。這種做法不能使來訪者從困難中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我認(rèn)識、自我改變的自助能力，因而十分不利于來訪者的成長。

案例二：學(xué)生小林，進(jìn)入高二以來學(xué)習(xí)非常努力，為了提高自己的學(xué)習(xí)成績，除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，他還報(bào)了一個(gè)校外補(bǔ)習(xí)班，整個(gè)雙休日的時(shí)間都被擠得滿滿的。一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)非常辛苦，可是成績卻適得其反，小林非常焦慮，感覺信心一次次地喪失殆盡。他也曾與班主任和父母談及自己的煩惱，班主任鼓勵(lì)他不要著急，只要付出努力，最終會(huì)有回報(bào)的。父母也很通情達(dá)理，安慰他班上還有比他考得更差呢，勸他不要擔(dān)心，放下負(fù)擔(dān)。可是這些卻一直不能減輕小林的焦慮與擔(dān)憂，于是前來向心理老師求助。心理老師與他認(rèn)真討論分析了一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小林發(fā)現(xiàn)因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付各類補(bǔ)習(xí)而喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有時(shí)間針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行疏理，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考和突破，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。又通過與小林分享過去成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使小林終于找到問題的癥結(jié)不是自己的能力問題而是方法問題，重新建立了學(xué)習(xí)的信心。

由此可見，當(dāng)一個(gè)在考試中失利的同學(xué)前來求詢，訴說其在考試失敗后的痛苦心情時(shí)，輔導(dǎo)老師應(yīng)與其認(rèn)真討論此次考試失敗的整個(gè)過程，并鼓勵(lì)其與過去考試成功的經(jīng)驗(yàn)相對比，從中尋找此次失敗的主客觀原因，探討下一步學(xué)習(xí)應(yīng)采取的行動(dòng)策略，幫助來訪者心平氣和地面對挫折，從而接納自我，獲得內(nèi)心的平衡。在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師要善于以寬容、接納、理解的態(tài)度和反應(yīng)給來訪者以心理支持，消除來訪者的自卑感、挫折感，為其更加積極地看待自身，認(rèn)識并發(fā)揮自身的潛能，更積極主動(dòng)地自由表達(dá)和探索自我打下良好基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)自我反思，真誠同感而非簡單同情

心理輔導(dǎo)的核心是促進(jìn)個(gè)人通過反思不斷成長。任何一次生活的挫折，磨難的經(jīng)歷都可能是一次成長的契機(jī)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，及早從生活的失敗與意志的打擊中掙脫出來，積極地面對人生成長道路中出現(xiàn)的各種問題與磨難，從而建立克服困難的勇氣和信心。相反，如果是通過說教與批評，或是簡單地給以同情，便不能深入體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，亦不能產(chǎn)生思想與情感的共鳴，反思與改變就會(huì)失去基礎(chǔ)。

案例三：初三學(xué)生小楠，因與父母發(fā)生沖突而離家出走，在網(wǎng)吧結(jié)識了一位比她大18歲的成年男子。成年男子的熱心與關(guān)愛，成熟與風(fēng)趣打動(dòng)了她，讓小楠的心境很快得到改善?？墒蔷驮谛￠獮檫@份友誼而高興的時(shí)候，成年男子的別有用心讓小楠心理受到了極大的沖擊，她把自己關(guān)在家里，一言不發(fā)。父母的批評和苦口婆心，好朋友的同情和安慰，小楠毫不為之所動(dòng)，而最終是班主任 “我知道你心里一定有很多委屈”，讓小楠終于壓抑不住內(nèi)心的情緒，哇地一下爆發(fā)出來……

當(dāng)來訪者因遭遇不幸前來求助時(shí)，如果輔導(dǎo)老師以“哎，你真不幸”或“你真可憐”之類的話語來面對學(xué)生的回答，或?qū)W(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行指責(zé)和評價(jià)，則會(huì)大大損傷來訪者的自尊心，使其不愿意再說下去。而反之，如果輔導(dǎo)老師以“你一定感到非常委屈”或“你一定感到非常壓抑”之類的話來回答，完全站在來訪者所處的角度看問題，則會(huì)產(chǎn)生平等的共鳴的反應(yīng)，使來訪者感到被理解，因而愿意繼續(xù)說下去。

輔導(dǎo)的過程是增強(qiáng)人的自立自強(qiáng)精神，而不是強(qiáng)化人的依賴精神。因而，輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵有賴于同感的真誠運(yùn)用，通過輔導(dǎo)老師每時(shí)每刻真誠地體驗(yàn)來訪學(xué)生的內(nèi)心世界，并作出適宜的情緒回應(yīng)，從而強(qiáng)化來訪學(xué)生的自我反省與自我完善的意向，強(qiáng)化來訪學(xué)生自立與自律的能力。

四、促進(jìn)自我成長，積極引導(dǎo)而非直接指導(dǎo)

在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，任何一次生活的磨難對來訪者來說，都是一次對自我的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)中，學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思、自我探索的最終目標(biāo)是促進(jìn)其自我成長。輔導(dǎo)老師在這一過程中的任務(wù)不只是為來訪者克服當(dāng)前的困難而出謀劃策，更要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前面臨的困難和挫折，推動(dòng)學(xué)生積極思考，自我反思，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化其自助的能力和自我向上的意向，使其通過解決成長過程中的問題和障礙而變得更加成熟。正如美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯所說：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程，其間心理輔導(dǎo)教師可以給學(xué)生提供安全感，使其充分地開放自我，正視自己過去的不快經(jīng)驗(yàn)，將它們?nèi)诤嫌谝呀?jīng)轉(zhuǎn)變了的自我中去，作出新的統(tǒng)合?！?/p>

所以，輔導(dǎo)的過程需要心理輔導(dǎo)老師與來訪學(xué)生就其問題展開積極的討論，通過各個(gè)方面來啟發(fā)來訪學(xué)生對其問題解決的認(rèn)識，以強(qiáng)化其獨(dú)立思考能力，不斷完善其自信心，而不是直接給出建議。這樣做的目的是為了強(qiáng)化來訪學(xué)生對其咨詢的問題自我醒悟，自我尋找解決方法的能力，而不只是簡單地開個(gè)“藥方”。

第8篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度，該項(xiàng)工作已步入正規(guī)化，形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺灣教育界認(rèn)為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動(dòng)，是基于對人類的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點(diǎn)，完成自我實(shí)現(xiàn)。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點(diǎn)，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無疑對于推動(dòng)我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點(diǎn)

1.普遍化與制度化。

臺灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺灣教育行政當(dāng)局要求專科以上的學(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一，設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。從1980年起，公立大專院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個(gè)“輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)臺灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢?nèi)蝿?wù)，以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。

同時(shí)，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，還使得已經(jīng)開展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺灣教育行政當(dāng)局通過制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等，對心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動(dòng)。

2.三級預(yù)防，全員參與。

臺灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》，其目的在于引進(jìn)心理輔導(dǎo)工作的初級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防觀念。初級預(yù)防是一般輔導(dǎo)，是針對一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行的，二級預(yù)防是較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進(jìn)行的，三級預(yù)防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建，是針對偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生而進(jìn)行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個(gè)人自立、自助，而并非代替學(xué)生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時(shí)，也激勵(lì)了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區(qū)投入了近86億臺幣來推行《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會(huì)祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，資金投入充足，硬件設(shè)施完備，咨詢輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書多。

另外，在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面，臺灣高校的把關(guān)也相對較嚴(yán)格。在聘請輔導(dǎo)教師時(shí)會(huì)考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳；其次，工作經(jīng)驗(yàn)方面，在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗(yàn)，如社會(huì)工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗(yàn)，另外還需要有3―6個(gè)月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導(dǎo)所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗(yàn)、個(gè)案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專門訓(xùn)練。臺灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué)，并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強(qiáng)改進(jìn)。

1.硬件建設(shè)不足，應(yīng)加大投入，完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置。

目前，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設(shè)施仍存在不足；心理輔導(dǎo)人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù)，對心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應(yīng)加大投入，劃撥?？钪С只A(chǔ)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢中心的各項(xiàng)設(shè)施。例如，根據(jù)輔導(dǎo)對象的不同，分別建設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)室和團(tuán)體輔導(dǎo)室；根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動(dòng)場地。為大學(xué)生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設(shè)施和計(jì)算機(jī)等軟件和設(shè)備；出臺兼職教師各類活動(dòng)課時(shí)給付標(biāo)準(zhǔn)并為開展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于大學(xué)生心理健康教育咨詢工作機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專題輔導(dǎo)、講座、報(bào)告及人員培訓(xùn)等。

在輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備上，可參考臺灣學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個(gè)心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應(yīng)有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作；另設(shè)1個(gè)心理健康教育工作委員會(huì)，由校長兼主任委員，負(fù)責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)劃、發(fā)動(dòng)與互相配合。同時(shí)還要確定專職人員的定編指標(biāo)，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計(jì)算方法，落實(shí)必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當(dāng)前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1∶10986，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進(jìn)修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急，我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴(yán)格把關(guān)，采取積極措施，引進(jìn)高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導(dǎo)工作；其次，把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，安排心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修心理學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢中心，定期對臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時(shí)、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢與監(jiān)督，以加強(qiáng)促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人成長，提高實(shí)際操作技能，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置欠規(guī)范，應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

從課程建設(shè)來看，目前內(nèi)地高校開設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

通過心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂，高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開展起來。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫心理輔導(dǎo)教材。可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究三個(gè)方面的工作，提高心理健康教育課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃與實(shí)施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑，增強(qiáng)心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機(jī)制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機(jī)構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門互通信息、通力合作，借助于學(xué)校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會(huì)的設(shè)置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動(dòng)全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時(shí)高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會(huì)的理解、支持，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、政府部門、社會(huì)組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強(qiáng)聯(lián)系和研討；聘請有一定社會(huì)影響力的知名人士開設(shè)輔導(dǎo)講座；開展與有心理門診的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，及時(shí)提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外，政府也應(yīng)該加大支持力度，積極參與、妥善引導(dǎo)，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達(dá)到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宗亮東.輔導(dǎo)學(xué)的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.

［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.

第9篇：對心理輔導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：高校；極端心理；法制教育；心理教育

一、基本情況

近段時(shí)間來，“殺害室友”、“硫酸潑熊”等一系列血腥刺眼的字眼頻繁出現(xiàn)在大眾視野中，而這些令人匪夷所思的事件當(dāng)事人卻是未來建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的主力軍――高校大學(xué)生。這不得不引起人民大眾對當(dāng)今高校對大學(xué)生的法制意識培養(yǎng)與心理教育工作的質(zhì)疑，也不得不令當(dāng)今高校反思，在大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的背后，高校這座悠悠“象牙塔”所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

二、發(fā)現(xiàn)問題

通過對部分高校進(jìn)行調(diào)研，再結(jié)合網(wǎng)上文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，30%的高校對于大學(xué)生的法制教育與心理教育只是徒有其表，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新教育體制形式。35%的高校心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不夠高，具體表現(xiàn)為對咨詢學(xué)生的心理狀態(tài)分析靈敏度不高，缺乏引人入俚男睦硎璧寄J劍且缺少對大學(xué)生心理輔導(dǎo)后的日常心理狀態(tài)跟蹤。再者，55%的高校缺少創(chuàng)新體制下的法制教育與心理教育活動(dòng)形式，對在校大學(xué)生不能達(dá)到全面立體覆蓋。

三、對策建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，注重各方面素質(zhì)發(fā)展

加強(qiáng)大學(xué)生的法律意識不僅是大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。傳統(tǒng)觀念的“三好學(xué)生”往往只局限于文化課的優(yōu)秀，而很少有高校評選部門去考究大學(xué)生其他方面的素質(zhì)發(fā)展情況。這就潛在地助長了一些大學(xué)生“有才無德”的氣焰。筆者認(rèn)為，高校不僅要注重學(xué)術(shù)發(fā)展，更要注重大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。可以開展“我身邊的道德榜樣”評選活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生注重品德素質(zhì)發(fā)展，樹立榜樣力量，形成高尚優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。同時(shí)，將個(gè)人素質(zhì)的考量納入學(xué)校素質(zhì)教育的整體規(guī)劃中，作為評選各種榮譽(yù)稱號的必要指標(biāo)。

2.創(chuàng)新法制教育，突破法律基礎(chǔ)課程的限制

當(dāng)今大多數(shù)高校對于大學(xué)生的法制教育只局限于開設(shè)與法制基礎(chǔ)相關(guān)的公共課或者選修課，而這些課程并不能引起學(xué)生的高度重視，且除此以外，學(xué)校很少能為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法律知識的其他途徑。筆者認(rèn)為，高?？蓢L試創(chuàng)新法律教育體系，突破基礎(chǔ)課程及學(xué)時(shí)的限制，開展法律基礎(chǔ)知識競賽，并且設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以更新穎的方式讓大學(xué)生參與到法律知識的教育中。同期，可開展“法律知識周”，在校園人流較多的地帶設(shè)計(jì)大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的案例展板，讓大學(xué)生在課余時(shí)間更加深入地學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)法律知識，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)工作。

3.配備專業(yè)人士，完善高校心理咨詢機(jī)構(gòu)

配備一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，靈敏度高的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。對于主動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的大學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師應(yīng)能夠準(zhǔn)確分析出問題，并且以親切溫和的方式來幫助大學(xué)生走出心理泥潭。此外，在高校的各個(gè)班級中設(shè)立心理委員一職，專門負(fù)責(zé)關(guān)注全班同學(xué)心理狀態(tài)變化，如若發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)與心理輔導(dǎo)老師溝通，對于沒有勇氣主動(dòng)輔導(dǎo)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)增加關(guān)注，且通過適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)其接受心理輔導(dǎo)。再者，心理輔導(dǎo)老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)人格明顯偏離正常者，進(jìn)行長期心理疏導(dǎo)，同時(shí)要注重對其的日常生活心理狀態(tài)追蹤，避免危機(jī)事件的發(fā)生。

4.全面立體覆蓋，開展相關(guān)案例分析團(tuán)日活動(dòng)

為深入貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使每一個(gè)大學(xué)生意識到極端心理危機(jī)事件的嚴(yán)重性與嚴(yán)禁性，將知法懂法守法的觀念在學(xué)生群體中全面立體覆蓋，筆者建議，可在各班組織舉辦相關(guān)案例分析的團(tuán)日活動(dòng)。使法制教育與心理教育深入支部，且確保覆蓋到每一位大學(xué)生，以此有效擴(kuò)大活動(dòng)影響力。同時(shí)組織大學(xué)生黨員深入學(xué)生寢室一線，為廣大團(tuán)員講解相關(guān)案例，同時(shí)對其進(jìn)行相關(guān)的法制與心理輔導(dǎo)，以集體活動(dòng)的形式讓青年學(xué)子們體會(huì)到本次活動(dòng)的意義，進(jìn)而將知法懂法守法作為廣大團(tuán)員思想道德建設(shè)的新內(nèi)容，樹立校園道德新風(fēng)尚。

5.轉(zhuǎn)變教育形式，開展生動(dòng)活潑的校園文化活動(dòng)

積極開展大學(xué)生喜聞樂見的法制教育和心理教育校園文化活動(dòng)，營造輕松而又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過豐富多彩的文化活動(dòng)，潛移默化地傳授給大學(xué)生基礎(chǔ)法律知識與心理疏導(dǎo)方式，幫助大學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，為大學(xué)生的身心健康創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，大學(xué)生通過親身參與活動(dòng)，增加自身與其他同學(xué)的交流溝通，改善自身心理狀態(tài)，極大地降低了極端心理的產(chǎn)生。此外，還可開展相關(guān)案例分析的電影展播活動(dòng)，使大學(xué)生處在濃厚的法制教育氛圍中，鞏固法制教育的成效，使大學(xué)生心理狀態(tài)積極健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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